LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL NI-VEL 1 TICIAL. A YDAMIOS PARA FU-

TUROS/AS CIUDADANOS/ AS.BRISA VARELA - LILA FERRO

(EDICIO!'.TES COLIHCE, BUEKOS AIRES, 20(0)

Es un libro que plantea una problemáticacrucial para entender la realidad educativa en elnivel inicial, y que se puede valorar en cuatro as-pectos fundamentales: tres explícitos y el cuartosurge a partir del propio desarrollo de las autorasy de las experiencias de campo volcadas en elmismo. El primer aspecto está relacionado con elabordaje de las Ciencias Sociales y su transposición didáctica en el ámbitode la enseñanza en los primeros años de la escolaridad infantil, y especial-mente en el nivel inicial. El segundo apunta a incorporar la problemática delgénero como una mirada innovadora y necesaria en el trabajo cotidiano delaula. El tercero aporta alternativas prácticas para el abordaje crítico de lapráctica docente, y por último se desprende la problemática socioculturalurbana como cuestión diferenciadora de lo que puede suceder, más allá dela normativa de los currículum, en áreas rurales muy alejadas de contextosurbanos, y estoy pensando en pueblitos perdidos en alguna provincia pobredel país, donde el contexto social es muy diferente a la realidad de las áreaspobres o empobrecidas cercanas a las ciudades.

En los cuatro capítulos que componen el libro, el eje estructuradorestá relacionado con las representaciones sociales y el lugar que los distin-tos actores -individuales o colectivos- ocupan en virtud de una sociedadnormatizada, donde la escuela, en sus distintos niveles, desempeña la fun-ción de canalizar y preservar el arquetipo del 'ciudadano ejemplar o virtuo-so" -al estilo de los "héroes" patrios- aplicado a realidades diferentes enun contexto aúlico dinámico y cambiante.

El primer capítulo: Breve historia de las Ciencias Sociales en el ni-vel inicial desarrolla la adecuación de las ciencias sociales a los currículumdel nivel inicial teniendo en cuenta los modelos teóricos aplicados por dife-rentes corrientes pedagógicas y didácticas que fueron moldeando la prácti-ca docente en la sala, caracterizando para cada momento, lo que se enten-día por "enseñanza de lo social' . Los mitos y representaciones socialessobre el nivel inicial y los niños, (otro punto desarrollado en este capítulo)es un aporte interesante en el tratamiento de la transposición didáctica de losocial, en tanto se trata, desde este abordaje, desnaturalizar la mirada sobrelas "creencias colectivas' -muy arraigadas entre docentes y padres- afir-

mando las autoras que la enseñanza de los temas sociales no debe quedarreducido a la formación de hábitos, rutinas y normas o los intereses grupalesemergentes, sino que se debe promover entre los docentes una reflexiónprofunda sobre cuáles y cómo estos conceptos, pueden ser viables, a lahora de su aplicación, para la formación de ciudadanos/as criticos/as frentea la realidad social en la cual están inmersos.

El desarrollo del capítulo II: Algunas reflexiones sobre la produc-ción académica de conocimiento social y sobre la realidad como objetode tratamiento escolar, aborda la temática referida a los contenidoscurriculares del área de las Ciencias Sociales y su transposición didáctica,realizando las autoras un análisis critico de la adecuación de los distintosmodelos teóricos insertados en diferentes proyectos político-pedagógicosque influyen en la elaboración del currículum del área para el nivel inicial.Los argumentos a favor de la integración curricular están relacionadoscon abordajes epistemológicos y metodológicos, psicológicos y sociológi-cos, en función de la complejidad cada vez más abarcativa de la realidadsocial y que necesariamente debe ser abordada desde las distintas discipli-nas que componen el área. La realidad social, definida por las autoras "comola totalidad producto de las relaciones de los hombres entre ellos y con elmedio geográfico" implica no sólo el reconocimiento del presente, sino losprocesos del pasado en una relación dialéctica en permanente construcciónque permita a los hombres y mujeres planificar el futuro. Así, los actoressociales =individuales o colectivos- deben ser abordados desde la prácticadocente como protagonistas de la realidad social involucrando a las muje-res, la clase trabajadora, en definitiva, los sin voz, excluidos de los enfoquesde la enseñanza tradicional.

En el capítulo ID: Prácticas y representaciones habituales respectodel género en el nivel inicial, las autoras dan a conocer los resultados deuna investigación sobre el tratamiento de las cuestiones de género en elnivel inicial llevada a cabo en la Universidad Nacional de Luján, en el con-texto de la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales de la Licenciaturaen Educación Inicial. Se le acerca al lector/a los objetivos, la metodologíay los resultados de la experiencia llevada a cabo por las alumnas, realizandouna lectura crítica de los casos abordados, apoyada en una abundante bi-bliografia y en un sólido planteo teórico que permite interpretar desde lapráctica docente en la sala, cómo es visualizada y tratada la cuestión delgénero a través de los contenidos curriculares, la transposición didáctica ylas "representaciones sociales" como mitos instalados en la sociedad sobreel rol de la mujer y el varón, estereotipos persistentes dificiles de desnatura-lizar más allá de los aportes que las nuevas corrientes critico-pedagógicasincluyan en el currículum como contenidos transversales a desarrollar.

Por último, el capítulo IV: La aplicación de los conceptos

estructuran/es en el tratamiento de una temática especifica. El abordajede la perspectiva de género en la sala de jardín de infantes, aporta pro-puestas interesantes para el trabajo cotidiano en la sala que como sugierenlas autoras, se pueden implementar, probar y modificar. En las instanciaseconómicas y sociales actuales, del país y del'mundo, donde la cuestión delgénero excede los planteo s disciplinares transformándose en una demandasocial, el rol de la escuela es fundamental en el tratamiento de la temática yno debe limitarse a una unidad didáctica o aun proyecto acotado, sino quedebe permear todos los temas sociales involucrados en el curriculum expli-cito y mediante un exhaustivo desarrollo teórico y una amplia apoyaturabibliográfica, las autoras abordan una temática que, si bien es analizadadesde distintos modelos teóricos, han podido constatar que la práctica co-tidiana de la realidad social hace necesario no sólo revisar estos modelos,sino brindar herramientas conceptuales y concretas para una transposicióndidáctica modificadora de concepciones tradicionales, en función de unaformación más integral y humanista de los ciudadanos/as que conforman eluniverso del nivel inicial.

Beatriz GoldwaserDepartamento de Ciencias Sociales, UNLu.