las aventuras de pimpín el extraterrestre

ISBN 978-84-15207-06-1

9 7 8 8 4 1 5 2 0 7 0 6 1

PICNIC +8

J U V E N I LI N F A N T I L

HERMES EDITORA GENERAL, S. A. U.

J U V E N I LI N F A N T I L

Guía de lecturaPropuestas de trabajo en el aula: Lola Casas y Vicenç Lloret

http://picnic.almadrabaLIJ.com 902 10 70 69

PARA MÁS INFORMACIÓN:

Las aventuras de Pimpín el extraterrestreCOLAS GUTMAN

Las propuestas de trabajo en el aula de los títulos de la Colección Picnic ofrecen a los profesores de los tres ciclos de la Educación

Primaria una interesante recopilación de sugerencias para trabajar la lectura en el aula y, si se quiere, fuera de ella, con el objetivo básico de que todos los niños y niñas de la clase

descubran el placer de leer, así como los mundos y personajes que se ocultan tras cada uno de los libros.

Las propuestas pedagógicas son muchas y variadas, a fin de que cada profesor elija las que considere más adecuadas

para sus alumnos. Son fruto de largos años de experiencia en el fomento del gusto por la lectura, y hacen que el acto de leer

y de explorar el mundo que muestra cada libro ofrezca momentos enriquecedores y gratificantes.

Lograr formar alumnos lectores requiere inteligencia, creatividad y mucha ilusión, de las cuales esperamos proporcionaros

una buena dosis con estas propuestas.

¡Os deseamos feliz lectura!

COLECCIÓN PICNIC

ficha del libro

PresentaciónPimpín llega a la Tierra, donde le espera una familia de acogida, para participar en un programa escolar intergaláctico llamado «Haz un amigo en la Tierra». Va al colegio con la hija de la familia que le acoge, a quien Pimpín llama Piernitas, y se hace amigo de un niño a quien él llama Gafas.

A pesar de que no acaba de adaptarse a las costumbres terres-tres, sobre todo por lo que respecta a la comida, Pimpín sabe que un día volverá a nuestro planeta para ver a los amigos que seguro que dejará aquí.

cOMPetencias BÁsicas Competencia comunicativa

Competencia social y ciudadana

Competencia de aprender a aprender

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

cOneXiOnes cUrricULares

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Lengua castellana

Autor: Colas Gutman

Ilustradora: Véronique Deiss

Traductora: Núria Viver

Editorial: Almadraba Infantil Juvenil

Año de publicación: 2011

Edad: +8

ISBN: 978-84-92702-77-0

las aventuras de Pimpín el extraterrestre

PaLaBras cLaVe humor

aventura

imaginación

amistad

interculturalidad

acogimiento

respeto

generosidad

personalidad

extraterrestre

diario

Educación artística

Guia lectura PIMPIN_cast.indd 1 30/06/11 8:20

PrOPUestas de traBajO generaLes

Propuestas de trabajo en el aula. Las aventuras de Pimpín el extraterrestre. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil2

Antes de leer este libro, se pueden llevar a cabo actividades como las que os sugerimos a continuación, para introducir a los alumnos en la historia y motivarlos a leerla. Evidente-mente solo son propuestas y, por lo tanto, podéis escoger y adaptar las que os parezcan convenientes para vuestra clase.

Repasad el reloj convencional (analógico) y el digital: las horas, los minutos, los segundos… Aprovechad para trabajar los conceptos de espacio y tiempo mediante la observación de horarios y recorridos de diversos medios de transporte (tren, autobús, avión…).

Introducid el concepto de la velocidad del sonido. En un día de tormenta, puede ser interesante contar los segundos que separan un relámpago y el correspondiente trueno, para saber si la tormenta está lejos o cerca.

Definid algunos términos astronómicos: galaxia, planeta, estrella, satélite, cometa, asteroide...

Repasad el sistema solar y sus planetas. En cuanto a la Tierra, la podéis observar representada en una bola del mundo o un planisferio.

Preparad a los niños y niñas para el tipo de historia que leerán. En ella encontrarán situaciones sorprendentes y surrealistas, con mucho sentido del humor, pero a me-nudo también situaciones que los harán pensar. Hay que tener en cuenta que es un libro que, tras una fachada humorística, contiene muchos motivos de reflexión. Antes de llevar a cabo esta propuesta, los alumnos han de ser conscientes de que nuestro entorno más cercano está lleno de situaciones divertidas y graciosas: anécdotas fami-liares, batallitas del abuelo, ocurrencias de los hermanos pequeños, chistes...

A medida que leáis el libro, hacedles tomar conciencia de cómo la ilustradora inter-preta el texto del autor de una manera fresca y divertida.

Para ampliar la lectura, buscad y llevad al aula otras historias humorísticas, como Calvin y Hobbes, de Bill Watterson, Tomás el Gafe, de Franquin, Ot, el brujo, de Pi-canyol... Preguntadles a los niños y niñas si conocen alguna y, si tienen historietas de humor en casa, haced que las lleven a clase para enseñarlas.

DÍA 1

«Me pregunto: 1. ¿A qué se parece “un amigo”? 2. ¿Se come?»

1 Pimpín no sabe qué es un amigo. No conoce la palabra ni su significado; para él, es una palabra completamente nueva. Trabajando en grupos reducidos, pedidles a los niños y niñas que se inventen palabras nuevas y originales y escriban su significado. Después, cada grupo ha de presentar al resto de la clase las palabras inventadas. Entre todos, escoged las que más os gusten, procurando que sean las más creativas y divertidas. Para redondear la sugerencia, haced un mural con estas palabras y los dibujos correspondientes.

«Gracias a los retrocohetes, tardo una hora y tres minutos en llegar a la Tierra.»

1 A partir de un plano de la ciudad o del pueblo, o de un lugar próximo a los alumnos (por ejemplo, el barrio del colegio), diseñad trayectos y decid qué tiempo aproxima-do invertiríais en recorrerlos a pie. Esta propuesta se puede ampliar a trayectos lar-gos en diversos medios de transporte. Para la actividad, podéis usar horarios de tren y de autobuses (si no tenéis ninguno a mano, seguro que podéis encontrar alguno por Internet).

2 Los alumnos a menudo no tienen clara la noción del paso del tiempo. Entre todos, haced una lista de actividades que creáis que se pueden llevar a cabo en una hora. A continuación, discutidla y eliminad aquellas actividades que no se adecúen al tiem-po establecido, porque son más rápidas de realizar o, por el contrario, porque nece-sitan más tiempo.

3 También puede ser un buen momento para hablar de la manera en que el orden y la organización ayudan a ahorrar tiempo.

«Aterrizo sobre un trozo de césped.»

4 Si tenéis un espacio con césped cerca del colegio, estudiad su evolución a lo largo del curso: el crecimiento, la lozanía, los animales y las demás plantas que hay, las he-rramientas necesarias para cuidarlo (como, por ejemplo, el cortacésped)... A lo mejor algún trabajador del servicio de parques y jardines de vuestra población os puede ayudar a entender todo el proceso. Para estudiar este pequeño hábitat, utilizad obje-tos como la lupa y el microscopio. Anotad todas las observaciones, acompañadas de fotos, gráficos..., con la fecha correspondiente.

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PrOPUestas de traBajO dUrante La LectUra

Propuestas de trabajo en el aula. Las aventuras de Pimpín el extraterrestre. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 3

DÍA 1

«Me pregunto: 1. ¿A qué se parece “un amigo”? 2. ¿Se come?»

1 Pimpín no sabe qué es un amigo. No conoce la palabra ni su significado; para él, es una palabra completamente nueva. Trabajando en grupos reducidos, pedidles a los niños y niñas que se inventen palabras nuevas y originales y escriban su significado. Después, cada grupo ha de presentar al resto de la clase las palabras inventadas. Entre todos, escoged las que más os gusten, procurando que sean las más creativas y divertidas. Para redondear la sugerencia, haced un mural con estas palabras y los dibujos correspondientes.

«Gracias a los retrocohetes, tardo una hora y tres minutos en llegar a la Tierra.»

1 A partir de un plano de la ciudad o del pueblo, o de un lugar próximo a los alumnos (por ejemplo, el barrio del colegio), diseñad trayectos y decid qué tiempo aproxima-do invertiríais en recorrerlos a pie. Esta propuesta se puede ampliar a trayectos lar-gos en diversos medios de transporte. Para la actividad, podéis usar horarios de tren y de autobuses (si no tenéis ninguno a mano, seguro que podéis encontrar alguno por Internet).

2 Los alumnos a menudo no tienen clara la noción del paso del tiempo. Entre todos, haced una lista de actividades que creáis que se pueden llevar a cabo en una hora. A continuación, discutidla y eliminad aquellas actividades que no se adecúen al tiem-po establecido, porque son más rápidas de realizar o, por el contrario, porque nece-sitan más tiempo.

3 También puede ser un buen momento para hablar de la manera en que el orden y la organización ayudan a ahorrar tiempo.

«Aterrizo sobre un trozo de césped.»

4 Si tenéis un espacio con césped cerca del colegio, estudiad su evolución a lo largo del curso: el crecimiento, la lozanía, los animales y las demás plantas que hay, las he-rramientas necesarias para cuidarlo (como, por ejemplo, el cortacésped)... A lo mejor algún trabajador del servicio de parques y jardines de vuestra población os puede ayudar a entender todo el proceso. Para estudiar este pequeño hábitat, utilizad obje-tos como la lupa y el microscopio. Anotad todas las observaciones, acompañadas de fotos, gráficos..., con la fecha correspondiente.

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Propuestas de trabajo en el aula. Las aventuras de Pimpín el extraterrestre. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil


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«Veo una pancarta: “¡Bienvenido, Pimpín!”.»

5 Si en el entorno del colegio se celebra algún acontecimiento que lo merezca, elabo-rad una pancarta de felicitación, de bienvenida... Decidid entre todos el tema que se va a tratar y, después, pedidles a los niños y niñas que en grupos reducidos presenten propuestas para el texto y la ilustración. Finalmente, procurando realizar un trabajo cooperativo, escoged las mejores ideas y elaborad la pancarta definitiva.

«Cojo la pancarta y me la como. El viaje me ha dado hambre.»

6 Fragmentos como este pueden ser un buen motivo para hablar de asuntos perso-nales como tener o no tener hambre, ser glotón o tiquismiquis, comer con los ojos o dejarse llevar por el olor... Sobre el hecho de salivar mucho, podéis poner el ejemplo del perro de Pavlov, que es muy ilustrativo. Para iniciar la conversación, hacedles al-gunas preguntas: ¿en qué momentos tenéis más hambre? ¿Qué es la saliva? ¿Cuándo saliváis mucho? ¿Cuándo producimos saliva sin estar comiendo?

«Un individuo con bigote me tiende los brazos.»

1 Muchos hombres llevan o han llevado bigote, barba, gafas..., algunos muy curiosos y espectaculares. Preguntadles a los alumnos si conocen a alguien así y, a continua-ción, buscad fotografías de personajes en los cuales estos elementos sean remarca-bles. Dalí puede ser un buen ejemplo.

2 Llevad a clase revistas de todo tipo y seleccionad entre todos las imágenes que muestren de la forma más nítida el rostro de las personas. Después, dadles a los niños y niñas rotuladores de colores y animadlos a pintar bigotes, barbas, gafas... a todos estos personajes. Recordadles que han de ser divertidos y atrevidos, pero también respetuosos.

«Le beso los pies. Es lo que hacemos en el planeta Pimpín cuando estamos conten-tos.»

3 Pimpín muestra su agradecimiento de una forma muy surrealista. Una vez leído este fragmento y sin que los alumnos miren el dibujo, decidles que expliquen cómo creen que Pimpín les besa los pies a sus amigos. A continuación, enseñadles cómo lo ha re-presentado la ilustradora y comparadlo con lo que ellos habían imaginado.

4 Como utilizamos la palabra surrealista, comentad con los alumnos qué significa, presentadles obras de artistas surrealistas y pedidles que hagan sus propias interpre-taciones. Después, buscad entre todos situaciones surrealistas que hayáis vivido u observado. Puede ser una propuesta un poco complicada, pero provechosa a la vez.

Página 10

5 En este momento de la lectura, fijaos en los pies. En primer lugar, observadlos por arriba y por abajo –en este último caso, con un espejo– y haced una lista de las ca-racterísticas que consideréis más importantes. También es preciso que busquéis las principales diferencias entre los pies y las manos, sobre todo en lo que respecta a los dedos. Preguntadles a los niños y niñas qué utilidad les parece que tienen los dedos de los pies. En algunos sitios se utiliza la expresión tener unas manos que parecen pies; hablad sobre su significado. Para acabar la actividad, cada alumno debe pintarse la planta de los pies y estamparla en una hoja grande de papel de embalar.

Como complemento de esta propuesta podéis enseñarles el libro Plantas de los pies, de Genichiro Yagyu (colección «El mapa de mi cuerpo»), que presenta diferentes par-tes del cuerpo de manera divertida e instructiva.

6 Cuando está contento, Pimpín les besa los pies a sus amigos. Preguntadles a los alumnos qué hacen ellos cuando están contentos.

«Me entero de que el individuo del bigote es un “señor”. Se llama Francisco. Decido llamarle Bigotes, es más fácil. Su gato se llamará Peludo; su mujer, Rizos, y su hija, Piernitas.»

1 Para empezar, mirad las ilustraciones y preguntadles a los alumnos: ¿por qué os parece que Pimpín les ha puesto estos nombres? A continuación, por parejas, pueden inventarse maneras simpáticas y divertidas de llamar a las personas conocidas: profe-sores, alumnos, personas de la ciudad o del barrio, personajes famosos...

También puede ser un buen momento para buscar el significado y el origen de nues-tros nombres y apellidos. Os adjuntamos dos páginas web que os pueden ser útiles:

– www.wikilearning.com/monografia/significado_de_los_nombres/5458– www.misabueso.com/nombres/nombre.php

«Rizos y Piernitas me enseñan mi habitación. [...] Voy a ser su “muñeca”.»

1 Piernitas quiere que Pimpín sea su muñeca extraterrestre. Preguntadles a los niños y niñas cómo sería su muñeca o su muñeco venido del espacio. A partir de esta cues-tión, invitadlos a dibujar, con sentido del humor, a sus personajes espaciales. Decidles que escriban el nombre de las diferentes partes del cuerpo del personaje. Con todas las aportaciones, y utilizando elementos de desecho y reciclaje (envases, cajas, tubos de cartón...), construid «la muñeca espacial de la clase».

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«Veo una pancarta: “¡Bienvenido, Pimpín!”.»

5 Si en el entorno del colegio se celebra algún acontecimiento que lo merezca, elabo-rad una pancarta de felicitación, de bienvenida... Decidid entre todos el tema que se va a tratar y, después, pedidles a los niños y niñas que en grupos reducidos presenten propuestas para el texto y la ilustración. Finalmente, procurando realizar un trabajo cooperativo, escoged las mejores ideas y elaborad la pancarta definitiva.

«Cojo la pancarta y me la como. El viaje me ha dado hambre.»

6 Fragmentos como este pueden ser un buen motivo para hablar de asuntos perso-nales como tener o no tener hambre, ser glotón o tiquismiquis, comer con los ojos o dejarse llevar por el olor... Sobre el hecho de salivar mucho, podéis poner el ejemplo del perro de Pavlov, que es muy ilustrativo. Para iniciar la conversación, hacedles al-gunas preguntas: ¿en qué momentos tenéis más hambre? ¿Qué es la saliva? ¿Cuándo saliváis mucho? ¿Cuándo producimos saliva sin estar comiendo?

«Un individuo con bigote me tiende los brazos.»

1 Muchos hombres llevan o han llevado bigote, barba, gafas..., algunos muy curiosos y espectaculares. Preguntadles a los alumnos si conocen a alguien así y, a continua-ción, buscad fotografías de personajes en los cuales estos elementos sean remarca-bles. Dalí puede ser un buen ejemplo.

2 Llevad a clase revistas de todo tipo y seleccionad entre todos las imágenes que muestren de la forma más nítida el rostro de las personas. Después, dadles a los niños y niñas rotuladores de colores y animadlos a pintar bigotes, barbas, gafas... a todos estos personajes. Recordadles que han de ser divertidos y atrevidos, pero también respetuosos.

«Le beso los pies. Es lo que hacemos en el planeta Pimpín cuando estamos conten-tos.»

3 Pimpín muestra su agradecimiento de una forma muy surrealista. Una vez leído este fragmento y sin que los alumnos miren el dibujo, decidles que expliquen cómo creen que Pimpín les besa los pies a sus amigos. A continuación, enseñadles cómo lo ha re-presentado la ilustradora y comparadlo con lo que ellos habían imaginado.

4 Como utilizamos la palabra surrealista, comentad con los alumnos qué significa, presentadles obras de artistas surrealistas y pedidles que hagan sus propias interpre-taciones. Después, buscad entre todos situaciones surrealistas que hayáis vivido u observado. Puede ser una propuesta un poco complicada, pero provechosa a la vez.

Página 10

5 En este momento de la lectura, fijaos en los pies. En primer lugar, observadlos por arriba y por abajo –en este último caso, con un espejo– y haced una lista de las ca-racterísticas que consideréis más importantes. También es preciso que busquéis las principales diferencias entre los pies y las manos, sobre todo en lo que respecta a los dedos. Preguntadles a los niños y niñas qué utilidad les parece que tienen los dedos de los pies. En algunos sitios se utiliza la expresión tener unas manos que parecen pies; hablad sobre su significado. Para acabar la actividad, cada alumno debe pintarse la planta de los pies y estamparla en una hoja grande de papel de embalar.

Como complemento de esta propuesta podéis enseñarles el libro Plantas de los pies, de Genichiro Yagyu (colección «El mapa de mi cuerpo»), que presenta diferentes par-tes del cuerpo de manera divertida e instructiva.

6 Cuando está contento, Pimpín les besa los pies a sus amigos. Preguntadles a los alumnos qué hacen ellos cuando están contentos.

«Me entero de que el individuo del bigote es un “señor”. Se llama Francisco. Decido llamarle Bigotes, es más fácil. Su gato se llamará Peludo; su mujer, Rizos, y su hija, Piernitas.»

1 Para empezar, mirad las ilustraciones y preguntadles a los alumnos: ¿por qué os parece que Pimpín les ha puesto estos nombres? A continuación, por parejas, pueden inventarse maneras simpáticas y divertidas de llamar a las personas conocidas: profe-sores, alumnos, personas de la ciudad o del barrio, personajes famosos...

También puede ser un buen momento para buscar el significado y el origen de nues-tros nombres y apellidos. Os adjuntamos dos páginas web que os pueden ser útiles:

– www.wikilearning.com/monografia/significado_de_los_nombres/5458– www.misabueso.com/nombres/nombre.php

«Rizos y Piernitas me enseñan mi habitación. [...] Voy a ser su “muñeca”.»

1 Piernitas quiere que Pimpín sea su muñeca extraterrestre. Preguntadles a los niños y niñas cómo sería su muñeca o su muñeco venido del espacio. A partir de esta cues-tión, invitadlos a dibujar, con sentido del humor, a sus personajes espaciales. Decidles que escriban el nombre de las diferentes partes del cuerpo del personaje. Con todas las aportaciones, y utilizando elementos de desecho y reciclaje (envases, cajas, tubos de cartón...), construid «la muñeca espacial de la clase».

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«En la cocina, pregunto dónde están “los amigos”.»

1 Os proponemos un ejercicio de imaginación: los utensilios de cocina son amigos en-tre ellos. A veces, de noche, cuando todos duermen, también se enfadan y se pelean. A partir de esta suposición, los alumnos deben inventarse diálogos entre cucharas, cazuelas, coladores... Acompañad estos diálogos con dibujos de los objetos. Si tenéis tiempo y lo encontráis interesante, pedidles que, de manera individual o por parejas, dibujen cómics en los que expliquen pequeñas aventuras culinarias. Para redondearlo, os puede ser útil leer el cuento sobre utensilios de cocina del libro Las seis faldas de la abuela, de varios autores.

«Canto A Belén, Pimpinito.»

1 En castellano existe el villancico A Belén, pastores. Formad grupos y pedidles que adapten la letra a la canción que dice que canta Pimpín o se inventen una letra nue-va siguiendo la música. También pueden componer otra canción (con letra y música completamente nuevas). Para llevar a cabo esta actividad sería interesante tener la colaboración del profesor o la profesora de música del colegio.

«Piernitas me da un objeto pesado y cuadrado llamado “cartera”.»

2 Esta propuesta está pensada para hacerla en dos sesiones. En la primera, pedidles a los alumnos que describan su cartera (o mochila): ¿cómo es? ¿Para qué sirve? Es ne-cesario que hagan una lista de todo aquello que creen que han de explicar y, después, la descripción teniendo en cuenta que debe seguir un orden. En la segunda sesión, deben continuar la descripción a partir de la siguiente pregunta: ¿qué lleváis dentro de la cartera (o mochila)?

3 Os proponemos que convirtáis el aula en un taller de diseño de carteras. Agru-pad a los niños por parejas y decidles que busquen la forma de mejorar una cartera. A continuación, haced que dibujen la cartera mejorada y que destaquen las ventajas obtenidas. Podéis ampliar esta actividad diciéndoles que dibujen una cartera surrea-lista y exagerada, como sería una de Los grandes inventos de TBO. Si encontráis este libro en alguna biblioteca, consultadlo; es muy divertido.

«Me trago una mosca.»

1 Proponedles a los niños y niñas que digan qué se pueden tragar si abren la boca, además de una mosca. Después, elaborad un mural que represente una cadena de animales que se van tragando a otros. Para hacerlo, es preciso que tengan en cuenta el tamaño de la boca de cada uno de los animales.

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«¡Que llegue pronto mañana!»

1 Quizá ellos también esperan a menudo que sea mañana: «mañana es el día de Re-yes», «mañana es mi cumpleaños», «mañana es el día del estreno»... Ampliad esta lista entre toda la clase. A veces, sin embargo, se prefiere que este mañana no llegue nunca. Preguntadles a los alumnos en qué momentos no quieren que llegue el día siguiente. Podéis hacer también una lista conjunta.

2 Proponedles que escriban un texto breve en el que expliquen qué día de la semana les gusta más y cuál les gusta menos, y por qué. A partir de lo que respondan, podéis elaborar un ranking de los días preferidos de los niños y niñas.

DÍA 2

«Salgo con Piernitas a la calle.»

1 Pimpín se queja porque, cuando van al colegio, la gente se da la vuelta para mirarle, como si no hubiesen visto nunca un extraterrestre. Iniciad la conversación a partir de estas preguntas: ¿vosotros os habríais dado la vuelta para mirarle? ¿Qué cosas os han hecho daros la vuelta para mirarlas? ¿La gente se ha dado la vuelta alguna vez para miraros a vosotros? Después de contestar en grupo a las cuestiones anteriores, elabo-rad entre todos una lista de situaciones relacionadas con este tema. Si viene a cuento, hablad de la expresión tener monos en la cara y su significado.

«Es una casa grande con sillas, mesas, pizarras y unos individuos llamados “maes-tros y maestras”.»

1 Pimpín explica qué es una escuela a partir de lo que ve cuando entra en una por primera vez. Haced que los alumnos se den cuenta de que ellos, que conocen la suya desde hace ya unos cuantos años, seguramente la describirían de otra manera. En grupos reducidos, pedidles que escriban textos con frases cortas en que expliquen qué es y cómo es una escuela a hipotéticos niños que no hayan visto nunca ninguna.

2 Proponedle una actividad de observación al grupo. Decidles a los niños y niñas que examinen atentamente el aula sin decirles para qué y, a continuación, pedidles que, sin levantar los ojos de la mesa, escriban una lista de los objetos y el mobiliario que recuerden en un tiempo que hayáis establecido previamente. Para acabar, comparad los resultados y remarcad los elementos que todos o muchos de ellos han tenido en cuenta y los que se han olvidado. La misma propuesta se puede aplicar al exterior del colegio, observando el edificio y el patio; incluso lo pueden hacer sin moverse del aula, únicamente intentando recordar cómo son.

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«En la cocina, pregunto dónde están “los amigos”.»

1 Os proponemos un ejercicio de imaginación: los utensilios de cocina son amigos en-tre ellos. A veces, de noche, cuando todos duermen, también se enfadan y se pelean. A partir de esta suposición, los alumnos deben inventarse diálogos entre cucharas, cazuelas, coladores... Acompañad estos diálogos con dibujos de los objetos. Si tenéis tiempo y lo encontráis interesante, pedidles que, de manera individual o por parejas, dibujen cómics en los que expliquen pequeñas aventuras culinarias. Para redondearlo, os puede ser útil leer el cuento sobre utensilios de cocina del libro Las seis faldas de la abuela, de varios autores.

«Canto A Belén, Pimpinito.»

1 En castellano existe el villancico A Belén, pastores. Formad grupos y pedidles que adapten la letra a la canción que dice que canta Pimpín o se inventen una letra nue-va siguiendo la música. También pueden componer otra canción (con letra y música completamente nuevas). Para llevar a cabo esta actividad sería interesante tener la colaboración del profesor o la profesora de música del colegio.

«Piernitas me da un objeto pesado y cuadrado llamado “cartera”.»

2 Esta propuesta está pensada para hacerla en dos sesiones. En la primera, pedidles a los alumnos que describan su cartera (o mochila): ¿cómo es? ¿Para qué sirve? Es ne-cesario que hagan una lista de todo aquello que creen que han de explicar y, después, la descripción teniendo en cuenta que debe seguir un orden. En la segunda sesión, deben continuar la descripción a partir de la siguiente pregunta: ¿qué lleváis dentro de la cartera (o mochila)?

3 Os proponemos que convirtáis el aula en un taller de diseño de carteras. Agru-pad a los niños por parejas y decidles que busquen la forma de mejorar una cartera. A continuación, haced que dibujen la cartera mejorada y que destaquen las ventajas obtenidas. Podéis ampliar esta actividad diciéndoles que dibujen una cartera surrea-lista y exagerada, como sería una de Los grandes inventos de TBO. Si encontráis este libro en alguna biblioteca, consultadlo; es muy divertido.

«Me trago una mosca.»

1 Proponedles a los niños y niñas que digan qué se pueden tragar si abren la boca, además de una mosca. Después, elaborad un mural que represente una cadena de animales que se van tragando a otros. Para hacerlo, es preciso que tengan en cuenta el tamaño de la boca de cada uno de los animales.

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«¡Que llegue pronto mañana!»

1 Quizá ellos también esperan a menudo que sea mañana: «mañana es el día de Re-yes», «mañana es mi cumpleaños», «mañana es el día del estreno»... Ampliad esta lista entre toda la clase. A veces, sin embargo, se prefiere que este mañana no llegue nunca. Preguntadles a los alumnos en qué momentos no quieren que llegue el día siguiente. Podéis hacer también una lista conjunta.

2 Proponedles que escriban un texto breve en el que expliquen qué día de la semana les gusta más y cuál les gusta menos, y por qué. A partir de lo que respondan, podéis elaborar un ranking de los días preferidos de los niños y niñas.

DÍA 2

«Salgo con Piernitas a la calle.»

1 Pimpín se queja porque, cuando van al colegio, la gente se da la vuelta para mirarle, como si no hubiesen visto nunca un extraterrestre. Iniciad la conversación a partir de estas preguntas: ¿vosotros os habríais dado la vuelta para mirarle? ¿Qué cosas os han hecho daros la vuelta para mirarlas? ¿La gente se ha dado la vuelta alguna vez para miraros a vosotros? Después de contestar en grupo a las cuestiones anteriores, elabo-rad entre todos una lista de situaciones relacionadas con este tema. Si viene a cuento, hablad de la expresión tener monos en la cara y su significado.

«Es una casa grande con sillas, mesas, pizarras y unos individuos llamados “maes-tros y maestras”.»

1 Pimpín explica qué es una escuela a partir de lo que ve cuando entra en una por primera vez. Haced que los alumnos se den cuenta de que ellos, que conocen la suya desde hace ya unos cuantos años, seguramente la describirían de otra manera. En grupos reducidos, pedidles que escriban textos con frases cortas en que expliquen qué es y cómo es una escuela a hipotéticos niños que no hayan visto nunca ninguna.

2 Proponedle una actividad de observación al grupo. Decidles a los niños y niñas que examinen atentamente el aula sin decirles para qué y, a continuación, pedidles que, sin levantar los ojos de la mesa, escriban una lista de los objetos y el mobiliario que recuerden en un tiempo que hayáis establecido previamente. Para acabar, comparad los resultados y remarcad los elementos que todos o muchos de ellos han tenido en cuenta y los que se han olvidado. La misma propuesta se puede aplicar al exterior del colegio, observando el edificio y el patio; incluso lo pueden hacer sin moverse del aula, únicamente intentando recordar cómo son.

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«Tengo un poco de miedo. Me como la cartera.»

3 A partir de las aportaciones de los niños, elaborad una lista de situaciones o hechos que les dan miedo. Introducid el tema con esta pregunta: ¿qué os da más miedo, lo que veis o lo que os imagináis? A continuación, recoged las sensaciones que experi-mentan cuando tienen miedo y lo que hacen. Podéis completarlo con un debate sobre el miedo de verdad y el miedo que tienen cuando leen algunos libros o ven según qué películas. También se puede llevar a cabo una actividad parecida a la anterior sobre el hecho de estar o ponerse nervioso.

«La maestra, la señorita Repollo, me presenta.»

1 Repollo es un nombre divertido para una maestra. Formad grupos reducidos y de-cidles a los alumnos que pongan nombres a otros trabajadores, como el médico, el dentista, la panadera, el campesino, el conserje... Buscad nombres y apellidos, rea-les o inventados, que juntos puedan ser divertidos o curiosos: Clara Negro, Armando Guerra, Jesús Bueno...

«Decido llamarle “Gafas”.»

2 Os proponemos trabajar o repasar el sentido de la vista. Podéis construir una caja negra para ver un efecto parecido a la reflexión invertida de la imagen en la retina. Después, a partir de las gafas que lleven algunos alumnos y profesores del curso, ave-riguad qué tipo de gafas hay, qué problemas de vista resuelven y cómo lo hacen. Esta búsqueda la pueden ampliar en casa, con las personas de la familia que lleven gafas o lentillas.

3 Podéis aprovechar la actividad para trabajar los diferentes aparatos que se utilizan para ver mejor los cuerpos y los objetos, como la lupa, los prismáticos, el microscopio, el telescopio... Muchos de estos aparatos se pueden encontrar fácilmente en las es-cuelas. Podéis iniciar así una serie de prácticas y anotarlas en un cuaderno de trabajo, que irá creciendo a medida que las hagáis.

«Gafas me gusta. ¡Me encantaría que fuera un “amigo”!»

4 A partir de un diseño previo y un sorteo, cada niño o niña ha de elaborar un álbum para regalárselo a otro compañero de clase. Este presente, que debe ser sencillo y funcional, puede contener fotos de recetas de sus platos preferidos, dibujos sobre sus gustos, recortes de revistas en que aparezcan los animales, los deportistas, los artistas, los cantantes... que más le gusten, etc. Marcad un día del calendario para en-tregar todos los álbumes. Esta actividad la podéis realizar en fechas señaladas, como Navidad.

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«El director de la escuela me llama a su despacho.»

1 Para hablar del personaje del director, preguntadles a los niños y niñas: ¿cuál es el trabajo de un director o una directora de colegio? ¿Cómo es el de vuestro centro? Leed la descripción de la señorita Trunchbull, la directora de colegio de Matilda, de Roald Dahl. Después, proponedles a los alumnos que escriban un breve texto para describir al director o a la directora de su centro y que lo acompañen de un dibujo.

«Me da un cachete.»

2 La palabra cachete tiene muchos sinónimos. Proponedle a toda la clase que haga conjuntamente una recopilación de los mismos. Decidles que se fijen en que hay algu-nos que son comestibles: castaña, torta...

«La señorita Repollo lee una historia de caballeros.»

3 Se pueden encontrar fácilmente cuentos sobre caballeros. Podéis comenzar por la leyenda de san Jorge, de la cual hay una versión muy divertida de Joles Sennell, «Tachí-Tachó y la dragona Dragona», en el libro Érase una vez... Leed este cuento en clase y, después de escoger los momentos más importantes, pedidles a los alumnos que, por parejas, hagan un cómic. Otra posibilidad es que se inventen una versión di-ferente del relato y la plasmen en forma de cómic o de álbum ilustrado.

«1. Tengo los pies de pato. 2. Tengo los pies planos. 3. Tengo nueve dedos en los pies.»

1 Cada alumno ha de dibujar un pie y la pierna correspondiente. Pero debe ser un pie nada convencional: con muchos dedos, con las uñas largas, con añadidos estrambó-ticos... Recortad los resultados y colgadlos en una pared del aula formando un mural. Cada cual debe escoger uno y dibujar el resto del personaje según su criterio personal.

2 Podéis aprovechar la misma sugerencia para dibujar zapatos diferentes. Preparad el trabajo con una lluvia de ideas previa en la que surjan el máximo número posible de tipos de zapatos, y repartidlos entre todos los alumnos. Esta propuesta os puede ser-vir para que, en aquellas localidades en que sea tradición, un tiempo antes de Semana Santa, los niños creen Viejas Cuaresmas muy logradas.

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«Tengo un poco de miedo. Me como la cartera.»

3 A partir de las aportaciones de los niños, elaborad una lista de situaciones o hechos que les dan miedo. Introducid el tema con esta pregunta: ¿qué os da más miedo, lo que veis o lo que os imagináis? A continuación, recoged las sensaciones que experi-mentan cuando tienen miedo y lo que hacen. Podéis completarlo con un debate sobre el miedo de verdad y el miedo que tienen cuando leen algunos libros o ven según qué películas. También se puede llevar a cabo una actividad parecida a la anterior sobre el hecho de estar o ponerse nervioso.

«La maestra, la señorita Repollo, me presenta.»

1 Repollo es un nombre divertido para una maestra. Formad grupos reducidos y de-cidles a los alumnos que pongan nombres a otros trabajadores, como el médico, el dentista, la panadera, el campesino, el conserje... Buscad nombres y apellidos, rea-les o inventados, que juntos puedan ser divertidos o curiosos: Clara Negro, Armando Guerra, Jesús Bueno...

«Decido llamarle “Gafas”.»

2 Os proponemos trabajar o repasar el sentido de la vista. Podéis construir una caja negra para ver un efecto parecido a la reflexión invertida de la imagen en la retina. Después, a partir de las gafas que lleven algunos alumnos y profesores del curso, ave-riguad qué tipo de gafas hay, qué problemas de vista resuelven y cómo lo hacen. Esta búsqueda la pueden ampliar en casa, con las personas de la familia que lleven gafas o lentillas.

3 Podéis aprovechar la actividad para trabajar los diferentes aparatos que se utilizan para ver mejor los cuerpos y los objetos, como la lupa, los prismáticos, el microscopio, el telescopio... Muchos de estos aparatos se pueden encontrar fácilmente en las es-cuelas. Podéis iniciar así una serie de prácticas y anotarlas en un cuaderno de trabajo, que irá creciendo a medida que las hagáis.

«Gafas me gusta. ¡Me encantaría que fuera un “amigo”!»

4 A partir de un diseño previo y un sorteo, cada niño o niña ha de elaborar un álbum para regalárselo a otro compañero de clase. Este presente, que debe ser sencillo y funcional, puede contener fotos de recetas de sus platos preferidos, dibujos sobre sus gustos, recortes de revistas en que aparezcan los animales, los deportistas, los artistas, los cantantes... que más le gusten, etc. Marcad un día del calendario para en-tregar todos los álbumes. Esta actividad la podéis realizar en fechas señaladas, como Navidad.

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«El director de la escuela me llama a su despacho.»

1 Para hablar del personaje del director, preguntadles a los niños y niñas: ¿cuál es el trabajo de un director o una directora de colegio? ¿Cómo es el de vuestro centro? Leed la descripción de la señorita Trunchbull, la directora de colegio de Matilda, de Roald Dahl. Después, proponedles a los alumnos que escriban un breve texto para describir al director o a la directora de su centro y que lo acompañen de un dibujo.

«Me da un cachete.»

2 La palabra cachete tiene muchos sinónimos. Proponedle a toda la clase que haga conjuntamente una recopilación de los mismos. Decidles que se fijen en que hay algu-nos que son comestibles: castaña, torta...

«La señorita Repollo lee una historia de caballeros.»

3 Se pueden encontrar fácilmente cuentos sobre caballeros. Podéis comenzar por la leyenda de san Jorge, de la cual hay una versión muy divertida de Joles Sennell, «Tachí-Tachó y la dragona Dragona», en el libro Érase una vez... Leed este cuento en clase y, después de escoger los momentos más importantes, pedidles a los alumnos que, por parejas, hagan un cómic. Otra posibilidad es que se inventen una versión di-ferente del relato y la plasmen en forma de cómic o de álbum ilustrado.

«1. Tengo los pies de pato. 2. Tengo los pies planos. 3. Tengo nueve dedos en los pies.»

1 Cada alumno ha de dibujar un pie y la pierna correspondiente. Pero debe ser un pie nada convencional: con muchos dedos, con las uñas largas, con añadidos estrambó-ticos... Recortad los resultados y colgadlos en una pared del aula formando un mural. Cada cual debe escoger uno y dibujar el resto del personaje según su criterio personal.

2 Podéis aprovechar la misma sugerencia para dibujar zapatos diferentes. Preparad el trabajo con una lluvia de ideas previa en la que surjan el máximo número posible de tipos de zapatos, y repartidlos entre todos los alumnos. Esta propuesta os puede ser-vir para que, en aquellas localidades en que sea tradición, un tiempo antes de Semana Santa, los niños creen Viejas Cuaresmas muy logradas.

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«Comedor: guisantes, zanahorias, hamburguesa, dolor de barriga.»

1 El libro habla de una comida equilibrada, pero a Pimpín le perjudica porque no está acostumbrado a este tipo de dieta. Más adelante habla de otro menú que tampoco le sienta nada bien. Esta sugerencia, por lo tanto, se puede trabajar en ambos casos. Repasad o explicad el tema de la alimentación. Proponedles a los alumnos que, por parejas o en grupos reducidos, elaboren un par de menús: uno debe ser equilibrado para los terrícolas y el otro debe serlo para Pimpín.

2 Sabiendo qué come Pimpín y qué le gusta, preparadle entre todos un menú para un día entero. Pimpín debe quedarse muy satisfecho.

3 Ha llegado el momento de descubrir algunas comidas habituales de nuestro país y otras que lo son en otras partes del mundo. Caracoles, hormigas, conejo, perro, híga-do crudo..., son alimentos exquisitos para algunos y rechazados por otros. Hablar de este tema puede ayudar a la clase a ser un poco más tolerante hacia las costumbres de otros pueblos y civilizaciones.

4 Si queréis profundizar un poco más en el tema de la alimentación, buscad palabras relacionadas con el verbo comer, como, por ejemplo, jalar o zampar, y expresiones como comerse a besos y comerse con los ojos, y trabajad su significado y su uso.

5 Os recomendamos el libro Ñam-ñam, un poemario de Lola Casas que forma parte de la Colección Picnic. Se trata de una obra dedicada a toda clase de comidas, en la que encontraréis sabrosos poemas para degustar en clase. Invitad a los niños y niñas a inventar pequeños poemas y pareados sobre el mismo tema.

«El juego consiste en tirar bolitas al pelo de la señorita Repollo.»

1 Gafas le dice a Pimpín que empiece él el juego tirándole bolitas a la maestra. Pre-guntadles a los alumnos si creen que lo hace con buena o mala intención y por qué.

2 Pedidles que, por parejas, dibujen la escena en forma de historieta. Antes de co-menzar, deben escribir un guion para distribuir los momentos de la acción en cada viñeta.

3 Las travesuras en el colegio –como tirar bolitas de papel a los compañeros o al profesor– son habituales desde siempre. Pedidles a los alumnos que cuenten trave-suras que hayan hecho en el aula. Dejad muy claro desde el principio que no tienen que contar cosas que hayan hecho los compañeros y que pueden hablar sin miedo a las represalias. Trasladad esta actividad a las familias: decidles a los niños y niñas que les pregunten a sus padres, abuelos, hermanos mayores... qué travesuras hicieron ellos cuando iban al colegio. Recomendamos que el profesor o la profesora también exponga las suyas.

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Página 28

«Canto “Había una vez un Pimpinito chiquitito, que no podía, que no podía nave-gar”.»

1 Os proponemos hacer la misma actividad que cuando hablábamos de la canción A Belén, Pimpinito (página 15).

2 Haced una recopilación de canciones populares, con la intención de descubrir que muchas están compuestas por juegos de palabras. A partir de este descubrimiento, decidles a los niños y niñas que escriban letras nuevas sin sentido para melodías cono-cidas. Para llevar a cabo esta actividad, os recomendamos pedir la ayuda del profesor o la profesora de música, si es posible.

DÍA 3

«Hora del baño.»

1 En el baño y en la ducha se utiliza gel o jabón. El jabón hace pompas. Salid al patio con botecitos que contengan jabón líquido y agua y, con cañitas, jugad a hacer pom-pas de jabón. Apuntad las preguntas que los niños y niñas hagan sobre esta experien-cia y buscad algún experto que aclare sus dudas.

«Me pregunta si tengo superpoderes, al ser un extraterrestre.»

1 Pimpín dice que tiene dos poderes. Hacedles unas cuantas preguntas a los alumnos para hablar de este tema: ¿de qué poderes se trata? ¿Creéis que son poderes de verdad? ¿Por qué? ¿Qué superpoder os gustaría tener a vosotros? ¿Por qué? Procurad descartar los más materialistas y, como contrapartida, fomentar los atrevidos e intrépidos.

2 Superman es, quizá, el superhéroe más famoso de los que han venido del espacio. Buscad cuáles son las características de este personaje, fijaos sobre todo en aquello que le hace perder los poderes e intentad averiguar por qué le pasa.

«Él me dice que es imposible contar hasta mil millones.»

3 Hay mucho material digital y en papel con enigmas y juegos matemáticos. Ahora que hablamos de cifras, os proponemos algunos con actividades muy divertidas:

– Enigmática: enigmas y juegos matemáticos y Juega y sorpréndete con las matemá-ticas, de Lluís Segarra.

– www.matematicasdivertidas.com

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«Comedor: guisantes, zanahorias, hamburguesa, dolor de barriga.»

1 El libro habla de una comida equilibrada, pero a Pimpín le perjudica porque no está acostumbrado a este tipo de dieta. Más adelante habla de otro menú que tampoco le sienta nada bien. Esta sugerencia, por lo tanto, se puede trabajar en ambos casos. Repasad o explicad el tema de la alimentación. Proponedles a los alumnos que, por parejas o en grupos reducidos, elaboren un par de menús: uno debe ser equilibrado para los terrícolas y el otro debe serlo para Pimpín.

2 Sabiendo qué come Pimpín y qué le gusta, preparadle entre todos un menú para un día entero. Pimpín debe quedarse muy satisfecho.

3 Ha llegado el momento de descubrir algunas comidas habituales de nuestro país y otras que lo son en otras partes del mundo. Caracoles, hormigas, conejo, perro, híga-do crudo..., son alimentos exquisitos para algunos y rechazados por otros. Hablar de este tema puede ayudar a la clase a ser un poco más tolerante hacia las costumbres de otros pueblos y civilizaciones.

4 Si queréis profundizar un poco más en el tema de la alimentación, buscad palabras relacionadas con el verbo comer, como, por ejemplo, jalar o zampar, y expresiones como comerse a besos y comerse con los ojos, y trabajad su significado y su uso.

5 Os recomendamos el libro Ñam-ñam, un poemario de Lola Casas que forma parte de la Colección Picnic. Se trata de una obra dedicada a toda clase de comidas, en la que encontraréis sabrosos poemas para degustar en clase. Invitad a los niños y niñas a inventar pequeños poemas y pareados sobre el mismo tema.

«El juego consiste en tirar bolitas al pelo de la señorita Repollo.»

1 Gafas le dice a Pimpín que empiece él el juego tirándole bolitas a la maestra. Pre-guntadles a los alumnos si creen que lo hace con buena o mala intención y por qué.

2 Pedidles que, por parejas, dibujen la escena en forma de historieta. Antes de co-menzar, deben escribir un guion para distribuir los momentos de la acción en cada viñeta.

3 Las travesuras en el colegio –como tirar bolitas de papel a los compañeros o al profesor– son habituales desde siempre. Pedidles a los alumnos que cuenten trave-suras que hayan hecho en el aula. Dejad muy claro desde el principio que no tienen que contar cosas que hayan hecho los compañeros y que pueden hablar sin miedo a las represalias. Trasladad esta actividad a las familias: decidles a los niños y niñas que les pregunten a sus padres, abuelos, hermanos mayores... qué travesuras hicieron ellos cuando iban al colegio. Recomendamos que el profesor o la profesora también exponga las suyas.

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«Canto “Había una vez un Pimpinito chiquitito, que no podía, que no podía nave-gar”.»

1 Os proponemos hacer la misma actividad que cuando hablábamos de la canción A Belén, Pimpinito (página 15).

2 Haced una recopilación de canciones populares, con la intención de descubrir que muchas están compuestas por juegos de palabras. A partir de este descubrimiento, decidles a los niños y niñas que escriban letras nuevas sin sentido para melodías cono-cidas. Para llevar a cabo esta actividad, os recomendamos pedir la ayuda del profesor o la profesora de música, si es posible.

DÍA 3

«Hora del baño.»

1 En el baño y en la ducha se utiliza gel o jabón. El jabón hace pompas. Salid al patio con botecitos que contengan jabón líquido y agua y, con cañitas, jugad a hacer pom-pas de jabón. Apuntad las preguntas que los niños y niñas hagan sobre esta experien-cia y buscad algún experto que aclare sus dudas.

«Me pregunta si tengo superpoderes, al ser un extraterrestre.»

1 Pimpín dice que tiene dos poderes. Hacedles unas cuantas preguntas a los alumnos para hablar de este tema: ¿de qué poderes se trata? ¿Creéis que son poderes de verdad? ¿Por qué? ¿Qué superpoder os gustaría tener a vosotros? ¿Por qué? Procurad descartar los más materialistas y, como contrapartida, fomentar los atrevidos e intrépidos.

2 Superman es, quizá, el superhéroe más famoso de los que han venido del espacio. Buscad cuáles son las características de este personaje, fijaos sobre todo en aquello que le hace perder los poderes e intentad averiguar por qué le pasa.

«Él me dice que es imposible contar hasta mil millones.»

3 Hay mucho material digital y en papel con enigmas y juegos matemáticos. Ahora que hablamos de cifras, os proponemos algunos con actividades muy divertidas:

– Enigmática: enigmas y juegos matemáticos y Juega y sorpréndete con las matemá-ticas, de Lluís Segarra.

– www.matematicasdivertidas.com

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«Me pregunta qué es lo que más me gusta de la tele. Le digo que el mando a dis-tancia.»

1 Pimpín y Gafas utilizan el verbo gustar con significados diferentes. Después de acla-rar el sentido que cada uno le da a esta palabra, buscad otros significados posibles (como, por ejemplo, gustar una persona) y haced una lista de situaciones en las que se use gustar con cada uno de los significados hallados.

2 A partir de los mandos a distancia que tengáis en el aula o en el colegio, os propo-nemos que descubráis con los alumnos las funciones que tienen. Escribid una lista de aparatos de uso doméstico que funcionen con un mando. Preguntadles a los niños y niñas qué o quién les gustaría que funcionase con un mando y por qué. Pueden re-flejar sus propuestas mediante dibujos, acompañados de una explicación, y exponer después los resultados a los compañeros del colegio.

«¡Slurp! ¡Glups! ¡Ñam!»

1 En muchas de las actividades habituales y cotidianas (comer, beber, dormir...) se emiten diferentes sonidos o ruidos. Elaborad una lista de los momentos en que se producen (por ejemplo, cuando se bebe, cuando se come sopa...) y buscad las ono-matopeyas correspondientes. Una página web que os puede ayudar en la búsqueda de onomatopeyas es: www.juegosdepalabras.com/onomato.htm.

2 Podéis completar la actividad con una representación en clase en la cual los únicos sonidos que esté permitido emitir sean las onomatopeyas anteriores.

«Pregunto a una paloma si quiere ser mi amiga.»

3 Seguro que alrededor del colegio y en el patio podéis ver diferentes especies de pájaros: palomas, tórtolas, cotorras, gorriones... Dedicad algunos ratitos –en días y ho-ras diferentes– a observarlos. Una vez hayáis visto e identificado unos cuantos, distri-buidlos entre los niños y niñas para que busquen sus características más destacables. Con los resultados, haced una breve descripción de cada pájaro e inventad un parea-do. Procurad que los pareados tengan el mismo número de sílabas en los dos versos y que sean graciosos. Os ofrecemos algunos recursos y materiales relacionados con el tema de los pájaros. Un libro básico para buscar información: Guía de las aves de España y de Europa, de B. Bruun y A. Singer. Una editorial especializada en pájaros: Lynx Edicions. Una pieza musical popular emblemática: El cant dels ocells. Una página web bonita e interesante sobre el tema: www.pajaricos.es.

Página 36

Página 39

«Se pone roja como una hortaliza llamada “tomate”.»

1 Para hablar del tema del enamoramiento con los niños y niñas podéis hacerles las siguientes preguntas: ¿por qué se pone roja Piernitas? ¿Habéis estado enamorados alguna vez? ¿Qué os ha pasado o qué habéis sentido? Preguntadles a los que tengan hermanos mayores si saben si están enamorados o lo han estado, qué hacen cuando lo están y si les gusta que se lo digan. Para completar esta actividad, presentad en clase el libro Enamorados, de Rébecca Dautremer.

2 Preguntadles a los alumnos en qué situaciones se ponen rojos y haced una lista entre todos. Una buena lectura para completar esta propuesta es Marcelino Pavón, de Sempé.

3 Aprovechad este momento para buscar la definición de verdura y la de hortaliza y, a partir de aquí, haced una clasificación que podéis ampliar a medida que vayáis des-cubriendo más. Os adjuntamos una adivinanza para complementar esta propuesta:

Un señor gordito, muy coloradito; no toma café, siempre toma té.

«Ella me dice que a lo mejor tiene una “alergia”.»

4 Es posible que entre los alumnos haya algunos que sufran intolerancia o alergia a ciertos alimentos o a otras sustancias. Pedidles que lo expliquen: qué se la produce, qué les pasa, si tienen que medicarse... Podéis ampliar la actividad diciéndoles a los niños y niñas que hagan una encuesta entre sus familiares sobre este tema, utilizando las mismas preguntas planteadas en el aula. Con las respuestas obtenidas, elaborad una lista de alergias e intolerancias para ver cuáles son las más habituales.

«A dormir.»

5 Este puede ser un buen momento para buscar canciones de cuna. Pedidles a los alumnos que hablen de ellas con sus abuelas (o, en el caso de que no puedan, con algún otro familiar) y que hagan una recopilación. Para iniciar el tema os proponemos dos canciones de este tipo: Duerme negrito, en la versión de Víctor Jara, y Nana de Sevilla, de Federico García Lorca. Evidentemente, por Internet podréis encontrar mu-chas más.

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«Me pregunta qué es lo que más me gusta de la tele. Le digo que el mando a dis-tancia.»

1 Pimpín y Gafas utilizan el verbo gustar con significados diferentes. Después de acla-rar el sentido que cada uno le da a esta palabra, buscad otros significados posibles (como, por ejemplo, gustar una persona) y haced una lista de situaciones en las que se use gustar con cada uno de los significados hallados.

2 A partir de los mandos a distancia que tengáis en el aula o en el colegio, os propo-nemos que descubráis con los alumnos las funciones que tienen. Escribid una lista de aparatos de uso doméstico que funcionen con un mando. Preguntadles a los niños y niñas qué o quién les gustaría que funcionase con un mando y por qué. Pueden re-flejar sus propuestas mediante dibujos, acompañados de una explicación, y exponer después los resultados a los compañeros del colegio.

«¡Slurp! ¡Glups! ¡Ñam!»

1 En muchas de las actividades habituales y cotidianas (comer, beber, dormir...) se emiten diferentes sonidos o ruidos. Elaborad una lista de los momentos en que se producen (por ejemplo, cuando se bebe, cuando se come sopa...) y buscad las ono-matopeyas correspondientes. Una página web que os puede ayudar en la búsqueda de onomatopeyas es: www.juegosdepalabras.com/onomato.htm.

2 Podéis completar la actividad con una representación en clase en la cual los únicos sonidos que esté permitido emitir sean las onomatopeyas anteriores.

«Pregunto a una paloma si quiere ser mi amiga.»

3 Seguro que alrededor del colegio y en el patio podéis ver diferentes especies de pájaros: palomas, tórtolas, cotorras, gorriones... Dedicad algunos ratitos –en días y ho-ras diferentes– a observarlos. Una vez hayáis visto e identificado unos cuantos, distri-buidlos entre los niños y niñas para que busquen sus características más destacables. Con los resultados, haced una breve descripción de cada pájaro e inventad un parea-do. Procurad que los pareados tengan el mismo número de sílabas en los dos versos y que sean graciosos. Os ofrecemos algunos recursos y materiales relacionados con el tema de los pájaros. Un libro básico para buscar información: Guía de las aves de España y de Europa, de B. Bruun y A. Singer. Una editorial especializada en pájaros: Lynx Edicions. Una pieza musical popular emblemática: El cant dels ocells. Una página web bonita e interesante sobre el tema: www.pajaricos.es.

Página 36

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«Se pone roja como una hortaliza llamada “tomate”.»

1 Para hablar del tema del enamoramiento con los niños y niñas podéis hacerles las siguientes preguntas: ¿por qué se pone roja Piernitas? ¿Habéis estado enamorados alguna vez? ¿Qué os ha pasado o qué habéis sentido? Preguntadles a los que tengan hermanos mayores si saben si están enamorados o lo han estado, qué hacen cuando lo están y si les gusta que se lo digan. Para completar esta actividad, presentad en clase el libro Enamorados, de Rébecca Dautremer.

2 Preguntadles a los alumnos en qué situaciones se ponen rojos y haced una lista entre todos. Una buena lectura para completar esta propuesta es Marcelino Pavón, de Sempé.

3 Aprovechad este momento para buscar la definición de verdura y la de hortaliza y, a partir de aquí, haced una clasificación que podéis ampliar a medida que vayáis des-cubriendo más. Os adjuntamos una adivinanza para complementar esta propuesta:

Un señor gordito, muy coloradito; no toma café, siempre toma té.

«Ella me dice que a lo mejor tiene una “alergia”.»

4 Es posible que entre los alumnos haya algunos que sufran intolerancia o alergia a ciertos alimentos o a otras sustancias. Pedidles que lo expliquen: qué se la produce, qué les pasa, si tienen que medicarse... Podéis ampliar la actividad diciéndoles a los niños y niñas que hagan una encuesta entre sus familiares sobre este tema, utilizando las mismas preguntas planteadas en el aula. Con las respuestas obtenidas, elaborad una lista de alergias e intolerancias para ver cuáles son las más habituales.

«A dormir.»

5 Este puede ser un buen momento para buscar canciones de cuna. Pedidles a los alumnos que hablen de ellas con sus abuelas (o, en el caso de que no puedan, con algún otro familiar) y que hagan una recopilación. Para iniciar el tema os proponemos dos canciones de este tipo: Duerme negrito, en la versión de Víctor Jara, y Nana de Sevilla, de Federico García Lorca. Evidentemente, por Internet podréis encontrar mu-chas más.

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DÍA 4

«En el patio, hago el siguiente experimento: le pido a Gafas que se acerque a Pier-nitas para ver si se pone roja.»

1 Dividid a los alumnos en grupos reducidos para que formulen hipótesis divertidas como la de Pimpín. Después, deben demostrarlas siguiendo los cuatro pasos del mé-todo científico: observación, comprobación de hipótesis, experimentación, y extrac-ción de conclusiones y elaboración de una teoría final.

2 Buscad experimentos divertidos para hacer en clase. Os adjuntamos una página web y algunos libros donde podéis encontrar algunos:

– www.curiosikid.com/view/index.asp?pageMs=4854&ms=158– Experimentos científicos asombrosos con materiales de uso cotidiano, de E. Richard

Churchill.– Experimentos sencillos de física y química, de Hans Jürgen Press.– Experimentos para cada día de verano, de Anita Van Saan.– Mi primer libro de ciencia, de Angela Wilkes.

«Le pregunto a la señorita Repollo si las patatas fritas son saladas porque crecen en el mar.»

1 Os sugerimos algunas preguntas curiosas para iniciar la conversación: ¿por qué es salada el agua del mar? ¿De dónde proviene la sal que se le añade a la comida? ¿De dónde son originarias las patatas? Con mucho humor, pensad y escribid con los niños y niñas cuál debe de ser el origen de otros productos alimentarios o cómo se deben de elaborar, por ejemplo, las olivas rellenas de anchoa, o cómo entra la leche en las vacas. Si dejáis volar la imaginación, podréis pasar un rato muy divertido y creativo. Para completar la propuesta, leed el cuento «El pequeño molino», en El arte de contar cuentos, de Sara Cone Bryant.

DÍA 5

«Toda la escuela ha venido a decirme adiós al jardín de la casa de Bigotes…»

1 Recordad momentos en los que hacéis cosas entre todos en el colegio: la revista escolar, el carnaval, el recital de villancicos, la fiesta de final de curso... Haced una lista e invitad a los alumnos a explicar por escrito la actividad que más les gusta.

Página 43

Página 46

Página 51

«Lloro mucho, de alegría y de tristeza.»

2 Entre todos, elaborad una lista de las cosas que nos hacen llorar. Distinguid las aportaciones según se refieran a situaciones agradables o desagradables. Es im-portante que los alumnos reflexionen sobre aquellas situaciones que pueden crear dudas al clasificarlas, ya que para algunos son agradables y para otros no lo son en absoluto.

«Para darle las gracias a todo el mundo, les mando 122 besos.»

3 Reflexionad con los niños y niñas sobre el hecho de dar las gracias: ¿dáis las gracias a menudo? ¿Cuándo? ¿A quién se las dáis? Advertidles de que hay muchas situacio-nes cotidianas en las que se deberían dar y a menudo no se dan. Haced una lista de fórmulas de agradecimiento que les puedan ser útiles en la vida diaria.

«Gafas y Piernitas me prometen que irán a verme al planeta Pimpín.»

1 Proponedles a los niños y niñas que dibujen el planeta de Pimpín y que acompañen el dibujo de un texto que lo describa. Antes de comenzar, hay que hacer una lluvia de ideas para decidir cómo lo dibujarán. Con las ideas y los dibujos de toda la clase, cread el planeta definitivo de Pimpín. Podéis guardar este trabajo colectivo y utilizarlo para la actividad que sirve de cierre o conclusión de la lectura del libro y que os sugerimos al final (página 55).

2 Seguro que Pimpín, Gafas y Piernitas se escribirán postales. Proponedles a los alumnos que hagan postales (texto y dibujo) creativas y divertidas. Pueden hacer un dibujo convencional o crear imágenes con otras técnicas como el collage o las foto-grafías. Los niños y niñas pueden enviarse las postales entre ellos mediante el servicio de correos.

«¡Volveré a la Tierra, seguro!»

1 Para acabar, haced un bonito mural con todos los protagonistas de este cuento tan divertido. Cubrid un papel grande de embalar con papel de seda azul marino arru-gado, de manera que de un poco de volumen. Después, dibujad, recortad i pintad los elementos que engancharéis encima: la Tierra i el planeta de Pimpín, los personajes de la historia... y diversos cuerpos celestes: estrellas, planetas, satélites, cometas... y también cohetes.

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DÍA 4

«En el patio, hago el siguiente experimento: le pido a Gafas que se acerque a Pier-nitas para ver si se pone roja.»

1 Dividid a los alumnos en grupos reducidos para que formulen hipótesis divertidas como la de Pimpín. Después, deben demostrarlas siguiendo los cuatro pasos del mé-todo científico: observación, comprobación de hipótesis, experimentación, y extrac-ción de conclusiones y elaboración de una teoría final.

2 Buscad experimentos divertidos para hacer en clase. Os adjuntamos una página web y algunos libros donde podéis encontrar algunos:

– www.curiosikid.com/view/index.asp?pageMs=4854&ms=158– Experimentos científicos asombrosos con materiales de uso cotidiano, de E. Richard

Churchill.– Experimentos sencillos de física y química, de Hans Jürgen Press.– Experimentos para cada día de verano, de Anita Van Saan.– Mi primer libro de ciencia, de Angela Wilkes.

«Le pregunto a la señorita Repollo si las patatas fritas son saladas porque crecen en el mar.»

1 Os sugerimos algunas preguntas curiosas para iniciar la conversación: ¿por qué es salada el agua del mar? ¿De dónde proviene la sal que se le añade a la comida? ¿De dónde son originarias las patatas? Con mucho humor, pensad y escribid con los niños y niñas cuál debe de ser el origen de otros productos alimentarios o cómo se deben de elaborar, por ejemplo, las olivas rellenas de anchoa, o cómo entra la leche en las vacas. Si dejáis volar la imaginación, podréis pasar un rato muy divertido y creativo. Para completar la propuesta, leed el cuento «El pequeño molino», en El arte de contar cuentos, de Sara Cone Bryant.

DÍA 5

«Toda la escuela ha venido a decirme adiós al jardín de la casa de Bigotes…»

1 Recordad momentos en los que hacéis cosas entre todos en el colegio: la revista escolar, el carnaval, el recital de villancicos, la fiesta de final de curso... Haced una lista e invitad a los alumnos a explicar por escrito la actividad que más les gusta.

Página 43

Página 46

Página 51

«Lloro mucho, de alegría y de tristeza.»

2 Entre todos, elaborad una lista de las cosas que nos hacen llorar. Distinguid las aportaciones según se refieran a situaciones agradables o desagradables. Es im-portante que los alumnos reflexionen sobre aquellas situaciones que pueden crear dudas al clasificarlas, ya que para algunos son agradables y para otros no lo son en absoluto.

«Para darle las gracias a todo el mundo, les mando 122 besos.»

3 Reflexionad con los niños y niñas sobre el hecho de dar las gracias: ¿dáis las gracias a menudo? ¿Cuándo? ¿A quién se las dáis? Advertidles de que hay muchas situacio-nes cotidianas en las que se deberían dar y a menudo no se dan. Haced una lista de fórmulas de agradecimiento que les puedan ser útiles en la vida diaria.

«Gafas y Piernitas me prometen que irán a verme al planeta Pimpín.»

1 Proponedles a los niños y niñas que dibujen el planeta de Pimpín y que acompañen el dibujo de un texto que lo describa. Antes de comenzar, hay que hacer una lluvia de ideas para decidir cómo lo dibujarán. Con las ideas y los dibujos de toda la clase, cread el planeta definitivo de Pimpín. Podéis guardar este trabajo colectivo y utilizarlo para la actividad que sirve de cierre o conclusión de la lectura del libro y que os sugerimos al final (página 55).

2 Seguro que Pimpín, Gafas y Piernitas se escribirán postales. Proponedles a los alumnos que hagan postales (texto y dibujo) creativas y divertidas. Pueden hacer un dibujo convencional o crear imágenes con otras técnicas como el collage o las foto-grafías. Los niños y niñas pueden enviarse las postales entre ellos mediante el servicio de correos.

«¡Volveré a la Tierra, seguro!»

1 Para acabar, haced un bonito mural con todos los protagonistas de este cuento tan divertido. Cubrid un papel grande de embalar con papel de seda azul marino arru-gado, de manera que de un poco de volumen. Después, dibujad, recortad i pintad los elementos que engancharéis encima: la Tierra i el planeta de Pimpín, los personajes de la historia... y diversos cuerpos celestes: estrellas, planetas, satélites, cometas... y también cohetes.

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Propuestas de trabajo en el aula. Las aventuras de Pimpín el extraterrestre. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil16

PrOPUestas cOMPLeMentarias de reFLeXión

Además de ser un libro muy divertido, Las aventuras de Pimpín el extraterrestre tiene un trasfondo que puede ayudar a los alumnos a reflexionar sobre diferentes aspectos de su relación con los demás. A continuación, os presentamos una lista de temas que aparecen en él y que pueden proporcionaros motivos de reflexión que enriquecerán la hora de la tutoría o de la asamblea de clase.

– «Me pregunto a qué se parecerá un amigo.» (página 16)

Este puede ser un buen punto de partida para definir las cualidades que debe tener un amigo.

– «Le digo que no.» (página 16)

Preguntadles a qué le dirían un no bien alto y a qué un sí convencido.

– «Tranquilizo a Gafas. Yo no me como a “los amigos”.» (página 23)

Hablad sobre la necesidad de escuchar y respetar a los demás, sean amigos nuestros o no.

– «Gafas está de morros conmigo. Pero parece que a todos les encanta su secreto…» (página 27)

Las peleas, estar enfadados, hacer las paces, saber perdonarse... pueden ser motivos de conversación.

– «Además, su mamá siempre le ha dicho que no se fíe de las brujas, ni de las hadas, ni de los extraterrestres.» (página 29)

Esta madre tan desconfiada puede dar pie a hablar sobre los prejuicios hacia los demás, sobre todo cuanto más diferentes sean de nosotros.

– «Dice que no se puede “confiar” en mí.» (página 39)

¿Qué significa confiar? ¿Y ser una persona confiada? ¿Y desconfiar? Hablad de la diferen-cia entre confiar y fiarse.

– «Bigotes dice que no hay que acusar sin pruebas.» (página 39)

Hablad sobre el papel, bastante mezquino, de los chivatos, así como del hecho de saber dar la cara cuando es preciso.


las aventuras de pimpín el extraterrestre

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