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Psicologa de la educacin

Profesora:

MARTA MARIA REYES ROQUERO

Presentado por:

SEBASTIN ELISEO SAAVEDRA ESPINOSA

LAS CAMPANAS DE ALARMA

(Resumen Captulo 2 de La escuela inteligente David Perkins)

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE

SAN JOS DE MAYO - SAN JOS URUGUAY

2 C PROFESORADO IDIOMA ESPAOL

07 de Mayo 2015

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Escucha las campanas de alarma. Las sonoras campanas de bronce!

Qu cuento terrorfico nos cuenta su alboroto! En el odo de pronto espantado de la noche

Cmo gritan su miedo! Ya no pueden hablar, de horrorizadas,

y slo chillan, chillan destempladas.

Fragmento del poema Las campanas Edgar Allan Poe

LAS CAMPANAS DE ALARMA

El autor so con el anterior poema de Edgar Allan Poe y lo relacion con

las tribulaciones de la educacin, con la angustia de los maestros, el malestar

de los padres, las desavenencias en el seno de los consejos escolares, etc.

Son campanas que suenan desde los cuatro puntos cardinales, a lo largo y

ancho del pas (Estados Unidos), son campanas que se oyen sin cesar

campanas de alarma correspondientes a la empresa de la educacin. No

queda otro remedio que escuchar las campanas e intentar discernir la pauta de

alarma. En primer lugar se identifican dos grandes deficiencias en cuanto a

los resultados de la educacin: el conocimiento frgil y el pensamiento pobre.

1 - Primera deficiencia: el conocimiento frgil

Por ejemplo, una encuesta realizada revel que dos tercios de los jvenes

norteamericanos de diecisiete aos son incapaces de ubicar la fecha de la

Guerra de Secesin dentro de un lapso de medio siglo. La mitad ignora que

Stalin gobern la Unin Sovitica durante la Segunda Guerra Mundial. Un poco

menos de la mitad no sabe que el ataque a Pearl Harbour se produjo entre

1939 y 1943. Tres de cada cinco alumnos desconocen que los japoneses

norteamericanos fueron internados en campos de prisioneros durante la

Segunda Guerra. Una proporcin similar no atina a definir el Holocausto. Los

ejemplos siguen.

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A este fenmeno se le conoce como conocimiento olvidado. El

conocimiento que alguna vez tuvieron y que podran haberlo recordado

simplemente ha desaparecido de la mente de los alumnos. Pero cmo es que

lo olvidan? Dentro de esta primera deficiencia existen otras deficiencias tales

como: el conocimiento inerte, el conocimiento ingenuo y el conocimiento ritual.

a) Conocimiento inerte: por ejemplo la instruccin convencional, que

consiste en leer manuales y escuchar las clases dictadas por el profesor, tiende

a producir conocimiento inerte. Los estudiantes conocen y comprenden los

conocimientos pero no saben aplicarlos o usarlos correctamente para resolver

problemas. No pueden recordar el conocimiento adquirido en contextos

diferentes en los que fue adquirido.

b) Conocimiento Ingenuo: los alumnos captan muy superficialmente la

mayor parte de los conocimientos cientficos y matemticos fundamentales.

An despus de haber recibido una instruccin considerable, suelen tener

ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas. Muchos nios creen que

la tierra es plana durante los primeros aos escolares y hasta cierto punto no

les falta razn. Si se mira el horizonte desde cierta altura, la Tierra es plana. Lo

malo es que sigan creyendo que es plana una vez que se les ha demostrado

que es redonda. Es cierto que termina por corregirse, pero en niveles ms

avanzados tambin sucede algo parecido cuando se quiere corregir errores

bsicos.

Durante las ltimas dcadas, los investigadores han buscado teoras

ingenuas en todos los niveles (primario, secundario y universitario) y las han

encontrado en abundancia. Lo grave no es que los estudiantes crean en teoras

ingenuas antes de la instruccin sino que sigan adhiriendo a ellas despus de

recibir instruccin. Cul es la razn? Cmo se puede estudiar algo nuevo y

preservar al mismo tiempo la teora ingenua? Para contestar esta pregunta es

necesario distinguir otro tipo de conocimiento.

c) Conocimiento ritual: Aprenden a hablar del mundo como se supone

que deben hacerlo (la Tierra es redonda). Aprenden la tcnica de resolver

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problemas con ecuaciones. Aprenden quines fueron los negros e hispanos

que se destacaron en la historia de Estados Unidos. En una palabra, aprenden

a seguirle el juego a la escuela.

Conclusin: Los cuatro problemas aqu mencionados se oponen a las

metas de la educacin que postula el autor: retencin, comprensin y uso

activo del conocimiento. El conocimiento olvidado significa, obviamente, un

conocimiento que ya no se recuerda. El conocimiento ingenuo y el ritual aluden

a una comprensin deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para

aprobar los exmenes, jams se aplica en la prctica.

2 - Segunda deficiencia: el pensamiento pobre

Pensar en lo que se aprende es uno de los fines de la educacin, forma

parte de las metas ms importantes de la educacin que es el uso activo del

conocimiento. Generalmente implica pensar por medio del conocimiento, es

decir, solucionar problemas, hacer inferencias, planificar, etc. No hay seales

de que los estudiantes estn aprendiendo a hacerlo. Los estudiantes no

organizan sus conocimientos mediante tesis o argumentos reflexivos, ni

siquiera saben relacionar y aplicar los conocimientos que poseen. En otras

palabras, no slo el conocimiento est en problemas sino tambin el

pensamiento. Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos

que estn almacenando, dar lo mismo que no los tengan.

CAUSAS PROFUNDAS

1- Primera causa profunda: La teora de la bsqueda trivial

El trivial pursuit (bsqueda trivial) puede ser uno de los torrentes

subterrneos del carcter estadounidense. La expresin se refiere a un juego

muy popular (The Trivial Pursuit) en el que cada jugador avanza desplegando

vastos conocimientos sobre diversos temas. Pero yo me pregunto si el loco

entusiasmo que despierta este juego no est encubriendo un amor ingenuo por

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la sabidura entendida como conocimiento y, lo que es peor, como

conocimiento de hechos y rutinas. Hay actitudes muy difundidas frente a la

enseanza y el aprendizaje que agravan el malestar en la educacin, una de

ellas es: El aprendizaje es la acumulacin de un largo repertorio de

hechos y rutinas. El autor denomina a estas actitudes cono teoras ingenuas.

Pero, quin cree realmente en la teora ingenua de acumular hechos y

rutinas? Probablemente nadie. Sin embargo, muchos se conducen como si la

creyeran. Se trata entonces de una teora tcita. Los educadores no postulan

jams que la educacin se base en un largo repertorio de hechos y rutinas,

pero esto es lo que sucede en las aulas donde, al igual que en otros lugares la

accin habla ms alto que las palabras. Para retener, comprender y usar

activamente el conocimiento, ste debe acumularse durante largos aos y ser

una consecuencia del pensamiento: el buen aprendizaje es el producto del

compromiso reflexivo del alumno con el contenido de la enseanza.

2 Segunda causa profunda: La teora que privilegia la capacidad

Para el autor, en su contexto, predomina una teora del xito y del fracaso

basada en la capacidad, que puede enunciarse de la siguiente manera: El

xito del aprendizaje depende de la capacidad ms que del esfuerzo. Si

uno aprende algo, es porque tiene la habilidad innata para captarlo

rpidamente; si no lo hace, es porque le falta capacidad. Sencillamente, el

tema supera sus posibilidades. A esta teora no slo adhieren los padres sino

tambin los maestros y los directores de escuela. Una de las objeciones ms

comunes que hacen los docentes cuando se les pide su opinin acerca de un

enfoque de la enseanza que d ms prioridad al pensamiento es: la mayor

parte de los alumnos no tienen la inteligencia que se requiere para acceder a

un alfabetismo de la reflexin.

Sin embargo las noticias aportadas por la investigacin nos permiten ser

optimistas. Aunque la sustitucin de la inteligencia por el esfuerzo tiene

necesariamente ciertos lmites, los nuevos descubrimientos realizados tanto en

el laboratorio como en las aulas ratifican las ventajas del esfuerzo.

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CONSECUENCIA

La erosin econmica: Algunos pases tales como Japn, Suiza,

Singapur, Dinamarca y Alemania Federal tienen un nivel de vida superior al de

Estados Unidos. Los ingresos y la productividad son ms altos y hay poco

desempleo. Si observamos la organizacin del trabajo en esas naciones,

comprenderemos mejor la razn del fenmeno. Habitualmente, los trabajadores

no operan segn la produccin en serie sino que funcionan en equipo y hacen

tareas diversas. Ensamblan, se ocupan del acabado de los productos y los

someten a prueba, adems de solucionar inconvenientes tcnicos o de otro

tipo. En una palabra, se hacen cargo, dentro de su propio crculo, de muchos

de los problemas que, de otro modo, tendran que resolverse a travs de la

compleja jerarqua de directores y especialistas, lo cual obstaculizara el buen

funcionamiento de la empresa. Sus salarios son ms altos que el de los

obreros norteamericanos porque su trabajo es ms diversificado. La educacin

los ha capacitado para estar a la altura del desafo. Han recibido una buena

instruccin bsica y una buena preparacin tcnica. Qu particularidades

poseen dichos pases que permiten una mejor preparacin?

a) Sistemas de evaluacin independientes del maestro. Estos pases

cuentan con un sistema de exmenes que permite evaluar el desempeo del

estudiante. Para obtener el certificado de estudios es necesario aprobar dichos

exmenes. Los maestros no los toman ni los dirigen sino que se ocupan de

preparar a los estudiantes. Las pruebas, por otra parte, no hacen demasiado

hincapi en la acumulacin de hechos y en los procedimientos de rutina, sino

en el pensamiento y en la resolucin de situaciones que entraan cierta

complejidad. Suelen ser poco convencionales, puesto que involucran trabajos

sobre proyectos, carpetas en las que se guardan esos proyectos y la

elaboracin de los mismos, etc. Hay exmenes para evaluar los conocimientos

generales y exmenes para evaluar los conocimientos tcnicos propios de

cada oficio o profesin en particular.

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b) Ttulos requeridos para acceder a un empleo. Todo empleo es

virtualmente inaccesible sin el certificado de estudios obtenido luego de

aprobar los exmenes correspondientes.

c) Redes de seguridad para los reprobados. No todas las personas

poseen el mismo grado de capacidad e inevitablemente no todas aprueban los

exmenes en el primer intento. Pero el modelo vigente se centra en el esfuerzo

y no en la capacidad, de modo que uno puede intentarlo tantas veces como lo

desee. Puesto que hay estudiantes que no se adecan a la instruccin

convencional, sea por sus inclinaciones o por su estilo de aprendizaje, estos

pases ofrecen un sinnmero de formas alternativas de enseanza.