las ciencias sociales como dnl

“Las Ciencias Sociales como D.N.L. en las

secciones bilingües de francés: Metodología y

prácticas”

Roberto Ruisánchez Díaz. Licencia por estudios curso 2008-2009

El citado trabajo se encuentra en un archivo de formato “Word”, titulado « ruisanchez »

en el soporte digital adjunto que ruego se entregue a la inspectora Doña María Teresa

Nieves

Santander, 30 de junio de 2009

Firmado: Roberto Ruisánchez Díaz

Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria.

Servicio de Inspección

Vargas 53. 39010 Santander,

“Las Ciencias Sociales como D.N.L. en las secciones bilingües de francés: Metodologìa y prácticas”


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Índice

1. Introducción 3

2. Cuarto de ESO

3. Programación de 4º de ESO 5

4. 4º de ESO fichas pedagógicas 9

5. 4º de ESO. Pruebas objetivas de contenidos 16

6. 4º de ESO Algunas prácticas 26

7. Otras informaciones sobre una realidad concreta en Sección Bilingüe 42

8. Tercero de ESO 43


10. 3º de ESO fichas pedagógicas 46

11. 3º de ESO. Pruebas objetivas de contenidos 55


13. Otros aspectos en 3º de ESO 69

14. Programación de 3º de ESO Educación para la Ciudadanía 70

15. 3º de ESO Educación para la Ciudadanía fichas pedagógicas 71

16. 3º de ESO Educación para la Ciudadanía pruebas de Evaluación 100

17. 3º de ESO Educación para la Ciudadanía como DNL: Algunos aspectos 103

18. Segundo de ESO 106


20. 2º de ESO Fichas pedagógicas 109

21. 2º de ESO Pruebas objetivas de contenidos 123



24. Primero de ESO 148


26. 1º de ESO Fichas pedagógicas 150

27. 1º de ESO Pruebas objetivas de contenidos 160



30. Bibliografía 171

31. Agradecimientos 172

32. Anexo I . Desarrollo de algunas unidades 174

33. Portfolio. Marco europeo de las lenguas 187



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1. Introducción

El núcleo central de este trabajo, que mereció ser seleccionado para el disfrute de una licencia

por estudios de alcance anual, se encuentra en una ficha pedagógica que a su vez había merecido ser

incluida en la publicación: “Pour une réflexion sur l'enseignement bilingue; Méthodologie, repères,

exemples” de Adelino Braz, agregado de cooperación en el Consulado General de Francia en Bilbao y

editada por la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria en noviembre de 2007, con

introducción de la propia consejera, Rosa Eva Díaz Tezanos. (ISBN 978-84-95302-48-9)

La ficha era el fruto de un trabajo personal y sirvió para la evaluación en un curso de formación

para profesores DNL efectuado en el CIEFP de Santander en noviembre de 2006. Como el propio Braz

señala en su introducción, no se trata de dar recetas cerradas ni únicas para la práctica de la enseñanza

bilingüe, pero si ejemplos extraídos de la práctica cotidiana de muchos profesores. Ese puede ser su

mayor valor.

Las fichas necesitaban tener un enlace con una programación previa y parecía oportuno

acompañarlas de pruebas de evaluación y otros ejercicios de prácticas. Algo que a veces se puede estar

olvidando- por los desarrollos legislativos más recientes - pero que en un momento determinado

denominamos evaluación de los procedimientos y actitudes y no sólo de los contenidos. Seguramente se

había hecho siempre, pero en un momento determinado emergió a los textos legales, y personalmente

creo que es prudente que permanezca.

Un ensayo de definición de las fichas pedagógicas nos llevaría a discusiones teóricas e

epistemológicas seguramente aburridas. Mi propósito, y así constaba en la solicitud para la licencia anual,

y espero que se pueda considerar un propósito con cierto grado de validez, es el de animar a los

debutantes, profesores con cierto nivel de francés y con ganas de experimentar en una sección bilingüe.

Animar y ayudar a salvar las incertidumbres, y la carga de trabajo que toda experiencia nueva representa.

No existe la pretensión de que las fichas puedan tener validez permanente, al contrario, cada uno las irá

adaptando posteriormente a su propio estilo y necesidades, sólo se trata de facilitar el inicio.

Las fichas tratan de fijar una metodología muy precisa, siguiendo una tradición francesa, de

inspiración cartesiana, que al menos al principio no es fácil adaptar a nuestros usos didácticos. Cuando se

pretende disponer de una ficha para cada unidad didáctica, de cada uno de los cuatro cursos de la ESO,

puede haber, de entrada, incluso un cierto rechazo.

El conjunto aporta 65 fichas, que exigen una detallada programación de la materia en cada uno

de los cuatro cursos. No se incluyen fichas de este tipo para las unidades que se recomienda impartir

totalmente en castellano, 14, de las cuales la mitad son de 3º de ESO, donde existe un bloque completo

sobre Espaða. Sin embargo, se aðaden las fichas de “Educaciñn para la Ciudadanìa”, que por su escasa

carga horaria semanal, una hora, iguala cada ficha a una unidad didáctica lo cual supone una exagerada

proporción de fichas de esta materia, 28, respecto al total.

El esquema de cada sesión, que se ofrece a continuación, con toda la flexibilidad que se desee, y

muchas veces no podrá ser de otra manera, puede aplicarse. Es decir, no es un invento teórico. Es mi

adaptación a lo visto en la práctica profesional de la profesora Brigitte Bourdon, del Colegio Francés de

Bilbao, en el marco de unas jornadas de intercambio de experiencias organizadas por la Consejería de

Educación del Gobierno de Cantabria y el Consulado de Francia en Bilbao. Lo más importante es

entender que cada una de esas sesiones necesita un orden preciso. El esquema se ha creado y

experimentado en 4º y en 2º de ESO. Es importante la idea de organizar el tiempo de cada clase y

compartir dicha idea con los alumnos, los cuales disponen del esquema desde el principio.

Con respecto a las clases que pueden seguir siendo denominadas “magistrales”, y que dicen los

expertos que siguen siendo muy abundantes, se varía el ritmo y los objetivos, no con el propósito de

hacerlos más amenos o no sólo con ese propósito. Es preciso avanzar en contenidos y procedimientos

distintos y es posible y deseable hacerlo en una misma sesión y eso necesita alguna organización y tener a

los alumnos informados. Lo mismo que en las fichas pedagógicas cada profesor podrá ver cómo se adapta

a su estilo propio y qué modificaciones requiere. También requieren una organización diferente las

sesiones en las que se cuente con el asistente de conversación.



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Schéma des cours

Sujet Action Durée

Professeur Résumé du dernier cours. Espagnol 6 minutes

Élèves (2, 3) Résumé du dernier cours. Français 6

Professeur Lecture d'un nouveau thème. Des explications 6

Élèves Lectures successives du thème. Traductions 12

Professeur/Élèves Questions/réponses. Français/Espagnol 6

Élèves Résumé écrit. Français/Espagnol 6

Élèves (2, 3) Lectures des résumés 6

Professeur Des indications pour le prochain jour 2

Hay unos recursos básicos que cualquier profesor de una sección bilingüe debe tener al alcance

en todo momento. El primero de ellos ya se puso a disposición de los profesores inicialmente interesados

de los cuatro institutos en los que iba a empezar la experiencia. Se trata de las aportaciones del profesor

Jean Duverger, uno de los expertos más reconocidos en el campo de las enseñanzas bilingües. El profesor

Duverger impartió un curso en el CIEFP de Santander en junio de 2002 y, desde entonces, se ha

convertido en referente para todos los que seguimos en la experiencia.

Para Duverger, la lengua y la cultura de la lengua extranjera se sienten reforzadas, no solo desde

el punto de vista cuantitativo sino también desde el punto de vista cualitativo.

“Desde un punto de vista cuantitativo, si las orientaciones didácticas empujan a los profesores a

una mayor exposición al alumno en la lengua extranjera “input” con la finalidad de que se adquiera el

sistema de la lengua de una manera más rápida, los alumnos que realizan sus estudios en Secciones

Bilingües (SS. BB) están expuestos mucho mas tiempo a la LE puesto que se amplia el horario dedicado

al estudio de la lengua extranjera y además se benefician de un número de horas en las que reciben un

input en lengua francesa de una materia diferente.

Desde un punto de vista cualitativo, utilizar la lengua francesa para estudiar por ejemplo, la

geografía o la historia significa que la lengua francesa se convierte en algo activo, funcional y necesario.

La lengua francesa pasa a ser una herramienta necesaria para poder procesar los contenidos de la materia.

Enseñar a leer, a identificar, a reconocer, a organizar lo que se ha aprendido, a ejercitar el juicio crítico en

la lengua francesa, es dar una visión del mundo contemporáneo y actuar sobre él como persona

responsable y libre. Estudiar una disciplina no lingüística en francés lengua extranjera, significa que la

lengua francesa es un instrumento, es la vía de comunicación y de aprendizaje como si se tratara de la

lengua materna “on l‟apprend mieux puisqu‟il en a besoin” (Duverger).

Otro recurso básico ya se puso a disposición de los asistentes al curso inicial de junio de 2002.

Fuimos incorporados a una red imprescindible cuando se trata de profesores DNL. Es la red del billet du

bilingue, editado por el CIEP- Centre international d‟études pédagogiques- que cada mes, desde junio de

2001, enlaza a los interesados en este tema en todo el mundo. En marzo de 2009 se ha alcanzado el

número 42. La Geografía y la Historia están especialmente bien representadas en el billet.

Más tarde ha sucedido algo parecido con un tercer instrumento, educafrancés,

http://www.educafrances.com/ que pone a disposición de los profesores DNL los archivos de la agencia

France Presse, de una utilidad fuera de duda para los contenidos de Geografía, mundo actual y

ciudadanía, pero mucho menos para los de Historia.

http://www.educafrances.com/



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2. Cuarto de ESO

Las últimas modificaciones legales que afectan a los programas han entrado en vigor en el

presente curso 2008-2009. En concreto en las materias del departamento de Geografía e Historia se ha

producido una redistribución de los contenidos de Historia, pasando los temas de Historia Moderna de 4º

a 2º de ESO. Eso implica, en mi caso, una redistribución que no se basa en la realidad del aula por mi

situación de licencia por estudios. Y ayuda a explicar el número, reducido, de unidades didácticas de 4º

de ESO y el número, seguramente excesivo, de unidades didácticas en 2º de ESO. Todo ello responde al

mero corte y traslación de unas unidades de 4º a 2º y se podrá reequilibrar a la vista de los cambios que

otros compañeros del departamento hayan aplicado realmente.

3. Una programación para 4º de ESO

U. D. 1. El siglo XVIII La Ilustración. La remise en cause de l’absolutisme.

1.1. L‟esprit des Lumières.

a) Les Lumières

b) Des idées politiques nouvelles

c) La diffusion des nouvelles idées

1.2. La monarchie anglaise.

a) «L'habeas corpus» de 1679

b) Le «Bill of rights» de 1689

c) Un système politique parlementaire

1.3. La naissance des États Unis

a) Les treize colonies

b) La Déclaration d'indépendance

c) L'aide française et espagnole

1.4. L'esclavage: une institution

a) Une main-d'oeuvre profitable

b) Le commerce triangulaire

c) Une législation inique

U.D. 2. La crisis del Antiguo Régimen. Europa y la influencia de la Revolución

2.1. Le bouleversement de 1789: Comment s‟écroule l‟Ancien Régime?

a) Une Assemblée constituante se forme

b) Le soulèvement du peuple

c) La fin de l‟Ancien Régime

2.2. La nouvelle France (1789-1791): Comment l‟Assemblée constituante applique-t- elle les principes de

la Déclaration des droits de l‟homme?

a) La souveraineté de la nation

b) La réorganisation de la France

2.3. La fin de la monarchie: Pourquoi la population se détache-t-elle de la monarchie constitutionnelle?

a) La montée de l‟opposition

b) Les débuts de la guerre

c) La chute du roi

2.4. Les débuts (1792-1794) de la République: Comment la République parvient-elle à

vaincre ses nombreux ennemis?

a) La République en danger

b) La politique de la Terreur

2.5. La République bourgeoise (1794-1799): Qu‟est-ce qui permet à Bonaparte de s‟emparer du pouvoir

en 1789?

a) De la Convention au Directoire

b) Un régime fragile et instable

c) Le coup d‟État de Bonaparte

2.6. Le Consulat de Bonaparte (1799-1804): Quelles sont les transformations apportées à la France par

Bonaparte sous le Consulat?

a) Bonaparte, maître de la France

b) Une France pacifiée et prospère



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2.7. L'Empire de Napoléon (1804-1815) :Pourquoi l'Empire de Napoléon s'effondre-t-il en 1815?

a) Un empereur autoritaire

b) Des guerres meurtrières

c) La chute de Napoléon

2.8. La France domine l'Europe: Quelles sont les étapes de la domination française?

a) À la conquête de l'Europe

b) La domination française

2.9. La France transforme l'Europe. L‟Espagne insurgée vue par Goya

2.10. L‟Europe du Congrès de Vienne

U.D. 3. La nueva sociedad: Liberalismo y nacionalismo. La revolución industrial: Cambio

económico y social.

3.1. La lutte pour la liberté: Pourquoi les peuples se révoltent-ils après 1815?

a) Les nouvelles aspirations

b) 1848 ou le «printemps des peuples»

3.2. L'essor de l'industrie: Où, quand et comment l'industrie se développe-t-elle?

a) De nouvelles machines

b) Deux révolutions industrielles

c) Régions et pays industriels

3.3. Transporter plus vite et plus loin: Quelles conséquences la révolution industrielle a-t-elle sur les t

ransports et les échanges?

a) L'essor des chemins de fer

b) Les progrès de la navigation

c) Vers 1900, l'automobile et l'avion

3.4. La vie des ouvriers

3.5. Les transformations de l'agriculture

3.6. La population et les villes: Comment évoluent la population et les villes d'Europe?.

a) L'augmentation de la population

b) La croissance des villes

3.7. Le nouveau capitalisme

3.8. Une nouvelle société

3.9 Libéralisme et socialisme: Quelles sont les idées nouvelles liées aux transformations de la société?

a) Le libéralisme

b) Le socialisme

3.10. Le rôle des syndicats

U. D. 5. El imperialismo y la I Guerra Mundial

5.1. L'unification de l'Italie. Quelles sont les étapes qui ont mené à l'unification?

a) Le Piémont veut unifier l'Italie

b) La formation du Royaume d'Italie

c) L'achèvement de l'unité

5.2. L'unification de l'Allemagne. Comment la Prusse a-t-elle réussi à transformer une mosaïque d'États

en un empire allemand?

a) Une Allemagne morcelée

b) La Prusse regroupe l'Allemagne du Nord

c) La naissance de l'Empire allemand

5.3. Le partage du monde. Comment et pourquoi les États européens partent-ils à la conquête de monde?

a) Les conquêtes coloniales

b) Pourquoi les conquêtes?

5.4. Les empires coloniaux Comment les métropoles administrent-elles et exploitent-elles leurs colonies?

a) Plusieurs types de colonies

b) L'exploitation des colonies

c) La “mission civilisatrice”

5.5. La France, Second Empire et Troisième République. Comment Napoléon III gouverne-t-il la France?

Comment la République s'impose-t-elle?

a) De l'Empire autoritaire à l'Empire libéral

b) L'oeuvre du Second Empire

c) Les débuts de la République et l'enracinement de la République



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5.6. Aux origines de la guerre. Quelles sont les origines de la Guerre mondiale?

a) Les rivalités européennes

b) Le déclenchement de la guerre

5.7. Quatre ans de guerre. Quelles sont les trois phases de la guerre?

a) La guerre de mouvement

b) Une longue guerre de positions

c) 1917-1918: La fin de la guerre

5.8. Une guerre totale. Pourquoi dit-on que la guerre de 1914 est une guerre totale?

a) L'économie tournée vers la guerre

b) L'effort de guerre des civils

c) La mobilisation des esprits

5.9. La paix des vainqueurs.

a) L'Europe redessinée

b) L'Allemagne jugée coupable

c) La paix. Une oeuvre fragile

5.10. Le bilan de la guerre

a) Un désastre humain et matériel

b) Le déclin de l'Europe

c) La société bouleversée

d) Une nouvelle carte de l'Europe

U. D. 6. El periodo de entreguerras (1919-1939)

6.1. La révolution en Russie. Comment expliquer la révolution en Russie?

a) L'effondrement du régime tsariste

b) La révolution bolchevique d'octobre 1917

c) La guerre civile (1918-1921)

6.2. Les débuts de l'URSS. Comment les bolcheviks au pouvoir parviennent-ils à sortir le pays de la crise?

a) La naissance de l'URSS

b) La Nouvelle politique économique (NEP)

c) Staline succède à Lénine

6.3. La collectivisation Quels sont les choix économiques de Staline?

a) La collectivisation des terres

b) Une industrialisation accélérée

c) La transformation de la société

6.4. Un régime totalitaire Qu'est-ce qui fait de la Russie un État totalitaire?

a) Un régime de terreur

b) La propagande et le mensonge

6.5. La montée des dictatures.

a) Mussolini définit le fascisme

b) La crise économique

6.6. La montée du nazisme en Allemagne. Comment Hitler parvient-il au pouvoir?

a) La République de Weimar

b) Hitler, son parti, ses idées

c) La crise économique profite Hitler

6.7. La dictature nazie. Quel est le nouveau régime installé par les nazis?

a) L'installation de la dictature

b) Une population embrigadée

c) Un État antisémite et raciste

6.8. La France face à la crise. Comment la France réagit-elle à la crise?

a) La République après la guerre

b) Les crises des années 1930

c) Le rassemblement de la gauche

6.9. Le Front populaire. Comment la gauche cherche-t-elle à résoudre la crise?

a) 1936: La victoire du Front populaire

b) Le temps des réformes

c) La chute du Front populaire

6.10. La guerre comme horizon. Comment Hitler entraîne-t-il l'Europe dans la guerre?

a) Le réarmement de l'Allemagne

b) De l'Autriche aux Sudetes

c) 1939: le déclenchement de la guerre



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6.11. La guerre de 1939 à 1942 Quelles sont les phases de la guerre de 1939 à 1942 ?

a) Les victoires de l‟Axe

b) L‟invasion de la Pologne

c) L‟offensive à l‟Ouest

d) La guerre s'étend au monde

6.12. La défaite de l'Axe (1942-1945) Comment l'Axe perd-il la guerre?

a) 1942: le tournant de la guerre

b) La contre-offensive des Alliés

c) L'Allemagne puis le Japon capitulent

6. 13. L'Europe sous la domination nazie En 1942, l'Allemagne occupe la plus grande

partie de l'Europe. Comment l'administre-t-elle?

a) L'Europe Allemande

b) Le pillage et les persécutions

c) Les collaborateurs et les résistants

6. 14. La France de Vichy. Quels sont les changements politiques en France après la

défaite?

a) Un régime né de la défaite

b) Pétain et la Révolution nationale

c) La collaboration avec l'Allemagne

6. 15. Résistance française et Libération. Comment s'est organisée la Résistance

française et quel rôle a-t-elle joué?

a) En 1940, les premiers résistants

b) De Gaulle prend la tête de la Résistance

c) La libération de la France

d) Les espagnols et les FFL du général Lecrerc

6. 16. Les lendemains de la guerre Quelles sont les conséquences de la guerre?

a) Une nouvelle carte du monde

b) Le traumatisme de la guerre

U. D. 8. De la II Guerra mundial al mundo actual. Los dos bloques en la guerra fría.

Descolonización y neocolonialismo: El Tercer mundo. 8. 1. Un monde bipolaire

a) La formation des blocs

b) Le Plan Marshall

c) Chine rejoint le camp soviétique

d) Les deux blocs face à face: 1947-1962; 1962-1975; 1975-1989

8. 2. Les crises de la Guerre froide

a) De la crise de Berlin à le Pacte de Varsovie

b) De la guerre de Corée à Cuba

8. 3. La décolonisation. L‟émergence du Tiers Monde

a) La remise en cause du colonialisme

b) L'effondrement des empires

c) Indochine. Algérie

d) Les pays non-alignés et la conférence de Bandung

8. 4. L‟effondrement du bloc communiste

a) La chute du mur de Berlin

b) La disparition de l'URSS

c) Une nouvelle situation internationale

8. 5. Le Monde d'aujourd hui

a) L'État d'Israel: 60 ans de tensions au Moyen-Orient.

b) Un Occident moins sûr

c) D'autres pôles de conflicte au monde d'aujourd hui

d) La pauvreté. Les migrations. Les réfugiés



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Unidades didácticas que, por su temática, se considera muy artificial desarrollarlas en francés

U.D. 4. La España del XIX.

Periodización política y económica.

Éxitos y fracasos de la modernización.

Las independencias: De 1808 a 1898

El constitucionalismo

Cantabria en ese marco cronológico

U.D. 7. España 1898-1939

El reinado de Alfonso XIII. La crisis de 1917. La dictadura de Primo de Rivera.

La II República. La Guerra Civil


U.D. 9. El franquismo, la transición y el nuevo periodo democrático en España

La autarquía. El inicio de la apertura exterior.

Los años 60: Desarrollo económico y social sin cambio político

La crisis final del sistema franquista. Democracia e integración europea.

España en el mundo actual. Una nueva potencia


4. A continuación aparecen las fichas de 4º de ESO de aquellas unidades didácticas que se imparten

en francés, o mayoritariamente en francés.



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Réference Unité Pédagogique U. D. 1 El siglo XVIII. La Ilustración

Compte tenu du nouveau programme c'est la première unité de l'année. Elle peut servir de révision ( 2º année de ESO)

Composition de l’unité On pénètre directement dans l'expérience bilingue mais c‟est encore la première unité d‟un ensemble de 9. La remise en cause de

l‟absolutisme. L‟esprit des Lumières. La monarchie anglaise. La naissance des États Unis. L'esclavage et le commerce triangulaire.

Objectifs de l’unité On commence à réaliser une production vraiment profitable tant pour la L2 que pour l'Histoire. Lectures et commentaires.

L‟élève est capable de rédiger un résumé et de commencer a l'exposer à ses camarades

Pré requis thématiques Ceux des unités de la fin de 2º d'ESO: Le XVIe et le XVIIe en Europe et dans la Péninsule Ibérique

Pré requis linguistiques Ceux des unités de la fin de 2º d'ESO (technique) Privilèges, ordres sociaux; la taille; les corvées; Humanisme, Renaissance; l'absolutisme.

Ceux des unités de la fin de 2º d'ESO vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de la fin de 2º d'ESO vocabulaire actif (expression)

Supports pédagogiques: Prof Livre français de 4e; Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/

http://go.hrw.com/atlas/norm_htm/world.htm http://www.hist-geo.com/

Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le professeur; Internet; Copies de quelques pages du livre espagnol de 4e

Méthodologie disciplinaire Active-participative, une fois tous les trois ou quatre cours, le professeur donne des explications «magistrales»

Manuel français des Editions Hatier et Belin

Méthodologie linguistique Présentation de l‟unité: L2

Mise en acte: L1+L2

Réflexion questions/réponses: L1

Application: L1+L2

Fixation des acquis: L1+L2

Approfondissement: L2

Déroulement des séances Séquence 1: La remise en cause de l‟absolutisme

Séquence 2: L‟esprit des Lumières

Séquence 3: La monarchie anglaise

Séquence 4: La naissance des États Unis

Séquence 5: L'esclavage et le commerce triangulaire

Évaluation Première partie du trimestre

Théorie: 60%

Pratique: Le commerce triangulaire. Préparation des productions écrites 30%

L2: 10%

http://www.herodote.org/

http://www.atlasgeo.ch/_index.htm

http://www.herodote.net/

http://go.hrw.com/atlas/norm_htm/world.htm

http://www.hist-geo.com/



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Réference Unité Pédagogique U. D. 2 La crisis del A.R. Europa y la influencia de la Revolución

Composition de l’unité On arrive à la moitié du trimestre avec un thème capital pour l'Histoire de la France et du monde. La France révolutionnaire. La Constitution,

la République et l'Empire de Bonaparte.

Objectifs de l’unité Les élèves acquièrent autant en L2 qu‟en Histoire un tiers des contenus prévus pour l'ensemble de l'année. Lecture et commentaires. L‟élève

est capable de rédiger un résumé et de commencer à l'exposer à ses camarades.

Pré requis thématiques Ceux de l'unité 1 et des unités de la fin de 2º d'ESO: Le XVIe , le XVII

e et le XVIII

e en Europe et dans la Péninsule Ibérique

Pré requis linguistiques Ceux de l'unité 1 et des unités de la fin de 2º d'ESO (technique)

Privilèges, ordres sociaux; la taille; les corvées; Humanisme, Renaissance; l'absolutisme, les différences religieuses... les Lumières

Ceux de l'unité 1 et des unités de la fin de 2º d'ESO vocabulaire passif (compréhension)

Ceux de l'unité 1 et des unités de la fin de 2º d'ESO vocabulaire actif (expression)

Supports pédagogiques: Prof Livre français de 4e ; Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/






Mise en acte: L1+L2


Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Le bouleversement de 1789 - Séquence 6: Le Consulat et l'Empire

Séquence 2: La nouvelle France 1789-1791 - Séquence 7: La conquête de l'Europe

Séquence 3: La fin de la monarchie - Séquence 8: La France transforme l'Europe

Séquence 4: Les débuts de la République - Séquence 9: L'Espagne insurgée vue par Goya

Séquence 5: De la Convention au Directoire - Séquence 10: Le congrès de Vienne

Évaluation Moitié du trimestre

Théorie: 60%

Pratique: Le commerce triangulaire. Présentation orale des travaux 30%

L2: 10%








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Réference Unité Pédagogique U.D. 3 La nueva sociedad: Liberalismo y nacionalismo. La revolución industrial: Cambio económico y social.

Composition de l’unité Nous passons à un autre thème capital en Histoire: La vision sociale et économique des changements. La lutte pour la liberté: les révolutions

de 1830 et 1848. L'essor de l‟ industrie et la révolution des transports. La vie des ouvriers

Objectifs de l’unité On consolide les acquis des élèves (L2 et Histoire) obtenus à la fin de la U. D. 2. Lecture et commentaires. L‟élève est capable de rédiger un

résumé et de commencer à l'exposer à ses camarades.

Prérequis thématiques Ceux des unités 1 et 2: L'influence de la Révolution sur le continent européen

Prérequis linguistiques Ceux des unités 1 et 2 (technique) :ordres sociaux; l'absolutisme; les Lumières; les droits de l'homme; Une constitution; Monarchie et

République; le suffrage

Ceux des unités 1 et 2 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités 1 et 2 vocabulaire actif (expression)

Supports pédagogiques:

Professeur

Livre français de 4e ; Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/






Mise en acte: L1+L2


Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: La lutte pour la liberté Séquence 2: L'essor de l'industrie

Séquence 3:Transporter plus vite et plus loin Séquence 4: La vie des ouvriers

Séquence 5: Les transformations de l'agriculture Séquence 6: La population et les villes

Séquence 7: Le nouveau capitalisme: une nouvelle société Séquence 8: Libéralisme et socialisme. Le rôle des syndicats

Évaluation Seconde partie du premier trimestre

Théorie: 60%

Pratique: Préparation des tâches à réaliser (Introduction au commentaire de textes historiques) 30%

L2: 10%








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Réference Unité Pédagogique U.D. 5 El imperialismo y la I Guerra Mundial.

Composition de l’unité On en est à la moitié du trimestre et à partir de maintenant on va s‟occuper des conséquences politiques des changements : L'unification de

l'Italie. L'unification de l'Allemagne. Le partage du monde, les empires coloniaux. La guerre

Objectifs de l’unité Les élèves qui ont acquis presque 100% des contenus prévus pour la fin de l'année consolident leur apprentissage (L2 et Histoire) : la Lecture

et commentaires. L‟élève est capable de rédiger un résumé et de commencer à l'exposer à ses camarades.

Pré requis thématiques Ceux des unités 1, 2 et 3 L'influence des changements (politiques, sociaux et économiques) en Europe et dans le monde

ré requis linguistiques Ceux des unités 1, 2 et 3 (technique)

Une constitution; Monarchie et République; le suffrage; usines; ouvriers; syndicats; chemin de fer; navigation à vapeur ...

Ceux des unités 1, 2 et 3 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités 1, 2 et 3 vocabulaire actif (expression)

Supports pédagogiques: Prof Livre français de 4e et 3

e ; Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/






Mise en acte: L1+L2

Réflexion questions/réponses: l1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: L'unification de l'Italie - Séquence 5: La France : Second Empire et Troisième République

Séquence 2: L'unification de l'Allemagne - Séquence 6: Aux origines de la guerre

Séquence 3: Le partage du monde - Séquence 7: De la guerre totale à la paix des vainqueurs

Séquence 4: Les empires coloniaux - Séquence 8: Le bilan de la guerre

Évaluation Moitié du second trimestre

Théorie: 60%

Pratique: Rédiger un compte-rendu des textes historiques lus 30%

L2: 10%








14

Réference Unité Pédagogique U.D. 6 El periodo de entreguerras.

Composition de l’unité C'est la fin du second trimestre et on aborde une période tragique et clé pour comprendre le monde d'aujourd hui. La Révolution en Russie. La

montée des totalitarismes en Italie et l„Allemagne. Les puissances démocratiques. La crise de 1929. La Seconde Guerre mondiale.

Objectifs de l’unité Les élèves (L2 et Histoire) parviennent à une maîtrise complète des acquis prévus pour la fin de l'année. Lecture et commentaires. L‟élève est

capable de rédiger un compte-rendu des textes lus et de l'exposer à ses camarades.

Pré requis thématiques Ceux de l'unité 5: Le bouleversement produit par la guerre

ré requis linguistiques Ceux des unités 1, 2, 3 et 5 (technique) Une constitution; Monarchie et République; le suffrage; usines; ouvriers; syndicats; chemin de fer;

navigation à vapeur ... L'exploitation économique du reste du monde par les européens

Ceux des unités 1, 2, 3 et 5 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités 1, 2, 3 et 5 vocabulaire actif (expression)







Mise en acte: L1+L2


Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: La Révolution en Russie - Séquence 5: La montée des Totalitarismes en Italie et l „Allemagne

Séquence 2: Les débuts de l'URSS - Séquence 6: La France face à la crise

Séquence 3: La collectivisation - Séquence 7: La guerre comme horizon

- Séquence 8: L'Europe sous la domination nazie

Séquence 4: Un régime totalitaire - Séquence 9: La France de Vichy et les lendemains de la guerre

Évaluation Fin du second trimestre

Théorie: 60%

Pratique: Rédiger un rapport à partir des cartes modifiées par la guerre 30%

L2: 10%








15

Réference Unité Pédagogique U.D. 8 De la II Guerra mundial al mundo actual. Los dos bloques en la guerra fría. Descolonización y neocolonialismo: El III mundo.

Composition de l’unité C'est l a dernière unité – en français- de l'année scolaire. Les élèves parviennent à leurs buts (L2 et Histoire) Un monde bipolaire. Les crises

de la Guerre froide. La décolonisation. L‟émergence du Tiers Monde. L‟effondrement du bloc communiste. Le Monde d'aujourd hui

Objectifs de l’unité L‟ élève (L2 et Histoire) arrive à maîtriser tous les contenus prévus. Lecture et commentaires. Il est capable de rédiger un rapport sur les

textes lus et de l‟exposer à ses camarades.

Pré requis thématiques Ceux de l'unité 6: Le nouvel ordre issu de la Guerre: Un monde bipolaire

ré requis linguistiques Ceux de l'unité 6 (technique)

Les totalitarismes et les démocraties. La crise économique. La guerre

Ceux des unités 1, 2, 3, 5 et 6 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités 1, 2, 3, 5 et 6 vocabulaire actif (expression)



Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le prof; Internet; Copies de quelques pages du livre espagnol de 4e




Mise en acte: L1+L2


Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Un monde bipolaire - Séquence 5: L‟effondrement du bloc communiste

Séquence 2: Les crises de la Guerre froide - Séquence 6: Le Monde d'aujourd‟hui. Les tensions au Moyen-Orient

Séquence 3: La décolonisation - Séquence 7: Le Monde d'aujourd„hui. D'autres pôles de tensions

Séquence 4: L‟émergence du Tiers Monde - Séquence 8: Le Monde d'aujourd„hui. Pauvreté. Migrations. Réfugiés

Évaluation Moitié du troisième trimestre

Théorie: 60%

Pratique: Rédiger un rapport à partir des cartes de la décolonisation 30%

L2: 10%








16

5. 4º de ESO. Pruebas objetivas de contenidos

Correspondientes a los dos exámenes parciales de cada evaluación

______________________________________________________________________

1. ¿Cómo se organizó el Imperio de Carlos V? (2 points)

a) Un Imperio, varios reinos

b) El gobierno del Imperio. Problemas internos más destacados

c) Las finanzas

d) Los problemas externos

2. Explica los puntos básicos de lo que se denomina la crisis del siglo XVII (2 points)

a) Población

b) Economía

c) Distintas situaciones nacionales, especialmente Francia y los Reinos Ibéricos

d) El arte y la cultura en la Península Ibérica

3. Il faut choisir une des options (A ou B) (2 points)

A) Les reformes protestantes et le Royaume de France au XVIe

a) Calvin, Luther et Henri VIII d'Angleterre

b) François Ier

, Cartier

c) Henri IV de France

B) Louis XIV, monarque absolu

a) Un roi, une foi

b) La societé française sous Louis XIV

4. Ordena cronológicamente (No se trata de datar cada acontecimiento, hay que decidir el orden que

ocupa cada uno de ellos en el conjunto, qué fue primero) (2 points)

a) Conquista del Milanesado e) Conquista de Granada

b) Armada Invencible f) Lutero publica sus 95 tesis

c) Primera vuelta al mundo g) Batalla de Lepanto

d) Llegada a la India de Vasco de Gama h) Conquista del Imperio Inca

1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8__

5. Relaciona las dos columnas (2 points)

1. Francisco Pizarro a. Ginebra

2. Luthier b. Yuste

3. Juan de Austria c. El Escorial

4. Calvin d. Batalla de Lepanto

5. Hernán Cortés e. Moctezuma

6. Casa de Contratación f. Atahualpa

7. Carlos I g. 95 tesis

8. Felipe II h. Sevilla

1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8__



17

1. Les reformes protestantes et le Royaume de France au XVIe. (2 points)

a) Calvin, Luther et Henri VIII

b) François Ier

. Cartier

2. ¿Cómo se organizó el Imperio de Carlos V? (2 points)

a) Un Imperio, varios reinos

b) El gobierno del Imperio. Los problemas internos más destacados

c) Las finanzas

d) Los problemas externos

3. Trata de explicar los puntos básicos de lo que se denomina la crisis del siglo XVII (2

points)

a) Población

b) Economía

c) Distintas situaciones nacionales, especialmente Francia y los reinos ibéricos

4. Ordena cronológicamente (2 points) No se trata de datar cada acontecimiento, hay

que decidir el orden que cada uno de esos ocupa en el conjunto.

a) Conquista del Milanesado e) Conquista de Granada

b) Armada Invencible f) Lutero publica sus 95 tesis

c) Primera vuelta al mundo g) Batalla de Lepanto

d) Llegada de Vasco de Gama a la India h) Conquista del Imperio Inca

1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __

5. Relaciona las dos columnas (2 points)

1. Francisco Pizarro a. Ginebra

2. Martín Lutero b. Yuste

3. Juan de Austria c. El Escorial

4. Juan Calvino d. Lepanto

5. Hernán Cortés e. Moctezuma

6. Casa de Contratación f. Atahualpa

7. Carlos I g. 95 tesis

8. Felipe II h. Sevilla

1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __



18

1. La remise en cause de l’absolutisme. (3 points)

a) L’esprit des Lumières

b) La pensée : Voltaire, Montesquieu et Rousseau

c) L’Encyclopédie


points)

a) Población

b) Economía

c) Distintas situaciones nacionales

3. En 1679 un pays européen approuve une loi. Connais-tu ce pays ? Essaie d’expliquer les

mots soulignées et leur signifié historique (2 points)

« Sur présentation d’une ordonnance d’habeas corpus, les officiers du roi devront, dans les

trois jours, présenter le prisonnier devant les juges afin que les causes exactes de son

emprisonnement lui soient communiquées. Après quoi, dans les deux jours, les juges

délivreront le prisonnier après lui avoir fait payer une caution (…) Tout prisonnier peut

demander une ordonnance d’habeas corpus et toute personne pourra demander un habeas

corpus en faveur d’un prisonnier »

________________________________________________________________

4. Relaciona las dos columnas (2 puntos)

1. Quevedo a. Gravitación universal

2. Bernini b. Órbitas planetarias

3. Boyle c. Barómetro

4. Velázquez d. Plaza San Pedro Vaticano

5. Newton e. Conciertos de Brandemburgo

6. Torricelli f. Química

7. Kepler g. El Buscón

8. Bach h. La rendición de Breda

1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __



19

1. La Revolución francesa (3 puntos)

- Las causas de la revolución

- La Covención

- El Imperiode Napoleón

2. Trata de explicar la Revolución industrial y sus etapas. Detalla los aspectos (3 puntos)

- técnicos

- de los transportes

- financieros

3. Trata de relacionar los procesos de unidad de Italia y Alemania ¿Hay algún paralelismo? ¿Influye

una de ellas en la otra? ¿Cuáles son los personajes más notables? (2 puntos)


1. Constitución francesa de 1791 a. Congreso de Viena

2. Primera revolución industrial b. 1870

3. Napoleón c. S. A.

4. Carta Otorgada de 1815 d. República

5. Segunda revolución industrial e. Elba

6. Santa Alianza f. Restauración

7. Revolución financiera g. Algodón

8. Convención francesa de 1792 h. Monarquía parlamentaria

1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __



20

1. Le bouleversement de 1789 (3 points)

a) Le soulèvement du peuple

b) Les débuts de la République

c) L‟Empire de Napoléon

2. Trata de explicar la nueva sociedad que nace en el s. XIX (3 points)

a) Igualdad jurídica y desigualdad real

b) Los nuevos grupos sociales

c) El movimiento obrero: Principales doctrinas

3. « La médecine et la chirurgie ont fait autant de progrés que l'hygiène. Les rayons X

permettent au médecin, comme au chirurgien, de voir à l'intérieur du corps de leurs malades et même

de photographier leur os. La découverte du chloroforme permet d'endormir ceux à qui on fait les

opérations les plus douloureuses. Enfin, grâce aux pansements antiseptiques, les plaies se guérissent

vite et la gangrène n'est plus à craindre »

Énumére les nouveaux produits et instruments médicaux (1 point)

Traduis les mots soulignés (1 point)

________________________________________________________________

Relaciona las dos columnas (2 puntos)

1. Constitución francesa de 1791 a. Congreso de Viena

2. Primera revolución industrial b. 1870

3. Napoleón c. S. A.

4. Carta Otorgada de 1815 d. República

5. Segunda revolución industrial e. Elba

6. Santa Alianza f. Restauración

7. Revolución financiera g. Algodón

8. Convención francesa de 1792 h. Monarquía parlamentaria

1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __



21

1. Les débuts de l'URSS(3 points)

d) La naissance de l'URSS

e) La Nouvelle politique économique (NEP)

f) Staline succède à Lénine

2. La France en guerre, 1939-1945 (3 points)

a) La drôle de guerre

b) L'armistice, la France de Vichy

c) La Résistance

3. Met l'origine nationale et la tendance idéologique (ou métier) des personnalités suivantes.

Il est connu pour ____________ (2 puntos)

1. Blum, León _______________ ______________ _____________

2. Churchill, Winston _______________ ______________ _____________

3. De Gaulle, Charles _______________ ______________ _____________

4. Général Rommel _______________ ______________ _____________

5. Lénine, Vladimir I. _______________ ______________ _____________

6. Moulin, Jean _______________ ______________ _____________

7. Pétain, Philippe _______________ ______________ _____________

8. Général Mac Arthur _______________ ______________ _____________

9. Staline, Joseph _______________ ______________ _____________

10. Trotsky, León _______________ ______________ _____________

______________________________________________________________________

Debes poner un título y tratar de construir una leyenda para los mapas, de manera que no haga

falta ninguna explicación añadida. (2 points)



22

1. La France, Second Empire et Troisième République (3 points)

a) L‟oeuvre du Second Empire

b) Les débuts et l‟enracinement de la République

2. L'URSS : Un régime totalitaire (3 points)

a) Un régime de terreur

b) La propagande et le mensonge

3. Debes rellenar la leyenda del mapa de África, de manera que no haga falta ninguna explicación

añadida. (2 points)

4. En el otro mapa, coloca un título, aclara el significado de la trama y cita el significado y fecha

aproximada de los rótulos: El Alamein, Stalingrado, Casablanca, Sicilia, Normandía y Provenza. (2

points)



23

3. La remise en cause de l’absolutisme. (3 points)

a) L’esprit des Lumières

b) La pensée : Voltaire, Montesquieu et Rousseau

c) L’Encyclopédie


points)

d) Población

e) Economía

f) Distintas situaciones nacionales

3. En 1679 un pays européen approuve une loi. Connais-tu ce pays ? Essaie d’expliquer les

mots soulignées et leur signifié historique (2 points)

« Sur présentation d’une ordonnance d’habeas corpus, les officiers du roi devront, dans les

trois jours, présenter le prisonnier devant les juges afin que les causes exactes de son

emprisonnement lui soient communiquées. Après quoi, dans les deux jours, les juges

délivreront le prisonnier après lui avoir fait payer une caution (…) Tout prisonnier peut

demander une ordonnance d’habeas corpus et toute personne pourra demander un habeas

corpus en faveur d’un prisonnier »

________________________________________________________________


1. Quevedo a. Gravitación universal

2. Bernini b. Órbitas planetarias

3. Boyle c. Barómetro

4. Velázquez d. Plaza San Pedro Vaticano

5. Newton e. Conciertos de Brandemburgo

6. Torricelli f. Química

7. Kepler g. El Buscón

8. Bach h. La rendición de Breda

1 __ 2 __ 3 __ 4 __ 5 __ 6 __ 7 __ 8 __



24

1. Explica la evolución de la sociedad y la economía en España entre principios del siglo y

1923 (3 points)

g) Insiste en torno a los efectos de la I Guerra Mundial

h) Menciona los componentes (3) de la crisis de 1917

2. La II República : El bienio reformista (3 points)

La Constitución de 1931

Las reformas más importantes

3. Identifica y comenta el mapa. Construye una leyenda. Aproxima una fecha. Trata de

explicar cada uno de los números que acompañan las flechas (2 points)

4. Coloca una de las siguiente “etiquetas” ideológicas o políticas a cada una de las

personalidades históricas siguiente. En algunos casos debes repetir etiqueta (2 puntos)

Conservador / Liberal / Franquista / Monárquico / Republicano / CEDA/ PCE/ PSOE/ PNV/

ERC

Queipo de Llano _____________ Azaña _____________________

Gil Robles _________________ Largo Caballero _____________

Sabino Arana _______________ Mola _______________________

Canalejas __________________ Cánovas ____________________

Dolores Ibárruri _____________ Calvo Sotelo _________________

Aguirre ____________________ Maciá _______________________

Sagasta ____________________ Silvela ______________________

Negrín _____________________ Canalejas ___________________

(Conserva el margen, por favor)

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25

Le Bouleversement de 1789 (2 points)

1. Le soulèvement du peuple

2. Les débuts de la République

El Sexenio Revolucionario ( 3 puntos)

1. Periodización

2. Las Cortes constituyentes y la constitución

3. Problemática general del sexenio

La France, Second Empire et Troisième République (2 points)

1. L‟oeuvre du Second Empire

2. Les débuts et l‟enracinement de la République

La II República ( 3 puntos)

1. Periodización

2. Problemática general

3. La Guerra civil : Evolución política en la zona republicana. La dimensión internacional del conflicto

1. Compara el sistema político -haz referencia también a aspectos sociales y económicos - que predomina

en Europa a principios del siglo XVIII y a mediados del XIX. (1,5 puntos)

2. Atendiendo a los siguientes factores: Crecimiento demográfico, cambios en la agricultura, nuevos

mercados y poder militar, trata de explicar por qué la revolución industrial se inició en Gran Bretaña y no

en otro lugar. (1,5 puntos)

3. ¿Tienen algún rasgo común el fascismo y el estalinismo? Razona la respuesta. (1,5 puntos)

4. Teniendo en cuenta las herencias en el inicio de los reinados y las adquisiciones o pérdidas posteriores

¿Quién reinó sobre un territorio mayor, Carlos V o Felipe II? ¿Por qué? (1,5 puntos)

5. Trata de definir con brevedad y precisión los siguientes términos (2 puntos)

Estamento Anarquismo

Gremio Éxodo rural

Imperialismo Antisemitismo

Guerra fría Contrarreforma

6. Ordena cronológicamente los siguientes hechos históricos (2 puntos)

a) Revolución de octubre en Rusia 1) ___

b) Ilustración 2) ___

c) Crack de la bolsa en Nueva York 3) ___

d) Nombramiento de Hitler como canciller 4) ___

e) Descubrimiento de América 5) ___

f) Inicio de la I Guerra Mundial 6) ___

g) Paz de Brest-Litovsk 7) ___

h) Lanzamiento de la bomba atómica sobre Hiroshima 8) ___

i) Tratado de Versalles 9) ___

j) Derrota de Napoleón 10) ___



26

6. 4º de ESO Algunas prácticas que corresponden a la evaluación de los procedimientos y suponen

un 30% de la calificación trimestral.

A mitad de octubre, el mismo día que los

compañeros de Bourcefranc partieron hacia sus

casas, el mar común, su Atlantique, nuestro

Cantábrico, presentaba este aspecto, justo en el

rumbo nordeste que conduce a la isla de Oleron.

Dos días antes, el viernes 14 de octubre de

2005, ellos y nosotros nos encontramos con casi

la misma cantidad de agua en el rumbo hacia

los Picos de Europa.

Mar y montaña, espacios rurales y urbanos,

ellos y nosotros nos hemos permitido enseñar y

conocer los ambientes cotidianos de los otros:

Santander, Bilbao, Santillana, Comillas,

Poitiers, La Rochelle, Marennes, La

Tremblade, ...

Trabajo elaborado por los alumnos de 4º ESO D del Instituto

de Enseñanza Secundaria Alberto Pico de Santander, en el

marco del intercambio escolar con los alumnos del Lycée de la

Mer et du Littoral, de Bourcefranc-Le Chapus, en La

Charente Maritime

Santander y La Rochelle, dos puertos

atlánticos y el comercio colonial en los

siglos XVII y XVIII



27

El comercio colonial en el siglo XVIII

Durante este siglo destaca el volumen de las flotas y la consiguiente expansión de la construcción naval

y del tráfico de productos en ella utilizados: madera, alquitrán, lonas ... El poder de las Provincias Unidas

durante el XVII se ve acompañado ahora por muchos otros, los astilleros ingleses y franceses, los de

España y Portugal, los países escandinavos, incluso los de las 13 colonias británicas en América. En1786

la marina mercante europea totalizaba cerca de 3.400.000 toneladas, muy desigualmente repartidas entre

los distintos países. Inglaterra, con cerca de 900.000 toneladas –y un crecimiento en un siglo del 260 por

100-, acaparaba casi la cuarta parte.

El comercio holandés, como ha demostrado J. de Vries, se mantuvo básicamente estable en cifras

absolutas durante la mayor parte del siglo, y Amsterdan continuó ejerciendo su función de almacén

internacional de mercancías. Pero, dada la evolución general, la estabilidad equivalía a una disminución

relativa.

La carrera de Inglaterra hacia la primacía del comercio mundial se había iniciado en el siglo XVII y la

promulgación de las Leyes de Navegación, que protegían su marina mercante y ordenaban el monopolio

del comercio colonial había sido un importante instrumento para ello. Luego fue ganando mercados

progresivamente, aprovechando en más de una ocasión victorias militares. Gracias al Tratado de

Methuen con Portugal (1703) tuvo un lugar privilegiado en las transacciones con las colonias lusas,

asegurándole el acceso al oro brasileño.

Las concesiones hispanas tras la Guerra de Sucesión a la corona española, le facilitaron la penetración en

la América española -navío de permiso y asiento de negros, antes en manos francesas- y el control de

Gibraltar y Menorca le aseguró la apertura del Mediterráneo. Y continuó expandiéndose en Asia mientras

que la independencia de las colonias americanas le afectó sólo coyunturalmente.

Francia que también era una de las aspirantes a alzarse con la supremacía comercial, representó una dura

competencia durante los dos primeros tercios del siglo. Pudo beneficiarse de los aspectos positivos de la

herencia del mercantilismo colbertista, principalmente en lo que se refiere a la posesión de unas

manufacturas de lujo reputadas internacionalmente y de la mejora de su explotación colonial, así como de

las ventajas obtenidas en su alianza con España y otros países europeos.

Su comercio internacional se triplicó en precios constantes y se quintuplicó en precios corrientes, entre

1716 y las vísperas de la Revolución. Pero, finalmente, no pudo desbancar a Inglaterra como primera

potencia comercial. El enfrentamiento militar entre ambos países en la guerra de los siete años selló el

triunfo colonial y comercial británico, reforzado por el crecimiento industrial de la isla, lo que, además,

introducía un elemento diferencial clave en la estructura del comercio exterior de ambos países.

Los Estados y entidades que tenían salida al mar también desarrollaron su comercio, destacando

particularmente los países nórdicos y las ciudades hanseáticas. España y Portugal conocieron también la

expansión, sobre todo en la segunda mitad del siglo.

En esencia, la política económica aplicada por Inglaterra y Francia durante casi todo el siglo XVIII se

inspiraba en principios de corte mercantilista. Los mercantilistas, para quienes los metales preciosos

constituían la medida de la riqueza, situaban el centro de la actividad económica en la esfera de los

intercambios y asignaban a los poderes públicos la tarea de velar por el desarrollo económico.

Muchos soberanos representantes del absolutismo ilustrado vieron en los principios mercantilistas el

instrumento idóneo para acortar con rapidez la distancia que separaba a sus países de los más

desarrollados. Se crearon así, en Austria, Prusia, Portugal o Rusia, por ejemplo, organismos

administrativos destinados a fomentar el comercio y la industria y a controlar la balanza comercial,

imitando al Consejo de Comercio francés (creado en 1665) y al Departamento de Importaciones y

Exportaciones (1696) inglés.

La aplicación de rigurosos aranceles proteccionistas, la promulgación de leyes de navegación sobre el

modelo inglés, la creación de compañías monopolísticas, la designación de puertos privilegiados en los

cuáles se centralizaba el comercio o bien de puertos francos en los que ciertas mercancías -generalmente,

las destinadas a la reexportación- circulaban libres de impuestos, fueron medidas comunes de esta época.



28

Las colonias constituían un elemento esencial del sistema y, por lo tanto, tuvieron un papel muy

importante en la vida económica de la época. Además fueron fuente de metales preciosos, materias

primas, comestibles y otros productos exóticos, a la vez que mercados para la producción europea. Como

consecuencia de ello -aunque no faltara el afán colonizador y evangelizador en las acciones españolas, y

la curiosidad científica impulsara cada vez con más fuerza notables hazañas individuales-, se produjo en

este siglo una considerable expansión colonial, sobre todo, en el continente americano, aún escasamente

dominado, y en el sudeste asiático.

También aumentó progresivamente su protagonismo en las relaciones internacionales, proyectándose en

ellas o estando en el origen de los conflictos armados europeos, que adquirieron así por primera vez una

dimensión geográfica prácticamente mundial y afectaron de lleno a la propia configuración colonial. Un

ejemplo de ello fue la apertura por parte de Francia e Inglaterra de ciertos puertos antillanos a navíos

extranjeros poco después de la Guerra de los Siete Años o la abolición del monopolio de Cádiz para

comerciar con América (1778), abriendo al comercio colonial a los puertos más importantes de España y

América, medidas luego ampliadas con el Decreto de Neutrales de 1797.

Las Compañías por acciones constituyeron la expresión más típica del capitalismo comercial del siglo

XVII, y fueron ligadas a la expansión colonial de las potencias atlánticas. Eran sociedades con cartas

constitucionales especiales otorgadas por sus gobiernos. Desempeñaron un importante papel en la

expansión colonial de los países europeos. Se les concedieron importantes privilegios, a veces

monopolísticos y tuvieron funciones colonizadoras y administrativas. En el siglo XVII tuvieron especial

importancia en Norteamérica y Lejano Oriente. También proliferaron en el último cuarto del siglo XIX.

La más poderosa fue la Compañía de las Indias Orientales holandesa, pero la primera de este tipo surgió

en Inglaterra. En España el estado detentó el monopolio del tráfico colonial hasta el siglo XVIII. Con la

creación de la Real Compañía Guipuzcoana de Caracas –cacao-(1728) se inicia un nuevo sistema de

comercio. Más tarde le seguirían la Compañía de La Habana (1740) y la Real Compañía de Tabacos de

Filipinas (1785) entre otras.

España y el comercio colonial en el siglo XVIII

El siglo XVIII comenzó con la disputa del trono español, con todas sus posesiones, entre las que se

encontraban, las colonias americanas. Los pretendientes, Carlos de Austria, hijo del Emperador Leopoldo,

y hermano de José, hijo de aquél y sucesor suyo en el trono imperial. Como representante de la casa de

Austria se consideraba el legítimo heredero del trono español, incluso fue coronado en Viena con el

nombre de Carlos III. El segundo interesado en ocupar el puesto dejado por Carlos II era Felipe de Anjou,

hijo del Delfín francés y, por consiguiente, nieto de Luis XIV, y heredero en potencia a la corona

francesa.

En su pugna diplomática con el pretendiente austriaco Felipe tenía a favor la existencia del testamento del

rey fallecido, quien le nombraba sucesor y heredero de todos los territorios de la monarquía hispánica. El

triunfo de la causa borbónica, tras la Guerra de Sucesión, fue el comienzo de un periodo de influencia

francesa en la vida económica y política del país. Su principal objetivo era conseguir una mayor

participación en el comercio con las Indias, lo que a la larga dio lugar a que los españoles viesen peligrar

su monopolio en América.

Consecuencia del temor a caer bajo el influjo francés fue una paralización de los intentos de reformar la

Carrera de Indias. Los franceses, sin embargo, decidieron, dada la importancia del posible mercado que

era la América hispánica, recurrir a diferentes maniobras para conseguir los máximos beneficios. Su

principal acción estaba encaminada a obstaculizar las flotas que se dirigían a América cargadas de

productos españoles. La finalidad era doble: Por una parte, al no recibirse en las colonias los suministros

españoles, los contrabandistas verían aumentado el volumen de sus negocios. Por otro lado, este retraso

de la flota daba la posibilidad de que los buques franceses pudiesen llegar con prontitud y sin demasiados

competidores, a las colonias españolas. A pesar de todos estos intentos, los planes navales que tenían para

sabotear la flota, o en su defecto, vigilarla estrechamente, poco a poco fueron resultando tan ineficaces

como los planes que habían trazado para imponerse a la Junta de Comercio.

A partir de 1708 España pudo continuar con la carrera de Indias sin temor a las interferencias francesas.

Sin embargo, uno de los problemas con que hubo de enfrentarse fue la falta de buques, aparte de la



29

escasez de dinero para iniciar la construcción de otros nuevos. Al fracasar el intento de compra de barcos

a Luis XIV, Felipe V comenzó una serie de contactos con comerciantes, alquilándoles barcos reales. El

resultado de estas negociaciones, que se realizaron entre 1711 y 1720, fue la aparición del proyecto para

galeones y flotas de 1720. El proyecto de 1711 aportaba dos novedades importantes: una en el plano de

organización de la flota, y otro en el ámbito aduanero.

En el primer aspecto hay que anotar que eran necesarios seis barcos privados para ser utilizados en Cádiz

como buques de carga con destino a América. Relacionado con el tema fiscal, se produjo una mejora del

método de recaudación de impuestos, ya que únicamente se cobraría una tasa, dependiendo del volumen

de las mercancías, sin tener en cuenta el peso o el valor de las mismas.

Hay dos importantes contratos que hacia 1711 la Corona había firmado con particulares. En el primero de

los casos, que en un principio hacía referencia a la compra y al transporte de material de construcción de

los barcos que irían a las Indias y a la instalación de astilleros en las colonias, se vio modificado

posteriormente, hasta verse convertido en el contrato de la Flota de Nueva España en 1715. El otro

contrato consiguió la autorización para poder fletar tres buques en Cádiz y viajar a Cartagena y Portobelo

–Panamá-. El cargamento de dichos barcos sería material militar paras las guarniciones de tierra firme,

aparte de mercancías de otro tipo. En el viaje de vuelta regresaría con la parte del tesoro real que no

hubiese sido trasladado a España. La acogida de la flotilla en el primero de esos puertos americanos no

fue todo lo calurosa que sus tripulantes hubiesen deseado. Las diferencias con el gobernador de Cartagena

se hicieron ostensibles, sobre todo cuando se trató el tema del pago del desembarco de los buques, que

finalmente correspondió al armador.

Debido al contrabando de los franceses, las mercancías que trasportaban los barcos no tuvieron una salida

apropiada. Cuando regresó a España el comerciante elevó sus quejas ante el rey, haciendo referencia

principalmente a la multitud de trabas que le habían puesto los oficiales indianos.

La salida el 9 de agosto de 1729 de una flota rumbo a Nueva España puede ser considerada como el inicio

de un periodo de aceptable mejoría en las relaciones con el otro lado del Atlántico. Las medidas tomadas

por Patiño, mejorando la guardia de costas, y por el marqués de Casafuerte, virrey de Nueva España,

prohibición de entrada de mercancías ilegales, dieron lugar a una escasez de productos europeos, y, por

consiguiente, a una necesidad de los mismos, necesidad que la flota española se encargaría de cubrir para

abastecer las ferias del virreinato.

En el virreinato de Perú los asuntos comerciales habían sufrido una sustancial mejoría, ya que el virrey

había conseguido erradicar el contrabando en sus costas, y, contando con la proclividad de los

comerciantes para aportar dinero en ayuda de la celebración de una nueva feria, aconsejó al rey el envío

de una flota para la consecución de la misma. A pesar de las buenas intenciones del virrey, los

comerciantes, aunque fueron a la feria, no llevaron demasiado dinero para gastarse, así que se mostraron

reacios a aportar capital para un nuevo puerto. Todo esto, junto con la poca cantidad de metales preciosos

que transportaba la Armada del Sur dio como consecuencia un nuevo fracaso de la feria de Portobelo.

En España, a pesar de las tristes noticias llegadas desde Perú no se arredraron, y envalentonados por lo

sucedido en la feria de Jalapa, Patiño creyó conveniente y fructífero enviar una nueva flota hacia Méjico.

En esta ocasión no fue tan provechosa como en la anterior, ya que el país no estaba necesitado de

mercancìas de ninguna clase. El culpable de esta situaciñn era el “Navìo de Permiso”- concesión real a

comerciantes extranjeros- que vendía sus productos a un precio inferior a los de la feria. “La única forma

de seguir celebrando una feria en Jalapa consistía en que se garantizara a los comerciantes de México el

monopolio absoluto para la venta de la mercancìa de la flota a lo largo y ancho de todo el virreinato”.

Fueron motivos de ese tipo los que, avanzado el siglo, animaron la liberalización del comercio entre la

península y las colonias americanas.

Santander y el comercio colonial en el siglo XVIII

La historia de Santander se remonta al año 26 a.C., cuando el emperador romano Augusto envió sus

tropas, comandadas por Agripa, para consumar la conquista de la península y someter a los cántabros,

conjunto de pueblos que tenían fama de rebeldes. Tras derrotar a los cántabros, los romanos fundaron un

puerto marítimo al que bautizaron con el nombre de Portus Victoriae en honor del triunfo conseguido. En

cambio, tras el nombre de la ciudad se esconde una hermosa leyenda: se cuenta que, en el siglo III d.C.,



30

una barca de piedra que transportaba las reliquias de los mártires Emeterio y Celedonio llegó a estas

costas tras atravesar el arco natural del islote de La Horadada. En conmemoración de uno de los santos se

construyó la abadía de San Emeterio, nombre que convertido en Sant Emeter y, más tarde, en Sant Ander.

Sea cierta o no esta historia, sí parecen estar de acuerdo algunos historiadores en que la ciudad actual

nació cuando unos monjes que huían de los musulmanes, tras recibir el consentimiento de los primeros

reyes asturianos, decidieron instalarse en una pequeña colina, entre la bahía y una de sus rías donde

fundaron la abadía de San Emeterio. La ciudad creció alrededor de ese templo, cuyo lugar ocupa hoy la

pequeña catedral santanderina, y los dos santos mártires se convirtieron en patronos de la villa.

Al Puerto de San Emeterio le fue concedido en 1187 el fuero como villa de abadengo por el rey Alfonso

VIII. Entre los privilegios reales se contemplaba la libertad de los santanderinos para comerciar con

ciertos productos (pan, vino, paños, etc.), así como la dispensa de algunos impuestos aduaneros.

A partir de entonces y hasta el siglo XVI, Santander va adquiriendo un notable crecimiento comercial

basado en la actividad de su puerto y en sus astilleros. De hecho, la ciudad era una de las Cuatro Villas de

la Costa de la Mar Océana del Reino de Castilla (las otras eran Laredo, Castro Urdiales y San Vicente de

la Barquera) y su gran apogeo se confirmó cuando le fue concedido el privilegio de exportar a Flandes y

Amberes las lanas que se fabricaban en Castilla.

Desde finales del XVI en la villa de Santander se nota una fuerte decadencia que también afecta a sus

relaciones comerciales, cauada por el desvío del comercio castellano a la villa de Bilbao, y el comienzo

del auge de ésta. Sin embargo, la apertura del camino de Santander a Alar del Rey, conectando allí con el

canal de Castilla, en el siglo XVIII, y la habilitación del puerto santanderino para el comercio con las

Indias, hace que se trasladen a la villa de la vieja abadía mercaderes castellanos y vascos que formaron

una burguesía comercial de la que hoy día se pueden ver las huellas. En el siglo XVIII, cuando el Pleito

de los Reales Valles culmina con la creación de una Provincia de Cantabria, Santander duda sobre su

inclusión en la misma, creando la Provincia Marítima de Santander. Comienza a desligarse de Burgos

como diócesis marítima, consciente de la decadencia que había sufrido en la época en que Burgos

controló su puerto. De aquí es originaria la actual bandera rojiblanca de la comunidad autónoma, bandera

de la Provincia Marítima de Santander.

En esta época se establece una pugna entre las villas predominantes de la Hermandad de la costa de

Castilla, Laredo y Santander, por gobernar la nueva provincia. Todas las ciudades de la Hermandad de las

Cuatro Villas tenían sede para el corregidor real, sin embargo era Laredo la que tenía la sede oficial.

Santander se desvincula de la creación de la Provincia de Cantabria y el municipio santanderino apoya la

creación de la Provincia de Santander, mandando el nombre de Cantabria de nuevo al olvido. La razón

hay que buscarla en la rivalidad por la capitalidad mantenida por ambas villas, Santander y Laredo.

En el XVIII se produjo una recuperación demográfica y económica, puesto que Cantabria suponía para

Castilla una importante conexión marítima en el comercio con América. En 1808, durante el dominio

napoleónico, se creó la provincia de Santander con unos límites territoriales muy parecidos a la actual

Cantabria. La pérdida de las colonias supuso para la región un duro golpe económico al perder el

intercambio comercial.

c.a. 1730

Mapa de la Villa de Santander y sus contornos que comprende parte de la Ría, Puerto y el Astillero

de Guarnizo, donde se fabrican los navíos de S.M.



31

Desde mediados del siglo XVIII, y durante todo el siglo XIX, gracias a una serie de medidas promovidas

por la Administración borbónica, Santander y su puerto se convertirán en uno de los centros

fundamentales en la comercialización y transporte de las harinas de Castilla hacia las colonias españolas

en América, a la vez que en centro receptor y distribuidor de los productos coloniales, tanto para la

Península Ibérica como para los países del norte de Europa. Como consecuencia de ello, la pequeña villa,

de apenas 2.500 habitantes, recibirá un gran impulso que transformará su economía y fisonomía urbana,

convirtiéndola, a finales del siglo XIX, en una activa ciudad poblada por 54.000 personas.

El protagonista de este gran cambio es el Puerto, que tras mejorar su conexión con Castilla mediante la

reapertura del Camino de Reinosa, experimentará una continuada modernización y ampliación de sus

instalaciones, para acoger e impulsar el incesante tráfico de barcos y mercancías que salían o llegaban de

las colonias. En la segunda mitad del siglo XVIII Fernando VI y Carlos III, y sus ministros, eligen la

bahía y el puerto santanderino, por motivos geoestratégicos y fiscales, como enclave básico en el norte. El

aspecto de los puertos cántabros al iniciarse el siglo XVIII era muy sombrío. El de Santander, que

acaparaba más de la mitad del tráfico, arrastraba una vida lánguida. La actividad de la primera mitad del

siglo se reducía a pequeños intercambios, que no iban más allá de un ámbito muy localizado.

Las condiciones naturales y técnicas de estos puertos eran idóneas, pero faltaba un camino que los

conectara con las tierras del interior. La situación económica y social de las villas portuarias no difería en

lo esencial de los demás núcleos. Eran poblaciones pequeñas en las que las subsistencias no estaban más

garantizadas que en los demás centros próximos al mar. Sin la intervención de ningún agente externo,

estos puertos no podían desplegar actividades importantes. Hacia mediados del siglo, el panorama iba a

cambiar radicalmente para el puerto de Santander, al coincidir diversos factores hasta entonces

desconocidos. Si se lograba frenar el comercio de Burgos a Bilbao, el real erario saldría ganando y los

productos de la Meseta encontrarían fácil salida. Aunque la villa cántabra parecía la mejor solución,

carecía, de una base material mínima desde la que poder empezar. Este obstáculo se podría superar si la

Administración tomaba cartas en el asunto.

1780

Plano segundo de la ciudad de Santander su darcena y porción de la costa adjasense que con los

Perfiles que le acompañan manifiesta un nuebo Proyecto de Darzena capaz de abrigar Navios y

Fragatas de Guerra y un gran numero de Embarcaciones de Comercio con la comodidad de

aumentar la Ciudad de un Espacio mui Ventajoso por su Extension y situación sin detrimento de

los Edificios que actualmente la componen.

Juan de Escofet y Fernando de Ulloa

Desde el ángulo regional existía un aspecto muy positivo: faltaba un camino cómodo y seguro que

condujera a las tierras del interior meseteño, su construcción suponía unos gastos que ni Burgos ni

Santander podían sufragar. Las obras (pagadas por la Administración) se inician en el verano de 1749 y

concluyen felizmente en 1753. Desde esta fecha y hasta el decreto de libre comercio, la dinámica del

puerto santanderino estará estrechamente vinculada a las vicisitudes seguidas por el tráfico lanero.



32

En estas fechas circulaba por la nueva carretera más trigo, harina y vino que lana. En la agenda de los

ilustrados figuraba los intercambios coloniales. Se tenía que acabar con una serie de prácticas y

reglamentos que lo único que conseguían era restar fluidez al tráfico. El periodo de reforma propiamente

dicho se abre en 1765, con la publicación del Decreto y Real Instrucción de acuerdo con el cual se

suprimía el monopolio gaditano, al tiempo que se habilitaba otra serie de puertos, entre ellos el de

Santander. A excepción de la Compañía Guipuzcoana de Caracas, las puertas prosiguieron cerradas para

los puertos vascos, lo que significa que aquellos comerciantes y armadores que quisieran hacer negocio

en las Indias, tendrían que hacerlo desde alguno de los puertos habilitados en el Decreto.

Muchos comerciantes y armadores de estas tierras se desplazan a Santander para, desde aquí, aprovechar

la ocasión. Con la publicación del Real Decreto de 12 octubre de 1778 culmina el proceso liberalizador.

Santander no pierde su oportunidad y obtiene, no sin la oposición de Burgos, su propio Consulado en

1785. El nuevo organismo se hace cargo de la jurisdicción sobre la carretera de Reinosa. La razón es muy

sencilla: el camino de las lanas se había convertido, tras la habilitación del puerto santanderino, en

carretera de las harinas.

1793

Plano del Puerto de Santander con la situación del Río de Cuvas

(y plano de detalle de la ciudad de Santander)

José Fernández Alday

La pequeña villa se ha convertido en ciudad y capital del nuevo Obispado-1754- y un año más tarde

obtiene el título de ciudad. De todas partes llegan gentes que buscan la oportunidad que ofrece un núcleo

en creciente desarrollo, haciendo insuficiente la estructura urbana heredada; es preciso no sólo disponer

de nuevos muelles de embarque, sino que se necesita también ampliar el espacio urbano para dar cabida a

las nuevas actividades comerciales distribuidoras y a la población dedicada a estas actividades. El

Santander de finales de siglo XVIII tiene poco de común con la villa de principios de siglo.

En 1790, los buques matriculados en Santander traficaron con Puerto Rico, La Guayra, La Habana,

Veracruz y Filadelfia; en este año salieron más de treinta y cinco navíos hacia los lugares mencionados.

Según los “ Arreglos de Mercaderes para el pago de alcabalas” habìa en aquellos momentos 142

mercaderes. Aparte de comerciantes y armadores montañeses, Altuna, Barredo, Bustamante, González de

Arce, etc, aparecen no pocos foráneos, con predominio vasco, Aguirre, Legarre, Durango y Ortúa,

algunos extranjeros, Labat, Senties, Vial, etc, y catalanes.



33

El 7 de enero de 1793, el Correo Mercantil de España y sus Indias publicaba un articulo redactado en

Santander, el 20 de diciembre de 1792, en el que el corresponsal da cuenta del optimismo generalizado

que invadía la ciudad.

Se había creado, un sistema comercial típicamente colonial que funcionaba, a grandes líneas, de la

manera siguiente: Desde la capital cántabra se distribuyen a Europa las remesas de lana venidas de

Castilla, adjuntándose, de paso, productos llegados de las colonias.

1865

Plano de la Ciudad de Santander construido por disposición y a costa de su Excmo. Ayuntamiento Joaquín Pérez de Rozas

Por lo que se refiere a la extracción de géneros a las colonias, predominan los extranjeros de reembarque,

ocupando ya un lugar destacado las harinas. Los ejes del sistema – Castilla, Europa, América y

Administración- están fuera de la región. El puerto de Santander cumplía una función exclusivamente

redistribuidora entre los lugares de procedencia y destino de las mercancías: Europa, Castilla, América y

en menor grado las provincias vascas -exentas-

El sistema funcionó bien mientras se combinaron de forma positiva los elementos en los que se asentaba,

pero, cuando alguno de ellos entraba en crisis, el edificio entero se tambaleaba poniendo en peligro no

sólo la propia supervivencia económica de la ciudad, sino también la de las nuevas industrias creadas por

la demanda americana. Estas nuevas industrias, junto al comercio, hicieron que en Santander floreciera

una incipiente burguesía, que construyeron sus casas (almacenes y pisos habitables) en el muelle de

Calderón, lo que acabaría configurando el frente marítimo del actual Paseo Pereda.

La primera gran prueba que tiene lugar al finalizar el siglo, cuando el auge comercial se ve interrumpido

por la acción combinada de varios hechos graves: Guerras coloniales, invasión francesa y por ultimo

descomposición general de las estructuras políticas del Antiguo Régimen. La segunda mitad del XIX es

de fuerte impulso. Esta bonanza económica impulsó el crecimiento del puerto con continuas obras de

ampliación, como la que se relaciona con la llegada del ferrocarril en los años 60-concesión Wissocq- que

se puede apreciar en el último de los planos.



34

Este sistema hizo que la ciudad se mantuviera dentro de unos márgenes bastante prósperos hasta finales

del siglo XIX, cuando la economía se vino abajo con las pérdidas de las últimas colonias, Cuba, Puerto

Rico y Filipinas (1898). Un nuevo modelo, basado en la minería, la industria y la ganadería vacuna de

leche, conformaría la economía de la región y de su capital. A partir de los años 60 del siglo XX, también

se abre paso como sector fundamental el turístico.



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__________________________________________________________________________________

IES Alberto Pico. 4º ESO Sección bilingüe de francés 10/11 marzo 2008

2ª Evaluación. Procedimientos

Alumno/a _________________________________________ Calificación ______________

Cuestiones relacionadas con los Episodios Nacionales (3) de Benito Pérez Galdós

“El 19 de marzo y el 2 de mayo”

En una semana alcanzaremos el bicentenario del primero de los hechos históricos que Pérez Galdos recrea

en este tercer volumen de su gran obra. No es una prueba sobre contenidos, se trata ahora de medir otras

capacidades, relacionar, etc. y las preguntas son muy desiguales pero de manera indicativa aclaro que las

dos primeras preguntas valen menos que las otras y que la última, individual, distinta para cada uno de

vosotros, en la mayoría de los casos lleva una puntuación más alta que ninguna, dependiendo de la

dificultad

En general no es preciso extenderse. La concreción también puntúa positivamente

En dos palabras, ¿Con qué nombre ha pasado a la Historia ese suceso?

Y el otro? Para el que aún faltan unas semanas para celebrar ese segundo centenario?

En el final de la primera parte, página 2 del extracto que os entregué, se hace un recorrido por fechas y

personajes del siglo XIX, viene precedido, al final de la primera página, cuarta línea empezando por el

final, de una afirmación que podeis destacar “primera página de nuestros trastornos contemporáneos”.

Trata de dar, muy brevemente, una explicación a todo ello.

En relación con la segunda parte, trata de buscar en el texto el marco en el que Pérez Galdós pudo

inspirarse en Goya y sus dos famosísimas pinturas que van adjuntas a esta hoja.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Destaca, en la página 1, tercera y quinta línea del primer párrafo, las frases “en loor del pueblo y del rey”

y “Príncipe de la Paz”. Al final del segundo párrafo “el motín de las calles no era más que una sucursal

de la gran asonada que en los mismos momentos estallaba en el palacio y en la cámara del rey Carlos

IV”Explica el significado de asonada y trata de relacionar los entrecomillados con lo que sabes de ese

marco histórico (19 de marzo de 1808)

Destaca, en la página 1, abajo de todo de la primera columna, las frases “¿Ha abdicado su majestad el

rey Carlos IV? Nones ... entavía nones” ¿Entiendes el significado de “entavìa” Un poco antes de ese

subrayado y un poco después, se habla de Godoy ¿Qué conoces de ese personaje histórico

En la columna central de la página 2, bastante al final, hay una pregunta ¿pues salen ahora con que

vuelve a ser rey mi señor don Carlos IV y que el Príncipe se queda otra vez en Príncipe? Trata de

explicarlo. Y un poco antes se hala de Murat ¿qué sabes de él?

En la página 2, tercera columna, inicio del tercer párrafo, hay una pregunta ¿Ni para que queremos aquí

franceses, ni zamacucos, ni tragones, ... Trata de buscar en el texto la explicación a ambos términos.

Página tres, primera columna, primer párrafo completo desde Durante, hasta patriotismo. Trata de

explicar todo el párrafo

Página tres, columna central, final de un largo párrafo “si un momento antes la mitad de los madrileños

eran simplemente curiosos, después de la aparición de la artillería todos fueron actores” y al final de

todo del párrafo “Todo servía, con tal que sirviera para matar”

Página tres, tercera columna, al principio “Después me dijeron que entre nueve y once todas las calles de

Madrid presentaban el mismo aspecto; habíase propagado la insurrección como se propaga la llama en

el bosque seco azotado por impetuosos vientos” (...) la irrupción de gente armada viniendo de los barrios

bajos era considerable” Puedes hacer un comentario de todo el entrecomillado?

Página tres, tercera columna, a la mitad. “Los extranjeros se defendían con su certera puntería y sus

buenas armas; pero no contaban con la multitud de brazos que los ceñían por detrás y por delante, como

rejos de un inmenso pulpo” Explica el entrecomillado



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Página cuatro, columna central, muy al final “Aquellos infelices madrileños habían sostenido una lucha

terrible con los soldados que encontraron al paso, y no contaban con las formidables divisiones y

cuerpos de ejército que se acampaban en las cercanías de Madrid” Explica el entrecomillado.

Página cuatro, columna derecha, inicio capítulo XXVII. “Llegar los cuerpos de ejército a la Puerta del

Sol y comenzar el ataque, fueron sucesos ocurridos en un mismo instante (...) La lucha, mejor dicho la

carnicería era espantosa en la Puerta del Sol. Cuando cesó el fuego y comenzaron a funcionar los

caballos, la guardia polaca, llamada noble, y los famosos mamelucos, cayeron a sablazos sobre el

pueblo” Explica el entrecomillado.

Página cinco, columnas izquierda y central. Trata de hacer un comentario guiandote del entrecomillado

que se seðala. Hacia la mitad de la columna izquierda “Mientras desde las ventanas y desde la calle se les

hacía fuego (...) y se formaba una confusión, una mezcolanza horrible y sangrienta que no se puede

pintar (...) ¡Muera Napoleón! ¡Viva España! (...) Y en el primer párrafo de la columna central “No

achaquen ustedes a petulancia el que diga nosotros, pues yo, aunque al principio me vi comprendido

entre los sublevados como al acaso y sin ninguna iniciativa de mi parte (...) me indujeron a obrar

enérgicamente en pro de los míos”

Se entrecomillan fragmentos cortos a partir de la columna derecha de la página cinco. Hacia el medio

“golpes en la puerta del Parque” Y en el párrafo siguiente “uniforme verde” (...) “uniforme azul” (...)

“el del uniforme azul mandaba el fuego” (...) 6 iz “Los artilleros españoles me parece que no pasaban de

veinte; tampoco eran muchos los de infantería mandados por Ruiz (...) un oficial de uniforme azul (...)

Por cuenta del otro, del mismo uniforme y graduación (...) En las dos columnas siguientes, incluso al

principio de la página 7 se nombra varias veces a Daoiz y a Velarde. ¿Puedes aclarar los cuatro términos

en negrita?



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Se incluyen tres fragmentos de textos históricos, todos ellos del siglo XIX. Debes leerlos con

atención y tratar de identificar correctamente a qué se refiere cada uno de ellos. El jueves, 23 de

marzo, durante un rato de la clase, debes contestar a una serie de preguntas sencillas sobre ellos.

No es un examen tradicional. Es una parte del 30%, junto a los dos ejes cronológicos, de la nota de

prácticas de la evaluación. Las respuestas tienen que ser muy breves y concisas

“Entre los asuntos que más han llamado la atención del Gobierno desde el restablecimiento de la

Constitución, (1) lo han sido los promovidos por la oposición de algunos obispos a cumplir los decretos

de las Cortes y las providencias del Gobierno “ García Herreros, “Memoria ante Las Cortes”. 1821

“La abierta hostilidad del clero al nuevo régimen era ya marcada, oyéndose desde el púlpito predicaciones

enemigas, y fácil es de apreciar lo que pasaría dentro del claustro y de las celdas. Había, en verdad, entre

los regulares algunos liberales, de los que hubiera podido sacarse partido para ir atrayendo al pueblo, si se

hubiese mostrado menos apresuramiento en acometer las reformas eclesiásticas, pero la gran mayoría de

los frailes era contraria al nuevo orden de cosas; y el alto clero, más influyente aún por sus riquezas y sus

relaciones constantes con las clases y familias apegadas al antiguo régimen, (2) constituía los elementos

de una extensa organización que abrazaba todo el reino, y no tardó en establecer un foco de conspiración

en cada población de alguna importancia” Andrés Borrego, “Tres conferencias sobre el general Riego

(3)”. 1885

“Ningún gobierno puede atribuirse el derecho a intervenir en los asuntos de otro Estado independiente. El

derecho de intervención bien entendido se extiende únicamente a los casos extremos en los cuales, a

causa de revoluciones violentas, el orden público se halla tan quebrantado en un Estado que el Gobierno

pierde la fuerza (...) En ese estado de cosas, el derecho de intervención corresponde de forma tan clara e

indudable a todo gobierno expuesto a los peligros de ser arrastrado por un torrente revolucionario, como a

un particular le corresponde el derecho de extinguir el fuego de una casa próxima para impedir que

alcance la suya (4)” Klemens W. Metternich, (5)“Actas del Congreso de Viena (6)”. 1815

Nota: Sólo las dos últimas cuestiones pueden tener una respuesta relativamente larga. Dicho de otra

manera, las seis primeras son para contestar en un par de líneas como máximo

(1) ¿De qué Constitución se trata? ¿Qué sabes de ella? (1 punto)

(2) Trata de definir el subrayado (1 punto)

(3) ¿Qué sabes de ese personaje? (1 punto)

(4) Enjuicia el subrayado. Da tu opinión libre (1 punto)

(5) ¿Qué sabes de ese personaje? (1 punto)

(6) ¿Qué sabes de ese Congreso? (1 punto)

(7) ¿Hay algo en la actualidad española que te recuerde, aunque sea vagamente, esa relación entre

Gobierno e Iglesia que se apreciaba en el primer tercio del siglo XIX? (2 puntos)

(8) Y en la escena internacional actual, ¿Hay algún acontecimiento reciente que te recuerde el

subrayado de Metternich? (2 puntos)



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Prácticas de la tercera evaluación

El 25% de la calificación lo vamos a obtener esta vez de tres ejercicios diferentes

1º Vamos a ver una película, V.O. francesa subtitulada, probablemente en dos días, y debéis responder a

un cuestionario sobre la misma que tendréis previamente. 10%

2º Hay que construir un eje cronológico de la España Contemporánea, desde 1808 hasta hoy, con

especial atención a los aspectos institucionales, constituciones, periodos constitucionales y periodos

autoritarios. 10%

3º Un ejercicio de atención oral, en francés y de tema histórico, para rellenar vacíos en el texto escrito.

5%

Santander, 23 de abril 2008

"Au revoir les enfants", Adiós muchachos, es una película de Louis Malle, conocido director francés,

ambientada en el invierno de 1944.

En junio de ese año sucederá uno de los grandes acontecimientos de la guerra, además en territorio

francés, ¿Sabes cuál es? (un punto)

Cuando Julien le pregunta a Bonnet que donde vive su madre, éste responde que en la zona libre y Julien

le responde que "Ya no hay zona libre". ¿Qué era la zona libre? ¿Cuándo desapareció? (dos puntos)

Se menciona al general Petain en más de una ocasión, ¿Quién era? (un punto)

En el restaurante, la madre de los Quintin, medio en broma, dice que el único judío que se debería ir es

Leon Blum, ¿Quién era? (un punto)

En el restaurante, François, el hermano mayor de Julien llama a alguien "Colaboracionista", ¿A quién?

¿Qué quería decir? (dos puntos)

Poco antes de que la Gestapo llegue a la clase en busca de Bonnet, el profesor está informando de cómo

va la actividad militar en los diversos frentes según la BBC y Radio Paris. Los muchachos canturrean

"Radio Paris miente" ¿Sabes la razón? (También lo cantan) (un punto)

En los apuntes del tema se afirma que Francia vive prácticamente una guerra civil durante la ocupación

alemana. En la película hay al menos un par de momentos en que esto queda bastante claro, por las

opiniones que se expresan. ¿Te acuerdas de alguna de esas ocasiones? ¿Qué se dice? (dos puntos)



39

Ejercicio de apoyo al examen oral del DELF scolaire. Se oye la canción de Leonard Cohen varias veces y

se trata de restituir el texto en francés, el que falta en esta página

"The Partisan"

When they poured across the border

I was cautioned to surrender,

this I could not do;

I took my gun and vanished.

I have changed my name so often,

I've lost my wife and children

but I have many friends,

and some of them are with me.

An old woman gave us shelter,

kept us hidden in the garret,

then the soldiers came;

she died without a whisper.

There were three of us this morning

I'm the only one this evening

but I must go on;

the frontiers are my prison.

Oh, the wind, the wind is blowing,

through the graves the wind is blowing,

freedom soon will come;

then we'll come from the shadows.

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (The Germans were at my home)

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (They said, "Sign yourself,")

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (But I am not afraid)

( ) ( ) ( ) ( ) (I have retaken my weapon.)

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (I have changed names a hundred times)

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (I have lost wife and children)

( ) ( ) ( ) ( ) (But I have so many friends)

( ) ( ) ( ) ( ) (I have all of France)

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (An old man, in an attic)

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ), (Hid us for the night)

( ) ( ) ( ) ( ) (The Germans captured him)

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (He died without surprise.)







40

Los alumnos pueden corregir sus ejercicios anteriores después que se les entrega el texto completo

"The Partisan"

When they poured across the border

I was cautioned to surrender,

this I could not do;

I took my gun and vanished.

I have changed my name so often,

I've lost my wife and children

but I have many friends,

and some of them are with me.

An old woman gave us shelter,

kept us hidden in the garret,

then the soldiers came;

she died without a whisper.

There were three of us this morning

I'm the only one this evening

but I must go on;

the frontiers are my prison.





Les Allemands étaient chez moi, (The Germans were at my home)

ils me dirent, "Signe toi," (They said, "Sign yourself,")

mais je n'ai pas peur; (But I am not afraid)

j'ai repris mon arme. (I have retaken my weapon.)

J'ai changé cent fois de nom, (I have changed names a hundred times)

j'ai perdu femme et enfants (I have lost wife and children)

mais j'ai tant d'amis; (But I have so many friends)

j'ai la France entière. (I have all of France)

Un vieil homme dans un grenier (An old man, in an attic)

pour la nuit nous a caché, (Hid us for the night)

les Allemands l'ont pris; (The Germans captured him)

il est mort sans surprise. (He died without surprise.)







41

Un ejercicio de complemento con varias posibilidades de explotación

Le calendrier Républicain

En 1792 le roi Louis XVI en fut renversé et il ne s'en remit jamais vraiment et finit par perdre la tête.

C'est à cette époque que fut décidé la mise en place d'un calendrier, connu sous le nom de calendrier

Républicain, ou calendrier Révolutionnaire, dont le premier jour correspondait au premier jour de la

République. Il ne prit valeur juridique qu'à partir du 22 septembre 1793, et ne connut pas donc réellement

d'an I. Il fut mis au point par le mathématicien Gilbert Romme avec l'aide des astronomes Lalande,

Delambre et Laplace et le poète Fabre d'Eglantine.

L'année républicaine est composée de 12 mois égaux de 30 jours, suivis de cinq ou six jours

complémentaires, aussi appelés Sans-Culottides

L'automne Vendémiaire Brumaire Frimaire

L'hiver Nivôse Pluviôse Ventôse

Le Printemps Germinal Floréal Prairial

L'été Messidor Thermidor Fructidor

La date du premier jour de l'an I ayant correspondu à l‟équinoxe d‟automme de l'hémisphère nord, c'est

cet événement qui fut choisi pour déterminer le début de l'année. C'est pourquoi le premier Vendémiaire

ne correspond pas toujours au 22 septembre.

Chaque mois est décomposé en trois décades. Les jours de chaque décade sont primidi, duodi, tridi,

quartidi, quintidi, sextidi, septidi, octidi, nonidi, decadi.

Les jours complémentaires

1 Fête de la Vertu

2 Fête du Génie

3 Fête du Travail

4 Fête de l'Opinion

5 Fête des Récompenses

6 Fête de la Révolution

Le nom des jours : De plus pour oublier tous les saints dont nous avait abreuvé le calendrier grégorien,

chaque jour de l'année était associé à un animal, une plante, ou un outil agricole...



42

2. Otras informaciones sobre una realidad concreta en el marco de las secciones bilingües

Sección Bilingüe

DNL Histoire-Geógraphie

Informe sobre la marcha del curso 4º ESO C

La materia prevista para la primera evaluación, las seis primeras Unidades Didácticas, ( Un 50%

teórico del desarrollo completo del programa en 12 Unidades) no pudo verse en su totalidad. Quedó fuera

del segundo examen parcial justamente la sexta U.D. aunque pudo impartirse durante el mes de

diciembre, antes de las vacaciones de Navidad (Incluso quedó planteada la U.D. 7.)

Mi incapacidad laboral transitoria de enero y febrero y el hecho de que el sustituto no supiera

francés, aconsejaron “alargar” dicha U.D. 7, “La España del siglo XIX”, impartida en castellano.

Salvo algún fleco del final de dicha U.D. 7, esa fue la materia que se evaluó en ese segundo

trimestre. Dichos “flecos” se retomarán en la U.D. 10, “España 1898-1939”

En el momento del reinicio del curso, después de las vacaciones de Semana Santa, nos

encontramos hacia la mitad de la Unidad 9, “El periodo de entreguerras” que de hecho incluye también

el desarrollo de la segunda guerra mundial. Es previsible que el tema se pueda terminar hacia finales del

presente mes. Las U.D. 8 y 9 compondrán la materia para un primer examen parcial de la tercera

evaluación a celebrar a primeros de mayo.

Desconociendo actualmente la fecha exacta de la Evaluación Final Ordinaria, aunque no se

puede asegurar, es muy fácil que no pueda impartirse la última de las U.D., la 12, “El franquismo, la

transición y el actual periodo democrático en España”

Es bastante penoso no poder explicar el momento histórico en el que se aprueba la actual

Constitución. No sólo por ser el final de la escolarización obligatoria, hay un acuerdo tácito en la

coordinación de las PAU para terminar el temario en el inicio del franquismo ...

Tampoco es un problema estricto de la sección bilingüe, los otros dos grupos caminan muy a la

par, pero sigue siendo penoso. La única solución es recortar la Edad Moderna, los primeros cuatro temas,

como ya se ha intentado este curso y puede verse, en la programación del departamento, lo desequilibrado

de la periodización de cada trimestre. De hecho, el curso pasado, el temario incluido en la E.F.O no pudo

rebasar el final de la Segunda Guerra Mundial.

En cuanto a los resultados académicos, ocho alumnos, sobre 17, han superado positivamente las

dos evaluaciones ya realizadas y tres alumnos tienen evaluación negativa en las dos. Los restantes 6

alumnos tienen una superada y la otra pendiente. Es previsible que superen la E.F.O en torno a dos tercios

de los alumnos. Situación similar, aunque con matices largos de explicar, a la del curso anterior.

Un aspecto que puede considerarse mejorado respecto a cursos anteriores, por la propia

experiencia, es la colaboración con la profesora de lengua francesa, con intercambio de materiales en

todas las unidades didácticas en los dos sentidos, ella dispone de la unidad de Historia y me aporta sus

complementos de lengua. No es posible calificar de modo positivo, y eso también es una novedad, el

trabajo que este año desempeña la auxiliar de conversación

Santander, 16 de abril de 2007

Roberto Ruisánchez Díaz

(Cosas parecidas ocurrieron un año más tarde al asistir el profesor al curso PALE durante cuatro semanas

en la EOI de Santander y ser sustituido por un profesor que no conocía la L2



43

8. Tercero de ESO

El autor de este trabajo ha impartido docencia directa a dos grupos de 3º de ESO durante el curso

2007-08. Uno de ellos estaba compuesto, en parte, por alumnos de la sección bilingüe de francés pero la

Geografía de ese curso no estaba en el programa de materias DNL en ese año ni lo ha estado nunca, hasta

el momento, en el IES Alberto Pico de Santander.

Ello quiere decir que los siguientes capítulos, los que abordan dicha materia en 3º de ESO, están

sostenidos de una manera más teórica. La programación es una traducción de la programación real en

vigor en ese año en el Instituto. Algunas prácticas se han realizado con los propios alumnos de la sección

bilingüe aunque no fuera oficialmente la materia una DNL.

En otros casos, y se citarán uno por uno cuando aparezcan en los apartados 11 y 12, la

colaboración de la profesora Enriqueta Rubio, del IES Bernardino de Escalante de Laredo, ha sido más

que fundamental, imprescindible.

9 Programación de 3º de ESO

1. Qu'est-ce que l'économie?

Les biens et les activités économiques

Les facteurs de production

La dimension écologique: Les biens naturels

L'économie de marché et l'économie planifiée

L'offre et la demande

Les agents économiques: La familie et l'entreprise

Ressources Humaines et moyens de production

Les changements dans le monde du travail: Le télétravail. Le travail des enfants

La globalisation (la mondialisation)

2. Les activités du secteur primaire

Facteurs physiques et humains de l'espace agraire

Structure de l'espace agraire: Paysages agricoles

L'élevage du bétail

L'exploitation forestière

Transformations du monde rural

La pêche

D'autres usages de la mer

Les effets environnementaux negatifs: mesures correctrices

Agriculture écologique, produits organiques

L'exploitation forestière: reboisement

Pêche, acuiculture et pauses biologiques

3. Les activités du secteur secondaire

L'industrie

Les facteurs de localisation industrielle: Matières premières; Énergie; Transport;

Main d'œuvre; Capital et Marché

Les sources d'energie Renouvelables

No Renouvelables

La Révolution industriele: ses phases

L'importance des ressources humaines

Les conditions de travail /la robotisation

Industries de biens d'équipement

Industrias de biens de consommation

Les espaces industriels: localisation /délocalisation

Les effets environnementaux negatifs: mesures correctrices

4. Les activités du secteur tertiaire

Commerce; Transport; Tourisme; Finances; Services Publics

Classement des services

Les différentes manières du commerce intérieur



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Le commerce exterieur et la balance des paiements

Le transport terrestre:

Les routes. Les autoroutes à péage et sans péage

Les chemins de fer. Passagers et merchandises. L'écartement des rails

Le transport fluvial et maritime. Les ports

Le transport aérien: vols reguliers et charter

Le tourisme: Facteurs et traits; Ressources: Patrimoine naturel et culturel

Les médias

Les effets environnementaux negatifs du secteur tertiaire

5. El medio físico en España

Situación Geográfica: Coordenadas; latitud y longitud; Superficie Península e islas

Una encrucijada histórica

Esquema para el estudio del relieve

Origen materiales, antigüedad / dureza; Silicio / calcio

Modelado: Más suave, más agudo. Fallas y pliegues

Descripción, situación, orientación, longitud; Macizos principales

La meseta, las dos submesetas; Los materiales sedimentarios (alóctonos)

Unidades internas a la Meseta; Descripción del Sistema Central y de los Montes de Toledo

Unidades periféricas: Cordillera Cantábrica. Se retomará con un estudio de la Comunidad autónoma

Sistema Ibérico y Sierra Morena

Unidades de relieve exteriores a la Meseta. PirineoS. Pirineo axial y Prepirineo

Sistemas Béticos: Sub-bética y Penibética

Depresiones externas: Bética, o del Guadalquivir

Ibérica, o del Ebro

El relieve de los archipiélagos

El clima en España

Recordatorio de los climas templados en el conjunto del planeta:

Los climas de las fachadas occidentales - Oceánico.

Suave y húmedo. Poca amplitud térmica, ningún periodo seco, verano cálido

Los climas de verano seco-

Mediterráneo Amplitud térmica mayor, sequía veraniega y verano caluroso (no en todos los casos)

Aplicaciones para el caso de España: La península y las Baleares.

Controlar territorialmente las tres grandes zonas. La isoyeta de 800 mm

El caso de Canarias

Los climas de montaña

La hidrografía en España

Hidrografía- aguas continentales/ Oceanografía

Vertientes y cuencas hidrográficas

Los ríos principales (longitud y caudal)

Miño/Sil

Duero – Pisuerga y Esla

Tajo – Jarama y Alberche

Guadiana - Záncara y Cigüela

Guadalquivir – Genil

Ebro – Segre y Cinca

Júcar

Segura

La inexistencia de lagos propiamente dichos

La vegetación en España: El concepto. Ni flora ni agricultura o silvicultura. El paisaje

Las regiones de la vegetación y su correspondencia con los climas. Las especies autóctonas.

La región eurosiberiana occidental. El bosque caducifolio. Castaños y manzanos. Nogales

La región mediterránea. El bosque perennifolio. La encina. La dehesa. Otros. Los cítricos

La región macaronésica. La laurisilva

Los espacios protegidos. Parques nacionales y parques naturales. Otras figuras de protección

6. La población en España

Recordatorio de aspectos generales que ya se estudiaron en 2º de ESO

Los conceptos básicos: Volumen de población; Densidad de población

Tasa de natalidad; Tasa de mortalidad; Tasa de fecundidad



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Crecimiento natural; Movimientos migratorios /Saldo migratorio

Crecimiento real

Estructura de la población: Por edad y sexo (pirámides)

Socioprofesional

La transición demográfica

Distribución territorial de la población. La densidad media

Los ejes costeros y el centro peninsular. (Ahora y en el pasado)

Distribución territorial del movimiento natural de la población.

La población en Cantabria

7. La economía en España

Interés especial de su relación con la diversidad regional española

Construcción de una tabla con las 17 Comunidades autónomas y las 12 actividades económicas

principales, situando el carácter de muy importante (***), bastante importante (**) ó importante (*)

recogiendo de esa manera las tres actividades principales en cada una de las regiones. Acabaremos

cartografiando esa tabla con el mapmaker

8. La minería y la industria en España

La dificultad de clasificar la actividad minera (entre los sectores I y II)

Una actividad tradicional, con mucha importancia en el pasado de nuestro país

Las fuentes de energía. Producción y consumo

Práctica de cartografía (mapmaker) con datos actualizados del V.A.B. Industrial

El sector secundario en Cantabria, pasado, crisis y perspectivas

9. El sector terciario en España

El comercio. El comercio exterior. Una balanza comercial deficitaria.

Recordar componentes balanza de pagos.

Los transportes. La red de alta capacidad y el nuevo ferrocarril. Los grandes aeropuertos y puertos.

La dimensión ambiental de la actividad económica, incluso la del terciario.

Un ejemplo actual: La estación de esquí de San Glorio.

La dimensión ambiental de la actividad económica en España

El sector terciario en Cantabria

10. La organización política. El Estado español

Las primeras formas de organización política: El agua en los imperios neolíticos

La “superestructura” de las sociedades

La democracia. Grecia. Diferencia con el concepto actual

El retroceso, de la caída del Imperio romano al estado moderno de derecho y la división de poderes

Democracias y estados totalitarios. Monarquías y repúblicas. Tipos de sistemas .

La organización política de España: La Constitución de 1978

España es un estado democrático de derecho, con división de poderes, forma monárquica y amplia

descentralización en las Comunidades autónomas.

Las Cortes Generales, con dos cámaras, Congreso de los Diputados y Senado, es el órgano del poder

legislativo.

El gobierno, dirigido por su presidente, y elegido por el Congreso de los Diputados, encarna el poder

ejecutivo.

El Consejo General del poder judicial, el Tribunal Supremo y el Tribunal Constitucional, son los órganos

del poder judicial. Hay un Tribunal Superior de Justicia en cada una de las 17 CCAA

11. La organización territorial de España

Una de las mayores singularidades de nuestro actual sistema político.

España tiene algo más de 8.000 municipios, cincuenta provincias y las dos ciudades autónomas de Ceuta

y Melilla

El acceso a la autonomía de cada región tuvo dos caminos diferentes.

El artículo 151 reconoció ese derecho a Cataluña, País Vasco y Galicia y Andalucía,

Las otras 13 CCAA accedieron al autogobierno por una vía más lenta, la del artículo 143,

Navarra tuvo un especial tratamiento para modernizar su viejo fuero. Navarra y País Vasco gozan de un

sistema fiscal distinto y, para muchos, privilegiado

En cada una de las 17 CC.AA. se reproduce el esquema del estado democrático de derecho con elecciones

cada cuatro años por las que se elige la representación en el parlamento autonómico, la mayoría del cual



46

elige al presidente del gobierno regional, el cual elige a los miembros del mismo. Ya se ha dicho que hay

también un Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Autónoma.

Aunque vivimos en una Comunidad uniprovincial, con un estatuto aprobado en diciembre de 1981, en las

otras Comunidades, las Diputaciones Provinciales, órgano de gobierno de la provincia, elegido por

sistema indirecto entre los concejales de un partido judicial. En las tres provincias insulares no hay

Diputación Provincial, pero si un Cabildo Insular en cada isla (10 en total por agruparse en uno Ibiza y

Formentera)

El Estatuto de Cantabria

12. L'Europe

Le relief, les fleuves et les grands traits du climat

Les espaces régionaux de l'Europe: Diversité d el'Europe

Le peuplement. Les foules d'Europe. Le réseau urbain

L'Union Européenne

13. L'Afrique


Les espaces régionaux de l'Afrique

Le peuplement. La croissance démographique

14. L'Amérique


Les espaces régionaux de l'Amérique: Les deux Amériques

La population américaine: Une population métissée

15. La diversité de l'Asie


L'Asie sèche et l'Asie humide

Le peuplement. Le riz. Les foules d'Asie

Les espaces régionaux de l'Asie

Las “negritas” de los temas 5 a 9 significan, quieren significar una especial dedicación a los temas de

Cantabria definidos según la nueva Ley de Educación de la Comunidad Autónoma

10 Fichas pedagógicas de 3º de ESO



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Réference Unité Pédagogique U.D.1. Qu'est-ce que l'économie?

Composition de l’unité On commence l'année et le matière. Il faut avancer doucement. Les biens et les activités économiques. Les facteurs de production. La

dimension écologique: Les biens naturels. L'économie de marché et l'économie planifiée. L'offre et la demande. Les agents économiques: La

familie et l'entreprise. Ressources Humaines et moyens de production. Les changements dans le monde du travail: Le télétravail.

Objectifs de l’unité On commence la seconde partie de l'ESO, mais c‟est encore la première unité d‟un ensemble de 15.

Lecture et commentaires. L‟élève est capable de rediger un resumé.

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de 2e d'ESO

Pré requis linguistiques Ceux des unités de l'année antérieure (technique)

Ceux des unités de l'année antérieure vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de l'année antérieure vocabulaire actif (expression)

Supports pédagogiques: Prof Livre français de 4e ; Internet: Revue Hérodote http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/


Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le prof; Internet; Copies de quelques pages du livre espagnol de 3e

Méthodologie disciplinaire Active-participative, une fois tous les sur trois ou quatre cours uniquement, le prof fait des explications «magistrales»



Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Les biens et les activités économiques. Les facteurs de production.

Séquence 2: La dimension écologique: Les biens naturels.

Séquence 3: L'économie de marché et l'économie planifiée. L'offre et la demande.

Séquence 4: Les agents économiques: La familie et l'entreprise.

Séquence 5: Ressources Humaines et moyens de production

Séquence 6: Les changements dans le monde du travail: Le télétravail. Le travail des enfants. La globalisation


Théorie: 60%

Travaux Pratiques: Géoinformatique (Graphiques d'Excel)30%

L2: 10%







48

Réference Unité Pédagogique U.D. 2. Les activités du secteur primaire

Composition de l’unité Il faut encore avancer doucement . Facteurs physiques et humains de l'espace agraire. Structure de l'espace agraire: Transformations du monde

rural. La pêche. D'autres usages de la mer. Les effets environnementaux negatifs: mesures correctrices

Objectifs de l’unité C‟est encore la deuxième unité d‟un ensemble de 15. Lecture et commentaires. L‟élève est capable de rédiger un résumé.

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de 2e d'ESO et de la U.D. 1: économie, écologie, production, marché, energie, travail...

Pré requis linguistiques Ceux des unités de l'année antérieure et de la U.D. 1 (technique)

Ceux des unités de l'année antérieure et de la U.D. 1 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de l'année antérieure et de la U.D. 1 vocabulaire actif (expression)

Supports pédagogiques: Prof Livre français de 4e ; Internet: Revue Hérodote http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/



Méthodologie disciplinaire Active-participative, une fois tous les trois ou quatre cours uniquement, le professeur donne des explications «magistrales»



Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Facteurs physiques et humains de l'espace agraire

Séquence 2: Structure de l'espace agraire

Séquence 3: Transformations du monde rural

Séquence 4: La pêche. D'autres usages de la mer.

Séquence 5: Les effets environnementaux négatifs: mesures correctrices


Théorie: 60%


L2: 10%







49

Réference Unité Pédagogique U.D.3. Les activités du secteur secondaire

Composition de l’unité On peut aller un peu plus vite. L'industrie. Les facteurs de localisation industrielle. Les sources d'energie: Renouvelables et No Renouvelables. La Révolution

industriele: ses phases. L'importance des ressources humaines. Les conditions de travail Industries de biens d'équipement et de consommation. Les espaces

industriels: localisation /délocalisation. Les effets environnementaux negatifs: mesures correctrices

Objectifs de l’unité C‟est encore la troisième unité d‟un ensemble de 15, mais il faut maintenant prendre le rythme de l'année.

Lecture et commentaires. L‟élève est capable de rédiger un résumé et commence à donner des explications à ses camarades

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de 2e d'ESO et des U.D. 1 et 2: l'espace agraire, la pêche, les effets environnementaux

Pré requis linguistiques Ceux des unités de l'année antérieure et des U.D. 1 et 2 (technique)

Économie, écologie, production, marché, énergie, travail, agriculture, l'élevage du bétail, la pêche, l'exploitation forestière

Ceux des unités de l'année antérieure et des U.D. 1 et 2 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de l'année antérieure et des U.D. 1 et 2 vocabulaire actif (expression)


Professeur

Livre français de 4e ; Internet: Revue Hérodote http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/



Méthodologie disciplinaire Active-participative, une fois tous les trois ou quatre cours seulement, le professeur donne des explications «magistrales»



Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: L'industrie. Les facteurs de localisation industrielle.

Séquence 2: Les sources d'énergie: Renouvelables et No Renouvelables

Séquence 3: La Révolution industrielle: ses phases.

Séquence 4: L'importance des ressources humaines. Les conditions de travail /la robotisation.

Séquence 5: Industries de biens d'équipement et de consommation.

Séquence 6: Les espaces industriels: localisation /délocalisation

Séquence 7: Les effets environnementaux négatifs: mesures correctrices

Évaluation Seconde partie du trimestre

Théorie: 60%

Réalisation Pratique: Géoinformatique (Graphiques d'Excel)30%

L2: 10%







50

Réference Unité Pédagogique U.D. 4. Les activités du secteur tertiaire

Composition de l’unité i.On peut aller un peu plus vite. Classement des services: Commerce; Transport; Tourisme; Finances; Services Publics

Objectifs de l’unité C‟est encore la 4e unité d‟un ensemble de 15, mais on arrive à la fin du trimestre.

Lecture et commentaires. L‟élève est capable de rédiger un résumé et commence à donner des explications à ses camarades

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de 2e d'ESO et des U.D. 1, 2 et 3: l'espace agraire, la pêche, l'industrie, les effets environnementaux

Pré requis linguistiques Ceux des unités de l'année antérieure et des U.D. 1, 2 et 3 (technique)

Économie, écologie, production, marché, énergie, travail, agriculture, l'élevage du bétail, la pêche, l'exploitation forestière, localisation industrielle, sources

d'énergie, les espaces industriels: localisation /délocalisation.

Ceux des unités de l'année antérieure et des U.D. 1, 2 et 3 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de l'année antérieure et des U.D. 1, 2 et 3 vocabulaire actif (expression)

Supports pédagogiques: Professeur Livre français de 4e ; Internet: Revue Hérodote http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/



Méthodologie disciplinaire Active-participative, une fois tous les trois ou quatre cours seulement , le professeur donne des explications «magistrales»



Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Le commerce intérieur et le commerce exterieur

Séquence 2: Le transport terrestre: Les routes. Les autoroutes Les chemins de fer

Séquence 3: Le transport fluvial et maritime. Les ports

Séquence 4: Le transport aérien: vols réguliers et charter. Les aéroports

Séquence 5: Le tourisme. Les médias

Séquence 6: Les effets environnementaux négatifs du secteur tertiaire


Théorie: 60%


L2: 10%







51

Réference Unité Pédagogique U.D. 12. L’Europe

Composition de l’unité Il ne s‟agit pas de répéter les contenus de 2e d‟ESO mais il faut s‟en rappeler. Le relief, les fleuves et les grands traits du climat

Les espaces régionaux de l'Europe: Diversité de l'Europe. Le peuplement. Les foules d'Europe. Le réseau Urbain. L'Union Européenne

Objectifs de l’unité On s‟approche de la fin de l‟année, et il s‟agit de donner un dernier coup d‟oeil aux contenus de Géographie. L‟année prochaine on ne verra

que de l‟Histoire. L‟élève est capable de rédiger un résumé et de donner des explications à ses camarades

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de 2e d'ESO

Pré requis linguistiques Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 (technique)

Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 vocabulaire actif (expression)


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1 : Le relief, les fleuves et les grands traits du climat

Séquence 2 : Les espaces régionaux de l'Europe: Diversité de l'Europe

Séquence 3 : Le peuplement. Les foules d'Europe. Le réseau Urbain

Séquence 4 : L‟Union Européenne


Théorie: 60%

Travaux Pratiques: Géoinformatique (Cartographie avec le mapmaker) 30%

L2: 10%







52

Réference Unité Pédagogique U.D.13. L'Afrique

Composition de l’unité Il ne s‟agit pas de répéter les contenus de 2e d‟ESO mais il faut les avoir présents. On continue la révision des continents : Le relief, les fleuves

et les grands traits du climat. Les espaces régionaux: Diversité de l'Afrique. Le peuplement.

Objectifs de l’unité On s‟approche de la fin de l‟année, mais il s‟agit de donner un dernier coup d‟oeil aux contenus de Géographie. L‟année prochaine on ne verra

que de l‟Histoire. L‟élève est capable de rédiger un résumé et de donner des explications à ses camarades.

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de 2e d'ESO et de l‟U.D. 12

Pré requis linguistiques Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 et 12 (technique)

Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 et 12 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 et 12 vocabulaire actif (expression)


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2




Séquence 2 : Les espaces régionaux de l'Afrique

Séquence 3 : Le peuplement. La croissance démographique

Séquence 4 : L'Afrique et la francophonie


Théorie: 60%


L2: 10%







53

Réference Unité Pédagogique U.D.14. L'Amérique

Composition de l’unité Il ne s‟agit pas de répéter les contenus de 2e d‟ESO mais il faut s‟en souvenir. On continue la révision des continents : Le relief, les fleuves et

les grands traits du climat. Les espaces régionaux de l'Amérique: Les deux Amériques. La population américaine: Une population métissée

Objectifs de l’unité La fin de l‟année est toute proche et il faut de donner un dernier coup d‟oeil aux contenus de. L‟année prochaine on ne fera que de l‟Histoire.

L‟élève est capable de rediger un resumé et de donner des explications à ses camarades.

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de 2e d'ESO et des U.D. 12 et 13

Pré requis linguistiques Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 et 12 et 13 (technique)

Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 et 12 et 13 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 et 12 et 13 vocabulaire actif (expression)


Professeur





Manuel français des Editions Hatier et Belin.


Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances

Séquence 1 : Le relief, les fleuves

et les grands traits du climat

Séquence 2 : Les espaces régionaux de l'Amérique. Les deux Amériques

Séquence 3 : La population américaine: Une population métissée

Séquence 4 : Le Québec


Théorie: 60%







54


L2: 10%



55

Réference Unité Pédagogique U.D.15. L'Asie

Composition de l’unité Il ne s‟agit pas de répéter les contenus de 2e d‟ESO mais il faut s‟en souvenir. On continue la révision des continents : Le relief, les fleuves et

les grands traits du climat. L'Asie sèche et l'Asie humide. Le peuplement. Le riz. Les foules d'Asie. Les espaces régionaux de l'Asie

Objectifs de l’unité La fin de l‟année est toute proche et il faut de donner un dernier coup d‟oeil aux contenus de Géographie. L‟année prochaine on ne fera que

de l‟Histoire. L‟élève est capable de rediger un resumé et de donner des explications à ses camarades

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de 2e d'ESO et des U.D. 12, 13 et 14

Pré requis linguistiques Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 et 12, 13 et 14 (technique)

Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 et 12, 13 et 14 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités des U.D. 1, 2, 3 et 4 et 12, 13 et 14 vocabulaire actif (expression)


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2




Séquence 2: L'Asie sèche et l'Asie humide. Gobi et les moussons

Séquence 3: Le peuplement. Le riz. Les foules d'Asie

Séquence 4 : Les espaces régionaux de l'Asie


Théorie: 60%

Travaux Pratique: Géoinformatique (Cartographie avec le mapmaker) 30%







56

Réference Unité Pédagogique U.D.15. L'Asie

L2: 10%



57

11. Pruebas objetivas de 3º de ESO (Geografia)

______________________________________________________________________ IES Alberto Pico Curso 2007-2008 Geografía 3º ESO

Santander Evaluación inicial

Alumno/a

Ya hemos comentado que la Tierra tiene dos movimientos. Con mucha brevedad explica cómo se

denominan y los efectos de cada uno de ellos.

La red geográfica es una malla imaginaria compuesta por los ___________________ y los

____________________ que nos sirven para medir la _________________ y la

_______________

¿Cómo definirías un huso horario? Pon todos los ejemplos que se te ocurran

¿Tienes alguna idea más o menos clara de cómo se formó el relieve actual del planeta? Recuerdas a

qué es debida la diferencia entre pliegues y fallas?

Hay dos variables principales que determinan un clima. Pero además, existen algunos modificadores.

Pon todos los ejemplos que se te ocurran

Contesta a esta pregunta sólo si recuerdas haber visto en clase más de un tipo de mapa. ¿Cómo

definirías una proyección cartográfica?

-

-

__________________________________________________________________________________

I.E.S. ALBERTO PICO. 3º DE ESO. Geografía. 31 octubre 2007

Alumno/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificacion Grupo A/C

__________________________________________________________________________________ Escribe con claridad y buena presentación. Si tienes que rectificar algo, hazlo con la mayor limpieza

posible.

________________________________________________________________________

1. Hasta el siglo XVIII se entendía por economía los conocimientos necesarios para la administración

de una casa (0,5 puntos)

Verdadero __ Falso __

2. Los factores de producción son el factor humano y los medios de producción (0,5 puntos)

Verdadero __ Falso __

3. Los bienes económicos pueden ser: (0,5 puntos)

__ Productos y servicios

__ Servicios y mercancías

__ Mercancías y productos

__ Ninguno de los anteriores

4. Los agentes (o actores) económicos son: (0,5 puntos)

__ Empresas e individuos

__ Familias y empresas

__ Mercado y familias

__ Ninguno de los anteriores

5. Los bloques de integración económica son: (0,5 puntos)

__ Mercados comunes y uniones aduaneras

__ Áreas de libre cambio y uniones aduaneras

__ Áreas de libre cambio y mercados comunes

__ Ninguna de las anteriores

____________________________________________________________________________



58

6. ¿Cuántos sistemas económicos conoces? Nómbralos y haz alguna aclaración si te parece necesario

(0,5 puntos)

7. Trata de explicar en que consiste el teletrabajo y cómo se realiza (0,5 puntos)

8. Elige dos de estas siglas y explica el significado de cada letra (0,5 puntos)

O.M.C. E.F.T.A. P.I.B. T.I.C.

I.P.C. N.A.F.T.A O.P.E.P. F.M.I.

9. Nombra los factores físicos del espacio agrario (1 punto)

10. Cita otros recursos, además de la pesca, que podamos obtener del mar (1 punto)

11. Explica con algún detenimiento los diferentes sistemas de cultivo. Debes explicar las diferencias

entre secano y regadío: monocultivo y policultivo y agricultura intensiva y extensiva ( 2 puntos)

12. Nombra los ocho paisajes agrícolas que conoces. Elige uno de subsistencia y otro de mercado y

explícalos con mucha brevedad (1 punto)

13. Si has contestado a todas las preguntas (sólo si lo has hecho a todas) y crees que no te he

preguntado por algo que realmente sabías muy bien, explícalo ahora. Pon el título de la pregunta a la

que voluntariamente contestas. Si has dejado en blanco alguna de las anteriores. No voy a leer ésta (1

punto)

I.E.S. ALBERTO PICO. 3º DE ESO. Geografía. 5 diciembre 2007

Alumno/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificacion Grupo A/C

__________________________________________________________________________________

Escribe con claridad y buena presentación. Si tienes que rectificar algo, hazlo con la mayor limpieza

posible.

________________________________________________________________________

1. Nombra los seis factores de producción y localización industrial (1 punto)

(1 punto)

2. Rellena los cuadros en blanco con distintas fuentes de energía (1 punto)

Renovable NO renovable (fósil) NO renovable (fisión)

1 4 6

2 5

3

3. La industria pesada es casi igual que la industria de bienes de producción y equipo. Trata de

explicar qué es lo que hace que no sean absolutamente iguales (1 punto)

4. Cita un ejemplo de industria pesada (1 punto)

5. Cita un ejemplo de industria ligera (1 punto)



59

6. Si has contestado a todas las preguntas (sólo si lo has hecho a todas) y crees que no te he

preguntado por algo que realmente sabías muy bien, explícalo ahora. Pon el título de la pregunta a la

que voluntariamente contestas. Si has dejado en blanco alguna de las anteriores. No voy a leer ésta (1

punto)

I.E.S. ALBERTO PICO. 3º DE ESO A/C. GEOGRAFIA. 8 de febrero de 2008

Alumno/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... . . . . . . . . . Calificación _______________

Nota: Cada respuesta, a las cinco primeras preguntas, que se considere totalmente

correcta suma 1,5 puntos. Los 2,5 restantes se pueden obtener contestando correctamente a

las preguntas de Cantabria

Situa la Península Ibérica respecto a la red geográfica y delimítala mediante una pequeña

redacción

Nombra las unidades del relieve numeradas en el mapa

Elige una de ellas y explícala con más detalle: origen geológico, materiales, modelado,

orientación, longitud aproximada, macizos y picos más notables etc

Nombra los ríos numerados en el mapa

Explica algun detalle más del número 5 (lugar de nacimiento, longitud, lugares de paso,

lugar de desembocadura, etc)

Explica lo que consideres relevante del relieve y del clima de Cantabria. Debes ampliar la

respuesta señalando en el mapa lo que te parezca oportuno

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

IES Alberto Pico 3º de ESO Geografía 12 de marzo de 2008

Alumno/a........................................................................calificación grupo A/C

_______________________________________________________________________

1. El crecimiento natural es la diferencia existente entre el número de nacimientos y el de defunciones de

una población en un momento dado (0,5 puntos)

Verdadero Falso

2. El poblamiento urbano es el resultado de un proceso de concentración de la población en las ciudades

(0,5 puntos)

Verdadero Falso

3. Las vías pecuarias son lugares de paso para el ganado que se traslada en busca de pastos (0,5 puntos)

Verdadero Falso



60

4. La población activa está formada por el conjunto de personas que realizan una actividad profesional

remunerada y las que están registradas en busca de empleo(0,5 puntos)

Verdadero Falso

5. Nombra las distintas clases de pueblos según su forma y explica una de ellas ( 1 punto)

6. Nombra las fases de la transición demográfica y explica las características de dos de ellas (2 puntos)

7. Describe el poblamiento urbano en España. Jerarquía y red urbana española (2 puntos)

8. Comenta la pirámide de población (2 puntos)

9. Si has contestado a todas las preguntas (sólo si lo has hecho a todas) y crees que no te he preguntado

por algo que realmente sabías muy bien, explícalo ahora. Pon el título de la pregunta a la que

voluntariamente contestas. Si has dejado en blanco alguna de las anteriores no voy a leer ésta (1 punto)

IES Alberto Pico 3º de ESO Geografía 9 de mayo de 2008

Alumno/a........................................................................ grupo A/C Calificación

1. El estado de derecho es otra forma de denominar al estado democrático moderno, basado en la división

de poderes (0,5 puntos)

Verdadero Falso

2. Hablamos de un sistema totalitario cuando sólo existe un partido político legal y todos los demás son

perseguidos (0,5 puntos)

Verdadero Falso

3. En cada una de las 17 comunidades autónomas españolas existe un Parlamento y un tribunal supremo

(0,5 puntos)

Verdadero Falso



61

4. La Constitución española de 1978 define a nuestro estado como una república presidencialista (0,5

puntos)

Verdadero Falso

5. Una vía de alta capacidad debe tener, al menos, dos carriles de circulación en cada sentido (0,5 puntos)

Verdadero Falso

6. España es el único país europeo con tres anchos diferentes en su red ferroviaria(0,5 puntos)

Verdadero Falso

7. Contesta a las preguntas del primer mapa (3 puntos)

8. Contesta a las preguntas del segundo mapa (3 puntos)

9. Si has contestado a todas las preguntas (sólo si lo has hecho a todas) y crees que no te he preguntado

por algo que realmente sabías muy bien, explícalo ahora. Debes poner un título a la pregunta a la que

voluntariamente contestas. Si has dejado en blanco alguna de las anteriores no voy a leer ésta (1 punto)

IES Alberto Pico Santander 3º ESO Geografía

Segunda prueba de la tercera evaluación 4 de junio de 2008

Alumno/a _________________________________________________ Calificación

Mapa de Europa:

Relieve 1.- 2.-

Ríos 3.- 4.- 5.-

Islas 6.- 7.-

Mares 8.- 9.-

Clima 10.-

(Apunta algunas generalidades del mismo)

Estado 11 12 Capital



Cita ciudades británicas (exceptuando Londres)de más de un millón de habitantes

17

18

19

20

Mapa de América del Norte:

Relieve 1.-

Ríos 2.- 3.-

Islas 4.- 5.-

Golfo 6.-

Estado 7 8 Capital

Cita ciudades canadienses superiores a un millón de habitantes

9.-

10.-



62

Mapa de América del Sur:

Relieve 1.-

Ríos 2.- 3.-

Islas 4.-

Estado 5 6 Capital

Estado 7 8 Capital

Cita ciudades brasileñas superiores a cinco millones de habitantes

9.-

10.-

Mapa de África

Relieve 1.- 2.-

Ríos 3.-

Estado 4 5 Capital

Estado 6 7 Capital

Estado 8 9 Capital

Cita una ciudad africana (no capital) superior a un millón de habitantes

10.-

________________________________ ____________________________________________________

IES Alberto Pico Curso 2007-2008 Geografía 3º ESO

Santander Evaluación final extraordinaria

Alumno/a 19 junio 2008 Señala la respuesta que creas correcta. Sólo hay una en cada caso. Si tienes que rectificar, borra

completamente la que hubieras elegido y deja con claridad una sola marca. Los aciertos suponen 0,5

puntos pero los fallos restan 0,2. CONTESTA SÓLO LAS CUESTIONES DE LAS QUE ESTÉS

SEGURO/A

1) El bocage se relaciona con:

( ) a La producción masiva de cereales

( ) b La Europa de clima mediterráneo

( ) c El ganado vacuno de leche

( ) d La producción de hortalizas

2) El requisito indispensable en la agricultura mediterránea para ser la más productiva del mundo es

( ) a La cualificación de la mano de obra

( ) b El clima caluroso

( ) c El regadío

( ) d La abundancia de mano de obra barata

3) Las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad son:

( ) a Las de origen fósil

( ) b Las renovables



63

( ) c La nuclear

( ) d Ninguna de las anteriores

4) El sector secundario de la actividad económica se distingue por

( ) a La producción de servicios

( ) b La producción de bienes

( ) c Incluir la pesca


5) El sector terciario de la actividad económica

( ) a Ofrece servicios

( ) b Produce bienes y servicios

( ) c Las dos anteriores


6 Algunos subsectores fundamentales del sector terciario son

( ) a Transportes, comercio, turismo, servicios públicos

( ) b Turismo, finanzas, agricultura, comercio

( ) c transportes, turismo, minería, finanzas


7. Tomando como ejemplo la Unión Europea, describe las distintas etapas de la integración

supranacional. Para facilitar la tarea, trata de ordenar los conceptos siguientes y aclara cada uno de ellos

(2 puntos)

a) La Unión monetaria,

b) La Unión aduanera

c) El Mercado común

d) La Zona de libre cambio

8. En el primer mapa de España, contesta

1. Sistema de Relieve ___________________ Qué sabes del mismo?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. Sistema de Relieve ___________________ Qué sabes del mismo?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Río ____________________________

4. Río ____________________________

5. Río_________________________________

9. Del segundo mapa de España, contesta Las provincias numeradas (27,28, 29 y 30)

_____________________________________________________________________________________

_ y la Comunidad Autónoma (26) _________________________________



64

10. Del mapa de Europa debes contestar

Ríos, 1 ________________________ 2 ________________________ 3 ___________________

Relieve 4 ____________________ 5 ____________________________

Lago 6 ____________________

Islas 7 _______________________ 8 _________________________

Mares 9 ______________________ 10 ________________________

Estado 11 ____________________ 12 Capital ____________________

Estado 13 ____________________ 14 Capital ____________________

Estado 15 ____________________ 16 Capital ____________________

Estado 17 ____________________ 18 Capital ____________________

Estado 19 ____________________ 20 Capital ____________________



65

12. Practicas de Geografía de 3º ESO

Se incluyen algunas prácticas de alumnos de la sección bilingüe –curso 2007-08, pese a lo ya

comentado, es decir, que la materia no era oficialmente una DNL. La producción realizada en una de las

aulas de Informática fue notable debido a que una de las tres sesiones semanales del curso pasado se

desarrollaba, a petición del profesor, en ella. La propia especificidad de la materia aconseja dar esa

importancia a los contenidos de tipo procedimental.

La actividad económica por regiones



66

_____________________________________________________________________



67

De 10 a 30 Millones

De 5 a 10 Millones

De 2,5 a 5 Millones

Más de 40 Millones de pasajeros en 2005

Autopista de peaje (AP)

Autopistas y autovías libres (A)



68

Climograma de santander miguel y julio

0

20

40

60

80

100

120

140

160

ene feb mar abr may jun jul ago set oct nov dic

0

10

20

30

40

50

60

70

80

precipitacion

temperatura

Alba y Elena Valladolid

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nom dic

0

5

10

15

20

25

precipitaciones

temperatura



69

climográma de tenerife raquel y adrián

0

10

20

30

40

50

60

ene feb mar abr may jun jul ago set oct nov dic

0

5

10

15

20

25

30

preci

temp

Con los dos grupos de Geografía de 3º de ESO pero con una mención especial para el grupo B, el

que no tenía alumnos de la sección bilingüe, se inició el curso pasado una experiencia que puede tener un

recorrido notable con alumnos de secundaria. En concreto, parece de enorme interés para la sección

bilingüe. Se trata de un blog, que debería ser alojado en el servidor oficial Educantabria, mejor que en uno

particular, el caso actual, y al que los alumnos acuden necesariamente con un número de matrícula

conocido sólo por ellos y el profesor. No es fácil pero ya hay una primera prueba que sin duda es lo más

difícil.

http://apicogeografia.blogia.com/

Y otra cuestión que queda abierta por el momento es una decisión que hasta ahora a mi me había

parecido funcional, como ya se ha visto en las programaciones y fichas de los dos niveles vistos hasta este

momento y que se podrá comprobar que es tónica común a los otros dos. Se trata de trabajar en

castellano aquellas unidades intrínsecamente dedicadas al estudio de la Geografía o la Historia de España.

Sólo aquellas en las que se comparten de manera inequívoca, como en el caso de las guerras

napoleónicas, las historias de ambos países, se ha usado la lengua francesa si bien se ha completado –en

ese caso con Goya- una visión propia de los manuales franceses. Otro lugar en que se ha ampliado la

visión de un manual francés, es en el relativo a la participación de españoles encuadrados en la División

Blindada de Lecrerc en la liberación de Paris en agosto de 1944.

Una compañera que trabaja en la sección bilingüe del Instituto Bernardino de Escalante, en

Laredo, Enriqueta Rubio, ofrece a sus alumnos textos en francés sobre Geografía de España. A

continuación y contando con su permiso y gentileza, incluyo un resumen. Probablemente, al menos en el

caso de la Geografía, no debe suponer un problema importante. En el caso de la Historia, y de momento,

mantengo la duda

http://apicogeografia.blogia.com/



70

________________________________________________________________

Instituto Bernardino de Escalante Section bilingue 3º ESO

Laredo

L‟Espagne est un pays d‟Europe du Sud, ouvert sur l‟Atlantique et la Méditerranée ayant comme

pays frontaliers le Portugal, la France et le Maghreb séparé par le détroit de Gibraltar, large de 12 Km

seulement. Ce pays qui s‟étend sur 85 % de la Péninsule Ibérique, qui comprend l‟Espagne, Andorre,

Gibraltar et le Portugal, compte plus de 45 millions d‟habitants.

A- Des grands unités du rélief de l’Espagne

1. Le grand plateau

La plus grande partie de l'Espagne est occupée par le plateau de la Meseta au centre. Elle est isolée des

côtes par des cordillères qui l'entourent. La Meseta est divisée en deux morceaux par le SYSTÈME

CENTRAL : SUBMESETA NORTE et SUBMESETA SUR. Le SYSTÈME CENTRAL est formé par

plusieurs Chaînes comme: celle de Gredos, Somosierra et Guadarrama. Le sommet plus haut est

lÁlmanzor >2000m.

2. Les bords du grand Plateau

Ces bords empêchent le grand plateau et l´ isolent de línfluence de la mer.

Le massif « Galaico-Leonés » au Nord-Ouest avec un relief fracturé où les montagnes ont des formes

arrondis et basses.

Les Monts de Leon sont plus hauts que ceux de la Galice, il faut souligner le Teleno + 2000m.

Les Monts Cantabriques au Nord se disposent en parallèle à la mer Cantabrique. Ils isolent la Meseta de

línfluence de la mer. Le sommet plus haut est dans « Los Picos de Europa » cést Torre Cerredo +

2000m.

Système Ibérique est formé par plusieurs Chaînes : Demanda, Picos de Urbión, Albarracín et Serranía de

Cuenca. Il délimite le plateau central d'Espagne par lÉst et lémpêche de línfluence de la mer. Le

sommet le plus important est le Moncayo + de 2000m.

Sierra Morena il nést pas un système tout à fait, c´ est un dégré qui écarte la Meseta sud du Bassin du

Guadalquivir. Ses nombreuses montagnes nónt pas de grandes hauteurs.

3. Les dépressions extérieures

La dépression du Ebro cést un vaste bassin sédimentaire.

Celle vallée est une dépression géographique à forme triangulaire, renfermée par les Pyrénnées, le

Système Ibérique et les montagnes Catalanes qui l´ isolent de la Méditerranée. Ce comme ça quélle

souffre des précipitations insuffisantes, donc l' aridité.

Il est le bassin versant du fleuve Ebro.

La dépression du Guadalquivir cést une vaste plaine alluviale à la forme triangulaire ouverte à lócéan

Atlantique. Il est le bassin versant du fleuve Guadalquivir. Ses terres riches et productives quón

appellent « vegas ».

4. Les montagnes extérieures ou périphériqués

A) Au nord les Pyrénées forment une véritable barrière géographique séparant la Péninsule Ibérique au

nord du reste de l'Europe. Sont formés par deux chaînes parallèles par rapport à un axe central, les

Prepyrénées au nord et au sud qui sont moins hauts. Les sommets les plus importants sont le « Monte

Perdido » et le Aneto > de 3000m.

B) Les monts catalans sont formés par deux chaînes parallèles à la côte Méditerranée. Ils nónt pas des

hautes sommets.

C) Les Systèmes Bétiques qui s'étendent sur la zone sud-est de la péninsule Ibérique. Ils sont formés par

deux chaînes lúne est parallèle à la Méditerranée : « la Penibética » où se trouve « Sierra Nevada », elle

a le sommet le plus haut de toute la Péninsule « Le Mulhacén » > 3000m. Láutre cést « la Subbética »

avec des sommets moins hauts comme « La Sagra » > 2000m.

Les deux chaînes sont écartés par dépressions intra-bétiques il y en a une à Grenade, une autre à

Guadix etc.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Meseta

http://fr.wikipedia.org/wiki/Plateau_%28g%C3%A9ographie%29

http://fr.wikipedia.org/wiki/Espagne

http://fr.wikipedia.org/wiki/Moncayo

http://fr.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9pression_%28g%C3%A9ographie%29

http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9ninsule_ib%C3%A9rique



71

Datos para prácticas de demografía

Total Varones Mujeres

00 Total 45.200.737 22.339.962 22.860.775

01 Álava 305.459 152.040 153.419

02 Albacete 392.110 196.772 195.338

03 Alicante/Alacant 1.825.264 913.455 911.809

04 Almería 646.633 333.227 313.406

05 Ávila 168.638 84.897 83.741

06 Badajoz 678.459 336.211 342.248

07 Balears (Illes) 1.030.650 517.593 513.057

08 Barcelona 5.332.513 2.623.719 2.708.794

09 Burgos 365.972 184.713 181.259

10 Cáceres 411.531 205.481 206.050

11 Cádiz 1.207.343 601.832 605.511

12 Castellón/Castelló 573.282 288.079 285.203

13 Ciudad Real 510.122 253.473 256.649

14 Córdoba 792.182 389.173 403.009

15 Coruña (A) 1.132.792 544.352 588.440

16 Cuenca 211.375 106.633 104.742

17 Girona 706.185 358.108 348.077

18 Granada 884.099 437.782 446.317

19 Guadalajara 224.076 114.798 109.278

20 Guipúzcoa 694.944 341.400 353.544

21 Huelva 497.671 248.151 249.520

22 Huesca 220.107 111.978 108.129

23 Jaén 664.742 330.543 334.199

24 León 497.387 242.939 254.448

25 Lleida 414.015 211.268 202.747

26 Rioja (La) 308.968 155.773 153.195

27 Lugo 355.176 172.422 182.754

28 Madrid 6.081.689 2.943.778 3.137.911

29 Málaga 1.517.523 750.682 766.841

30 Murcia 1.392.117 706.326 685.791

31 Navarra 605.876 302.330 303.546

32 Ourense 336.926 162.026 174.900

33 Asturias 1.074.862 515.292 559.570

34 Palencia 173.281 85.505 87.776

35 Palmas (Las) 1.042.131 526.349 515.782

36 Pontevedra 947.639 458.359 489.280

37 Salamanca 351.326 171.572 179.754

38 Santa Cruz de Tenerife 983.820 489.144 494.676

39 Cantabria 572.824 280.283 292.541

40 Segovia 159.322 80.492 78.830

41 Sevilla 1.849.268 907.853 941.415

42 Soria 93.593 47.174 46.419

43 Tarragona 757.795 385.081 372.714

44 Teruel 144.046 74.262 69.784

45 Toledo 639.621 323.992 315.629

46 Valencia/València 2.486.483 1.230.628 1.255.855

47 Valladolid 521.661 255.983 265.678

48 Vizcaya 1.141.457 553.355 588.102

49 Zamora 197.237 97.807 99.430

50 Zaragoza 932.502 460.756 471.746

51 Ceuta 76.603 38.913 37.690

52 Melilla 69.440 35.208 34.232

Copyright INE 2008

Paseo de la Castellana, 183 - 28071 - Madrid - España Teléfono: (+34) 91 583 91 00 - Contacta:w w w .ine.es/infoine

Poblaciones referidas al 1 de enero de 2007 por provincias y sexo.

Fuente:Instituto Nacional de Estadística

Ambos sexos Varones Mujeres

39008 Astillero (El) 16.393 7.971 8.422

39012 Cabezón de la Sal 8.086 3.964 4.122

39016 Camargo 30.663 15.307 15.356

39020 Castro-Urdiales 29.660 15.052 14.608

39023 Colindres 7.490 3.731 3.759

39025 Corrales de Buelna (Los) 11.223 5.580 5.643

39035 Laredo 12.835 6.235 6.600

39040 Marina de Cudeyo 5.157 2.609 2.548

39042 Medio Cudeyo 7.339 3.612 3.727

39052 Piélagos 17.681 8.924 8.757

39059 Reinosa 10.220 4.862 5.358

39060 Reocín 7.959 3.938 4.021

39073 Santa Cruz de Bezana 10.463 5.157 5.306

39074 Santa María de Cayón 7.556 3.847 3.709

39075 Santander 181.802 84.527 97.275

39079 Santoña 11.574 5.770 5.804

39085 Suances 7.707 3.863 3.844

39087 Torrelavega 55.418 26.548 28.870

Copyright INE 2008

Paseo de la Castellana, 183 - 28071 - Madrid - España Teléfono: (+34) 91 583 91 00 - Contacta:w w w .ine.es/infoine

Detalle municipal

Cantabria: Población por municipios y sexo.

Fuente:Instituto Nacional de Estadística

13. Otros comentarios sobre 3º ESO (Geografía)

En el curso 2009-10 la voluntad del autor es experimentar todo lo que figura en los apartados 8 a

12 como DNL en la sección bilingüe del Instituto Alberto Pico de Santander. Posteriormente puede haber

modificaciones a esta parte. También en cualquiera de las otras como ya se ha dicho en la introducción.

Lo que resulta más importante es que al acabar dicho curso, en junio de 2010, todo este trabajo,

incluyendo la Geografía de 3º de ESO, estará probado realmente.



72

14. 3º ESO. Educación para Ciudadanía. Programación

A) Fiches de la semaine. On travaille individuellement

1. Quels rôles un citoyen peut-il jouer dans la société?

2. Quel est le statut juridique d'un citoyen?

3. Quelles sont les valeurs attachées à la citoyenneté?

4. En quoi la citoyenneté est-elle la manifestation d‟une identité commune

5. La citoyenneté n‟est-elle aujourd‟hui qu‟une citoyenneté juridique?

6. Pourquoi la citoyenneté est-elle toujours en construction?

7. Que sont des libertés et des droits fondamentaux?

8. Quels sont les différents types de droits des citoyens?

9. Comment sont protégés les droits des citoyens?

10. Pourquoi parle-t-on de nouveaux droits pour les citoyens?

_____________________________________________________________________

11. Qu'est ce que la liberté d'opinion?

12. La religion de chacun concerne-t-elle l'État?

13. Peut-on circuler librement?

14. Chaque citoyen a-t-il droit au respect de sa vie privée?

15. Qu‟en est il de la propriété et de la "sûreté" ?

16. En quoi consiste le droit de vote?

17. Tous les citoyens peuvent-ils être élus?

18. Tout citoyen peut-il concourir à l‟élaboration de la loi?

_____________________________________________________________________

19. Tous les citoyens ont-ils droit à une éducation?

20. Tout le monde a-t-il droit à une protection sociale?

21. Existe-t-il un droit au travail?

22. Qu‟est-ce qu‟un devoir?

23. Quels sont les devoirs d‟un citoyen envers les autres?

24. Pourquoi les citoyens doivent-ils respecter la liberté des autres?

25. Quelles sont les obligations des citoyens envers l‟Etat et la communauté nationale?

26. Pourquoi les citoyens doivent-ils respecter les lois?

27. Que signifie "nul n‟est censé ignorer la loi"?

28. Existe-t-il un devoir d‟éducation et d‟information pour le citoyen?

B) Travaux de group du premier trimestre

1A. Parité et égalité hommes-femmes: une réalité? Quelques dates clés

2A. Quelle laïcité aujourd‟hui? Quelques dates clés

3A. Les droits de l‟homme aujourd‟hui. Quelques dates clés

15. Fichas de EpC



73

Réference Unité Pédagogique U.D. 1. Quels rôles un citoyen peut-il jouer dans la société?

Composition de l’unité Introducción a la relación individuo-sociedad

Participation, droit de vote, adhérer à une association ...

Objectifs de l’unité On vient d‟arriver en 3º année de E.S.O., à l'Equateur de l'expérience, mais c‟est encore la première unité d‟un ensemble de 28

Lecture et traduction de la fiche de la semaine

L‟élève est capable d'exprimer son avis par rapport à la référence de l'unité

Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes

Pré requis linguistiques Ceux des unités de 2e d'ESO (technique)

Ceux des unités de 2e d'ESO vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de 2e d'ESO vocabulaire actif (expression)


Professeur Internet: http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html#education-civique

Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le professeur; Internet; Copies de quelques articles de fond (presse espagnole) et du brevet des collèges

Méthodologie disciplinaire Active et participative, les élèves sont les protagonistes des cours

Méthodologie linguistique Présentation de l‟unité (prof): L2

Mise en acte: (lecture de la fiche prof et élèves) L2

Questionnement: (traduction) L1

Déroulement des séances Séquence 1: Quels rôles un citoyen peut-il jouer dans la société?


Théorie: dix fiches de la semaine 60%

Pratique: Premier travail de groupe Parité et égalité hommes-femmes: une réalité? Quelques dates clés 30%

L2: 10%

http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html#education-civique



74

Réference Unité Pédagogique U.D. 2. Quel est le statut juridique d’un citoyen?

Composition de l’unité Introducción a los derechos del individuo

Des droits civils et des libertés essentielles; des droits politiques; des droits sociaux; des obligations

Objectifs de l’unité On progresse en cette 3ième année, à l'Equateur de l'expérience, mais on n‟en est encore qu‟à la deuxième unité d‟un ensemble de 28


L‟élève est capable de donner son avis par rapport à la référence de l'unité


Pré requis linguistiques Ceux des unités de 2e d'ESO et de l'UD 1 (technique)

Ceux des unités de 2e d'ESO et de l'UD 1 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de 2e d'ESO et de l'UD 1 vocabulaire actif (expression)





Méthodologie linguistique Présentation de l‟unité (professeur): L2



Déroulement des séances Séquence 1: Quel est le statut juridique d‟un citoyen?




L2: 10%




75

Réference Unité Pédagogique U.D. 3. Quelles sont les valeurs attachées à la citoyenneté?

Composition de l’unité Introducción a los derechos ligados a la ciudadanía

La civilité; Le civisme; La solidarité

Objectifs de l’unité On progresse encore en cette 3e

de E.S.O., à l'Equateur de l'expérience, mais nous n‟en sommes qu‟à la troisième unité d‟un ensemble de 28




Pré requis linguistiques Ceux de 2 d'ESO et des UD 1 et 2 (technique)

Ceux de 2 d'ESO et des UD 1 et 2 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux de 2 d'ESO et des UD 1 et 2 vocabulaire actif (expression)






Mise en acte: (lecture de la fiche professeur et élèves) L2


Déroulement des séances Séquence 1: Quelles sont les valeurs attachées à la citoyenneté?




L2: 10%




76

Réference Unité Pédagogique U.D. 4. En quoi la citoyenneté est-elle la manifestation d’une identité commune?

Composition de l’unité Introducción a la relación entre ciudadanía e identidad

Nationalité; communauté politique; identité culturelle; une histoire commune

Objectifs de l’unité On avance en cette 3e

année, à l'Equateur de l'expérience. On en est à la quatrième unité d‟un ensemble de 28


L‟élève est capable d'exprimer son opinion par rapport à la référence de l'unité


Pré requis linguistiques Ceux de 2º d'ESO et des UD 1, 2 et 3 (technique)

Ceux de 2º d'ESO et des UD 1, 2 et 3 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux de 2º d'ESO et des UD 1, 2 et 3 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: En quoi la citoyenneté est-elle la manifestation d‟une identité commune?


Théorie dix fiches de la semaine 60%

Pratique: Deuxième travail de groupe Quelle laïcité aujourd’hui? Quelques dates clés 30%

L2: 10%




77

Réference Unité Pédagogique U.D. 5. La citoyenneté n’est-elle aujourd’hui qu’une citoyenneté juridique?

Composition de l’unité ¿Hay algo más que el concepto jurídico en la ciudadanía actual?

Statut juridique; droits; attitude citoyenne dans la vie quotidienne; comportement civique, participation active à la vie de la société


de E.S.O., à l'Equateur de l'expérience, mais nous n‟en sommes qu‟à la cinquième unité d‟un ensemble de 28




Pré requis linguistiques Ceux de 2º d'ESO et des UD 1, 2, 3 et 4 (technique)

Ceux de 2º d'ESO et des UD 1, 2, 3 et 4 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux de 2º d'ESO et des UD 1, 2 , 3 et 4 vocabulaire actif (expression)



Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le prof; Internet; Copies de quelques articles de fond (presse espagnole) et du brevet des collèges





Déroulement des séances Séquence 1: La citoyenneté n‟est-elle aujourd‟hui qu‟une citoyenneté juridique?




L2: 10%




78

Réference Unité Pédagogique U.D. 6. Pourquoi la citoyenneté est-elle toujours en construction?

Composition de l’unité Lo permanente y lo dinámico en el concepto ciudadanía

La citoyenneté, se construit tous les jours mais est aussi une construction permanente car elle est un élément important d’intégration.


de E.S.O., à l'Equateur de l'expérience, mais nous n‟en sommes qu‟à la sixième unité d‟un ensemble de 28




Pré requis linguistiques Ceux de 2º d'ESO et des UD 1, 2, 3 , 4 et 5 (technique)

Ceux de 2º d'ESO et des UD 1, 2, 3 , 4 et 5 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux de 2º d'ESO et des UD 1, 2 , 3, 4 et 5 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Pourquoi la citoyenneté est-elle toujours en construction?




L2: 10%




79

Réference Unité Pédagogique U.D. 7. Que sont des libertés et des droits fondamentaux?

Composition de l’unité La variedad de derechos en una democracia moderna

Les droits inhérents à la personne et les droits qui sont des conséquences des précédents et les droits sociaux, c’est-à-dire les

prestations à la charge de la collectivité


de E.S.O., à l'Equateur de l'expérience, mais nous n‟en sommes qu‟à la septième unité d‟un ensemble de 28




Pré requis linguistiques Ceux des six premières unités (technique)

Ceux des six premières unités vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des six premières unités vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Qu‟appelle-t-on des libertés et des droits fondamentaux?



Pratique: Troisième travail de groupe Les droits de l’homme aujourd’hui. Quelques dates clés 30%

L2: 10%




80

Réference Unité Pédagogique U.D. 8. Quels sont les différents types de droits des citoyens?

Composition de l’unité Los distintos tipos de derechos en una democracia moderna

Les droits-liberté et les "droits créances". Une troisième génération de droits de l’homme comme le droit à un environnement sain ou

le droit d’ingérence humanitaire

Objectifs de l’unité On progresse encore un peu en cette 3e

de E.S.O., à l'Equateur de l'expérience, et nous en sommes à la huitième unité d‟un ensemble de 28




Pré requis linguistiques Ceux des sept premières unités (technique)

Ceux des sept premières unités vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des sept premières unités vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Quels sont les différents types de droits des citoyens?




L2: 10%




81

Réference Unité Pédagogique U.D. 8. Quels sont les différents types de droits des citoyens?

Composition de l’unité Los distintos tipos de derechos en una democracia moderna

Les droits-liberté et les "droits créances". Une troisième génération de droits de l’homme comme le droit à un environnement sain ou

le droit d’ingérence humanitaire

Objectifs de l’unité On progresse encore un peu en cette 3e

de E.S.O., à l'Equateur de l'expérience, et nous en sommes à la huitième unité d‟un ensemble de 28




Pré requis linguistiques Ceux des sept premières unités (technique)

Ceux des sept premières unités vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des sept premières unités vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Quels sont les différents types de droits des citoyens?




L2: 10%




82

Réference Unité Pédagogique U.D. 9. Comment sont protégés les droits des citoyens?

Composition de l’unité Las distintas vías de protección de los derechos

L’affirmation des droits des citoyens dans des textes solennels; L’existence de juges indépendants, disposant de réels pouvoirs et la

mobilisation des citoyens eux-mêmes.

Objectifs de l’unité On progresse encore un peu en cette 3e de E.S.O., et nous arrivons á la neuvième unité d‟un ensemble de 28 au moment où le premier trimestre

est déjà presque fini. Les élèves dominent la méthodologie de la matière




Pré requis linguistiques Ceux des huit premières unités (technique)

Ceux des huit premières unités vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des huit premières unités vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Comment sont protégés les droits des citoyens?




L2: 10%




83



84

Réference Unité Pédagogique U.D. 10. Pourquoi parle-t-on de nouveaux droits pour les citoyens?

Composition de l’unité El reconocimiento de algunos nuevos derechos.

Le droit au logement et le droit à un environnement sain comme de nouveaux types de droits.

Objectifs de l’unité Le premier trimestre est fini. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.

Lecture et traduction de la fiche de la semaine.

L‟élève est capable d'exprimer son opinion par rapport à la référence de l'unité.

Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes.

Pré requis linguistiques Ceux des neuf premières unités (technique).

Ceux des neuf premières unités vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des neuf premières unités vocabulaire actif (expression).




Méthodologie disciplinaire Active et participative, les élèves sont les protagonistes des cours.




Déroulement des séances Séquence 1: Pourquoi parle-t-on de nouveaux droits pour les citoyens?


Théorie: dix fiches hebdomadaires 60%


L2: 10%




85

Réference Unité Pédagogique U.D. 11. Qu’est-ce que la liberté d’opinion?

Composition de l’unité Las libertades básicas deben ser reconocidas y respetadas en conjunto

Afin d’être effective, la liberté d’opinion doit s’accompagner du respect d’autres libertés: la liberté d’expression; la liberté

d’association; la liberté de réunion et la liberté de manifestation.

Objectifs de l’unité Le deuxième trimestre commence. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.




Pré requis linguistiques Ceux du premier trimestre (technique)

Ceux du premier trimestre vocabulaire passif (compréhension)

Ceux du premier trimestre vocabulaire actif (expression)


Professeur

Internet: http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html#education-civique






Déroulement des séances Séquence 1: Qu‟est-ce que la liberté d‟opinion?


Théorie: huit fiches hebdomadaires 60%

Pratique: Préparation pour la révision des unités 11,12,13 et 14 30%

L2: 10%




86

Réference Unité Pédagogique U.D. 12. La religion de chacun concerne-t-elle l’État?

Composition de l’unité Aspecto muy polémico del temario. Reclamar el máximo respeto para las opiniones de todos

La liberté religieuse; le régime de laïcité; les affaires dites du "foulard islamique"

Objectifs de l’unité Le deuxième trimestre a commencé. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.

Lecture et traduction de la fiche de la semaine. Voir des différences France/Espagne



Pré requis linguistiques Ceux du premier trimestre et de l'unité 11 (technique)

Ceux du premier trimestre et de l'unité 11 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux du premier trimestre et de l'unité 11 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: La religion de chacun concerne-t-elle l‟État?




L2: 10%




87

Réference Unité Pédagogique U.D. 13. Peut-on circuler librement?

Composition de l’unité Conocer las limitaciones por motivos legales, o de soberanía, a la libertad de circulación

Les déplacements des citoyens ne font en principe l’objet d’aucun contrôle, cependant, des restrictions à la liberté de circuler existent.

Objectifs de l’unité On arrive au tiers du deuxième trimestre. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.




Pré requis linguistiques Ceux du premier trimestre et des unités 11 et 12 (technique)

Ceux du premier trimestre et des unités 11 et 12 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux du premier trimestre et des unités 11 et 12 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Peut-on circuler librement?


Théorie: huit fiches de la semaine 60%


L2: 10%




88

Réference Unité Pédagogique U.D. 14. Chaque citoyen a-t-il droit au respect de sa vie privée?

Composition de l’unité Elementos de la vida privada cuya intimidad queda garantizada por la ley

La protection de son domicile; le secret professionnel et médical; la protection de son image; la protection de son intimité; les écoutes

téléphoniques sont réglementées....

Objectifs de l’unité On arrive à la moitié du deuxième trimestre. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.



Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes.

Pré requis linguistiques Ceux du premier trimestre et des unités 11, 12 et 13 (technique)

Ceux du premier trimestre et des unités 11, 12 et 13 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux du premier trimestre et des unités 11, 12 et 13 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Chaque citoyen a-t-il droit au respect de sa vie privée?




L2: 10%




89

Réference Unité Pédagogique U.D. 15. Qu’en est il de la propriété et de la "sûreté" ?

Composition de l’unité Binomio propiedad/seguridad en el pasado y ahora

La propriété est définie comme un droit "inviolable et sacré" La sûreté protège les individus contre les arrestations et les

emprisonnements arbitraires. La notion de sûreté prend un nouveau sens aujourd’hui.

Objectifs de l’unité La seconde partie du deuxième trimestre commence. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.



Pré requis thématiques On en est à la seconde partie de l'année si bien que les élèves sont de plus en plus familiarisés avec les principes de base.

Pré requis linguistiques Ceux des unités 11, 12 , 13 et 14 (technique)

Ceux des unités 11, 12 , 13 et 14 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités 11, 12 , 13 et 14vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Qu‟en est il de la propriété et de la "sûreté" ?



Pratique: Préparation pour la révision des unités 15, 16, 17 et 18 30%

L2: 10%




90

Réference Unité Pédagogique U.D. 16. En quoi consiste le droit de vote?

Composition de l’unité Derecho de voto, nacionalidad ... Otras elecciones (sindicales)

Le droit de vote permet aux citoyens d’exprimer leur volonté. Les droits des ressortissants d’un État de l’Union européenne. Le lien

entre droit de vote et nationalité n’est valable que pour les élections politiques.

Objectifs de l’unité La seconde partie du deuxième trimestre a déjà commencée. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.



Pré requis thématiques Comme on en est à la seconde partie de l'année, les élèves sont de plus en plus familiarisés avec les principes de base.

Pré requis linguistiques Ceux de la première moitié du trimestre et de l'unité 15 (technique)

Ceux de la première moitié du trimestre et de l'unité 15 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux de la première moitié du trimestre et de l'unité 15 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: En quoi consiste le droit de vote?




L2: 10%




91

Réference Unité Pédagogique U.D. 17. Tous les citoyens peuvent-ils être élus?

Composition de l’unité Derecho a ser elegido y sus restricciones

Tous les citoyens ont, en principe, la possibilité d’être élus. Le droit de vote est donc étroitement lié à l’éligibilité. Mais il y a des

restrictions liées aux personnes aliénées, aux sanctions pénales ou à l’âge minimum.

Objectifs de l’unité La seconde partie du deuxième trimestre a déjà commencée. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.



Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais on commence la seconde partie de l'année et ils sont de plus en plus familiarisés avec

ceux-ci.

Pré requis linguistiques Ceux de la première moitié du trimestre et des unités 15 et 16 (technique)

Ceux de la première moitié du trimestre et des unités 15 et 16 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux de la première moitié du trimestre et des unités 15 et 16 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Tous les citoyens peuvent-ils être élus?




L2: 10%




92

Réference Unité Pédagogique U.D. 18. Tout citoyen peut-il concourir à l’élaboration de la loi?

Composition de l’unité Las diferentes formas de participación de los ciudadanos

La participation par la voie des représentants est évidemment indirecte mais la participation par la voie du référendum est, en

revanche, directe.

Objectifs de l’unité Le deuxième trimestre arrive à sa fin. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.



Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais on commence la seconde partie de l'année. Ils sont de plus en plus familiarisés avec ceux-

ci.

Pré requis linguistiques Ceux de la première moitié du trimestre et des unités 15, 16 et 17 (technique)

Ceux de la première moitié du trimestre et des unités 15, 16 et 17 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux de la première moitié du trimestre et des unités 15, 16 et 17 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Tout citoyen peut-il participer à l‟élaboration de la loi?


Théorie: Les huit fiches hebdomadaires 60%


L2: 10%




93



94

Réference Unité Pédagogique U.D. 19. Tous les citoyens ont-ils droit à une éducation?

Composition de l’unité Revisión de uno de los derechos más importantes para los jóvenes

Reconnaissance constitutionnelle du droit. Les lois historiques envers ce droit. L’obligation scolaire: devoir essentiel

Objectifs de l’unité Commence le troisième trimestre. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.



Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais la fin de l'année approche et ils sont de plus en plus exercés.

Pré requis linguistiques Ceux des premier et deuxième trimestres (technique)

Ceux des premier et deuxième trimestres vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des premier et deuxième trimestres vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Tous les citoyens ont-ils droit à une éducation?



Pratique: Préparation de la révision des unités 19, 20, 21, 22 et 23 30%

L2: 10%




95

Réference Unité Pédagogique U.D. 20. Tout le monde a-t-il droit à une protection sociale?

Composition de l’unité Revisión de otro de los derechos básicos del denominado estado del bienestar

La Sécurité Sociale affiche l’objectif de généraliser progressivement la protection sociale. À ses origines elle était liée à l’exercice d’une

activité professionnelle

Objectifs de l’unité Deuxième unité du troisième trimestre. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.


L‟élève est capable de donner son avis par rapport à la référence de l'unité

Pré requis thématiques La fin de l'année approche et les élèves sont de plus en plus familiarisés avec ces principes.

Pré requis linguistiques Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19 (technique)

Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Tout le monde a-t-il droit à une protection sociale?




L2: 10%




96

Réference Unité Pédagogique U.D. 21. Existe-t-il un droit au travail?

Composition de l’unité La realidad de un derecho básico y la dificultad de garantizarlo

Il s’agit, pour les pouvoirs publics, de mettre en oeuvre une politique permettant à chacun d’obtenir un emploi. Mais les difficultés

économiques ont rendu ce droit encore moins effectif.

Objectifs de l’unité Troisième unité du troisième trimestre. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.



Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais la fin de l'année approche et ils sont de plus en plus habiles.

Pré requis linguistiques Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19 et 20 (technique)

Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19 et 20 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19 et 20 vocabulaire actif (expression)

Supports pédagogiques: Prof Internet: http://www.education.gouv.fr/cid81/les-programmes.html#education-civique






Déroulement des séances Séquence 1: Existe-t-il un droit au travail?




L2: 10%




97

Réference Unité Pédagogique U.D. 22. Qu’est-ce qu’un devoir?

Composition de l’unité En la última parte de un curso dedicado a explicar derechos, también debe haber lugar para los deberes

Le mot "devoir" comme synonyme du mot "obligation" mais il peut aussi désigner une réalité plus morale

Objectifs de l’unité Quatrième unité du troisième trimestre. Les élèves dominent la méthodologie de la matière.


L‟élève est capable de donner son avis par rapport à la référence de l'unité.

Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais la fin de l'année approche et ils sont chaque fois plus familiarisés avec ceux-ci.

Pré requis linguistiques Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19, 20 et 21 (technique)

Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19, 20 et 21 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19, 20 et 21 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Qu‟est-ce qu‟un devoir?




L2: 10%




98

Réference Unité Pédagogique U.D. 23. Quels sont les devoirs d’un citoyen envers les autres?

Composition de l’unité En la última parte de un curso dedicado a explicar derechos, también debe haber lugar para los deberes

Chaque citoyen doit d’abord respecter les droits des autres, qui sont identiques aux siens. Mais les devoirs des citoyens les uns envers

les autres ne se limitent pas à des obligations juridiques et doivent être complétés par une dimension morale.

Objectifs de l’unité Cinquième unité du troisième trimestre. Les élèves dominent parfaitement la méthodologie de la matière.



Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais la fin de l'année approche et ils sont de plus en plus expérimentés.

Pré requis linguistiques Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19, 20, 21 et 22 (technique)

Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19, 20, 21 et 22 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des premier et deuxième trimestres. Ceux de l'unité 19, 20, 21 et 22 vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Quels sont les devoirs d‟un citoyen envers les autres?


Théorie: Les dix fiches hebdomadaires 60%


L2: 10%




99

Réference Unité Pédagogique U.D. 24. Pourquoi les citoyens doivent-ils respecter la liberté des autres?

Composition de l’unité Los límites de la libertad propia. La libertad de los demás

Il y a une affirmation solennelle par un texte de valeur constitutionnelle mais une liberté sans bornes ne peut aboutir qu’à l’anarchie et

à la loi du plus fort.

Objectifs de l’unité Sixième unité du troisième trimestre. On arrive a la dernière partie de l'année. Les élèves dominent complètement la méthodologie de la

matière.



Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais la fin de l'année approche et ils sont totalement expérimentés.

Pré requis linguistiques Ceux des unités de la première partie du trimestre (technique)

Ceux des unités de la première partie du trimestre vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de la première partie du trimestre vocabulaire actif (expression)








Déroulement des séances Séquence 1: Pourquoi les citoyens doivent-ils respecter la liberté des autres?


Théorie: les dix fiches hebdomadaires 60%


L2: 10%




100



101

Réference Unité Pédagogique U.D. 25. Quelles sont les obligations des citoyens envers l’Etat et la communauté nationale?

Composition de l’unité ¿Qué debe hacer un ciudadano por su propio país?

Les citoyens doivent respecter la loi et s’efforcer, grâce à une attitude civique, de la faire respecter. Les citoyens, par leurs

contributions fiscales, doivent participer au financement des charges. Les citoyens doivent participer à la défense du pays.

Objectifs de l’unité Septième unité du troisième trimestre. On arrive a la dernière partie de l'année. Les élèves dominent la méthodologie de la matière et

connaissent des droits et devoirs des citoyens. Lecture et traduction de la fiche de la semaine.


Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais la fin de l'année approche et ils sont tout á fait expérimentés.

Pré requis linguistiques Ceux des unités précédentes (technique)

Ceux des unités précédentes vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités précédentes vocabulaire actif (expression)




Méthodologie disciplinaire Active et participative, les élèves sont les protagonistes des cours.




Déroulement des séances Séquence 1: Pourquoi les citoyens doivent-ils respecter la liberté des autres?




L2: 10%




102

Réference Unité Pédagogique U.D. 26. Pourquoi les citoyens doivent-ils respecter les lois?

Composition de l’unité Dos aspectos básicos para hacer entender la necesidad del respeto a la ley por parte de los ciudadanos

Tout d’abord, les citoyens sont, au moins indirectement, les auteurs des lois. Ensuite, les citoyens sont obligés de respecter les lois afin

de permettre une vie en société organisée et d’éviter le développement de la loi "du plus fort"

Objectifs de l’unité Huitième unité du troisième trimestre. C'est déjà presque la fin de l'année. Les élèves dominent la méthodologie de la matière et connaissent

une grande partie des droits et des devoirs des citoyens. Lecture et traduction de la fiche de la semaine.


Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais la fin de l'année approche et ils sont deplus en plus expérimentés.











Déroulement des séances Séquence 1: Pourquoi les citoyens doivent-ils respecter les lois?




L2: 10%




103

Réference Unité Pédagogique U.D. 27. Que signifie "nul n’est censé ignorer la loi"?

Composition de l’unité Hay que cumplir la ley incluso cuando se desconoce ... Importante que lo conozcan los más jóvenes

Ce célèbre adage ne signifie pas que tout citoyen est censé connaître l’ensemble des textes législatifs et réglementaires (décrets,

circulaires…) existant dans l’ordre juridique

Objectifs de l’unité Avant-dernière unité du troisième trimestre. C'est déjà presque la fin de l'année. Les élèves dominent la méthodologie de la matière et

connaissent des droits et devoirs des citoyens. Lecture et traduction de la fiche de la semaine.


Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais la fin de l'année approche et ils sont devenus experts.






Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le prof; Internet; Copies de quelques articles de fond (presse espagnole) et du brevet des collèges





Déroulement des séances Séquence 1: Que signifie "nul n‟est censé ignorer la loi"?




L2: 10%




104

Réference Unité Pédagogique U.D. 28. Existe-t-il un devoir d’éducation et d’information pour le citoyen?

Composition de l’unité Tanto la educación como la información son derechos consagrados y en muchos sentidos, también deberes

Il n’existe pas de devoir d’éducation ou d’information à la charge des citoyens. Cependant, pour être un citoyen éclairé, capable de

donner un avis sur les projets de lois qui lui sont soumis, notamment par référendum, il convient de s’informer et donc de s’éduquer

Objectifs de l’unité Dernière unité du troisième trimestre. C'est déjà la fin de l'année. Les élèves dominent la méthodologie de la matière et connaissent des droits

et devoirs des citoyens. Lecture et traduction de la fiche de la semaine.


Pré requis thématiques Les élèves font leurs débuts sur ces principes mais en cette fin d'année cela ne pose plus problème.











Déroulement des séances Séquence 1: Existe-t-il un devoir d‟éducation et d‟information pour le citoyen?




L2: 10%




105

16. E p C Pruebas de la 2º y 3º evaluación

La calificación correspondiente a procedimientos y actitudes, después de ver que los trabajos en parejas

realizados en la primera evaluación no habían resultado muy satisfactorios, ni para el profesor ni para los

alumnos, y contando con sus sugerencias, que no se recibieron en forma apropiada y, fundamentalmente,

a tiempo … coincidiendo con el curso PALE etc. El profesor tuvo que decidir una vìa relativamente

convencional de pruebas objetivas, que sólo en la segunda mitad del último trimestre pudo cambiarse.

_____________________________________________________________________________

I.E.S. Alberto Pico Section bilingue de Français 8 de Février 2008

3º d'ESO

L'éleve ________________________________________________ Notation ____________

1. En la ficha 11 hemos visto algunos aspectos de la libertad de opinión y como ésta está

garantizada desde hace mucho tiempo en Francia. Sin embargo, el texto afirma Cette

affirmation solennelle n’a pas empêché des atteintes à cette liberté y a continuación cita dos

ejemplos.

a) Recuerdas de qué etapas se trata? En cualquier caso, aunque no recuerdes las etapas

históricas exactas,

b) ¿puedes deducir qué tipo de situación llevó a restricciones o prohibiciones de esa libertad

fundamental? También cita el texto que la liberté d‟opinion doit s‟accompagner du respect

d‟autres libertés

c) ¿recuerdas alguna de éstas?

d) ¿Ha ocurrido algo semejante en España? ¿Cuándo?

2. En la ficha 12 se aborda la relación entre los estados y las religiones y la separación entre

ambos “la séparation des Églises et de l‟État, c‟est-à-dire le régime de laïcité de l‟État” Pero

también se dice que “ce régime de laïcité n‟est pas en vigueur sur tout le territoire français”

a) Recuerdas a qué territorios se refiere?

b) y la razón por la que no está allí en vigor?

c) Qué sabes de la situación en España en el terreno de la separación Iglesia-Estado?

3. En la ficha 13, que trata de la libertad de movimientos, se cita la Convention de Schengen

que reune a 13 États de l’Union européenne y por otra parte cita a Norvège et à l’Islande y a

le Royaume-Uni et l’Irlande. Además se refiere a los nuevos miembros, incorporados después

de 2004, como no integrantes todavía de la Convención.

a) Puedes nombrar los 13 estados miembros?

b) Cuál es el papel de Islandia y Noruega?

c) Y el Reino Unido e Irlanda?

Nota: La contestación correcta a cada cuestión supone un punto. Puedes responder en el orden

que quieras citando con claridad número y letra de la respuesta



106

IES Alberto Pico

Section bilingue de Français

Le 25 avril 2008

Nom et Prénom __________________________ Notation ____________

En las tres primeras cuestiones lo primero que se debe hacer para alcanzar la nota

máxima es traducir la frase entrecomillada.

En la ficha 19, “Tous les citoyens ont-ils droit à une éducation ?”, en el primer párrafo se dice:

« Ainsi, même si son importance a toujours été soulignée, le droit à l‟éducation n‟a pas

systématiquement été affirmé juridiquement. Sa reconnaissance constitutionnelle n’est

intervenue qu’en 1946 avec le préambule de la Constitution de la IVe République (art. 13). »

Trata de aclarar ese significado (3 points)

En la ficha 20, « Tout le monde a-t-il droit à une protection sociale ? », en el penúltimo párrafo

se dice,

« Ainsi, dès la loi du 22 août 1946, les allocations familiales sont étendues à pratiquement toute

la population, puis à tous les résidents en 1978. »

Trata de aclarlo en su contexto más amplio (3 points)

En la ficha 21, « Existe-t-il un droit au travail ? », al final de todo se dice :

« Quoiqu‟il en soit, un chômeur ne pourrait espérer trouver un emploi en saisissant un juge sur

le fondement de ce droit au travail. »

Trata de explicarlo (3 points)

4. Hemos acabado el tercer bloque de fichas, el próximo debe abordar los deberes. ¿Quieres

aportar alguna idea para que la última parte del curso sea más fácil para todos, alumnos y

profesor ?



107

IES Alberto Pico

Trabajo para la evaluación final ordinaria de la materia Educación para la Ciudadanía

Sección bilingüe 3º ESO A ____________ Mayo 2008

El trabajo se realiza por parejas para aprovechar el aula de informática. Hay sólo dos viernes

lectivos, 16 y 23, para prepararlo, por lo que cabe la posibilidad de que haya que hacer algo del

trabajo en casa. La presentación tiene que hacerse, necesariamente, el viernes 30 de mayo. El

jueves de la semana siguiente es la sesión de evaluación.

La exposición del trabajo no puede ocupar, a cada pareja, más de cinco minutos, por lo que debe

quedar claro que se trata de algo muy sencillo. Dicha exposición debería intentarse, al menos

parcialmente, en francés. En todo caso, el uso de esa lengua ese día, se reconocerá como mérito

para la formación de la calificación final.

Todos los alumnos/as deben presentar antes de ese día límite, 30 de mayo, las fichas que no

hayan entregado previamente. Como quedó claro el pasado día 9, nadie va a superar la materia

en la evaluación ordinaria sin ese requisito. La evaluación final extraordinaria, en la fecha

señalada por el equipo directivo, 18 de junio, consistirá en un examen convencional sobre el

contenido de las 28 fichas semanales trabajadas a lo largo del curso, como estaba anunciada

desde el inicio del mismo.

Fichas elegidas para este último trabajo.

4. En quoi la citoyenneté est-elle la manifestation d‟une identité commune ?

5. La citoyenneté n‟est-elle aujourd‟hui qu‟une citoyenneté juridique ?

6. Pourquoi la citoyenneté est-elle toujours en construction ?

9. Comment sont protégés les droits des citoyens ?

10. Pourquoi parle-t-on de nouveaux droits pour les citoyens ?

12. La religion de chacun concerne-t-elle l‟État

14. Chaque citoyen a-t-il droit au respect de sa vie privée ?

16. En quoi consiste le droit de vote ?

19. Tous les citoyens ont-ils droit à une éducation ?

Se adjudicará cada ficha a cada pareja por orden de comunicación al profesor. Quienes estén

muy interesados en alguna en concreto, deben darse prisa. Una vez otorgada la ficha a una

pareja, además de tratar de repasarla y entender perfectamente el contenido, caben dos vías de

enfoque del trabajo

El primero de ellos, en el sentido de los trabajos realizados en la primera evaluación, ver si en

España todo es exactamente igual o que cosas cambian en sentido significativo, incluso desde el

punto de vista histórico (Ejemplo, cuándo se consiguió el sufragio universal (real) en cada uno

de los dos países... o en otros)

Pero caben otros enfoques, de los que podemos hablar una vez elegida la ficha. Cualquier duda,

no dudeís en consultar.

12 de mayo 2008



108

17. Comentarios sobre Educación para la Ciudadanía como DNL

La experiencia, en el primer año de implantación de la materia y siendo ésta tan controvertida en

algunos ámbitos, tuvo alguna dificultad inicial. De hecho, hasta las vacaciones de Navidad, después de

conocerse los resultados de la primera evaluación, no se pudo disponer de un cierto consenso con el

conjunto de los alumnos del grupo, muchos de ellos habían interpretado que se trataba de una materia en

la que no era necesario trabajar. Todo fue mejorando a lo largo del curso pero con toda sinceridad, el

trabajo de prepararla como DNL, al menos en su primer año, no compensa con su escaso desarrollo

horario. Es decir, para una hora semanal de clase no parece que muchos se decidan a hacer el trabajo

necesario.

Fuera de ese inconveniente, que no es pequeño, trabajar realmente con el programa oficial

francés es una experiencia que puede merecer la pena, tanto al profesor DNL como a los alumnos de una

sección bilingüe. Aunque mejor que lo que se pueda escribir en este momento creo que es añadir la

circular que se dirigió a los padres al inicio del curso.

IES Alberto Pico Sección Bilingüe de francés Curso 2007-2008

Programación didáctica de 3º de ESO Información para el alumno y las familias

Principios y objetivos

Educación para la Ciudadanía es una materia nueva, a la vez, en el currículo general y en la

sección bilingüe. Con la controversia pública creada en torno a la misma y sin un texto de referencia en el

mercado que pueda satisfacer los propósitos de la materia en su aspecto de disciplina no lingüística

(DNL), hemos decidido recurrir al programa oficial francés de Éducation Civique para el mismo curso.

En Francia el programa de este curso se basa en conocimientos adquiridos previamente, desde el

primer curso de Collége, mientras que en nuestro caso se trata, en muy buena parte, de una primera toma

de contacto con conceptos como ciudadano; participación política; diferentes papeles que los individuos

desempeñan en la sociedad; identidad común de los ciudadanos; igualdad mujer-hombre, etc.

La idea que con mayor fuerza guía el programa es tratar de conseguir una respuesta de estos

alumnos, al final del curso, a la pregunta de qué quiere decir actualmente ser ciudadano en la

democracia española regida por la Constitución de 1978

Metodología y desarrollo

La sesión semanal única debe condensar numerosas actividades en 50 minutos. Para ello, los

materiales preparados por el profesor serán puestos en manos de los alumnos al menos una semana antes

de su revisión en el aula. Los desarrollos pedagógicos primarán el ejercicio del espíritu crítico, en defensa

de los postulados propios y con tolerancia y respeto, que no quiere decir compartir, hacia los de los demás

compañeros si no fueran coincidentes.

Los principios de la moral cívica y del Derecho son producto de la Historia y se implican

necesariamente en el ejercicio del poder. Son esos principios los que en las democracias imponen las

reglas y fijan los límites entre lo que es o no legítimo. El respeto a esos principios distingue la educación

de un ciudadano en una democracia del adoctrinamiento propio de los sistemas totalitarios.

El dominio de un amplio vocabulario en relación con la ciudadanía y sus contrarios -por ejemplo

la diferencia sustancial entre ser ciudadano, portador de derechos ó ser súbdito, el conocimiento de las

instituciones políticas, la comprensión de textos de algunos artículos esenciales de la Constitución de

1978 y del Estatuto de Autonomía para Cantabria de 1981, en relación especialmente con los Títulos

Preliminares de ambos documentos, que constituirán el cierre de las sesiones semanales de clase.

Las competencias de lectura y pronunciación y comprensión de textos escritos se sitúan en el

centro del objetivo de esta DNL para este curso

Contenidos

Se distribuyen en dos bloques. El primero, sobre el que se construyen las fichas semanales -fiche

de la semaine- está constituido por un total de 35, una por cada semana del curso. Ese bloque es el que

cada alumno debe leer, por turno, en clase y traducir -en casa- mediante un trabajo rigurosamente

individual. La segunda parte de la sesión semanal se articula sobre otros catorce temas a desarrollar cada

dos o tres semanas cada uno de ellos mediante una estructura fija



109



Cronología relacionada con el tema

Pistas para la reflexión

Ejemplos concretos

Es un trabajo de grupo, al menos de pareja, que se desarrollará preferentemente mediante la

consulta “on-line” durante el tiempo de clase. Los alumnos deben concentrarse en buscar un ejemplo

válido para España que se adapte bien al propuesto como original para Francia.

Los últimos minutos de cada sesión semanal se dedicarán a la presentación de uno o varios

artículos de la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Cantabria.

Distribución de los Contenidos

*Recordamos que se trata del programa oficial francés (Había aquí una referencia a la República)

Se arbitrarán a lo largo del curso, preferentemente cuando éste ya haya conseguido cierta

normalidad, en el sentido de hábito -no es posible olvidar que se trata de una materia nueva en el

currículo, además de aparecer en este caso como DNL, se arbitrarán decimos, lecturas complementarias

que puedan llevar a la realización de trabajos extraordinarios, de cara a vacaciones o, en febrero, para

vivir una campaña electoral para las legislativas de marzo que se presume muy viva. El sistema electoral

proporcional corregido por la ley D'hondt de reparto de escaños por cocientes, puede ser un tema que

despierte posibilidades de ser abordado desde otras materias como las Matemáticas, también DNL para

estos alumnos.

Hay un libro de Yves Lacoste, «Géographie et éducation civique» Éditions de la Cité, ISBN: 2-

84410-027-9, del que se pueden recomendar como lecturas complementarias las siguientes páginas:

Pag. 236 Les droits de l'homme

pag. 248 Un Pays de laïcité

pag. 282 L'inegalité entre les hommes et les femmes (a propos de l'Inde)

pag. 316 les identités nationales en Europe de l'Ouest

pag. 318 Des libertés et des valeurs communes

pag. 327 Le risque d'éclatement de la Belgique

pag. 336 L'Espagne (Vue pour les français de 3e)

pag. 342 L'État et la Justice

pag. 354 Étrangers, immigrés, citoyens

pag. 364 La Corse: Un mouvement indépendantiste minoritaire et récent

pag. 378 Les démocraties

pag. 408 L'État et la nation

pag. 422 La droite et la gauche

pag. 424 Les responsables politiques

pag. 430 Être citoyen aujourd'hui

Los artículos en negrita pueden ser consultados en el anexo de este documento

Evaluación y calificación

Considerando las especiales circunstancias de esta materia, nueva en el currículo y en la sección

bilingüe como DNL, ausencia de un texto de referencia, valor del trabajo en grupo, con mayor

importancia de los contenidos de tipo procedimental y actitudinal que los meramente conceptuales, etc. y

que una materia no puede ser tradicional el año de su estreno -no hay tradición todavía- Considerando

todos y cada uno de esos aspectos, diseñar una o dos pruebas para cada trimestre, más o menos objetivas,

con el fin de conocer la adquisición de contenidos conceptuales por parte del alumno, nos parece

directamente contraproducente pues significaría, además, dedicar aproximadamente la cuarta parte del

tiempo disponible a la realización de las pruebas.

Se incluía aquí la programación, tal y como aparece en el apartado 14



110

Se propone, pues, dentro del proceso de evaluación continua y de la periódica revisión del

trabajo de los alumnos, dos revisiones detenidas de los cuadernos de trabajo de los mismos por parte del



profesor en cada evaluación, con recogida de dichos cuadernos en fecha fija y previamente conocida.

De las medias de las calificaciones que figuren en el cuaderno se obtendrá la calificación de cada

evaluación.

Prueba final extraordinaria

Los alumnos que no superen el curso mediante el sistema descrito deberán presentarse a la

Prueba final extraordinaria en la fecha que la administración educativa disponga. Dicha prueba sí debe

responder a los criterios de demostración de conocimientos de contenidos conceptuales existentes tanto en

las 35 fichas semanales como en los 14 temas que se han trabajado en grupo durante el curso. Con

antelación suficiente, los alumnos que deban presentarse a la prueba conocerán los términos susceptibles

de ser definidos en la misma que no deberán ser sustancialmente superiores a la suma de 35 y 14, esto es

49 conceptos, uno por tema trabajado, en grupo o individualmente y que, al ser el primer año, no es

posible conocer en el inicio del curso.

Marco europeo de las lenguas. Portfolio. Competencias en francés

En esta DNL y en el nivel de 3º de ESO, los alumnos deben afianzar, en un grado que puede aproximarse

al 75%, el nivel de competencias descritas en el Portfolio como A2:

Escuchar

Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal

Captar la idea principal de avisos y mensajes sencillos

Leer

Leer textos breves y sencillos

Comprender cartas personales breves y sencillas

Conversar

Comunicar con intercambio de información simple sobre asuntos cotidianos

Hablar

Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos mi familia, mis

condiciones de vida, mis intereses actuales

Escribir

Escribir notas y mensajes breves y sencillos en torno a necesidades inmediatas y cartas personales

sencillas, por ejemplo, de agradecimiento

Como prueba de conocimiento de esta programación, es importante que figure al pie la firma del

padre, madre o tutor del alumno/a y la fecha en que se ha conocido

Muchas gracias

El profesor de la DNL

Roberto Ruisánchez

Santander, 5 de octubre de 2007

El padre, la madre, el tutor

Santander, ___ de ___________ de 200



111

18. Segundo de ESO

Las últimas modificaciones legales que afectan a los curricula han entrado en vigor en el

presente curso 2008-2009. En concreto en las materias del departamento de Geografía e Historia se ha

producido una redistribución de los contenidos de Historia, pasando los temas de Historia Moderna de 4º

a 2º de ESO. Eso implica, en mi caso, una redistribución que no se basa en la realidad del aula por mi

situación de licencia por estudios. Y ayuda a explicar el número, reducido, de unidades didácticas de 4º

de ESO y el número, seguramente excesivo, de unidades didácticas en 2º de ESO. Todo ello responde al

mero corte y traslación de unas unidades de 4º a 2º y se podrá reequilibrar a la vista de los cambios que

los otros compañeros del departamento hayan aplicado realmente.

19. Programación de 2º de ESO

U. D. 1. Révision (*)

1.1. Les grandes unités du relief mondial

1.2. Les grands domaines du climat

U. D. 2. La population

2.1. Les grands foyers et les déserts: L‟inégale répartition de la population mondiale

2.2. L'évolution de la population: Définitions de base: Accroissement naturel

Solde migratoire

Accroissement démographique,

Taux de natalité et de décès

2.3. La croissance de la population

U. D. 3. Les villes

3.1. La ville : Son développement historique. Un monde urbain

3.2. L‟espace urbain : Morphologie et funtions. Les problèmes urbains

3.3. Les villes et les agglomérations urbaines

3.4. Les villes aménagent le territoire : Les réseaux urbaines. Espagne et Cantabrie

U. D. 4. L'Europe

4.1. Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier

4.2. Les pays européens

4.3. L'Union Européenne

4.4. L'Europe des régions

4.5. Le peuplement de l'Europe

U.D. 5. L'Amérique


5.2. Les deux Amériques: Les pays américains

5.3. La population américaine

5.4. Les espaces régionaux de l'Amérique. Le Québec

U. D. 6. L'Afrique


6.2. Les pays africains

6.3. La croissance démographique

6.4. Les espaces régionaux de l'Afrique. La francophonie

U.D. 7. L'Asie


7.2. La diversité de l'Asie (l'Ouest; Sud et Sud-Est)

7.3. Les espaces régionaux de l'Asie

7.4. Les pays asiatiques. La Chine et l'Inde

7.5. Le continent le plus peuplé : Les foules d'Asie

7.6. Le riz et le peuplement

U.D. 8. L'Océanie

8.1. L'Australie: Un pays-continent



112

8.2. Physique: le relief, les rivières, le relief côtier

8.3. Les pays de l'Océanie

8.4. La Nouvelle Calédonie. La Polynésie française

8.5. Vers une civilisation unique : La globalisation et ses conséquences

U.D. 9. Après Rome

L'Empire byzantin: Un empire hérité de Rome.

9.1. Le christianisme orthodoxe et la rupture avec Rome

9.2. Fin de l'Empire fin du Moyen Âge

L'Empire carolingien.

9.3. Les royaumes germaniques et l'organisation de l'Empire

9.4. Le partage de l'Empire: La naissance de l'Europe

Le monde musulman.

9.5. Mohammed, le prophète

9.6. Le Coran. La civilisation islamique

9.7. L'Andalousie islamique. Les villes (*)

U.D. 10. La société féodale

10.1. Seigneurs et vassaux. L'Église et le clergé

10.2. Vilains et serfs. La vie des paysans

10.3. Les croisades

U.D. 11. L’Europe de l’Ouest

11.1. Les royaumes ibériques (*)

11.2. Le royaume de France. L'Angleterre

11.3. La guerre de Cents Ans 1337-1453

11.4. Le Saint Empire. L'Italie

U.D.12. L'essor urbain et économique

12.1. Les ateliers artisanaux

12.2. Les voies du commerce

U.D.13. L'Art du Moyen Âge

13.1. Le style Roman. Santillana del Mar

13.2. Les grandes cathédrales. Le style gothique

U.D.14. La Renaissance. Le siècle XVIe

14.1. La naissance des temps modernes

14.2. La Renaissance

14.3. Les grandes découvertes (*)

14.4. Les réformes protestantes

14.5. L‟Église Catholique se réforme aussi

14.6. La conquête de l‟Amérique (*)

14.7. Les premiers empires coloniaux (*)

14.8. Le royaume de France au XVIe siècle

14.9. Les guerres de religion

U.D.15. La España del XVII. El siglo de la crisis (*)

15.1. El inicio del declive de la gran potencia mundial

15.2. La demografía como testigo de la crisis

15.3. La introducción del maiz en el norte peninsular

U.D.16. L’Europe Baroque

16.1. Économie et société

16.2. L‟art et la science en Europe

16.3. Louis XIV, monarque absolu

16.4. Un roi une foi

16.5 La société française sous Louis XIV

Nota: Los temas señalados con (*) se desarrollan total o parcialmente en castellano



113

20. 2º de ESO Fichas pedagógicas



114

Réference Unité Pédagogique U.D. 2 La population

Composition de l’unité C'est la deuxième unité du programme de Géographie de cette année. Il faut enchaîner les contenus avec ceux de la fin de l'année dernière.

Les grands foyers de peuplement et les déserts. L'évolution de la population. Définitions de base. La croissance de la population

Objectifs de l’unité Opérations à partir des taux démographiques avec l'aide du professeur et de l'assistant de conversation. Il faut suivre une progression très

lente. L‟élève comprend les textes en français mais écrit en espagnol.

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de première année. Densités, agglomérations urbaines, taux de natalité et de décès: La croissance de la

population. Accroissement naturel et Solde migratoire: Accroissement démographique

Pré requis linguistiques Ceux des unités de Géographie de première année (technique)

Ceux des unités de Géographie de première année vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de Géographie de première année vocabulaire actif (expression)


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Les grands foyers de peuplement et les déserts. L‟inégale répartition de la population mondiale

Séquence 2: L'évolution de la population

Séquence 3: Définitions de base

Séquence 4: Accroissement naturel. Solde migratoire. Accroissement démographique. Taux de natalité et de décès

Séquence 5: La croissance de la population


Théorie: 60%

Exercices Pratiques: Début des travaux sur les pays américains 30%

L2: 10%









115

Réference Unité Pédagogique U. D. 3. Les villes

Composition de l’unité

C‟est la troisième unité du programme de Géographie de cette année. Il faut enchaîner les contenus avec ceux de l‟U. D. 2

La ville : Son développement

historique. Un monde urbain.

L‟espace urbain : Morphologie et

funtions. Les problèmes urbains.

Les villes et les agglomérations

urbaines. Les villes aménagent le

territoire : Les réseaux urbains.

L‟Espagne et la Cantabrie.

Objectifs de l’unité L‟ importance de la géographie urbaine augmente de plus en plus. Le monde du XXIe siècle est plus urbain que jamais.

Il faut suivre une progression très lente. L‟élève comprend les textes en français mais écrit en espagnol.

Pré requis thématiques Ceux de l‟U. D. 2

Pré requis linguistiques Ceux de l‟U. D. 2 (technique)

Ceux de l‟U. D. 2 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux de l‟U. D. 2 vocabulaire actif (expression)


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: La ville : Son développement historique

Séquence 2: Un monde urbain. Les problèmes urbains








116

Séquence 3: L‟espace urbain : Morphologie et funtions

Séquence 4: Les villes et les agglomérations urbaines

Séquence 5: Les villes aménagent le territoire : Les réseaux urbains. L‟Espagne et la Cantabrie


Théorie: 60%

Exercices Pratiques: On continue les travaux sur les pays américains 30%

L2: 10%

Réference Unité Pédagogique U.D. 4 L'Europe

Composition de l’unité C'est la quatrième unité de Géographie au programme de l‟année. Il faut enchaîner les contenus avec ceux de la troisième. L‟ Europe Physique:

le relief, les fleuves, le relief côtier. Les pays européens. L'Union Européenne. L'Europe des régions. Le peuplement de l'Europe

Objectifs de l’unité Travaux à partir de cartes muettes avec l'aide du professeur et de l'assistant de conversation. Il faut suivre une progression très lente. L‟élève

comprend les textes en français mais écrit en espagnol.

Pré requis thématiques Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2 et 3. Densités, taux démographiques ... Climat, relief, fleuves ...

Pré requis linguistiques

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2 et 3 (technique)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2 et 3 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2 et 3 vocabulaire actif (expression)


Professeur

Livre français de CM2 et de 4e ; Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/






Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2











117

Réference Unité Pédagogique U.D. 4 L'Europe

Déroulement des séances Séquence 1: L‟Europe Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier

Séquence 2: Les pays européens. L'Union Européenne. L'Europe des régions

Séquence 3: Le peuplement de l'Europe

Évaluation Moitié du trimestre

Théorie: 60%

Exercices pratiques: Suite de la préparation des travaux sur les pays américains 30%

L2: 10%



118

Réference Unité Pédagogique U.D. 5. L'Amérique

Composition de l’unité Il faut enchaîner les contenus avec ceux des unités 2, 3 et 4. L‟Amérique Physique. Les deux Amériques: Les pays américains. La population

américaine. Les espaces régionaux de l'Amérique. Le Québec

Objectifs de l’unité Travaux à partir de cartes muettes avec l'aide du professeur et de l'assistant de conversation. Il faut suivre une progression très lente. L‟élève


Pré requis thématiques Ceux des premières unités de Géographie: Les accidents physiques et la population


Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3 et 4 (technique)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3 et 4 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3 et 4 vocabulaire actif (expression)


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances - Séquence 1: L‟ Amérique Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier

- Séquence 2: Les deux Amériques: Les pays américains. La population américaine

- Séquence 3: Le réseau urbain: Les espaces régionaux de l‟Amérique: Le Québec


Théorie: 60%

Exercice pratique: On commence l‟exposé sur les pays américains 30%

L2: 10%









119

Réference Unité Pédagogique U.D. 6. L'Afrique

Composition de l’unité Il faut enchaîner les contenus avec ceux des unités 2, 3, 4 et 5

. L'Afrique Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier. Les pays africains. La

croissance démographique. Les espaces régionaux de l'Afrique: La francophonie.

Objectifs de l’unité Travaux á partir de cartes muettes avec l'aide du professeur et de l'assistant de conversation. Il faut suivre une progression très lente. L‟élève


Pré requis thématiques Ceux des premières unités de Géographie: Les accidents physiques et la population.


Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3, 4 et 5 (technique)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3, 4 et 5 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3, 4 et 5 vocabulaire actif (expression)


Professeur



Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le professeur; Internet; Copies de quelques pages du livre espagnol de 2e.




Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances - Séquence 1: L‟Afrique Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier.

- Séquence 2: Les pays américains. La croissance démographique.

- Séquence 3: Les espaces régionaux de l‟Afrique: La francophonie.


Théorie: 60%.

Exercice pratique: On finit l‟exposé sur les pays américains 30%.

L2: 10%.









120

Réference Unité Pédagogique U.D. 7. L'Asie

Composition de l’unité C'est la première unité de Géographie du deuxième trimestre. Il faut enchaîner les contenus avec ceux du premier trimestre.

L'Asie Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier. La diversité de l'Asie. Les espaces régionaux de l'Asie (l'Ouest, le Sud et le Sud-Est)

Les pays asiatiques. La Chine et l'Inde. Le continent le plus peuplé: Les foules d'Asie. Le riz et le peuplement.

Objectifs de l’unité Travaux á partir de cartes muettes avec l'aide du professeur et de l'assistant de conversation. Il faut suivre une progression très lente. L‟élève




Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3, 4, 5 et 6 (technique)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3, 4, 5 et 6 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3, 4, 5 et 6 vocabulaire actif (expression)


Professeur




Méthodologie disciplinaire Active-participative, une fois tous les trois ou quatre cours uniquement, le prof donne des explications «magistrales»



Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances - Séquence 1: L‟Asie Physique: le relief, les rives, le relief côtier

- Séquence 2: La diversité de l'Asie. Les espaces régionaux de l'Asie (l'Ouest, le Sud et le Sud-Est)

- Séquence 3: Les pays asiatiques. La Chine et l'Inde

- Séquence 4: Le continent le plus peuplé: Les foules d'Asie. Le riz et le peuplement

Évaluation Première partie du second trimestre

Théorie: 60%

Exercices pratiques: On commence à préparer des travaux sur le réseau urbain de L'Espagne. 30%

L2: 10%








121

Réference Unité Pédagogique U.D. 8. L'Océanie

Composition de l’unité C'est la dernière unité de Géographie de l'année. Il faut enchaîner les contenus avec ceux des autres unités.

L'Australie: Un pays-continent. L‟Océanie Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier. Les pays de l'Océanie. La Nouvelle Calédonie. La

Polynésie française. Vers une civilisation unique : La globalisation et ses conséquences.

Objectifs de l’unité Travaux à partir de cartes muettes avec l'aide du professeur et de l'assistant de conversation. Il faut suivre une progression lente mais les élèves

ont déjà fait le travail le plus difficile et ils connaissent la méthode à suivre pour l‟étude des thèmes de Géographie.



Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3, 4, 5, 6 et 7 (technique)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3, 4, 5, 6 et 7 vocabulaire passif (compréhension)

Ceux des unités de Géographie de première année et des unités 2, 3, 4, 5, 6 et 7 vocabulaire actif (expression)


Professeur




Méthodologie disciplinaire Active - participative, une fois tous les trois ou quatre cours, le professeur donne des explications «magistrales»



Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances - Séquence 1: L‟Océanie Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier

- Séquence 2: Les pays de l'Océanie. L'Australie: Un pays-continent. La Nouvelle Calédonie. La Polynésie française

- Séquence 3: Vers une civilisation unique : La globalisation et ses conséquences


Théorie: 60%

Exercices pratiques: Suite de la préparation des travaux sur le réseau urbain de L'Espagne 30%

L2: 10%








122

Réference Unité Pédagogique U.D. 9. La Alta Edad Media: L'Empire Byzantin, l'Empire carolingien et l'Islam

Composition de l’unité C'est la premiére unité d'Histoire de cette année. Il faut enchaîner les contenus avec ceux de premiere année d'ESO. L'Empire byzantin: Un

empire hérité de Rome. L'Empire carolingien et les royaumes germaniques. Le partage de l'Empire: La naissance de l'Europe

Le monde musulman. Mohammed, le prophète. Le Coran. La civilisation islamique. L'Andalousie islamique.

Objectifs de l’unité Il faut suivre une progression lente, au moins jusqu'à la fin du trimestre. Lectures avec l'aide du professeur et de l'assistant de conversation.

L‟élève est capable de souligner ce qu‟il considère le plus important.

Pré requis thématiques Derniére unité de première année: L'Empire romain.


Ceux des unités d'Histoire de première année d'ESO (technique).

Ceux des unités d'Histoire de première année d'ESO vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités d'Histoire de première année d'ESO vocabulaire actif (expression).


Professeur

Livre français de 5e ; Internet: http://www.herodote.org http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/






Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Un empire hérité de Rome. Un empereur sacré et puissant. Séquence 6: Le monde musulman

Séquence 2: L'Empire Byzantin est chrétien. L'évangélisation des Slaves. Séquence 7: Mohammed, le prophète. Le Coran

Séquence 3: La rupture avec Rome: Le schisme. Fin de l'Empire, fin du Moyen Âge. Séquence 8: La civilisation islamique

Séquence 4: L'Empire carolingien et les royaumes germaniques. Séquence 9: L'Andalousie islamique

Séquence 5: L'organisation et le partage de l'Empire. La naissance de l'Europe.

Évaluation Seconde partie du second trimestre

Théorie: 60%.

Exercice pratique: L'axe chronologique du Moyen Âge (1º partie) 30%.

L2: 10%.








123

Réference Unité Pédagogique U.D. 10. La Baja Edad Media: La société féodale

Composition de l’unité C'est la deuxième unité d'Histoire de cette année. Il faut enchaîner les contenus avec ceux de premiere année d'ESO et ceux de l'unité 9.

Seigneurs et vassaux. L'Église et le clergé. Vilains et serfs. La vie des paysans. Les croisades.

Objectifs de l’unité Il faut continuer à suivre une progression lente. Ce sont des contenus moins faciles pour les élèves. C'est la fin du trimestre. Lectures avec

l'aide du professeur et de l'assistant de conversation. L‟élève est capable de souligner ce qu‟il considère le plus important.

Pré requis thématiques Ceux de la derniére unité de la première année: L'Empire romain et ceux de l'unité 9: Byzance, Charlemagne et l'Islam.


Ceux des unités d'Histoire de première année d'ESO et ceux de l'unité 9 (technique).

Ceux des unités d'Histoire de première année d'ESO et ceux de l'unité 9 vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités d'Histoire de première année d'ESO et ceux de l'unité 9 vocabulaire actif (expression).


Professeur




Méthodologie disciplinaire Active-participative, une fois tous les trois ou quatre cours, le professeur donne des explications «magistrales».



Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: La société féodale, des États faibles.

Séquence 2: Seigneurs et vassaux. Vilains et serfs.

Séquence 3: L'Église et le clergé.

Séquence 4: La vie des paysans.

Séquence 5: Les croisades.


Théorie: 60%

Exercice pratique: L'axe chronologique du Moyen Âge (2º partie) 30%

L2: 10%








124

Réference Unité Pédagogique U.D. 11. La Baja Edad Media: Les royaumes ibériques et l'Europe de l'Ouest.

Composition de l’unité Il faut enchaîner les contenus avec ceux des unités 9 et 10. Les royaumes ibériques. Le royaume de France. L'Angleterre. La guerre de Cent

Ans 1337-1453. Le Saint Empire. L'Italie.

Objectifs de l’unité La progression va maintenant plus vite. C'est déjà le troisième trimestre. Lectures avec l'aide du professeur et de l'assistant de conversation.

L‟élève souligne ce qu‟il considère le plus important et il commence à rediger des résumés.

Pré requis thématiques Ceux des unités 9 Byzance, Charlemagne et l'Islam, et 10: Seigneurs et vassaux. L'Église et le clergé. Vilains et serfs...


Ceux des unités 9 et 10 (technique).

Ceux des unités 9 et 10 vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités 9 et 10 vocabulaire actif (expression).


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Les royaumes ibériques: La Castille.

Séquence 2: Les royaumes ibériques: Aragón.

Séquence 3: Les autres royaumes ibériques.

Séquence 4: Le royaume de France.

Séquence 5: L'Angleterre. La guerre de Cents Ans 1337-1453.

Séquence 6: Le Saint Empire. L'Italie.

Évaluation Première partie du troisième trimestre

Théorie: 60%.

Exercices pratiques: Préparation des travaux sur les royaumes ibériques et sur l'art au Moyen Âge. 30%.

L2: 10%.








125

Réference Unité Pédagogique U.D. 12. Crecimiento y crisis en la Baja Edad Media

Composition de l’unité Il faut enchaîner les contenus avec ceux des unités 9, 10 et 11. L'essor urbain et économique. Les ateliers artisanaux. Les voies du commerce

Objectifs de l’unité La progression est maintenant plus rapide. On en est presque à la fin de l'année. Lectures avec l'aide du professeur et de l'assistant de

conversation. L‟élève souligne ce qui lui semble le plus important et il redige des résumés.

Pré requis thématiques Ceux des unités 9: Byzance, Charlemagne et l'Islam, 10: Seigneurs et vassaux. L'Église et le clergé. Vilains et serfs et 11, L'Europe de l'Ouest


Ceux des unités 9, 10 et 11 (technique).

Ceux des unités 9, 10 et 11 vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités 9, 10 et 11 vocabulaire actif (expression).


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Les routes du commerce.

Séquence 2: Les villes de foire.

Séquence 3: Marchands et artisans.

Séquence 4: Le gouvernement des marchands.

Séquence 5: Les moments de crises.


Théorie: 60%.

Exercices pratiques: Préparation des travaux sur les royaumes ibériques et sur l'art au Moyen Âge. 30%.

L2: 10%.








126

Réference Unité Pédagogique U.D. 13. L'Art au Moyen Âge

Composition de l’unité Il faut enchaîner les contenus avec ceux des unités 11 et 12. L'Art au Moyen Age. Le style Roman. Les grandes cathédrales. Le style gothique

Objectifs de l’unité La progression se fait maintenant plus vite. On arrive à la moitié du trimestre. Lectures avec l'aide du professeur et de l'assistant de

conversation. L‟élève souligne ce qui lui semble le plus important et il redige des résumés.

Pré requis thématiques Ceux des unités 11: L'Europe de l'Ouest et 12: L'essor urbain et le commerce.


Ceux des unités 11 et 12 (technique).

Ceux des unités 11 et 12 vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités 11 et 12 vocabulaire actif (expression).


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: L'Art au Moyen Age.

Séquence 2: Le style Roman.

Séquence 3: Les grandes cathédrales.

Séquence 4: Le style gothique.


Théorie: 60%

Exercices pratiques: Préparation des travaux sur les royaumes ibériques et sur l'art au Moyen Âge 30%

L2: 10%








127

Réference Unité Pédagogique U.D. 14. La génesis del Mundo Moderno. La Renaissance.

Composition de l’unité Il faut enchaîner les contenus avec ceux des unités 11, 12 et 13. La naissance des temps modernes. Les grandes découvertes. Les premiers

empires coloniaux. Les humanistes. Les divisions religieuses. Le Royaume de France au XVIe.

Objectifs de l’unité La progression se fait maintenant plus vite. C'est la seconde partie du trimestre. Lectures avec l'aide du professeur et de l'assistant de

conversation. L‟élève souligne ce qui lui paraît le plus important et il redige des résumés.

Pré requis thématiques Ceux des unités 11: L'Europe de l'Ouest, 12: L'essor urbain et le commerce et 13: L'Art du Moyen Age.


Ceux des unités 11, 12 et 13 (technique).




Professeur




Méthodologie disciplinaire Active-participative, une fois tous les trois ou quatre cours uniquement, le professeur donne des explications «magistrales».



Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: La naissance des temps modernes.

Séquence 2: Les grandes découvertes.

Séquence 3: Les premiers empires coloniaux.

Séquence 4: Les humanistes.

Séquence 5: Les divisions religieuses.

Séquence 6: Le Royaume de France au XVIe .

Évaluation Seconde partie du troisième trimestre

Théorie: 60%.

Exercices pratiques: Début de la présentation des travaux sur les royaumes ibériques et sur l'art au Moyen Âge. 30%.

L2: 10%.









128

Réference Unité Pédagogique U.D. 16. L’Europe Baroque

Composition de l’unité Il faut enchaîner les contenus avec ceux de l'unité 14. Economie et societé; L‟art et la science; Louis XIV, monarque absolu;

Un roi, une foi; La societé française sous Louis XIV.

Objectifs de l’unité L'année arrive à sa fin. Les éleves touchent au but.

Pré requis thématiques Ceux de l'unité 14: La Renaissance.


Ceux de l'unité 14 (technique).

Ceux de l'unité 14 vocabulaire passif (compréhension).

Ceux de l'unité 14 vocabulaire actif (expression).


Professeur







Mise en acte: L1+L2

Questionnement: L1

Application: L1+L2



Déroulement des séances Séquence 1: Economie et societé;

Séquence 2: L‟art et la science;

Séquence 3: Louis XIV monarque absolu;

Séquence 4: Un roi, une foi;

Séquence 5: La societé française sous Louis XIV

Évaluation Seconde partie du troisième trimestre

Théorie: 60%.

Exercices pratiques: Fin de la présentation des travaux sur les royaumes ibériques et sur l'art du Moyen Âge. 30%.

L2: 10%.









129

21. 2º de ESO. Pruebas objetivas de contenidos

Feuille de réponses.

Première partie: C'est mieux de répondre seulement ce dont tu es certain. Chaque réponse reussie

vaut 0,2 points. Les réponses fausses font perdre 0,1 point

1. Carte de l'Europe (3 points)

Rivières: 1. __________________ 2. ___________________ 3. ________________

Chaînes de montagnes: 4. ______________________ 5. ______________________

Relief côtier: 6. L'île __________________ 7. L'île __________________

8. Le territoire de ________________ 12. Citer la capitale_____________

9. Le territoire de _______________ 13. Citer la capitale____________



16. Quels sont les deux pays les plus peuplés du monde? (1 point) ___________ ___________

17. Quels sont les grands foyers de peuplement ? (1 point)

______________ ______________ ______________

18. Qu' est-ce que la densité de population? (1 point)

19. Calcule l'accroissement démographique de l'Allemagne: (1 point)

nombre de naissances 795.000

nombre de décès 853.000

accroissement naturel _______

nombre d'arrivées (immmigrants) 802.000

nombre de sorties (émigrants) 755.000

Solde migratoire _______

Accroissement démographique _______________

20. Explica al dorso, con la amplitud que quieras, todo lo que conozcas relativo al poblamiento de la

Unión Europea. (1 point)

¿Puedes citar 10 estados miembros de la Unión? (1 point)

¿Cuál es el total en la actualidad? (1 point)

___________________________________________________________________________________




1. Carte de la France

Rivières: 1. ____________________ 2. ______________________


Relief côtier: 5. L'île __________________

Régions de la France




12. Citer les quatre agglomérations urbaines les plus grandes de France

_________________ ________________ ____________________ _______________

2. Carte de l'Amérique



130

Péninsules: 16. ____________________ 17. _________________________

Relief côtier: 18. L'île ________________ 19. L'île _____________________

Le lac: 20. ____________________

21. Le territoire de _______________ 24. Citer la capitale_____________



Rivières: 27. __________________ 28. ______________________

Le lac: 29. __________________




3. Carte de l'Afrique

Rivières: 36. _______________________

Le lac: 37. _______________________

Relief côtier: 38. L‟île ___________________


41. On dit que la population américaine est une population metissée. Il y a différent modèles de

pays ? Essaie de l’expliquer (1 point)

42. Quels sont les principaux traits de la démographie africaine à l’heure actuelle? (1 point)




1. Carte de l'Asie

Rivières: 1. ____________________ 2. ______________________


Relief côtier: 5. L'île __________________ 6. L'île __________________



2. Carte de l'Oceanie



15. Citer les agglomérations urbaines les plus grandes de l'Australie

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Carte de l'Espagne

Rivières: 16. ____________________ 17. _________________________

Relief côtier: 18. L'île ________________ 19. L'île _____________________

Chaînes de montaignes: 20. __________________ 21. ______________________

22. Le territoire de _______________

23. Le territoire de _______________

24. Le territoire de _______________

25. Le territoire de _______________

Deuxième partie

26. Quels sont les sommets les plus hauts de: (1 point)

Pyrénées Chaîne Cantabrique Chaîne Ibérique Majorque

______________ __________________ ______________ ___________

27. Essaie d'expliquer les relations entre climat et végétation avec des exemples pour le territoire

espagnol (1 point)



131

28. Quels sont les deux agglomérations urbaines les plus peuplées d'Espagne? (1 point)

___________ ___________

29. La distribution de la population sur le territoire (1 point)

30. Par rapport a l'économie, essaie de dire l'importance des provinces: (1 point)

Cadiz Lugo Tarragona Cantabria Baleares

_______ ________ __________ ___________ ___________

Chaque réponse reussie vaut 1 point

1. Quand on parle d'un empire herité de Rome, on veut dire ......

____________________________________________________________________________________

2. Essaie de situer dans le temps quelques événements de l'empire cité ci-dessus

____________ ______________ _____________ _____________ _______________

3. Quels sont les deux peuples germaniques qui s'installent sur le présent territoire de la France et

l'Espagne?

____________________________ _________________________

4. Par rapport à la réligion, essaie de dire ce qui s'est passé à Byzance en 1054

5. L'administration de l'Empire Carolingien

6. Le partage de l'Empire Carolingien

7. On peut parler d'une renaissance culturelle?

"Notre maître nous a enjoint, ainsi qu'à tous ses autres missi, de lui présenter un rapport fidèle sur

la manière dont ont été exécutés ses ordres dans son royaume. Nous vous engageons à vous

remémorer les instructions qui vous ont été données. Employez-vous à maintenir tous les droits de

l'empereur, tels qu'ils vous ont éte précisés. Faites pleinement, correctement, équitablement justice

aux églises, aux veuves, aux orphelins et à tous les autres. Qu'on ne vous surprenne pas à dire à la

population: "Taisez-vous jusqu'à ce que les missi soient passés; nous nous arrangerons ensuite

entre nous!" (instructions des missi aux comtes, IXe siècle

8. Quel est le rôle des comtes?

9. Quel est le rôle des missi dominici?

10. Expliquez la dernière phrase



132

Chaque réponse réussie vaut 2 points

A) Le monde musulman

1. Les cinq piliers de l'Islam

2. L'organisation de l'empire

3. La ville islamique: Bagdad, Cordoue, Séville, Grenade

B) La société féodale

4. Des États faibles

5. Seigneurs et vassaux/ Vilains et serfs

6. L'organisation de l'Église catholique

On doit répondre aux quatre questions soulignées et choisir une des deux autres

Géographie.Feuille de réponses.



1. Carte de l'Europe




2. Carte de l'Amérique du Nord




5. Carte de l'Amérique du Sud




6. Carte de l'Asie



7. Carte de l'Afrique



Deuxiéme partie

27. Quels sont les deux pays les plus peuplés du monde? (1 point) ___________ ___________

28. Qu' est-ce que la densité de population? (1 point)

29. Qu'est-ce que l'acrossiement naturel? (1 point)



133

30. Qu'est-ce que l'acroissement démographique? (1 point)

31.Qu'est-ce qu'un taux de natalité? (1 point)

Histoire

Primera parte: Responder solamente lo que se conoce con certeza. Cada respuesta acertada vale 0,5

puntos. Las respuestas falsas restan 0,25 puntos

1. ¿Qué fueron las cruzadas?

a) Las puertas de las iglesias románicas

b) Expediciones militares a Tierra Santa

c) Misiones pacíficas de evangelización

2. La sociedad medieval se dividía en

a) Soldados, esclavos y sacerdotes

b) Reyes, siervos y esclavos

c) Caballeros, clérigos y campesinos

3. Durante el siglo XIII Europa

a) Experimentó un crecimiento económico y demográfico

b) Vivió el inicio del románico

c) Sufrió una gran crisis

4. Los gremios agrupaban a

a) Los monjes

b) Trabajadores del mismo oficio

c) Los bajos escalones de la nobleza

5. La población de una ciudad estaba formada principalmente

a) Obispos y duques

b) Mendigos y campesinos

c) Pequeños artesanos y comerciantes

6. Las órdenes mendicantes

a) Desempeñaron sus actividades en las ciudades

b) Se crearon en Cluny en el siglo X

c) Vivían en los monasterios, en el campo

7. Los musulmanes estuvieron en la península Ibérica entre los años

a) 711 y 1592

b) 711 y 1492

c) 811 y 1492

8. Los principales núcleos cristianos, en el siglo XI, eran

a) Badajoz, León Navarra, Galicia y Baleares

b) Castilla, León, Navarra, Aragón y los condados catalanes

c) Asturias, Navarra, Aragón, Castilla y Toledo

9. La Corona de Aragón

a) Desarrolló el comercio y la navegación por el Mediterráneo

b) Basó su economía en la producción de paños

c) Estaba formada por los reinos de Aragón y Navarra

d) Inició el comercio marítimo por el Atlántico

10. El reino nazarí de Granada

a) Fue fundado por Abderramán III

b) Fue conquistado por Alfonso X



134

c) Fue dominado por los almorávides

d) Fue conquistado en 1492 por los Reyes Católicos

Segunda parte Debes escoger un tema de cada bloque y desarrollarlo con brevedad (2,5 puntos

cada tema)

Bloque A 1.El imperio carolingio. Su organización. Disolución del imperio. Su legado

2. La sociedad feudal. Estados débiles. Señores y vasallos. Villanos y siervos

3. El mundo musulmán. Mahoma, el profeta. El Corán. La civilización islámica. Al

Andalus

Bloque B: 1. El espacio europeo medieval. El papel de la Iglesia. Las cruzadas

2. La crisis del siglo XIV. Guerra y revueltas populares. La peste negra

3. La expansión de los reinos cristianos, de la invasión musulmana al final del siglo

XV. La repoblación de los territorios conquistados



135

22. 2º de ESO Algunas prácticas que corresponden a la evaluación de los procedimientos y suponen

un 30% de la calificación trimestral.

El trabajo más completo obtenido en este nivel ha sido uno sobre los diferentes países

americanos, que en el marco de una jornada sobre la multiculturalidad celebrada en la biblioteca del

centro, mereció la exposición del mismo.

_____________________________________________________________________

Trabajos sobre América Geografía e Historia

2º ESO B. Primer trimestre 2005-2006

Como consta en la programación que todos conocéis, el trabajo de este primer trimestre es sobre América.

Coincidiendo con el final del trimestre, La biblioteca del Instituto organiza un día de América. Quizá

recordéis que el año pasado hubo uno sobre África. Además, en esos días también llegará a su final la

campaña de la beca Antonio Pesquera. Con todos esos motivos, los mejores trabajos se podrán exponer en

la biblioteca, o se puede ver sí en colaboración con alguna otra materia, Plástica, por ejemplo, todos ellos

se recogen en un formato que pueda exponerse.

Cada alumno hará un trabajo sobre uno de los países siguientes:

Cuba Haití República Dominicana

Méjico Belice Guatemala

Honduras El Salvador Nicaragua

Costa Rica Panamá Colombia

Venezuela Ecuador Bolivia

Perú Brasil Paraguay

Uruguay Argentina Chile

El que no escoja un alumno lo hará el profesor y puede servir de ejemplo

Cada trabajo debe constar de tres partes:

Un mapa de situación dentro del continente y un mapa más detallado del propio país

Una tabla de datos básicos que se ajustará al modelo de la que haga el profesor

Una brevísima reseña histórica en la que situar la fecha de acceso a la independencia y los

acontecimientos recientes que parezcan más relevantes.

Hay un buen manual en Internet, con datos muy actualizados, pero en inglés.

http://www.cia.gov/cia/publications/factbook/

http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm

Hay muchos otros en castellano.

La sección bilingüe podría intentar hacer este trabajo en francés

http://www.atlasgeo.ch/htmlg/Amerique.htm

Dedicaremos una sesión en el aula de informática para terminarlos

Santander, 21 de noviembre de 2005

______________________________________________________________

A continuación figuran los sitios de la web de donde los alumnos obtuvieron información geográfica

actualizada y algunos mapas,

http://www.cia.gov/cia/publications/factbook/

http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm

http://www.atlasgeo.ch/htmlg/Amerique.htm



136

http://www.canadaenespanol.com/mapa_de_canada.htm

http://www.bonjourquebec.com/francais/explorez/histoire.html

http://www.bonjourquebec.com/francais/explorez/geo.html

http://www.bonjourquebec.com/francais/explorez/cartes/routes.html

http://www.odci.gov/cia/publications/factbook/geos/es.html#Intro

http://www.fourmilab.ch/cgi-bin/uncgi/Earth?imgsize=320&opt=-

z&lat=14.5714&ns=North&lon=90&ew=West&alt=18&img=learth.evif

http://www.un.org/french/pubs/l'onuetvous/main.htm

http://maps.infospace.com/home/kevmap?op=MoveMap&otmpl=%2Fkevmap%2Fmap-

out.htm&lat=46.6240&long=2.4622&lat_p=13.6925&long_p=-

89.1960&QO=fr&XN=int&width_o=360&height_o=270&detail_o=5&scale_o=2&mat

chpass=COUNTRY&width=360&height=270&detail=5&scale=6

http://mipais.com.sv/go/mapas/mapageneral.htm

http://mipais.com.sv/go/historia/index.shtml

http://www.foroguanaco.net/mapas/default.asp

http://209.15.138.224/inmoguanaco/mapa_relieve.htm

http://209.15.138.224/inmoguanaco/mapas.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%EDa_de_El_Salvador

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Salvador

http://www.opinamos.com/stats/latam/elsalvador.shtml

http://www.canadaenespanol.com/mapa_de_canada.htm

http://www.bonjourquebec.com/francais/explorez/histoire.html

http://www.bonjourquebec.com/francais/explorez/geo.html

http://www.bonjourquebec.com/francais/explorez/cartes/routes.html

http://www.odci.gov/cia/publications/factbook/geos/es.html#Intro

http://www.fourmilab.ch/cgi-bin/uncgi/Earth?imgsize=320&opt=-z&lat=14.5714&ns=North&lon=90&ew=West&alt=18&img=learth.evif

http://www.fourmilab.ch/cgi-bin/uncgi/Earth?imgsize=320&opt=-z&lat=14.5714&ns=North&lon=90&ew=West&alt=18&img=learth.evif

http://www.un.org/french/pubs/l'onuetvous/main.htm

http://maps.infospace.com/home/kevmap?op=MoveMap&otmpl=%2Fkevmap%2Fmap-out.htm&lat=46.6240&long=2.4622&lat_p=13.6925&long_p=-89.1960&QO=fr&XN=int&width_o=360&height_o=270&detail_o=5&scale_o=2&matchpass=COUNTRY&width=360&height=270&detail=5&scale=6




http://mipais.com.sv/go/mapas/mapageneral.htm

http://mipais.com.sv/go/historia/index.shtml

http://www.foroguanaco.net/mapas/default.asp

http://209.15.138.224/inmoguanaco/mapa_relieve.htm

http://209.15.138.224/inmoguanaco/mapas.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%EDa_de_El_Salvador

http://es.wikipedia.org/wiki/El_Salvador

http://www.opinamos.com/stats/latam/elsalvador.shtml



137

Un ejemplo de uno de los trabajos expuestos

République du Panama

Superficie 78.046 Km2

Population 3.000.000 Habitants

Densité 38,5 Hab/Km2

Capitale Panama (500.000 h.)

Principales Villes David, Santiago, Tocumen, Colon

Langue Officielle Espagnol

Independence 1903 ( De la Colombie)



138

Produit Interieur Brut Secteur Primaire 7%

Produit Interieur Brut Secteur Secondaire 13%

Produit Interieur Brut Secteur Tertiaire 80%

Population active occupée secteur I 21%

Population active occupée secteur II 18%

Population active occupée secteur III 61%

Taux de chomage 13%

Taux d‟urbanisation 56%

Histoire

En 1502 Chistophe Colomb visite l‟isthme lors de son quatrième et dernier voyage. C‟est en 1519 quand

on fonde la ville de Panama par Pedro Arias d‟Avila.

En 1821 c‟est la proclamation de l‟indépendance envers l‟Espagne. Panama fait alors partie de la Grande

Colombie.

Début du creusement d‟un canal, 1880, sous la direction de Ferdinand de Lesseps. Les travaux seront

abandonnés dix ans plus tard. Le 3 novembre 1903 c‟est la proclamation de l‟indépendance envers la

Colombie et la naissance de la République de Panama.

En 1903 on crée la Zone du Canal placée de fait sous la souveraineté des Etats-Unis (soit un territoire de

17 km de large sur chaque rive couvrant une superficie de près de 95 000 hectares).

En 1914 c‟est la première traversée du Canal par le cargo américain "Ancon". L‟11 octobre 1968 , le

Général Omar Torrijos prend le pouvoir, c‟est le début du régime militaire qui s‟achève le 20 décembre

1989 avec l‟intervention militaire américaine.

En 1977 on signe des accords Torrijos-Carter consacrant la disparition de la Zone du Canal et prévoyant

l‟établissement de la souveraineté effective de Panama sur le Canal dès 1979 et le transfert des bases

américaines à l‟autorité panaméenne au 1er janvier 2000.

31 décembre 1999 : Départ des derniers soldats américains. Souveraineté totale du Panama sur l‟ensemble

de son territoire (dont l‟administration du canal).



139

Trabajo efectuado por alumnos de 2º de ESO con el programa mapmaker en el aula de

informática.



140

23. Otros aspectos en 2º de ESO

Frente a la idea que a veces puede instaurarse sobre el enorme compromiso y calidad de los

alumnos de una sección bilingüe en relación con la media, adjunto una comunicación dirigida a los padres

de un grupo de dichos alumnos.

____________________________________________________________________________________

En esta tercera revisión del cuaderno de su hijo/a, me ha parecido oportuno dirigirme a Uds, los

padres, para expresarles una inquietud. Al margen del trabajo efectuado en esta tercera y última parte de

Geografía, -con mejores resultados en el último examen- el curso ha alcanzado la mitad de su desarrollo.

La semana próxima empezamos con la Historia Medieval. Los contenidos en francés se incrementan y la

actitud general del grupo, hasta ahora, es de muy poca capacidad de trabajo.

Ha habido alguna jornada, el pasado mes de enero, en que sólo un 20% de los alumnos habían

preparado el trabajo encomendado. El programa de la sección bilingüe de francés se desarrolla, durante

este curso, por cuarto año consecutivo en nuestro Instituto. Puedo garantizarles que nunca antes había

ocurrido algo semejante, en cuanto a la apatía y poca colaboración del grupo en general.

El mencionado programa siempre se ha intentado demostrar que no es para superdotados ni para

élites poco numerosas por definición. Pero tampoco puede ser un programa de menor trabajo que el del

currículo ordinario.

Al pie de este escrito haré mención a aquellos alumnos/as que se distinguen por su buen trabajo,

en cantidad y calidad y que, por tanto, sus padres no deben insistir con sus hijos/as en la necesidad de un

mayor trabajo en esta segunda mitad del curso que ahora empezamos.

Muchas gracias por su atención. Para comprobar que el mensaje les ha llegado, les agradecería

que firmasen el mencionado pie de este escrito que debe figurar pegado en el cuaderno de su hijo/a

Santander, 23 de febrero de 2006

El profesor de DNL

(Geo. e Hª en francés)

Roberto Ruisánchez

Les recuerdo que mi hora semanal de atención a padres es el jueves de 12.40 a 13.30 y que en muchos

otros momentos les puedo atender telefónicamente

Este alumno/a ___________________________________

cumple, en general, con el trabajo, en cantidad y calidad

SI Algunas veces No Prácticamente nunca

Enterado/a

El padre/la madre



141

Un problema importante que surge a la hora de abordar una clase DNL se relaciona con la

decisión de qué libro de texto debe recomendarse al alumno. En francés no, por varias razones. No hay

un texto francés que recoja nuestro currículo. Los repartos de etapas históricas o de áreas o temas

geográficos son diferentes. En algunos casos el profesor DNL debe trabajar con tres textos franceses,

de tres años diferentes, para un curso en España. Por otro lado, un texto francés tiene un léxico para un

alumno con esa lengua materna lo cual no es nuestro caso y mucho menos en los dos primeros años.

Un texto en castellano e ir traduciendo continuamente, es, a mi juicio, lo menos

recomendable. Pero en la actualidad no es muy difícil construir un dossier que se pueda entregar a los

alumnos, con la inspiración del libro de texto francés correspondiente, con la cita donde corresponda, y

acompañado de imágenes que, para su utilización sin ánimo de lucro, suelen estar disponibles en

Internet sin problemas legales.

Las imágenes que se incluyen a continuación pueden ilustrar mínimamente las unidades

didácticas de historia de 2º de ESO.

Máxima expansión territorial del Imperio Bizantino en tiempos del emperador Justiniano



142



143

El Imperio de Carlomagno y la división del mismo

Francia en el siglo X



144

Primeras Cruzadas siglo XI



145

Mapas de Europa en el siglo XIII



146

Ceremonia de investidura

El clero pieza fundamental del orden estamental



147



148

Esquema de iglesia románica y bóveda del mismo estilo



149

Venecia, pieza central en el renacimiento comercial y urbano de la Baja Edad Media

El norte del continente también comparte la reactivación económica



150

Ciudades como Troyes, Friburgo o Brujas, en los valles fluviales que comunicaban el norte con

el Mediterráneo, conocieron un gran esplendor.



151

El gótico es el nuevo estilo artístico de esa Europa en crecimiento económico



152

La peste negra, a mitad del siglo XIV corta ese crecimiento



153

La Guerra de los cien años es otra convulsión añadida



154

Saint Denis, panteón de los reyes de Francia

La matanza de San Bartolomé expresión del enfrentamiento religioso



155

24. Primero de ESO

Para muchos alumnos, aunque no para todos, es el primer contacto con la lengua francesa.

Eso y la novedad de asistir a una clase de una materia distinta, pero con parte de los contenidos en

francés, requiere un cuidado especial. En el caso del Instituto Alberto Pico la solución encontrada al

principio, se trata de hacer de necesidad virtud, ha durado desde septiembre de 2002 hasta el momento

de redactar estas líneas en la primavera de 2009, al menos.

O sea, siete promociones, lo cual quiere decir que la primera de ellas ya está fuera del

Instituto, y la solución ha pasado por una profesora con la doble capacidad bien asentada. Profesora

por oposición de francés y licenciada en la materia, pero destinada en el centro, los primeros cursos,

como profesora del ámbito sociolingüístico. Eso quiere decir que ella ya estaba familiarizada y

acostumbrada a trabajar con el departamento de Geografía e Historia y con sus procedimientos.

Incluso la programación que figura a continuación tiene un detalle de los contenidos en

francés fuera del alcance de un profesor DNL común. Excepcionalmente en este curso los contenidos

de materia, Geografía e Historia, pueden reducirse un tanto por tener que insistir mucho en la doble

adquisición, en francés y castellano. Mucho más incluso en los primeros temas, los de Geografía

25. Programación de 1º de ESO

1. El universo

El Sistema Solar / Le système solaire

La planète Terre: Forma, dimensiones, movimientos y estructura

Des terres et des mers: La Biosfera y otras partes de la esfera terrestre

La representación de la Tierra. Los mapas/ les cartes

Incluye: Vocabulario específico del sistema solar (La Terre est une planète bleue. La Lune n´est pas une

étoile) y ¿Cómo situarse sobre el globo terrestre? Trazar líneas imaginarias sobre la esfera terrestre

2. El relieve terrestre

Las placas y la deriva continental / Les plaques et la dérive des continents

La formación del relieve: Los movimientos orogénicos

Pliegues y fallas. Volcanes y terremotos

Relieve continental y relieve submarino

Incluye: Localizar montañas y ríos sobre un planisferio. Identificar formas de relieve. Completar un texto.

3. Climas y paisajes naturales

Tiempo y clima

Las zonas climáticas de la Tierra. Los grandes paisajes naturales

El ciclo del agua. Les grands fleuves

4. Los medios naturales

Medios favorables y desfavorables

Transformación de los paisajes naturales

Problemas ambientales contemporáneos

5. L'Espagne (*)

Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier

Le climat et la végétation

Les régions autonomes et les provinces : Densités régionales et provinciales

Les agglomérations urbaines

Taux de natalité et de décès: La croissance de la population.

Accroissement naturel et Solde migratoire: Accroissement démographique

La Cantabrie dans l‟Espagne



156

6. La France

Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier

Les régions métropolitaines

Les D.O-M/T.O-M

Les densités régionales

Les agglomérations urbaines

7. La vida en la Prehistoria:

Formas de vida en el Paleolítico

La revolución Neolítica, agricultura y ganadería

Importancia del avance tecnológico

Incluye: Distinguir y clasificar los hechos principales de las sociedades prehistóricas

8. Las primeras civilizaciones

Mesopotamia

Primeras sociedades urbanas

Religión, arte y conocimiento en Mesopotamia

El antiguo Egipto

Imperio antiguo, medio y nuevo

El Nilo y la agricultura

Arte y religión /Religión y arte

9. El mundo griego

El espacio geográfico de la Grecia antigua

La expansión por el Mediterráneo

Democracia y Polis. El arte

La herencia cultural de Grecia

Incluye El mito de Ulises

10. El imperio romano

De las siete colinas al Mare Nostrum

La organización del Imperio

El desarrollo de las ciudades.

La Galia bajo la dominación romana

Obras monumentales en la Galia.

Incluye: Astérix: descripción de los personajes del cómic y Juegos interactivos en Internet.

Realización de un mapa del Imperio romano: provincias y calzadas

11. La Península Ibérica en la antigüedad (*)

Las sociedades prerromanas

La Hispania romana

Primeras noticias de Cantabria

Nota: Los temas señalados con (*) se desarrollan total o parcialmente en castellano



157

26. Fichas de 1º de ESO



158

Réference Unité Pédagogique U.D. 1. El universo

Composition de l’unité C'est la première unité du programme de la section bilingue. Beaucoup d‟élèves ne connaissent pas le français.

El Sistema Solar. El planeta Tierra: Forma, dimensiones, movimientos y estructura. Tierras y mares: La Biosfera y otras partes de la esfera terrestre. La

representación de la Tierra. Los mapas.

Objectifs de l’unité Il faut suivre une progression très lente. C‟est le niveau A1 de la référence européenne que les élèves travaillent pendant toute l‟année scolaire. Quelques-uns

parviendront á assimiler jusqu'à 25% des contenus du niveau A2 à la fin de Juin.

L‟élève commence à déchiffrer des textes en français qu‟il essaiera de comprendre avec l‟aide du professeur et de l'assistant de conversation.

Pré requis thématiques Aucun. On vient de commencer.

Pré requis linguistiques Aucun. On vient de commencer (technique).

Aucun. On vient de commencer. Vocabulaire passif (compréhension).

Aucun. On vient de commencer. Vocabulaire actif (expression).

Supports pédagogiques: Professeur Livre français de 6e ; Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/


Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le professeur; Internet; Copies de quelques pages du livre espagnol de 1º année.



Méthodologie linguistique Présentation de l‟unité: L1.

Mise en acte: L1+L2.

Questionnement: L1.

Application: L1+L2.

Fixation des acquis: L1+L2.

Approfondissement: L2.

Déroulement des séances Séquence 1: El Sistema Solar. El planeta Tierra: Forma, dimensiones, movimientos y estructura

Séquence 2: On répète la séquence 1 en introduisant du vocabulaire français.

Séquence 3: Tierras y mares: La Biosfera y otras partes de la esfera terrestre


Séquence 5: La representación de la Tierra. Los mapas.



Théorie: 60%

Exercices pratiques: Début des travaux sur la cartographie thématique (Relief, climat, environnement) .30%.

L2: 10%.








159

Réference Unité Pédagogique U.D. 2 El relieve terrestre

Composition de l’unité C'est la deuxième unité du programme de la section bilingue. Beaucoup d‟élèves ne connaissent presque pas le français.

Relieve continental y relieve submarino. Las placas y la deriva continental. Pliegues y fallas. Volcanes y terremotos.

Objectifs de l’unité Il faut suivre une progression très lente. C‟est le niveau A1 de la référence européenne que les élèves travaillent pendant toute l‟année scolaire. Certains

d‟entre eux arriveront à acquérir jusqu‟à 25% des contenus du niveau A2 à la fin de juin .

L‟élève commence à utiliser des textes en français qu‟il essaiera de comprendre avec l‟aide du professeur et de l'assistant de conversation.

Pré requis thématiques Ceux de l‟unité 1.

Pré requis linguistiques Ceux de l‟unité 1. (technique).

Ceux de l‟unité 1. Vocabulaire passif (compréhension).

Ceux de l‟unité 1. Vocabulaire actif (expression).

Supports pédagogiques: Professeur Livre français de 6e ; Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/


Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le professeur; Internet; Copies de quelques pages du livre espagnol de 1ºannée.





Questionnement: L1.

Application: L1+L2.



Déroulement des séances Séquence 1: Relieve continental y relieve submarino.

Séquence 2: On refait la séquence 1 en introduisant du vocabulaire français.

Séquence 3: Las placas y la deriva continental.


Séquence 5: Pliegues y fallas. Volcanes y terremotos.



Théorie: 60%.

Exercices pratiques: Début des travaux sur la cartographie thématique (Relief, climat, environnement) .30%.

L2: 10%.








160

Réference Unité Pédagogique U.D. 3 Climas y paisajes naturales

Composition de l’unité Ce n‟est que la troisième unité du programme de la section bilingue. Quelques élèves ne connaissent que très peu le français.

Tiempo y clima. Las zonas climáticas de la Tierra. Los grandes paisajes naturales. El ciclo del agua.

Objectifs de l’unité Il faut suivre une progression très lente. C‟est le niveau A1 de la référence européenne que les élèves travaillent pendant toute l‟année scolaire. Quelques-uns


L‟élève commence à déchiffrer des textes en français qu‟il essaiera de comprendre avec l‟aide du professeur et de l'assistant de conversation.

Pré requis thématiques Ceux des unités 1 et 2

Pré requis linguistiques Ceux des unités 1 et 2. (technique).

Ceux des unités 1 et 2. Vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités 1 et 2. Vocabulaire actif (expression).


Professeur








Questionnement: L1.

Application: L1+L2.



Déroulement des séances Séquence 1: Tiempo y clima.


Séquence 3: Las zonas climáticas de la Tierra.


Séquence 5: Los grandes paisajes naturales.


Évaluation Deuxième partie du trimestre

Théorie: 60%.

Exercices pratiques : Suite des travaux sur la cartographie thématique (Relief, climat, environnement). 30%.

L2: 10%.








161

Réference Unité Pédagogique U.D. 4 Los medios naturales

Composition de l’unité On arrive à la fin du trimestre. Tous les élèves commencent à connaître un peu le français.

Medios favorables y desfavorables. Transformación de los paisajes naturales. Problemas ambientales contemporáneos.

Objectifs de l’unité Il faut suivre une progression très lente. C‟est le niveau A1 de la référence européenne que les élèves travaillent pendant toute l‟année scolaire

Quelques-uns parviendront á assimiler jusqu'à 25% des contenus du niveau A2 à la fin de Juin.

L‟élève commence lire des textes en français qu‟il va comprendre peu à peu avec l‟aide du professeur et de l'assistant de conversation..

Pré requis thématiques Ceux des unités 1, 2 et 3

Pré requis linguistiques Ceux des unités 1, 2 et 3 (technique).




Professeur








Questionnement: L1.

Application: L1+L2.



Déroulement des séances Séquence 1: Medios favorables y desfavorables.


Séquence 3: Transformación de los paisajes naturales.


Séquence 5: Problemas ambientales contemporáneos.


Évaluation Deuxième partie du trimestre

Théorie: 60%.

Exercices pratiques: Suite des travaux sur la cartographie thématique (Relief, climat, environnement). 30%.

L2: 10%.








162

Réference Unité Pédagogique U.D. 6 La France

Composition de l’unité On arrive à la moitié du trimestre. Après les vacances de Noël et de l‟unité de L l « L‟Espagne » on reprend les unités bilingues. Tous les élèves commencent à

se débrouiller en français. On essaiera de présenter l‟unité en L 2. La France Physique: le relief, les rivières, le relief côtier. Les régions métropolitaines et les

D.O-M/T.O-M .Densités régionales. Les agglomérations urbaines.

Objectifs de l’unité Il faut suivre une progression très lente. C‟est le niveau A1 de la référence européenne que les élèves travaillent pendant toute l‟année scolaire

Quelques-uns parviendront á assimiler jusqu'à 25% des contenus du niveau A2 à la fin de Juin.

L‟élève commence à lire des textes en français qu‟il comprend avec l‟aide du professeur et de l'assistant de conversation.

Pré requis thématiques Ceux des unités 1, 2 , 3 et 4.

Pré requis linguistiques Ceux des unités 1, 2, 3 et 4 (technique).

Ceux des unités 1, 2, 3 et 4. Vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités 1, 2, 3 et 4. Vocabulaire actif (expression).


Professeur

Livre français CM2 (5º Primaria) ; Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/







Questionnement: L1.

Application: L1+L2.



Déroulement des séances Séquence 1: La France Physique: le relief, les fleuves, le relief côtier.


Séquence 3: Les régions métropolitaines et les D.O-M/T.O-M. Les densités régionales


Séquence 5: Le réseau urbain : Les agglomérations urbaines.



Théorie: 60%.

Exercices pratiques: Suite des travaux sur la cartographie thématique (Le réseau urbain en France). 30%.

L2: 10%.








163

Réference Unité Pédagogique U. D. 7 La vida en la Prehistoria

Composition de l’unité On commence les unités d‟Histoire. Tous les élèves possèdent un certain nombre de connaissances en L2.

Formas de vida en el Paleolítico. La revolución Neolítica, agricultura y ganadería. Importancia del avance tecnológico

Objectifs de l’unité Il faut suivre une progression lente. C‟est le niveau A1 de la référence européenne que les élèves travaillent pendant toute l‟année scolaire. Quelques-uns


L‟élève commence à lire des textes en français sur lesquels il travaille avec l‟aide du professeur et de l'assistant de conversation.

Pré requis thématiques Aucun. On commence les unités d‟Histoire.

Pré requis linguistiques Ceux des unités de Géographie (technique).

Ceux des unités de Géographie. Vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités de Géographie. Vocabulaire actif (expression).


Professeur

Livre français de CM1 (4º Primaria); Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/

http://go.hrw.com/atlas/norm_htm/world.htm http://www.hist-geo.com






Questionnement: L1.

Application: L1+L2.




Séquence 1: Características generales del Paleolítico.

Séquence 2: On refait la séquence 1 en

introduisant du vocabulaire français:

Le Paléolithique (l‟ age de la pierre

taillée ...)

Séquence 3: Características generales

del Neolítico.


introduisant du vocabulaire français :








164

Le Néolithique (l‟âge de la pierre

polie...)

Séquence 5: El arte rupestre en la zona

franco-cantábrica: Altamira y Lascaux.

Séquence 6: On refait la séquence 5

en introduisant du vocabulaire

français : l‟art préhistorique, les

grottes ornées, ...


Théorie: 60%

Exercices pratiques: Début des travaux sur l‟Egypte (Art et culte des morts). 30%.

L2: 10%.



165

Réference Unité Pédagogique U. D. 8 Mesopotamia y Egipto

Composition de l’unité C'est la deuxième unité d‟Histoire de la section bilingue. Presque tous les élèves atteignent les objectifs marqués.

Mesopotamia: Primeras sociedades urbanas. Religión, arte y conocimiento en Mesopotamia.

El antiguo Egipto: Imperio antiguo medio y nuevo. El Nilo y la agricultura. Arte y religión /Religión y arte.



L‟élève peut lire des textes en français sur lesquels il travaille avec l‟aide du professeur et de l'assistant de conversation

Pré requis thématiques Ceux de l‟unité 7.

Pré requis linguistiques Ceux de l‟unité 7 (technique).

Ceux de l‟unité 7. Vocabulaire passif (compréhension).

Ceux de l‟unité 7. Vocabulaire actif (expression).

Supports pédagogiques: Professeur Livre français de 6e; Internet: http://www.herodote.org/ http://www.atlasgeo.ch/_index.htm http://www.herodote.net/







Questionnement: L1.

Application: L1+L2.




Séquence 1: Mesopotamia: Primeras sociedades urbanas.


introduisant du vocabulaire

français (L‟ancienne Mésopotamie).

Séquence 3: Religión, arte y

conocimiento en Mesopotamia .


introduisant du vocabulaire français.

(Tous les savoirs du monde : de

l‟économie à l‟écriture).

Séquence 5: El antiguo Egipto: Imperio








166

antiguo, medio y nuevo

Séquence 6: On refait la séquence 5

L‟Égypte des pharaons, l‟Ancien

Empire, le Moyen Empire et le Nouvel

Empire.

Séquence 7: El Nilo y la agricultura.

Arte y religión /Religión y arte



(Le Nil et l‟agriculture …).


Théorie: 60%

Exercices pratiques: Début des travaux sur l‟Egypte (Art et culte des morts) .30%.

L2: 10%.

Réference Unité Pédagogique U. D. 9 Grecia

Composition de l’unité C'est la troisième unité d‟Histoire de la section bilingue. C‟est aussi la fin du trimestre et les contenus sont plus concrets. Presque tous les élèves atteignent les

objectifs prévus. Grecia. Periodización. La polis. La democracia. El arte y la cultura. Una de las referencias de nuestra cultura actual



L‟élève arrive à lire des textes en français sur lesquels il travaille avec l‟aide du professeur et de l'assistant de conversation.

Pré requis thématiques Ceux des unités 7 et 8.

Pré requis linguistiques Ceux des unités 7 et 8 (technique).

Ceux des unités 7 et 8 : vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités 7 et 8 : vocabulaire actif (expression).








Questionnement: L1.

Application: L1+L2.








167

Réference Unité Pédagogique U. D. 9 Grecia




Séquence 1: Grecia. Periodización: Arcaico, clásico, helenístico.



Séquence 3: El sistema socio-político:

La polis y la democracia. Atenas y

Esparta.



Séquence 5: El arte y la cultura.



Séquence 7: Una de las referencias de

nuestra cultura actual.




Théorie: 60%.

Exercices pratiques: Début des travaux sur l‟Egypte (Art et culte des morts) .30%.

L2: 10%.



168

Réference Unité Pédagogique U. D. 10 Roma

Composition de l’unité C‟est la dernière unité bilingue de l‟année. Presque tous les élèves atteignent les objectifs marqués.

De las siete colinas al Mare Nostrum. La organización del Imperio. El desarrollo de las ciudades.

La Galia bajo la dominación romana. Obras monumentales en la Galia. Astérix: descripción de los personajes del cómic.



L‟élève commence à lire des textes en français à partir desquels il travaille avec l‟aide du professeur et de l'assistant de conversation.

Pré requis thématiques Ceux des unités d‟Histoire du second trimestre.

Pré requis linguistiques Ceux des unités d‟Histoire du second trimestre (technique).

Ceux des unités d‟Histoire du second trimestre vocabulaire passif (compréhension).

Ceux des unités d‟Histoire du second trimestre vocabulaire actif (expression).



Supports pédagogiques: Élève Dossier apporté par le professeur; Internet; Copies de quelques pages du livre espagnol de 1º année.





Questionnement: L1.

Application: L1+L2.




Séquence 1: De las siete colinas al Mare Nostrum.

Séquence 2: On répète la séquence 1 en

introduisant le vocabulaire français.

Séquence 3: La organización del

Imperio.



Séquence 5: El desarrollo de las

ciudades.










169

Séquence 7: La Galia bajo la

dominación romana.




Théorie: 60%.

Exercices pratiques: De la réligion aux langues : L‟ héritage de Rome. 30%.

L2: 10%.


Roberto Ruisánchez Díaz. Licencia por estudios curso 2008-2009 170

27. Pruebas objetivas de contenidos

Se puede obtener hasta un punto si se contesta alguna pregunta en francés

1. (1 point) Pourquoi c‟est possible la vie sur la Terre?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. (1 point) Combien de planètes connaises?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. (2 points) Completa el siguiente texto con las palabras

Froid chaud vivre Soleil animaux lumière vie La temperatura en la superficie de la Tierra es moderada. El ______ es la principal fuente de

energía y es también fuente de ______: las plantas, los ______ y los seres humanos necesitan la

______ y el calor del Sol para ______ La Tierra está a una distancia adecuada del Sol. Más cerca

o más lejos la ______ sería imposible en ella por demasiado ______ o demasiado ______

respectivamente

4. (1 point) Quelle est la difference, la plus importante, entre la Terre et toutes les autres

planètes ?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. (1 point) Entre el paralelo 60ºN y el 50ºS se extiende la amplia zona templada de la tierra.

¿Cuál es la razón de que la denominemos así, templada?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6. (1 point) ¿Cuáles son los efectos del movimiento de rotación?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ 7. (1 point) ¿Qué es un año)

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Si trouves que tu as bien étudié quelque part du théme et on n‟a pas demandé sur elle, on peut

répondre à ce question-là

I.E.S. ALBERTO PICO. 1º DE ESO. GEOGRAFIA. 12 de diciembre 2002

Alumno/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación _______________

5. (0,5 puntos) ¿En qué zona climática se encuentran la selva y la sabana?

________________________________________________________________

2. ( 0,5) Esa zona de la pregunta anterior, contiene una parte importante de la población del

planeta. Cifra esa parte con la aproximación que puedas



3. (1) En esa zona, además de un tipo de agricultura que produce para el mercado y que

denominamos

existen los tres tipos de agricultura tradicional. Nombra esos tres tipos de agricultura:

4. (2) Ahora, elige uno de esos tres tipos de agricultura y comenta las características que te

parezcan más importantes

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. (1) Trata de hacer una aproximación al modo de vida de la mayor parte de la población de esa

zona. Procura resaltar lo que te parezca más positivo de su forma de vida y lo contrario, lo más

negativo

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6.(1) Trata de explicar la diferencia más importante entre los desiertos que denominamos cálidos

y los de estación fría

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. (1) Para emplear con propiedad la palabra desierto es que en ese lugar llueve anualmente

menos de

8. (2) Explica los modos de vida tradicionales del desierto

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

9. (1) ¿De qué manera han cambiado esos modos de vida?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________

I.E.S. ALBERTO PICO. 1º DE ESO. GEOGRAFIA. 6 de febrero de 2003

Alumno/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación _______________

6. ( 1punto) ¿Qué es la tundra?¿En qué zona climática se encuentra la tundra?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ( 1) ¿Puedes citar algunos grupos humanos de los que se han adaptado a la vida en los medios

árticos?

3. (1) Puedes indicar a qué llamamos una cliserie?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. (1) Entre los paralelos 60º y 25ºN y el 25º y 50ºS se extiende la amplia zona templada de la

tierra. ¿Cuál es la razón de que la denominemos así, templada?

________________________________________________________________________



5. (2) En la zona templada, hay un tipo de agricultura, en los países nuevos, que produce para el

mercado, con la más alta mecanización y especialización y a cuyo paisaje agrario lo

denominamos

pero además existen los tres tipos de la agricultura tradicional europea, profundamente

modificados después de la industrialización. Nombra esos tres tipos de agricultura:

6. (2) Ahora, elige uno de esos tres tipos de agricultura y comenta las características que te

parezcan más importantes. No olvides relacionarlo con el clima dominante en la zona

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7. (2) Pero la mayoría de los habitantes de esa zona templada ni viven en el campo ni se dedican

a la agricultura. Explica con toda la extensión que quieras, dónde viven y a qué se dedican

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Alumno/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación ………

Puedes contestar en el orden que quieras pero no olvides poner el número de la pregunta. Hasta un

punto se obtiene por la presentación del ejercicio y la correción en el uso del lenguaje

1. ( 1 punto) ¿Cuáles son las características generales del clima de la España Atlántica? Debes responder

a cuestiones del tipo: Denominación común; Temperatura media anual; Amplitud térmica; Pluviosidad,

máximos y mínimos anuales

2. ( 1) ¿Cuáles son las características generales del clima de la España Mediterránea? Debes responder a

cuestiones del tipo: Denominación común; Temperatura media anual; Amplitud térmica; Pluviosidad,

máximos y mínimos anuales

3. (2) Nombra alguno de los principales sistemas del relieve peninsular, al menos uno de cada grupo en

relación con la Meseta: Interior, Periférico y Exterior. Añade la altura máxima de cada uno y, si recuerdas,

el nombre del macizo en que se encuentra.

4. (1) En Cantabria hay tres macizos con alturas superiores a los 2.000 m. ¿Recuerdas sus nombres? Hay

uno más que supera los 1.500 m. y que está bastante separado de los otros ¿Cuál?

5. (1) Nombra cuatro de los ríos principales de Cantabria y di el lugar de la desembocadura

6. (1) ¿Cuál es la característica fundamental del habitat rural en la España Atlántica? Nombra cinco

ciudades importantes de esa parte de España

7. (1) Comenta brevemente la agricultura mediterránea tradicional

8. (1) Nombra lo que te parezca fundamental del clima y relieve de la Islas Canarias



28. 1º de Eso. Algunas Prácticas

Se incluye un cuadro muy funcional en 1º de ESO. No hay que olvidar que el sujeto principal de nuestra

tarea, también en la sección bilingüe, es la materia propia, en este caso la Geografía y la Historia

IES Alberto Pico. Departamento de Geografía e Historia. 1º ESO

Escala del tiempo geológico

Millones

de años

ERA PERIODO ROCAS

DOMINANTES

ACONTECIMIEN

TOS GEOLÓGICS

UNIDAD

GENERADA

4.000 Arcaica Pangea Sin tierras

emergidas

570 Primaria

(Paleozoica)

Cámbrico

Ordovícico

Silúrico

Devónico

Carbonífero

Pérmico

Pizarras

Cuarcitas

Calizas

Granitos

Se rompe Pangea

Orogenias

Antiguas:

Herciniano

Erosión zócalo

Zócalo Pirineos y

Cord. Béticas

230 Secundaria

(Mesozoica)

Triásico

Jurásico

Cretácico

Areniscas

Margas

Arcillas

Transgresiones/

Regresiones

Erosión fluvial

65 Terciaria

(Cenozoica)

Paleoceno

Eoceno

Oligoceno

Mioceno

Plioceno

Conglomerados

Margas

Arcillas

Areniscas

Calizas

Orogenia alpina

Actividad volcánica

Gibraltar

Inicio red fluvial

Jerarquiz. red fluv.

Relieves jóvenes

1,5

Cuaternaria Pleistoceno

Holoceno

___________

Homo

erectus

Depósitos

Fluviales

______________

Retoques glaciares

Basculación Meseta

________________

Playas, terrazas

Fluviales y

llanuras costeras

Del conjunto de información que aporta el cuadro sólo es necesario, en este curso, que os fijeis

en la diferente escala del tiempo geológico y el tiempo en que aparece el primer ser que puede ser

considerado el antepasado directo del ser humano actual. Ponerlo en un escala de tiempo, en un eje

cronológico, es muy difícil dada la enorme diferencia. Sólo tomando los 35.000 años en que podemos

cifrar la existencia de nuestra especie, sapiens sapiens, vemos que la distancia, en el tiempo, hasta un

acontecimiento geológico relativamente próximo, la formación de los actuales relieves en la orogenia

alpina, es de unas dos mil veces esos 35.000 años. Esto es, si un cuadrado de nuestro cuaderno lo

hacemos coincidir con los 35.000 años que podemos considerar que nuestra especie tiene de existencia,

necesitaríamos una página con dos mil cuadrados para situar la orogenia alpina y tres veces más si

queremos situar el tiempo de los grandes saurios.



1. Le milieu naturel

La Terre, Mars, ... sont des planètes du système solaire. La terre tourne sur elle-même et autour du

Soleil.

La nuit, les étoiles brillent dans le ciel : Le ciel est étoilé

Notre planète Terre est composée d‟eau- les mers et océans- et de terre- les continents et les îles.

Les points cardinaux sont des quatre principales directions d'une boussole sur un plan : nord, est, sud et

ouest

Le Soleil « se lève » à l‟Est et se « couche » à l‟Ouest. La Corée du Nord et la Corée du Sud

2. La planète Terre Vrai ou faux ? Corrige les erreurs

1. Le Soleil tourne autour de la terre en 24 heures

2. La Terre tourne sur elle-même

3. La Terre tourne autour du Soleil

4. La Terre n‟a pas de satellite

5. La Terre s‟appelle aussi la planète bleue

6. Il y a neuf planètes dans le système solaire

7. Les étoiles se regroupent pour former des galaxies

8. Notre galaxie s‟appelle la voie lactée

9. Le Soleil est une planète

10. Le Soleil est plus petit que la Terre

3. Se situer sur la Terre. Quelles sont les lignes imaginaires parcourant la Terre ?



Marque avec le numéro :

1 Le pôle Nord,

2 L‟Équateur,

3 Les parallèles 30º N

4 et 60º N et

5 Le Méridien 0º, origine ou de Greenwich

4. Se situer sur la Terre. Comment se répartissent les continents et les océans sur la Terre?

1. Écrit sur la ligne correspondante le mot Équateur

2. Écrit le nom des continents

3. Écrit le nom des océans

5. Fais correspondre chaque mot à sa définition

1. méridien a. Cercle parallèle à l‟équateur. Il permet de préciser la latitude

2. équateur b. Demi-cercle aboutissant aux deux pôles et permettant de déterminer la longitude

3. longitude c. Distance angulaire d‟un lieu par rapport à l‟équateur. Elle s‟exprime en degrés

4. latitude d. Angle de 0º à 180º formé par le méridien du lieu et celui de Greenwich

5. parallèle e. Grand cercle imaginaire du globe, perpendiculaire à l‟axe des pôles

1

2

3

4

5



1. Quel continent est représenté sur cette carte ? __________________

2. Il y a seulement trois pays éuropéens traversés par le méridien 0º _________ __________ _______

3. Quelle est la latitude de Prague ? _____

4. Quelle est la longitude de Vilnius ? _____

5. Combien des pays ont des terres au nord du cercle polaire ? ________

6. Trois pays ont toutes leurs terres à l‟ouest du méridien 0º ___________ ___________ _______

Pour réflechir à la fin de la première unité

Parallèles et méridiens



On se repère sur le globe terrestre grâce aux lignes imaginaires que forment les parallèles à l‟Équateur et

les méridiens qui passent par les deux pôles. La majeur partie des terres emergées se trouve dans

l’hémisphère Nord, par contre à l’hémisphère Sud on trouve la plupart des mers et océans.

Des températures très différentes selon les zones

Dans les zones polaires les rayons du Soleil arrivent très obliques, ils doivent echauffer une très grande

partie de territoire et ils ne le parviennent jamais. En revanche, dans la zone située entre les deux

tropiques, les rayons du Soleil, plus verticaux, apportent beaucoup de chaleur.

Quand à l‟hémisphère Nord est en été c‟est l‟hiver dans l‟hémisphère Sud. À l‟Équateur et les zones les

plus proches, il n‟y a pas de difference entre les saisons par rapport à les temperatures.

Histoire: Egipto, arte y culto a los muertos

Explorar con los alumnos, en el aula de informática, recursos tan poderosos como los que ofrecen

http://www.egypte-bd.com/0100-menu.htm

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89gypte_antique

http://fr.ca.encarta.msn.com/encyclopedia_941534643/%C3%89gypte_anci

enne.html

http://www.egypteeternelle.net/papyrus/v01n04/article2.htm

Histoire: La herencia de Roma, religión y lenguas

http://www.travian.fr/

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://roble.pntic.mec.es/~msan

to1/lengua/1romanic.jpg&imgrefurl=http://roble.pntic.mec.es/~msanto

1/lengua/1origen.htm&usg=__8pC4PWLMLvcl1oL5Oz4NIWqQHLg=

&h=244&w=351&sz=17&hl=es&start=1&sig2=LJy4hPVrBaps2soQLl

BXIA&tbnid=9b8SZTEdPRbq0M:&tbnh=83&tbnw=120&prev=/imag

es%3Fq%3Dlenguas%2Brom%25C3%25A1nicas%26gbv%3D2%26h

l%3Des%26sa%3DG&ei=9QbjSbmpKeSNjAew_eSWDg

Se puede tratar de reproducir alguno de los mapas, o todos ellos, a través del mapmaker. Como ejemplo el

de las comunidades autónomas españolas en las que, además del castellano, hay otra lengua oficial y qué

origen tiene dicha lengua, romance o no. No es poco importante, desde un marco de sección bilingüe en

francés, aprovechar para dar un vistazo a la importancia de las lenguas románicas, en su conjunto, en el

mundo actual.

http://www.egypte-bd.com/0100-menu.htm

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89gypte_antique

http://fr.ca.encarta.msn.com/encyclopedia_941534643/%C3%89gypte_ancienne.html

http://fr.ca.encarta.msn.com/encyclopedia_941534643/%C3%89gypte_ancienne.html

http://www.egypteeternelle.net/papyrus/v01n04/article2.htm

http://www.travian.fr/

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1romanic.jpg&imgrefurl=http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1origen.htm&usg=__8pC4PWLMLvcl1oL5Oz4NIWqQHLg=&h=244&w=351&sz=17&hl=es&start=1&sig2=LJy4hPVrBaps2soQLlBXIA&tbnid=9b8SZTEdPRbq0M:&tbnh=83&tbnw=120&prev=/images%3Fq%3Dlenguas%2Brom%25C3%25A1nicas%26gbv%3D2%26hl%3Des%26sa%3DG&ei=9QbjSbmpKeSNjAew_eSWDg









También es posible trabajar, como herencia de Roma, con la religión católica (apostólica y romana)



29. Otros sobre 1º de ESO en sección bilingüe

Es el inicio en el Instituto para los alumnos de 1º y el cambio de hábitos respecto a los del

colegio, requiere un esfuerzo especial por parte de los profesores y, especialmente, del tutor. Pero es un

nivel especialmente difícil en la sección bilingüe. Es el inicio, pero no todos los alumnos son debutantes

en francés. Creo que está apuntado en otro lugar de este trabajo pero voy a insistir. Se relaciona con el

aforismo de “hacer de necesidad virtud” pero la soluciñn encontrada para el curso 2002-2003 en el IES

Alberto Pico se ha demostrado a la larga como difícilmente mejorable.

Durante la primavera de 2002, cuando se publicó la orden de la Consejería de Educación que

creaba las secciones bilingües y se elaboró el proyecto, no había en el IES Alberto Pico ningún profesor

titular de francés con destino definitivo en el centro. La implicación del departamento correspondiente, en

esas circunstancias y sin querer señalar en absoluto una falta de interés, quedaba notablemente

disminuida. Así, el proyecto inicial cayó directamente bajo la responsabilidad del Equipo Directivo, y una

pieza decisiva en el arranque de la experiencia fue la implicación de la profesora Candelaria Fernández.

Dicha profesora había llegado al Instituto como profesora del ámbito socio-lingüístico aunque su

formación inicial y su oposición al cuerpo de Profesores de secundaria era de francés. Departamento al

que ha vuelto en el presente curso 2008-09 por concurso de traslados.

Ese doble perfil, Francés y Ciencias Sociales, más su propio carácter, ha contribuido de forma

sobresaliente a la estabilidad de la sección bilingüe en el Instituto. Hasta el presente ha seguido

impartiendo la DNL de 1º de ESO y, varios años también ha sido la tutora del grupo. Ese inicio, más la

implicación del departamento de francés, una vez normalizada la situación en relación con los profesores

de esa especialidad destinados en el centro, es la clave del éxito de una sección que, hasta la fecha, ha

logrado que todos sus alumnos pasen con buena calificación el nivel A2 del DELF Scolaire al final de la

etapa obligatoria. Varios entre ellos, los mejores, cada año han conseguido también el B1



30. Bibliografía

Una “maleta pedagógica” ofrecida por la Consejería de Educación en junio de 2002 para el inicio

del curso siguiente, nunca llegó a existir como tal. Los recursos llegaron al centro de diversas maneras, la

más frecuente por la compra directa en Francia de los materiales imprescindibles. Más tarde, en el marco

de la colaboración con la Academie de Rennes, se han intercambiado libros de texto con colegas

franceses que han sido de gran ayuda. Muchas veces, un texto en desuso en el país de origen, puede ser de

enorme utilidad en el otro y viceversa.

La obra de Lacoste, Yves « Geógraphie- éducation civique- Collège » (Tout le programme de la

sixième à la troisième) Éditions de la Cité, debe ser citada, fuera de toda duda, en primer lugar. Ha sido

de gran ayuda disponer de ella casi desde el principio.

Un año más tarde, cuando empezaba 2º de ESO la primera promoción, los manuales de la

editorial Hatier, “Histoire –Géographie” de 5e, 4

e y 3

e fueron de gran utilidad.

Lo mismo ha ocurrido con los materiales de las editoriales Belin y Bordas para 6 e

Tampoco se puede dejar de citar el trabajo de colegas de otras comunidades autónomas con la

experiencia bilingüe anticipada respecto a la nuestra. En el marco de las jornadas nacionales de

intercambio de experiencias de las secciones bilingües nos llegaron los materiales de 1º de ESO de los

compañeros Manuel Cáliz Cáliz, de Almería y de los del departamento de Ciencias Sociales del IES Pilar

Lorengar de Zaragoza.



31. Agradecimientos

Para tratar de no priorizar otro tipo de importancia, el orden cronológico puede ser un buen guión

de aproximación a este apartado, siempre peligroso, en la medida que los olvidos sin duda hieren. Sólo

dos excepciones. La primera: Mi amiga Françoise Dubois, francesa de nacimiento, cántabra de adopción

y profesora de francés en el IES de Santa Cruz de Bezana, ha empleado un montón de tiempo en corregir

mis fichas pedagñgicas para que mi francés escrito pueda superar la “prueba del algodñn” La otra

excepción queda para el final.

El inspector de la Consejería de Educación, y profesor de inglés, José Antonio del Tejo,

proporcionó una ayuda, en forma de orientación, a la hora de redactar el proyecto inicial para la sección

bilingüe del IES Alberto Pico que, sin duda, colaboró de manera fundamental a que dicha sección

estuviera entre las cuatro primeras aprobadas en Cantabria.

El director del Instituto, César Canal y el resto del equipo directivo, especialmente Borja

Rodríguez, como ha demostrado con posterioridad desde el puesto de director- y su nuevo equipo

directivo, desde julio de 2005, abrazaron el proyecto como prioritario en la gestión del centro y dedicaron

mucho tiempo al buen fin del proyecto, y a los contactos con los colegios adscritos.

De Candelaria Fernández ya he hablado en otra sección pero no puede faltar en ésta. Sin ella,

lisa y llanamente el proyecto no hubiera existido. Con posterioridad Carmen Gómez y el resto de

profesoras y profesores del departamento de francés, han colaborado a que la sección bilingüe siga siendo

una seña de identidad notable del instituto. Especial gratitud a los profesores que han impartido docencia

para profesores, tarea siempre difícil, tanto del departamento de francés del instituto como de la Alianza

Francesa y la EOI de Santander.

Carmen Valls, de Geología y Charo Iturralde, de Matemáticas, han sido soportes

fundamentales como profesoras DNL así como José A Becedóniz de Educación Física y Adoración

Aguado de Filosofía. Incluso las citadas profesoras de francés imparten materias DNL. Tampoco se

puede olvidar a las asistentes de conversación que han pasado por el centro desde octubre de 2002. Todas

ellas, cada una en su forma particular, han resultado de gran ayuda. Alguna de ellas comprometiéndose

con la sección bilingüe y con el auxilio a los profesores DNL mucho más allá de su obligación estricta.

Enriqueta Rubio, del IES Bernardino de Escalante de Laredo, ya citada, ha colaborado

decisivamente con sus materiales a que pueda visualizar el único curso que no he impartido como DNL,

la geografía de 3º de ESO.

Todo el personal de la Unidad de Renovación Educativa, desde el verano de 2003, ha ayudado

de manera importantísima. Quiero destacar la colaboración muy especial de Pilar Lobeto y Carmen

Rumazo, y sus sucesoras, Pilar Conde y Elvira Brualla. Todas ellas muy bien asistidas por la asesora

del CIEFP de Laredo, Gloria Cubero.

La profesora de Historia y Geografía del Colegio Francés de Bilbao, Brigitte Bourdon, colaboró

desinteresadamente en unas jornadas de intercambio muy valiosas para el contraste de la experiencia

bilingüe en un entorno casi real, en el sentido de practicar una enseñanza realmente bilingüe.

Los profesores de la Alianza Francesa de Santander, Valerie Philippe y Jean Pierre Baudoin

tanto en tareas de coordinación como en las propias de la enseñanza de la lengua francesa en diferentes

contextos, han sido asimismo pilares fundamentales.

Personalmente, a pesar de haberse quedado para el último lugar de este apartado, creo que la

aportación del agregado de cooperación del consulado de Francia en Bilbao, Adelino Braz, ha sido de tal

calibre que sin ella, directamente, este trabajo que ahora se presenta no hubiese existido.

A todos, muchísimas gracias.



32. Anexo I. Desarrollo de alguna unidad didáctica de cada nivel

1º de ESO: Le Système solaire et la Terre

1. El universo

El Sistema Solar / Le système solaire

La planète Terre: Forma, dimensiones, movimientos y estructura

La representación de la Tierra. Los mapas/ les cartes

Incluye: Vocabulario específico del sistema solar (La Terre est une planète bleue. La Lune n´est pas une

étoile) y ¿Cómo situarse sobre el globo terrestre? Trazar líneas imaginarias sobre la esfera terrestre

1.1 Notre système planetaire est le

Système Solaire. Le système solaire tourne

autour du centre de la Voix Lactée. La Voie

Lactée c‟est notre galaxie. Le Soleil est une

étoile centrale autour de laquelle tournent neuf

planètes: Mercure, Vénus, La Terre, Mars,

Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune et Pluton. La

Terre est, donc, une planète du Système Solaire,

envelopée d‟une couche d‟air qui appelons

l’atmosphère. La Terre a une forme presque

sphèrique de 40.000 km de circonférence. La

chaleur du Soleil et l‟atmosphère rendent

possible la vie sur la Terre.

1.2. La Terre a deux mouvements. Elle

tourne sur elle-même, c‟est le mouvement de

rotation qui produit l‟alternance de jour et nuit

sur 24 heures. Mais en même temps elle tourne

autour du soleil, ce mouvement s'appelle la

révolution de la Terre et produit en un peu plus

de 365 jours, les differentes durées des jours et

nuits et les saisons de l‟année. Quand

l‟hemisphère Nord est en hiver le Sud a l‟été.

1.3. Les cartes sont des images du

monde que les cartographes ont construites

depuis l‟antiquité pour faire l‟inventaire des

lieux qu‟ils connaisaient, retrouver leur chemin

et délimiter des territoires. On peut représenter

differents types de faits géographiques,

physiques et humains. Les cartes, quelle que soit

la méthode utilisée, il y en a plusieurs, déforme

la realité. On ne peut pas transformer une sphère

en quelque chose plaine avec exactitude.

1.4. Les differentes méthodes pour

transformer la Terre –presque sphèrique- ou une

partie de notre planète en une carte-plane- on

l‟appelle projections cartographiques. Des

cylindres et cônes sont las figures géometriques

les plus utilisées pour « desenvoluper » la

sphère. Avec les nouvelles méthodes

photografiques, aériennes, des satellites,

numériques, ... les reproductions sont exactes.

1.5. Les parallèles et les méridiens

sont des cercles imaginaires tracés sur la surface

de la Terre pour nous situer exactement. On

peut parler d‟une maille géografique qui

enveloppe la planète. Les cercles parallèles à

l’Équateur (parallèle 0º) augmentent vers le

nord (latitude nord) ou vers le sud (latitude

sud). Les méridiens sont des cercles qui

passent pour les pôles. Il y a un méridien

origine (0º) c‟est le méridien de Greenwich. Les

méridiens augmentent vers l‟est (longitude est)

ou vers l‟ouest (longitude ouest) jusqu‟au les

180º de longitude (est ou ouest)



2º de ESO U.D.14. La Renaissance. Le siècle XVIe 14. 1. La naissance des temps modernes

On appelle humanistes les intellectuels qui à la fin du

XVe commencent à étudier les œuvres de l „Antiquité grecque et

romaine, oubliées pendant le Moyen Âge. L‟humanisme rompt

avec le principe fondamental du Moyen Âge: Dieu et l‟au-delá et

situe l‟homme au centre de ses préoccupations.

La curiosité des humanistes touche tous les domaines :

du corps humain à l‟univers (Copernic, Da Vinci). Ils sont à

l‟origine des œuvres littéraires qui sont écrites dans les langues de

chaque pays : Français, Italien, Espagnol… (Rabelais, Castiglione,

Rojas…)

Le plus connu des humanistes est Érasme de Rotterdam

qui va jusqu‟à critiquer les abus de l „Eglise catholique.

Grâce a l‟imprimerie l‟humanisme se répand rapidement

de l‟Italie du Nord aux Pays Bas par la vallée du Rhin et atteint

aussi l‟Angleterre, la France et les royaumes ibériques

14.2. La Renaissance

Au même moment, l‟architecture aussi

s‟inspire de l‟Antiquité gréco-romaine. C‟est en

Italie, dans les riches villes du nord du pays,

Florence, Venise, Milan, Bologne,… où on peut

dire que tout commence.

Les nouveaux bâtiments sont admirés

par tous les voyageurs. Les rois européens

veulent avoir leurs propres palais comme des

italiens. A partir du XVIème

siècle le gothique

devient démodé et l‟architecture vit une

révolution mais la peinture et la sculpture vivent

aussi leur propre révolution, toujours avec le

corps humain comme modèle.

On appelle Renaissance la période qui

va du milieu du XVe siècle au début du XVII

e.

Elle a aussi une signification politique : le

renforcement du pouvoir des rois face aux

seigneurs féodaux. C‟est la naissance des

monarchies absolues.

Avec l‟Italie, foyer de la Renaissance ,

la période est très importante aussi en France et

sur la Péninsule Ibérique.

14.3. Les grandes découvertes

Depuis le milieu du XVe siècle, les

routes des marchands à travers le Moyen Orient

sont devenues très dangereuses. Ce sont les

marins portugais et castillans qui commencent à

chercher de nouvelles routes pour arriver aux

îles des épices et en Chine pour y acheter la

soie.

On recherche aussi l‟or et à convertir

au christianisme les nouvelles populations. Il y a

des raisons scientifiques ou romanesques pour

exprimer les grands voyages.

Il y a des outils navals modernes qui aident à la

navigation : La caravelle, la boussole,

l‟astrolabe, les cartes maritimes modernes …

Les Portugais choisissent la navigation

le long des côtes africaines. C‟est une option

plus lente que celle de Colomb. Christophe

Colomb veut atteindre l‟Asie par l‟Ouest. La

reine Isabelle (I) de

Castille finance son voyage. En 1492, six ans

avant que Vasco de Gama atteigne l „Inde, il

aborde les Antilles persuadé que ce sont les îles

proches de la côte chinoise- Taiwan, Hainan,

Japon

Quelques années plus tard, en 1522, Juan

Sebastián Elcano, lieutenant de Ferdinand de

Magellan, tué aux Philippines, complète le premier

tour du monde, en navigant toujours vers l „Ouest.

Après les découvertes, commencent les conquêtes

de nouveaux territoires et l‟établissement des

premiers empires coloniaux de l‟époque moderne.



14.4. Les réformes protestantes

Au début du XVIe siècle, le Pape Léon

X –1513-1521- a besoin d‟argent pour faire

construire l‟église Saint-Pierre à Rome: Il fait

vendre des indulgences qui assurent le Paradis à

ceux qui les achètent. C‟en est trop pour le

moine allemand Luther –1483-1546- qui

dénonce les indulgences et les méthodes du

pape en 1517. À ce moment-là beaucoup de

chrétiens estiment que l‟Église ne remplit plus

son rôle: ils accusent les curés d‟être ignorants

et sans morale, les évêques et les abbés de ne

penser qu‟a s‟enrichir et les papes de vivre

comme des rois.

Pendant trois ans la controverse entre le

Pape et Luther prend de l‟ampleur. En 1520

Luther rompt définitivement avec l‟Église

catholique et fonde une nouvelle Église:

L‟Église Reformée ou protestante. Luther ne

conserve que deux sacrements –baptême et

communion- il condamne le culte des saints et

de la Vierge; il remplace les prêtres par des

pasteurs qui ont le droit de se marier; il traduit

la Bible du latin à l‟allemand pour que chacun

en Allemagne puisse la lire et la comprendre. La

nouvelle religion gagne rapidement l‟Allemagne

puis les pays scandinaves et la France.

En France les protestants sont vite persécutés.

L‟un d‟eux, Calvin, se réfugie à Genève en

1541 où il crée une nouvelle église protestante,

plus sévère que celle de Luther. En Angleterre,

le roi Henri VIII –1497-1543- excommunié par

le Pape pour avoir divorcé et s‟être remarié, se

proclame chef de l‟Église Anglicane.

14.5. L’Église Catholique se réforme aussi

Menacée par la réforme protestante, l‟Église catholique

réagit: En 1537 l‟Espagnol Ignace de Loyola fonde

l‟ordre des Jésuites qui se met au service du Pape pour

faire triompher le catholicisme en créant des écoles et

en envoyant des missionnaires dans les pays lointains.

Le Pape réunit un Concile à Trente, en Italie, à partir

de 1545 pour réfléchir sur la crise de l‟Église. Le

concile maintient en les précisant tous les dogmes

catholiques rejetés par les protestants.

Pendant la seconde moitié du siècle, le clergé fait

construire de somptueuses églises pour séduire et

impressionner les fidèles et le Pape fait la liste des

livres condamnés par l‟Église, l‟Index

Le journal de bord de Christophe Colomb (Extrait du 11 octobre, quand il aborde San

Salvador –Guanahani-Bahamas)

“Il me semblait que les Indiens étaient

des gens très pauvres en tout. Tous étaient nus

comme leur mère les avait faits, même les

femmes. Certains se peignaient en noir, d‟autres

en blanc, en rouge. Ils ne possédaient rien en

fer. Je crois qu‟ils deviendront facilement

chrétiens, car il me semble qu‟ils n‟ont aucun

culte. Je me suis employé à savoir s‟il y avait de

l‟or. J‟ai remarqué que quelques-uns d‟entre eux

en portaient un petit morceau suspendu à un

trou qu‟ils ont au nez. J‟ai réussi à apprendre, au

moyen de signes, qu‟en naviguant vers le sud,

nous trouverions une contrée avec un roi qui

possède de grands vases d‟or et une grande

quantité de ce métal”

14.6. La conquête de l’Amérique

À l‟époque des grandes découvertes,

l‟Amérique est occupée par les Amérindiens.

Deux grandes empires dominent alors le

continent: L‟empire Aztèque, qui s‟étend sur

une grande partie du Mexique, et l‟empire Inca,

qui occupe les plateaux de la cordillère des

Andes. Les Amérindiens sont à l‟origine de

civilisations originales appelées

précolombiennes. Ils cultivent des plantes

inconnues en Europe: maïs, pomme de terre,

tomate, cacao, tabac, ... Ils aménagent les pentes

en terrasses, travaillent les métaux précieux et



construisent de beaux monuments mais ils ne

connaissent ni le fer, ni la roue, ni la monnaie.

Les Amérindiens sont polythéistes. Pour

satisfaire leurs dieux, les Aztèques font des

sacrifices humains. La guerre doit leur fournir

des prisonniers qui seront sacrifiés durant les

fêtes.

À la suite des grandes découvertes les

conquérants Castillans se lancent à l‟assaut des

grands empires amérindiens. Cortés débarque

au Mexique –Nouvelle Espagne- et avec moins

de 600 hommes, il s‟empare de la capitale

aztèque, Tenochtitlan, et détruit leur empire. De

son côté, Pizarro débarque au Pérou –Nouvelle

Grenade- et s‟empare de l‟empire Inca avec 180

hommes seulement.

.

Les conquêtes sont rapides et faciles parce que les

Indiens sont persuadés que les Espagnols sont les

envoyés des dieux; ils sont très impressionnés

para ces hommes blancs, barbus, cuirassés qui

montent des chevaux. Par ailleurs, les Indiens

n‟ont qu‟un armement de pierres très simple, alors

que les conquistadores utilisent des canons et des

armes de feu. Enfin, les Indiens sont divisés:

Cortés reçoit ainsi le soutien des peuples indiens

hostiles aux Aztèques

14.7. Les premiers empires coloniaux

Castillans et Portugais se partagent en

1494 –Traité de Tordesillas- les terres

découvertes. Les Portugais créent des comptoirs

sur la route des Indes et occupent les côtes du

Brésil. Les Castillans s‟emparent de l‟Amérique

centrale et de l‟ouest de l‟Amérique du Sud où

ils détruisent les empires amérindiens. Des

colons s‟installent dans les territoires

nouvellement conquis. Ils y créent de grandes

plantations, développent l‟élevage et exploitent

les mines d‟or et d‟argent.

Les colons obligent les Indiens à

travailler sur les plantations et dans les mines.

Beaucoup d‟entre eux périssent à cause des

mauvais traitements et des maladies venues

d‟Europe, contre lesquelles ils ne sont pas

immunisés; ils disparaissent totalement de

certaines régions. Pour se procurer de la main-

d‟oeuvre, les colons font alors venir des

esclaves d‟Afrique. Castillans et Portugais

imposent la religion catholique. Leur langues, le

portugais au Brésil et le castillan ailleurs,

deviennent les langues de l‟immense territoire :

C‟est la naissance de l‟Amérique latine.

Grâce aux grandes découvertes,

l‟Europe a la révélation d‟une multitude de

choses jusqu‟alors inconnues : limites des

continents, civilisations insoupçonnées, plantes

nouvelles dont les cultures sont parfois

introduites en Europe. Le commerce devient

intense avec l‟Amérique. Les ports atlantiques

comme Lisbonne, Séville et Anvers connaissent

un essor considérable. L‟or et l‟argent affluent

en Espagne, provoquant dans toute l‟Europe une

forte hausse des prix dont profitent les

marchands.

14.8. Le royaume de France au XVIe siècle

Les rois de France renforcent leur pouvoir au

XVIe. François Ier –1515-1547, et Henri II –

1547-1559, s‟entourent d‟une cour avec les

membres de la famille royale et les grands

seigneurs du royaume. Jamais le roi de France

n‟a eu une telle autorité. Il réunit toujours le

Conseil mais prend les grandes décisions en

petit comité dans le Conseil des Affaires ; il ne

convoque plus les États Généraux et il n‟accepte

plus les remontrances – propositions de

modifications des décisions royales- du

Parlement de Paris. Il continue aussi d‟agrandir

le domaine royale et il n‟y a plus de grand

seigneur capable de lui résister. Grâce au

Concordat de 1516, il obtient du Pape le droit de

nommer les évêques et les abbés, que lui sont

soumis.



François Ier

renforce l‟unité du royaume en publiant

l‟ordonnance de Villers-Cotterêts : elle impose le

français dans tous les actes administratifs et oblige les

curés à tenir un registre des baptêmes. Comme les rois

précédents, François Ier a des vues sur l‟Italie : en

1515 il remporte la victoire de Marignan et s‟empare

du Milanais. Il s‟oppose ensuite au puissant empereur

Charles V dont la puissance représente un grave

danger pour le royaume. La guerre, avec beaucoup de

trêves, finira par la paix de Cateau-Cambrésis en

1559

La France, qui a vu son roi prisonnier à

Madrid, renonce au Milanais et à toute influence

en Italie mais gagne quelques villes au Nord –

Calais, Metz, Verdun.

François Ier a aussi des ambitions

coloniales. Il charge Jacques Cartier d‟explorer

le Nord de l‟Amérique et d‟y trouver un passage

direct vers les Indes. En 1534, Cartier atteint le

Canada et prend possession des terres

découvertes le long du fleuve Saint Laurent au

nom du roi de France.

14.9. Les guerres de religion

Le protestantisme est né et s‟est développé en

France durant les règnes de François Ier et

Henri II. En 1559, les protestants, de foi

calviniste, sont nombreux mais restent

minoritaires. En 1562 commencent les guerres

de religion sous le règne de Charles IX –1560-

1574. Elles opposent les protestants, qui veulent

pratiquer librement leur religion, et des

catholiques qui veulent interdire le

protestantisme. Après avoir longtemps hésité

entre les deux partis, Charles IX, poussé par sa

mère Catherine de Médicis, fait massacrer les

chefs protestants réunis à Paris lors de la Saint

Barthelémy en 1572.

Les protestants, forment alors une

Union Calviniste, avec des troupes et un chef.

Henri III –1574-1589, le successeur de Charles

IX, leur donne davantage de libertés, mais cela

entraîne sa perte : il est assassiné en 1589 par

des membres de la Ligue Catholique. Henri III

meurt sans enfant et laisse la couronne à son

parent le plus proche, le protestant Henri de

Navarre, qui prend le nom d‟Henri IV –1589-

1610, C‟est le début de la dynastie des

Bourbons, la troisième dynastie capétienne.

Henri IV comprend qu‟il doit se

convertir pour se faire accepter de ses sujets

catholiques (Paris vaut bien une messe). En

1593 il adopte la foi catholique puis se fait

sacrer à Chartres. Il rallie ainsi à lui la plus

grande partie de ses sujets. Après de difficiles

négociations avec les partis protestants et

catholiques, Henri IV promulgue l‟édit de

Nantes en 1598 : Cet édit rétablit partout la

religion catholique mais garantit aux protestants

la liberté de conscience, la liberté de culte dans

certains lieux, l‟égalité devant la loi avec les

catholiques. Les guerres s‟achèvent et le roi

rétablit son autorité sur tous les Français.



Desarrollo parcial de una Unidad didáctica de 3º ESO

Sin ánimo de agotar ningún tema, la práctica profesional lleva, muchas veces de forma casual, a

establecer comparaciones entre los sistemas educativos de los dos países, entre las prácticas

metodológicas, etc. En este caso, un encargo para un curso de formación de profesores de Secundaria

efectuado en la Universidad Menéndez Pelayo en junio de 2008, me permitió comparar un apartado

concreto, el transporte marítimo, los puertos y tomar conciencia del diferente tratamiento que la mayoría

de los libros de texto españoles, tanto de 3º de ESO como de 2º de bachillerato, ofrecen en relación a lo

que ocurre en Francia. Algunos ejemplos gráficos serán, fuera de duda, más precisos que cualquier

explicación añadida

Un libro de texto francés del nivel

educativo equivalente ofrece varios

ejercicios prácticos en relación con

los puertos. En este caso el de

Marsella

A la fotografía aérea anterior se une

el croquis del plan de ordenación y se

añaden las cuestiones merecedoras de

debate.

Acordándonos del adagio “no es oro

todo lo que reluce”, un libro de

referencia para más de una

generación de geógrafos, en Francia

y España, al menos, el célebre

“Gourou-Papy”, no se detiene en su

apartado de geografía humana, en el

sector terciario. Eran otros tiempos,

en este caso la edición española de

1975.



El libro de texto utilizado en el IES

Alberto Pico, en 3º de ESO, ofrece

junto al croquis, un último párrafo,

de cinco, donde se menciona la

palabra puerto.

En la parte de Geografía de España,

el mismo libro de texto ofrece la

situación de los principales puertos

pero no acierta con una

jerarquización adecuada a la hora de

que el alumno visualice con facilidad

los más importantes

Se trata, insisto, de un ejemplo.



4º de ESO. U. D. 9. Francia en el periodo de entreguerras y la segunda guerra mundial

La France face à la crise. Comment la France réagit-elle à la crise? (Con pequeñas modificaciones, el texto está extraido del manual de Histoire Géo de la editorial

Hatier, Paris 2003, coordinado por Martin Ivernel. Con propósitos educativos y sin fines lucrativos)

A) La République après la guerre

1. La France est une république depuis

1870. Dans les années 1920, elle a donc

déjà une longue tradition républicaine.

Son régime est parlementaire: le

gouvernement est responsable devant le

Parlement qui peut le renverser

2. Au Parlement, on distingue la droite et la

gauche. La gauche est formée des

radicaux, de la SFIO et du parti

communiste français (PCF). Né en 1920

d‟une scission de la SFIO au congrès de

Tours, le PCF veut une révolution de type

bolchevik et refuse tout contact avec les

autres partis de gauche taxés de bourgeois

3. Hors du Parlement, des organisations

d’extrême droite, les ligues, partagent la

haine de la république parlementaire, des

communistes, des Juifs et des étrangers

B) Les crises des années 1930

1. La France connaît une période de

prospérité dans les années 1920; mais en

1931, elle est touchée par la crise

économique. Le chômage se développe et

les revenus des paysans diminuent à cause

de la chute des prix agricoles

2. Durant cette période, la crise est aussi

politique:

Les gouvernements n‟ont pas de majorité

stable à l‟Assemblée et ils sont souvent

renversés ; il y a donc une grande

instabilité ministérielle qui mécontente les

Français.

Des scandales touchent le personnel

politique. Ainsi, au début de 1934,

Stavisky, un escroc qui dispose de soutiens

parmi les parlementaires, est retrouvé mort ;

aussitôt, le bruit court qu‟on l‟a tué pour

l‟empêcher de parler.

C) Le rassemblement de la gauche

1. Dans ce climat, les ligues s’agitent. Le 6

février 1934, elles organisent devant

l‟Assemblée une grande manifestation

contre la république parlementaire qui

tourne à l‟émeute. La gauche voit dans cet

événement une tentative de coup d‟État

fasciste.

2. Le parti communiste rompt alors son

isolement et participe avec la SFIO, les

radicaux et d‟autres organisations de

gauche à une manifestation commune

contre le fascisme le 14 juillet 1935: c‟est

la naissance du Front populaire. En janvier

1936, les trois partis du FP adoptent un

programme électoral commun autour du

slogan: le pain, la paix et la liberté

Le Front populaire. Comment la gauche cherche-t-elle à résoudre la crise?

A) 1936: La victoire du Front populaire

1. Aux élections législatives de mai 1936, le Front populaire- parti communiste, SFIO et

radicaux- obtient la majorité absolue à la Chambre des députés. Léon Blum, chef de la SFIO,

devient le président du Conseil avec le soutien des trois partis

2. À l'annonce de la victoire électorale, un vaste mouvement de grèves se déclenche dans le

pays; elles sont souvent accompagnées de l'occupation joyeuse du lieu de travail. Il s'agit de

faire pression sur les patrons et le gouvernement pour qu'ils engagent rapidement des réformes

B) Le temps des réformes

1. Installé au pouvoir, Léon Blum réunit les représentants des patrons et de la CGT qui signent

le 7 juin les accords Matignon. Ces accords prévoient des hausses de salaires et la création

dans les entreprises de délégués du personnel élus par les ouvriers; acceptés dans leur principe,

leur congés payés (15 jours) et la semaine des 40 heures sont votés peu après par les députés.

Les grèves cessent peu à peu. Par la suite, le gouvernement entreprend d'autres réformes

comme la nationalisation des usines de guerre ou des chemins de fer -création de la SNCF en

1938



2. Le Front populaire introduit surtout un esprit nouveau. Pour la première fois, le

gouvernement comprend des femmes; il se préoccupe de la science, de la culture, du sport et des

loisirs (billet de train à tarif réduit pour les congés payés) Durant l'été 1936, beaucoup

d'ouvriers partent pour la première fois en vacances

C) La chute du Front populaire

1. Mais dès 1936, le Front populaire se fissure. Les communistes voudraient que la France

s'engage au côté du gouvernement républicain espagnol en lutte contre le général Franco, alors

que Léon Blum refuse d'intervenir. Par ailleurs, les radicaux doutent des réformes entreprises;

ce sont eux qui mettent fin au Front populaire en 1938 en faisant alliance avec la droite

modérée.

2. Le radical Daladier devient alors président du Conseil. Après avoir signé les accords de

Munich en septembre 1938, inquiet de la menace allemande, il donne la priorité au

réarmement

10. La guerre comme horizon. Comment

Hitler entraîne-t-il l'Europe dans la guerre?

A) Le réarmement de l'Allemagnel

1. À partir de 1935, en violation du traité de

Versailles, Hitler réarme l'Allemagne: il

rétablit le service militaire obligatoire,

remilitarise la Rhénanie et se lance dans la

production d'armes modernes (avions,

tanks). Il crée aussi autour du reich un

réseau d'alliances: il apporte une aide

militaire au général Franco, qui tente de

s'emparer du pouvoir en espagne, et il s'allie

à l'Italie fasciste (axe Rome-Berlin de 1936,

puis pacte d'Acier de 1939) et au Japon.

2. Le réarmement permet de résorber la

crise économique: les commandes

militaires de l'État relancent la

production industrielle et, en 1939, le

chômage a disparu. Mais pour financer ses

dépenses, l'État s'endette fortement.

B) De l'Autriche aux Sudetes

1. Le pays réarmé, Hitler décide de passer

à l'offensive. Pour lui, le Reich doit d'abord

réunir tous les peuples de race et de langue

allemande. En mars 1938, l'armée

allemande occupe l'Autriche et Hitler

proclame l'Anschluss

2. En septembre, Hitler réclame le

rattachement à l'Allemagne des Sudètes,

une région de Tchécoslovaquie peuplée de

germanophones. Le gouvernement

tchécoslovaque refuse, mais, lors de la

conférence de Munich, septembre 1938, les répresentants de la France, du Royaume-

Uni et de l'Italie consentent à l'annexion

de la région par l'Allemagne; les

démocraties espèrent ainsi sauver la paix

elles montrent surtout à Hitler qu'elles ne

sont pas prètes à réagir à ses agressions.

C) 1939: le déclenchement de la guerre

1. Comptant sur la passivité des

démocraties, Hitler envahit la Bohême-

Moravie, en mars 1939. Mais très vite, il

revendique aussi la Pologne. Pour éviter

que l'URSS ne s'allie à la France et au

Royaume-Uni contre lui en cas de guerre

contre les Polonais, Hitler conclut avec les

Soviétiques un pacte de non.agression,

moyennant le partage futur de la Pologne:

c'est le pacte germano-soviétique d'août

1939

2. Le 1er

septembre 1939, l'Allemagne

envahit la Pologne. Cette fois, la France et

le Royaume-Uni décident de réagir: Le 3

septembre, elles lui déclarent la guerre.

La guerre de 1939 à 1942 Quelles sont les phases de la guerre de 1939 à 1942 ?

A) Les victoires de l‟Axe

1. En Europe, en 1939 et 1940, les victoires de l’Allemagne sont rapides et considérables. Elle

vainc la Pologne à l’Est, le Danemark et la Norvège au Nord, le Benelux et la France à

l’Ouest. Seul le Royame-Uni résiste alors. Puis, avec ses alliés, l‟Allemagne entreprend la

conquête de l’URSS et s‟engage dans les Balkans et en Afrique du Nord.

2. Le Japon a commencé ses conquêtes en Asie, dans l‟entre-deux-guerres. En 1941, l‟aviation

japonaise détruit la flotte américaine de Pearl Harbor qui lui rendait difficile une expansion dans

le Pacifique. Il peut alors pousser ses conquêtes loin de son territoire.



B) L‟invasion de la Pologne

1. Le 1er septembre, l‟Allemagne envahit la Pologne en suivant la tactique de la Blitzkrieg ou

guerre-éclair. Avec ses tanks et ses avions, elle l‟écrase en moins de quatre semaines. Elle se

partage ensuite ses dépouilles avec l‟URSS qui a envahi le pays par l‟est.

2. La France et le Royaume-Uni adoptent une stratégie défensive : leurs armées restent abritées

derrière la ligne Maginot ou massées en Belgique, attendant l‟attaque de la Wehrmacht : c‟est

la drôle de guerre. Rien ne se passe jusqu‟en avril 1940, date à laquelle le Reich occupe le

Danemark puis la Norvège pour assurer son approvisionnement en fer.

C) L‟offensive à l‟Ouest

1. Hitler déclenche son offensive à l’Ouest le 10 mai 1940. La Wehrmacht se rue sur les Pays-

Bas, la Belgique, le Luxembourg, puis perce le front français dans les Ardennes et refoule les

armées franco-britanniques sur les bords de la mer du Nord; elle y fait des centaines de milliers

de prisonniers. L‟armée allemande progresse ensuite vers le sud de la France, entraînant l’exode

de millions de civils. Le 22 juin 1940, la France, à moitié envahie, signe l’armistice.

2. Il reste alors aux forces de l‟Axe à abattre le Royaume-Uni. Hitler fait bombarder les villes

anglaises pour l‟obliger à capituler: c‟est le début de la bataille d’Angleterre. Mais le

Royaume-Uni, dirigé par Churchill, résiste.

D) La guerre s'étend au monde

1. Malgré le pacte germano-soviétique, Hitler a toujours considéré l'URSS comme son grand

ennemi: c'est un pays communiste, peuplé de Slaves et qui menace ses frontières orientales. Il

l'attaque par surprise le 22 juin 1941. Les Allemands parviennent au moins de trois mois

devant Leningrad et Moscou.

2. De son côté, le Japon décide de chasser les États-Unis du Pacifique pour pouvoir y étendre

ses conquêtes. Le 7 décembre 1941, l'aviation japonaise détruit la flotte américaine à Pearl

Harbor dans les îles Hawaï. Le lendemain, les États-Unis déclarent la guerre au Japon;

l'Allemagne et l'Italie déclarent en retour la guerre aux États-Unis.

La défaite de l'Axe (1942-1945) Comment l'Axe perd-il la guerre?

A) 1942: le tournant de la guerre

1. Dans le Pacifique, l'élan victorieux du

Japon est stoppé au cours de l'année 1942

par les forces américaines du général Mac

Arthur, batailles de Midway et

Guadalcanal.

2. En Russie, les troupes allemandes ne

parviennent pas à s'emparer de Leningrad et

Moscou. L'armée du général allemand Von

Paulus, qui cherchait à prendre Stalingrad,

est finalement encerclée est obligée de

capituler en février 1943. C'est la première

grande défaite allemande.

3.En Afrique du Nord, les armées de l'Axe

du général Rommel, sont battues par les

Anglais, commandés par Montgomery, à

El Alamein et repoussées vers la Tunisie.

À la suite du débarquement américain au

Maroc, en novembre 1942, elles sont prises

en tenailles et se rendent

B)La contre-offensive des Alliés

1. Après la conquête de l‟Afrique du Nord,

les Anglo-Américains débarquent en

Sicile, juillet 1943, puis dans la péninsule

italienne. L'Italie capitule, mais les

Allemands bloquent la progression alliée

vers le nord

2. Durant l'été 1944, les Alliés débarquent

en Normandie, 6 juin, et en Provence, 14

août. Ils avancent ensuite en territoire

français. Après l'échec de la contre-

offensive allemande dans les Ardennes,

décembre, ils passent le Rhin en mars 1945.

3. Après sa victoire à Stalingrad, l'Armée

rouge repousse la Wehrmacht hors de

l'URSS, puis elle la chasse de l'Europe de

l'Est et des Balkans, mais la Grèce est

libérée par le Royaume-Uni et la

Yougoslavie par ses propres partisans.

L'armée rouge entre en Allemagne en 1945



C) L'Allemagne puis le Japon capitulent

1. Le 26 avril 1945, les armées américaine

et soviétique font leur jonction sur l'Elbe;

le 30, les Russes s'emparent de Berlin après

une semaine de combats. Hitler se suicide

et l'Allemagne signe une capitulation sans

condition le 8 mai 1945.

2. Dans le Pacifique, les Américains

remontent d'île en île vers le Japon à partir

de 1943; en 1944-1945, ils le bombardent

intensivement. Mais les japonais ne se

rendent pas. En août 1945, le nouveau

président américain, Truman décide alors

de lancer sur Hiroshima et Nagasaki les

deux premières bombes atomiques de

l'Histoire. Le Japon capitule peu après, le

2 septembre.

L'Europe sous la domination nazie En 1942, l'Allemagne occupe la plus grande partie de

l'Europe. Comment l'administre-t-elle?

A) L'Europe Allemande

1. Le Grand Reich est formé de l'ancienne Allemagne et des régions annexées depuis 1938. Il

comprend deux protectorats, le Gouvernement général de Pologne et la Bohême-Moravie où

l'État regroupe les populations non allemandes du Reich.

2. De nombreux pays sont occupés par la Wehrmacht; ils sont administrés par des gouverneurs

allemands désignés par Hitler, ou par des gouvernements locaux fidèles.

B) Le pillage et les persécutions

1. Dans les pays occupés, l'Allemagne nazi lève un tribut censé payer les frais d'occupation de

l'armée allemande; en outre, elle réquisitionne des matières premières et des produits

alimentaires, ce qui entraîne d'importantes pénuries; enfin, elle utilise les prisonniers de

guerre comme travailleurs, et incite puis oblige les civils de l'Europe occupée à venir travailler

dans le Reich.

2. Les opposants au nazisme sont emprisonnés, torturés, exécutés. Beaucoup sont déportés dans

les camps de concentration où la mortalité est considérable à cause du travail harassant, du

manque de nourriture, des maladies ou des meurtres commis par les SS.

3. Les peuples slaves -considérés comme inférieurs- sont victimes de la barbarie nazie; ainsi les

cadres polonais, enseignants, ingénieurs, et les prisonniers de guerre russes sont

particulièrement maltraités et souvent assassinés. Mais c'est le sort des Juifs et des Tziganes qui

est le plus effroyable: d'abord persécutés, ils sont ensuite déportés dans les camps

d'extermination du Reich où ils sont tués en masse.



C) Les collaborateurs et les résistants

1. Dans les pays occupés, une petite partie de la population collabore avec l'Allemagne. Le

collaborateur peut publier des articles favorables à l'Allemagne, lui livrer des Juifs ou des

opposants, ou combattre pour elle.

2. D'autre part, des résistants s'opposent à l'occupant en publiant des journaux hostiles, en

renseignant les Alliés ou en s'attaquant aux Allemands. Ils sont plus nombreux dans les pays

slaves où les persécutions sont plus grandes que dans les autres pays d'Europe.

La France de Vichy Quels sont les changements politiques en France après la défaite?

A) Un régime né de la défaite

1. Alors que la Wehrmacht occupe près de

la moitié de la France, le maréchal Pétain

succède à Paul Reynaud à la présidence du

Conseil le 16 juin 1940. Le 2 juin, il signe

l'armistice à Rethondes. La France doit

verser à l'Allemagne une lourde indemnité

de guerre et assurer l'entretien des troupes

d'occupation; l'Alsace et la Lorraine sont

rattachées au Reich; le nord et l'ouest du

pays restent occupés par les Allemands.

2. Pétain s'installe à Vichy, dans la zone

libre. Le 14 juillet 1940, il se fait accorder

par le Parlement les pleins pouvoirs pour

modifier la Constitution. Il prend ensuite le

titre de chef de l'État français et nomme

Pierre Laval chef de gouvernement.

B) Pétain et la Révolution nationale

1. Pétain veut aussitôt régénérer la France

grâce à une Révolution nationale résumée

dans la formule travail, famille, patrie. Il

instaure un régime autoritaire, rejetant la

République et la démocratie; il glorifie le

travail traditionnel, l'artisanat et le travail

de la terre, et apporte une aide financière

aux familles nombreuses; enfin, il exclut

les Juifs de la communauté française: en

1940 et 1941, deux statuts leur interdisent

de nombreuses professions.

2. Le régime de Vichy contrôle la radio et

la presse, les organisations de jeunesse et

s'appuie sur les associations d'anciens

combattants

C) La collaboration avec l'Allemagne

1. Pétain engage une collaboration d'État

avec l'Allemagne à la suite de sa rencontre

avec Hitler en octobre 1940. Dès lors,

l'État français livre à l'Allemagne les

Juifs étrangers de la zone libre, alors que la

police française apporte son concours aux

Allemands pour les arrêter dans la zone

occupée. Le régime incite aussi les

Français à partir travailler en

Allemagne.

2. En novembre 1942 l'Allemagne envahit

la zone Sud et peu après les partisans d'une

collaboration plus poussée entrent au

gouvernement; l'État français instaure alors

le Service du travail obligatoire -STO- et

laisse la Milice pourchasser les résistants et

les Juifs.

Résistance française et Libération Comment s'est organisée la Résistance française et quel

rôle a-t-elle joué?

A) En 1940, les premiers résistants

1. Le 18 juin 1940, le général De Gaulle, qui a quitté la France pour l'Angleterre, lance un

appel à la radio de Londres, la BBC, pour que le combat continue. Il recrute une petite armée

composée de Français: les Forces françaises libres, FFL

2. En 1940, une grande majorité de la population fait confiance à Pétain, mais quelques

individus commencent à s'opposer aux Allemands et au régime de Vichy en publiant des tracts

et des journaux clandestins ou en préparant des évasions vers la zone libre. Ces premiers

résistants sont partagés en de nombreux mouvements qui n'ont pas de contacts entre eux.

B) De Gaulle prend la tête de la Résistance

1. L'invasion de l'URSS par l'Allemagne amène une partie des communistes à entrer dans la

Résistance. Ils organisent des attentats contre les allemands. À partir de 1943, beaucoup de

jeunes, fuyant le STO, gagnent le maquis et commencent la lutte armée contre Vichy et

l'occupant.



2. En 1941, De Gaulle envoie Jean Moulin en France pour unifier la Résistance et la placer

sous son autorité. En mai 1943, Jean Moulin tient dans la clandestinité la première réunion du

Conseil national de la Résistance -CNR- qui comprend des délégués de tous les mouvements

de résistance et des anciens partis et syndicats. Le CNR reconnaît De Gaulle comme le

véritable chef de la France résistante.

C) La libération de la France

1. En juin 1944, les Alliés débarquent en Normandie puis en août en Provence. Les Forces

françaises de l'intérieur -FFI- se mettent alors à harceler les troupes allemandes qui, en

représailles, massacrent des civils. En août, Paris est libéré par les résistants et la division FFL

du général Lecrerc qui a débarqué avec les Alliés; le 26, le général De Gaulle descend

triomphalement les Champs-Élysées.

2. Alors que la population se venge des collaborateurs, De Gaulle prend la tète d'un

gouvernement provisoire formé de résistants. Ses représentants ramènent l'ordre dans les

provinces et l'épuration est désormais menée selon des procédures légales. Laval est jugé et

condamné à mort, mais Pétain est gracié par De Gaulle en raison de son âge

Les lendemains de la guerre Quelles sont les conséquences de la guerre?

A) Une nouvelle carte du monde

1. En février 1945, la conférence de Yalta,

en Crimée, regroupe les chefs d'État des

États-Unis, de l'URSS et du Royaume-Uni;

ils s'entendent sur l'occupation et le

désarmement futurs de l'Allemagne et sur

l'Organisation des nations Unies -ONU.

Lors de la conférence de Potsdam, en

juillet 1945, ils précisent le sort de

l'Allemagne et reconnaissent

provisoirement les nouvelles frontières de

l'URSS et de la Pologne.

2. De fait, au lendemain de la guerre, la

carte du monde a changé. En Europe,

l'URSS a repoussée ses frontières vers

l'ouest, aux dépens de la Pologne; en

compensation de ses pertes, la Pologne a

repoussée sa frontière occidentale jusqu'aux

rivières Oder et Neisse, au détriment de

l'Allemagne. L'Allemagne et l'Autriche

sont occupées et administrées par les

vainqueurs de la guerre. En Asie, le

Japon a perdu les territoires qu'il avait

conquis depuis la fin du XIXe siècle est il

est occupé par les États-Unis.

B) Le traumatisme de la guerre

1. Le bilan humain de la guerre est

dramatique. Elle a fait au moins 60 millions

de morts en Europe et en Asie, dont 45

millions à cause des combats et des

bombardements. En 1945, l'Europe connaît

par ailleurs un gigantesque déplacement

humain, surtout lié aux changements

territoriaux, alors qu'en Asie, de nombreux

Japonais rentrent au Japon.

2. Les dommages matériels sont

considérables. Les villes européennes ont



beaucoup souffert des bombardements, en

particulier les villes allemandes qui ont été

rasées à 70%; les voies ferrées, les ports, les

usines ont subi de graves dégâts. En 1945,

la production européenne est beaucoup

plus faible qu'avant la guerre. Les

dommages sont aussi financiers: les États

sont très endettés du fait des dépenses liées

à la guerre et à la reconstruction, et

l'inflation est forte en 1945-1946.

3. Enfin, le conflit a entraîné un

traumatisme moral. La découverte des

camps de concentration et d'extermination

bouleverse l'opinion internationale. Pour

éviter le retour d'une telle barbarie, les

dirigeants hitlériens, accusés de crimes

contre l'humanité, sont jugés par un

tribunal international à Nuremberg en

1945 et 1946 et les dirigeants japonais à

Tokyo. Les effets de la bombe atomique

suscitent aussi de nouvelles angoisses.



33. Marco común europeo de las lenguas

Quienes nos desenvolvemos en el mundo de la enseñanza hablamos con cierta soltura del marco

común europeo de las lenguas, otras veces las referencias son al PEL, Portfolio Europeo de las lenguas.

El siguiente enlace trata de solventar, sin extendernos más aquí, las dudas que cualquiera que acceda a

este documento pueda tener en relación con dicho marco común.

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf

Lo más concreto en relación con el tema ya se ha esbozado para el primer curso de la ESO. En la

programación de la sección bilingüe se incluyen referencias por niveles. Valga como ejemplo el de

Educación para la Ciudadanía de 3º de la ESO

Marco europeo de las lenguas. Portfolio. Competencias en francés

En esta DNL y en el nivel de 3º de ESO, los alumnos deben afianzar, en un grado que puede aproximarse

al 75%, el nivel de competencias descritas en el Portfolio como A2:

Escuchar

- Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal

- Captar la idea principal de avisos y mensajes sencillos

Leer

- Leer textos breves y sencillos

- Comprender cartas personales breves y sencillas

Conversar

- Comunicar con intercambio de información simple sobre asuntos cotidianos

Hablar

- Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos mi familia,

mis condiciones de vida, mis intereses actuales

Escribir

- Escribir notas y mensajes breves y sencillos en torno a necesidades inmediatas y cartas

personales sencillas, por ejemplo, de agradecimiento

No hay que inferir necesariamente que dado un final previsto, el A2 al acabar la escolarización

obligatoria –una parte notable de alumnos, en algunos cursos más de un tercio, han superado el B1-

mecánicamente y en cada curso los alumnos se aproximan al objetivo en un 25% Ello no puede ser

exactamente asi, depende de muchos factores. No es lo mismo contar con una DNL que con 2 en el

currículo bilingüe y no es lo mismo que esas materias sean de 4 horas semanales, de 2 o de una. Pero

tampoco es una mala práctica partir de ese principio y ver en que medida se cumple, se aleja o se supera

debido a las circunstancias particulares.

También hay que tener en cuenta que en 1º de ESO hay que partir necesariamente del nivel

debutante absoluto. Es posible que algunos conozcan algo de la L2, de hecho cada vez más alumnos son

falsos principiantes, pero mientras alguno de ellos no haya tenido contacto con la L2 en Primaria, hay que

partir de cero.

Las habilidades concretas en cada apartado, comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita,

figuran con detalle en el siguiente enlace con la página de la escuela oficial de idiomas de Santander

http://www.eoisantander.org/download/0809/departamentos/pranexofrancesbasico2.pdf

Queda dicho que ese nivel, A2, ha sido superado hasta la fecha por todos los alumnos de la

sección bilingüe del IES Alberto Pico al finalizar 4º de ESO y que es posible que haya que ir pensando en

generalizar el objetivo B1, hasta ahora alcanzado sólo por una parte de los alumnos. De hecho, y aunque

el papel de las DNL sólo es de refuerzo en el aspecto lingüístico y el objetivo primordial de las mismas no

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf

http://www.eoisantander.org/download/0809/departamentos/pranexofrancesbasico2.pdf



puede dejar de ser el intrínseco de cada materia, no se puede olvidar tampoco que el número total de

horas de contacto con la lengua francesa favorece de manera notable su aprendizaje.

A pesar de lo odioso de todas las comparaciones, el número de horas de lengua francesa descritas

para el aprendizaje de ese nivel básico, A2, en la Escuela de Idiomas, es equivalente a sólo dos de los

cuatro cursos de la secundaria obligatoria. Cierto que los alumnos de ESO no son, por definición, adultos.

Pero sólo de lengua francesa reciben el doble de horas en los cuatro cursos y a eso, hay que añadir las

horas, muy variables, de las DNL. Es en ese sentido que el objetivo de ir hacia el nivel B1 al finalizar la

secundaria obligatoria, abriendo el paso a lo que de hecho ya han conseguido varios alumnos de la

sección bilingüe, el B2 al acabar bachillerato, no es, no debe ser, utópico.



34. Lecturas de Yves Lacoste

3eso\lacoste\E3epc005.pdf






3eso/lacoste/E3epc005.pdf






las ciencias sociales como dnl

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