las competencias básicas en educación física profesor sociedad alumnosmétodos normas las...

Las competencias básicas en Educación Física

Profesor

sociedad

alumnosmétodos

NORMAS


La formación inicial del profesorado: ¿científica?, ¿didáctica? ¿científica-didáctica?

El alumno sujeto activo del aprendizaje: ¿lo que el profesor quiere enseñar o ¿lo que el alumno necesita aprender?

El rol del profesor del siglo XXI: ¿subido en el estrado?, ¿integrado en el aula?

La búsqueda y adquisición del conocimiento: ¿la información y el conocimiento cerrado, empaquetado?, ¿la sociedad de la información – el conocimiento como principal valor productivo?

La evaluación educativa : ¿el producto de los contenidos?, ¿el proceso de adquisición de competencias?

La formación

Rol del alumno

Rol del profesor

Los contenidos

La evaluación


“Causa cierta perplejidad el entusiasmo con el que, al parecer, nos sumamos a un nuevo universo de formas de hablar acerca de preocupaciones que aparentan ser novedosas porque con anterioridad se las llamaba de otra manera.”

J. Gimeno Sacristán

…no se trata de hacer “borrón y cuenta nueva” de los proyectos vigentes hasta la actualidad. Hay que partir de lo ya elaborado y desarrollado y valorar lo que se adecua al enfoque por competencias y lo que hay que modificar. En este sentido, se trata de un ejercicio de actualización profesional de acuerdo a los retos planteados en la educación aquí y ahora…

Cuadernos de educación de Cantabria nº 7


“… no se suelen deducir derivaciones prácticas desde los planteamientos teóricos, sino que el profesorado innova básicamente manejando y adaptando ejemplos.”

J. Gimeno Sacristán



•Carácter holístico e integrado.

•Carácter contextual.

•Dimensión ética.

•Carácter creativo de la transferencia.

•Carácter reflexivo.

•Carácter evolutivo.

Ángel I. Pérez Gómez

CARACTERÍSTICAS DE LAS CCBB

•Perspectiva productora asociada al trabajo (de la época) no hay emociones ni valores.

•Concepto de cultura física basado en la disciplina, presión “armonía” (ese es su contexto)

• No hay creatividad y la transferencia es al servicio de un contexto político.

•No hay reflexión (solo disciplina y armonía)

•No existe carácter evolutivo es un producto final.


•Localizar y situar el concepto de competencia.

•Descubrir la cotidianeidad de las competencias básicas.

•Mostrar ejemplos de las CCBB en Educación… en EDUCACIÓN FÍSICA… sin darnos cuenta

OBJETIVOSOBJETIVOS

Las Competencias básicas en Educación Física ¿Qué hay de nuevo?

Veámoslas como una oportunidad, no como una amenaza.



¿Por qué las competencias?

Porque la complejidad del mundo actual implica la existencia de una gran incertidumbre lo que provoca un mayor esfuerzo para capacitar al individuo para su inclusión social.

La sociedad actual es la sociedad del conocimiento, quién lo posee se integra y participa, quién no lo posee está expuesto a la marginación y exclusión.

Estos retos llevaron a que la UNESCO y la OCDE, realizarán estudios para definir los contenidos más relevantes del currículo de la escuela del mañana. De los múltiples estudios destaca el documento DeSeCo, que aparece en el año 2000 y cuya versión definitiva se difunde en el 2003.

Se recomienda a todos los gobiernos que sus sistemas educativos adopten el enfoque del documento DeSeCo, que señala como objetivo primordial de la educación, el desarrollo de las competencias básicas.

Algunos documentos para el estudio de las CCBB

CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA

http://www.educantabria.es/proy._educativos_y_curriculares/planes/proyectos-educativos-y-curriculares/qde-la-loe-al-proyecto-de-centroq


Los rasgos diferenciales de una competencia radicarían en:

•Constituyen un "saber hacer". Incluye un saber, pero que se aplica.

•"Saber hacer" susceptible de adecuarse a diversidad de contextos.

•Carácter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes.



¿Qué es ser competente?

•Cambio metodológico.•Una adaptación al mundo actual.•Una forma de redefinir los objetivos.•Una manera de seleccionar los aprendizajes relevantes.•Una forma de dar sentido práctico a la educación.•Reconocer la perspectiva global de la educación (integral / holística)•Una forma de dar coherencia a la educación (situación actual)

COMO PROFESORES

¿qué aporta este concepto a la educación?

¿Qué aportan las competencias básicas?



¿Qué es competencia?

La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Es decir:

CAPACIDAD PARA HACER FRENTE A DEMANDAS COMPLEJAS MOVILIZANDO RECURSOS PSICOSOCIALES EN UNA VARIEDAD DE CONTEXTOS



Las competencias básicas identifican los aprendizajes imprescindibles a través de un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, de forma que su logro capacita al alumno para realizarse personal y socialmente de manera plena.

¿Qué aporta el concepto de competencia a la educación?

Integrar los aprendizajes formales, no formales e informales, para poder utilizarlos en diferentes contexto de forma efectiva.

Identificar los contenidos y criterios de evaluación imprescindibles.



Novedad más relevante de la nueva ley de educación. (?)

Una manera de acercar el mundo escolar al mundo real, o más bien, al mundo laboral.

Una manera de introducir indicadores de calidad en la educación en función de criterios socio – económicos.

Un movimiento mundial de reformas e innovación educativa

¿Qué aportan las competencias básicas?


NOVEDAD - REFORMACAMBIO EN LA ESCUELA APROXIMACIÓN AL MUNDO “EXTERIOR”MÁS CALIDAD (DIAGNÓSTICO)


““Hoy ya es mañana, la escuela del Hoy ya es mañana, la escuela del futuro comienza en el presente”futuro comienza en el presente”

COTIDIANEIDAD DE LAS CCBBCOTIDIANEIDAD DE LAS CCBB


Estructuras escolares más flexibles.

Nueva organización.

Nuevos roles del docente.

Currículos más flexibles.

Más participación.



Jugar: experimentar con lo que nos circunda

Actuar: adoptar identidades diferentes

Simulación: interpretar y construir modelos dinámicos del mundo real.

Apropiación: asumir una idea y reconvertirla en material multimedia

Multitarea: rastrear el entorno y cambiar de objetivo si se necesita

Conocimiento distributivo: interactuar con herramientas para distribuir nuestro saber

Inteligencia colectiva: reunir información y compararla con otros para un objetivo común

Sentido común: evaluar la credibilidad de las diferentes fuentes

Transmediática: seguir las historias e informaciones a través de múltiples modalidades.

Conexión: buscar sintetizar y distribuir

Negociación: moverse entre la diversidad de grupos, respetando perspectivas múltiples

El alumno del siglo XXI



La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación.

Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos de las áreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana

(MEC, 2:2005 CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS, doc. digitalizado)


Si lo vemos como una oportunidad…


Las competencias básicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes. De hecho, los currículos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos en sentido estricto. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

(MEC, 2:2005 CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS, doc. digitalizado)



1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Comunicarse y conversar

• Escuchar, exponer y dialogar

• Leer y escribir

• Interpretar y comprender la realidad

• Organizar el conocimiento

• Actuar coherentemente

• Comprender y saber comunicar

• Expresar e interpretar

• Uso funcional de las lenguas extranjeras

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

•Utilizar y relacionar números

•Hacer operaciones básicas

•Símbolos y formas de expresión

•Razonamiento matemático

•Producir e interpretar información

•Aspectos espaciales de la realidad

•Problemas de la vida cotidiana


FUNCIONES DE LAS COMPETENCIAS

Si y sólo si las vinculamos a los principios pedagógicos



3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

•Comprensión de sucesos

•Predicción de consecuencias de los

sucesos

•Mejora y preservación de las

condiciones de vida

•Habilidades para la vida (Salud,

actividad productiva, consumo, ciencia,

procesos tecnológicos, etc.)

•Interpretación del mundo: procesos

propios de la investigación científica

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

•Transformar la información en conocimiento (organizarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones)•Buscar, obtener, procesar y comunicar la información•Transmisión de la información en diferentes soportes (incluyendo las TIC en su vertiente de transmisoras y generadoras de información)•Máximo rendimiento a las TIC




5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

•Comprender la realidad social

•Cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía

•Contribuir a la mejora de la sociedad

•Participar y tomar decisiones

•Responsabilizarse de las decisiones

•Evolución y organización de la

sociedad

•Sistema democrático

•Ética ciudadana

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

•Conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente la cultura

•Habilidades perceptivas y comunicativas

•Sensibilidad y sentido estético

•Pensamiento divergente y convergente

•Expresarse mediante códigos artísticos

•Comprender los lenguajes artísticos

•Apreciar la creatividad y la libertad de

expresión



7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

•Adquisición de la conciencia de las

propias capacidades (tener conciencia

de las capacidades necesarias para el

aprendizaje) y de cómo desarrollarlas

•Sentimiento de competencia personal,

motivación y gusto por aprender (ser

consciente de lo que se sabe y de lo que

es necesario aprender)

•Habilidades para obtener y tratar

información

•Plantearse metas (autoevaluarse)

•Aprender también de forma colectiva

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

•Responsabilidad

•Perseverancia

•Conocimiento de sí mismo

•Autoestima y Creatividad

•Autocrítica y Control emocional

•Capacidad de elegir y Cálculo de

riesgos

•Afrontar problemas

•Demorar la necesidad de satisfacción

inmediata

•Aprender de los errores y asumir

riesgos


CCBB EN EDUCACIÓN… ¡CCBB EN EDUCACIÓN… ¡NATURALMENTE!NATURALMENTE!

RECREOS ESCOLARES

Básicamente consiste en la realización de actividades físico deportivas en los recreos de forma planificada, sistematizada y asociada a los contenidos, metodología y criterios de evaluación del currículo.

Objetivos•Hacer uso de los recreos como espacio de experimentación.

•Aprender y construir el aprendizaje aplicando los contenidos en situaciones reales.

•Optimizar el horario de EF a través de su práctica en otros momentos y en otros espacios.

•Corresponsabilizar al alumno en su aprendizaje.

•Implicar a otros agentes educativos (como mínimo a más profesores).



Rol del alumnoSujeto activo de la experimentación.•Jugador, competidor.•Entrenador.•Perteneciente al comité organizador.•Perteneciente al comité de disciplina.•Árbitro.•Reportero.•Espectador.

Rol del profesor•Dinamizador.•Asesor.•Canalizador (información, control…)•Evaluación (registro final de resultados y procesos)



Evaluación •La correspondiente a las clases (aunque estaba ligada a la participación en el programa de recreos)

•La participación en este programa: esta parte se ponderaba en función de los diferentes roles que asumiera el alumno (rol jugador, entrenador, perteneciente a comités, árbitro, reportero…

Implicaciones para el profesor

Además de mis clases habituales o en ellas…•Organizar•Controlar los recreos con otros profesores (disminución horaria)•Cruzar numerosos registros •Reuniones con los comités•Localizar líderes dentro del alumnado•…

Los alumnos debían de tener un entramado muy organizado donde situarse: Comité organizadorNormativa (reglamento, árbitros, comités…)Procedimiento de inscripción (calendario, roles…)Espacios (distribución: competiciones, entrenos…)Material (responsables, utilización, mantenimiento…)Registros (resultados, incidencias, reportajes…)

Implicaciones para el profesor

Además de mis clases habituales o en ellas…•Organizar•Controlar los recreos con otros profesores (disminución horaria)•Cruzar numerosos registros •Reuniones con los comités•Localizar líderes dentro del alumnado•…



Actividades

•Baloncesto (3x3)•Voleibol (mini a 6x6)•Balonmano•Futbito•Tenis de mesa.•Tenis•Escalada.•Danza (bailes de salón, aeróbic, contemporáneo-coreografías)•Otras que se fueron ampliando o cayendo en función de los resultados.

¿Qué se hacía en clase? Fueran las que fuesen intentaba dar un tratamiento al contenido (unidad didáctica) que les facilitara ponerse en la situación posterior de aplicación (en la que sin duda estarían más huérfanos)


•Sobre las capacidades del alumno•Sobre el rol del profesor•Del incierto futuro y los contenidos de la escuela. ¿qué enseñamos?•De aprender de los errores, del riesgo equivocarse•De las prioridades de los sistemas educativos•De la Inteligencia que es diversa, dinámica y distintiva•Concepto de ecología humana. Como aquella que se empieza reconstituir nuestra concepción de la riqueza de la capacidad humana

Ken Robinson


“No es moderno aquello que es reciente o novedoso, o hacemos que lo parezca, sino lo que perdura y transforma la vida y la realidad. No se cambia el mundo para hacerlo progresar sin tener en cuenta como es, quiénes están en él y cómo viven.”

José Gimeno Sacristán


MUCHAS GRACIAS

Fernando López RuizJefe de la Unidad Técnica de Renovación

y Dinamización EducativaConsejería de Educación

[email protected]://www.educantabria.es/portal/web/sostenibilidad

las competencias básicas en educación física profesor sociedad alumnosmétodos normas las...

Documents