las competencias bÁsicas y la educaciÓn para la ciudadanÍa

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA EDUCACIÓN PARA LA

CIUDADANÍA

Pedro Mª Uruñuela Nájera

Ciudad Real, febrero 2008

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Propuesta LOEPropuesta LOEPropuesta LOEPropuesta LOE

Compromiso toda Compromiso toda la comunidad la comunidad

educativaeducativa

Compromiso toda Compromiso toda la comunidad la comunidad

educativaeducativa

Proyecto Proyecto educativoeducativoProyecto Proyecto educativoeducativo

A través de todas las A través de todas las áreas y materias: áreas y materias:

competencia cívica competencia cívica básicabásica

A través de todas las A través de todas las áreas y materias: áreas y materias:

competencia cívica competencia cívica básicabásica

Nueva área: Nueva área: educación para la educación para la

ciudadaníaciudadanía

Nueva área: Nueva área: educación para la educación para la


Apertura al Apertura al entorno, entorno,

implicación implicación conjunto sociedadconjunto sociedad

Apertura al Apertura al entorno, entorno,

implicación implicación conjunto sociedadconjunto sociedad

Educación Educación para la para la


Educación Educación para la para la


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Las competencias básicas

¿Cómo llegamos

hasta aquí?

¿Por qué las competencias?

¿Qué son, cómo se definen?

¿Cuáles son?

¿Cómo se adquieren?

¿Qué relación tienen con la

EpC?

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LOE, artº 6.1.- Currículo

A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.

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Currículo:Currículo:

Dos preguntasDos preguntas

Currículo:Currículo:

Dos preguntasDos preguntas

¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?

¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?

¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados

básicos?

¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados

básicos?

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DeSeCo (1997), PISA (2000)

El camino hacia las competencias

Consejo de Europa (2005): ocho competencias clave

Consejo de Europa (2005): ocho competencias clave

Ministerio de Educación y Ciencia: selección de ocho competencias básicas

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DeSeCo (1997)

Actuar autónomamente

Usar herramientas de forma interactiva

Actuar en grupos

socialmente heterogéneos

• Habilidad para defender sus

derechos• Definir planes

de vida personales

• Actuar dentro de grandes

escenarios y contextos

• Habilidad para usar

interactivamente un lenguaje,

símbolos, textos ..• Usar

conocimiento e información• Usar las

tecnologías

• Habilidad para relacionarse

bien con otras personas

• Habilidad para cooperar

• Habilidad para dirigir y resolver

conflictos

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Los precedentes del discurso de las competencias

Consejo Europeo de Lisboa, 2000 Economía basada en el conocimiento. El conocimiento como recurso más valioso para alimentar el crecimiento económico. Destrezas básicas (TIC, cultura tecnológica, lenguas extranjeras, espíritu

emprendedor y habilidades sociales).

Consejo Europeo de Estocolmo, 2001 “Los futuros objetivos concretos de los sistemas de educación y formación”

(calidad, accesibilidad y flexibilidad de los sistemas de educación y formación)

Consejo Europeo de Barcelona, 2002 Programa de trabajo “Educación y Formación 2010”. Se aumenta la lista de destrezas básicas.

Consejo Europeo de 2003 Cinco niveles de referencia europeos (“puntos de referencia”) Los niveles de referencia relativos a las capacidades de lectura, al abandono

escolar, a la finalización del ciclo superior de enseñanza secundaria, y a la participación de los adultos en el aprendizaje permanente están estrechamente ligados al desarrollo de las competencias clave.

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Los precedentes del discurso de las competencias

Grupo de trabajo sobre las capacidades clave (2001)

Marco para ocho competencias clave (2002). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco

de referencia europeo (2004).

Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2005)

“Proporciona un marco de referencia común a escala europea sobre las competencias clave que se destina a los responsables políticos, los proveedores de educación y formación, los empleadores y los propios alumnos, con el fin de facilitar las reformas nacionales y el intercambio de información entre los Estados miembros y la Comisión en el marco del programa de trabajo “Educación y Formación 2010”, con vistas a alcanzar los niveles de referencia europeos acordados.”

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Las competencias básicas en la LOE (2006)

Las competencias forman parte de los aspectos básicos del currículo que se establecen en las enseñanzas mínimas.

Las enseñanzas mínimas siguen incluyendo, junto a las competencias, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Las competencias básicas, sin embargo, orientan y determinan el resto de elementos del currículo, que han de considerarlas en su formulación y alcance. Sin embargo, el desarrollo de las competencias sólo se realiza teniendo en cuenta la contribución de cada área para el logro de las mismas.

De manera destacada, las competencias básicas son un referente principal tanto para la evaluación y promoción del alumnado como para las medidas de atención a la diversidad y las evaluaciones generales de diagnóstico.

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Competencias básicas y evaluación del alumnado

Educación Primaria (LOE, 2006)

“El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.” (art. 20.2)

“En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo...” (art. 20.4)

“Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas...” (art. 20.5)

“Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos.” (art. 21)

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Competencias básicasCompetencias básicas

Mayores Mayores expectativas y expectativas y calidad de vidacalidad de vida

Mayores Mayores expectativas y expectativas y calidad de vidacalidad de vida

Movilidad Movilidad de las de las

personaspersonas

Movilidad Movilidad de las de las

personaspersonas

Crecimiento Crecimiento exponencial del exponencial del conocimiento y conocimiento y

las las comunicacionescomunicaciones

Crecimiento Crecimiento exponencial del exponencial del conocimiento y conocimiento y

las las comunicacionescomunicaciones

• Incremento de las interdependencias que:Incremento de las interdependencias que:

• Modifican el lugar de las personas en el mundoModifican el lugar de las personas en el mundo

• Modifican el perfil educativo que necesitan y Modifican el perfil educativo que necesitan y demandandemandan

• EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDAEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

• Incremento de las interdependencias que:Incremento de las interdependencias que:

• Modifican el lugar de las personas en el mundoModifican el lugar de las personas en el mundo

• Modifican el perfil educativo que necesitan y Modifican el perfil educativo que necesitan y demandandemandan

• EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDAEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

Transformaciones sociales Transformaciones sociales importantes (C. Braslavsky)importantes (C. Braslavsky)Transformaciones sociales Transformaciones sociales importantes (C. Braslavsky)importantes (C. Braslavsky)

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Razones para Razones para su su

incorporación incorporación al currículoal currículo

La sobrecarga y La sobrecarga y envejecimiento de envejecimiento de

los currículoslos currículos

La sobrecarga y La sobrecarga y envejecimiento de envejecimiento de

los currículoslos currículos

Las lecciones de Las lecciones de PISA PISA

Las lecciones de Las lecciones de PISA PISA

La experiencia La experiencia empresarial: empresarial: competencias competencias profesionalesprofesionales

La experiencia La experiencia empresarial: empresarial: competencias competencias profesionalesprofesionales

La transferencia La transferencia de los de los

aprendizajesaprendizajes

La transferencia La transferencia de los de los

aprendizajesaprendizajes

Competencias básicasCompetencias básicas

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Un currículo tradicional

Competencias: distinto planteamiento

Magisterio, 13 de febrero de 2008, nº 11.799, 1ª página

Magisterio, 13 de febrero de 2008, nº 11.799, 1ª página

“Cuando el PP llegue al Gobierno, desarrollará un currículo básico común donde los niños sepan quiénes son Góngora y Garcilaso, y dónde nace y desemboca el río Duero” (Ana Pastor)

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¿Qué es una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

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¿Qué es una competencia? (DeSeCo)

Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea ... Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.

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Competencias Competencias básicasbásicas

ElementosElementos

Competencias Competencias básicasbásicas

ElementosElementos

Saber hacer, saber prácticoSaber hacer, saber práctico

Adaptable a diversidad de contextosAdaptable a diversidad de contextos

Carácter integradorCarácter integrador

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¿Qué entendemos por competencias básicas?

¿Qué entendemos por competencias básicas?

No son un No son un nuevo nuevo

conocimientoconocimiento

No son un No son un nuevo nuevo

conocimientoconocimiento

Son Son conocimiento conocimiento

en acciónen acción

Son Son conocimiento conocimiento

en acciónen acción

Saber que se aplicaSaber que se aplica

Aplicable a varios Aplicable a varios contextoscontextos

De carácter integrador De carácter integrador

Saber que se aplicaSaber que se aplica

Aplicable a varios Aplicable a varios contextoscontextos

De carácter integrador De carácter integrador

• Contribuir a obtener resultados de alto valor social• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes• Permitir superar con éxito exigencias complejas• No son los contenidos mínimos

• Contribuir a obtener resultados de alto valor social• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes• Permitir superar con éxito exigencias complejas• No son los contenidos mínimos

Una forma de lograr que el Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma conocimiento se use de una forma

eficazeficaz

Una forma de lograr que el Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma conocimiento se use de una forma

eficazeficaz

Características

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Competencias básicas

ActitudesSaberes Habilidades Experiencias

Contexto Contexto Contexto

necesariospara

Inclusión social

Empleo

Ciudadanía activa

Incorporación vida adulta

Aprendizaje permanente

Realización personal

Realización social

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COMPETENCIA

• Un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias, valores, motivación, actitudes, emociones y otros componentes sociales

• que constituyen un “saber hacer”, un saber práctico que permite aplicar conocimientos, estrategias, procedimientos y técnicas

• para resolver problemas cognitivos, convivenciales, técnico-productivos y laborales, y alcanzar objetivos específicos

• y que permite tomar decisiones al margen de los contenidos y contextos concretos, adecuándose a situaciones diversas.

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COMPETENCIAS/CAPACIDADESCOMPETENCIAS/CAPACIDADES

• Propio de la LOGSEPropio de la LOGSE• Supone un desplazamiento Supone un desplazamiento desde el conocimiento a las desde el conocimiento a las capacidadescapacidades• Valor relativo del conocimientoValor relativo del conocimiento•El conocimiento tiene valor El conocimiento tiene valor educativo si sirve para el educativo si sirve para el desarrollo personaldesarrollo personal

• Propio de la LOGSEPropio de la LOGSE• Supone un desplazamiento Supone un desplazamiento desde el conocimiento a las desde el conocimiento a las capacidadescapacidades• Valor relativo del conocimientoValor relativo del conocimiento•El conocimiento tiene valor El conocimiento tiene valor educativo si sirve para el educativo si sirve para el desarrollo personaldesarrollo personal

• Propio de la LOEPropio de la LOE• Mismo valor que las Mismo valor que las capacidadescapacidades• El valor del conocimiento viene El valor del conocimiento viene dado por su contribución a una dado por su contribución a una tareatarea

• Propio de la LOEPropio de la LOE• Mismo valor que las Mismo valor que las capacidadescapacidades• El valor del conocimiento viene El valor del conocimiento viene dado por su contribución a una dado por su contribución a una tareatarea

CapacidadesCapacidadesCapacidadesCapacidades

CompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetencias

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Posibles cambios para la enseñanza

De la enseñanza para saber

Acceso estudios superiores

Del profesor propietario

De la escuela separada

Aprendizaje. centrado en el

individuo

Al saber para actuar

Propedéutica para la vida

Al profesor coeducador

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interacción y el contexto

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Operatividad de las competencias: tres puntos básicos

La relación entre las competencias básicas y el

resto de elementos del currículo

La forma en que se relacionen las

competencias con las evaluaciones diagnósticas

El modo en que se lleve a cabo el desarrollo del

currículo en los centros

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

C. En el conocimiento e interacción mundo

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Tratamiento de la información y competencia digital

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2. Cuáles son las competencias básicas

Utilización del lenguaje como instrumento para :

la comunicación oral y escrita

comprensión de la realidad

la construcción del conocimiento

la regulación de conductas y emociones. Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber que...): reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas.

Habilidades para usar estos conocimientos en relación con tareas comunicativas específicas (saber cómo).

Saberes actitudinales y axiológicos (saber ser): saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.

Competencia en comunicación lingüística

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Competencia matemática

Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático

para:• producir e interpretar informaciones • conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad• resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo

laboral

Requiere: - La identificación de situaciones cotidianas que exigen

elementos

o razonamientos matemáticos- La selección de las técnicas para calcular, representar e

interpretar a partir de la información disponible- La aplicación de estrategias de resolución de problemas.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus

aspectos naturales y en los generados por la acción

humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora de las condiciones de vida propia, de los demás

hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Identificación de preguntas y la obtención de conclusiones basadas

en

pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el

mundo

natural y los cambios que la actividad humana produce. Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos

fundamentales. El desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida

saludable

en un entorno también saludable. La percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la

actividad

humana y la incidencia de las personas así como las modificaciones

que

introducen y los paisajes resultantes. Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él

y

resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

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Tratamiento de la información y competencia digital

Habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar

la información y

transformarla en conocimiento

Obtener información: búsqueda, selección, registro y tratamiento

. Uso de técnicas y estrategias específicas

. Dominio de lenguajes específicos

Uso de las TIC como

generadoras y

transmisoras de

conocimiento y

comunicación

- Analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones

Transformar la información en conocimiento

- Con diferentes recursos expresivos, incluidas las TIC

Comunicar la información

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Unión EuropeaUnión Europea

Velar porque entre la comunidad Velar porque entre la comunidad escolar se promueva realmente el escolar se promueva realmente el aprendizaje de los valores aprendizaje de los valores democráticos y de la democráticos y de la participación democrática con el participación democrática con el fin de preparar a los individuos fin de preparar a los individuos para la ciudadanía activapara la ciudadanía activa

Velar porque entre la comunidad Velar porque entre la comunidad escolar se promueva realmente el escolar se promueva realmente el aprendizaje de los valores aprendizaje de los valores democráticos y de la democráticos y de la participación democrática con el participación democrática con el fin de preparar a los individuos fin de preparar a los individuos para la ciudadanía activapara la ciudadanía activa

6.1. Competencias 6.1. Competencias interpersonales, interculturales interpersonales, interculturales y socialesy sociales6.2. Competencias cívicas que 6.2. Competencias cívicas que permitan al individuo una permitan al individuo una participación en la vida cívicaparticipación en la vida cívica

6.1. Competencias 6.1. Competencias interpersonales, interculturales interpersonales, interculturales y socialesy sociales6.2. Competencias cívicas que 6.2. Competencias cívicas que permitan al individuo una permitan al individuo una participación en la vida cívicaparticipación en la vida cívica

Objetivos 2010Objetivos 2010

Competencia Competencia interpersonal y interpersonal y

cívicacívica

Competencia Competencia interpersonal y interpersonal y

cívicacívica

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Comportarse individualmente de manera que sea

posible convivir en una sociedad cada vez más plural Participar plenamente en la vida cívica Comprender la realidad social del mundo en que se vive



posible convivir en una sociedad cada vez más plural

• Relacionarse con los demás • Cooperar y comprometerse• Afrontar los conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro• Aceptar las diferencias • Ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

• Relacionarse con los demás • Cooperar y comprometerse• Afrontar los conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro• Aceptar las diferencias • Ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

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• Asumir los valores democráticos • Practicar normas sociales acordes con ellos • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos

y la participación.

• Asumir los valores democráticos • Practicar normas sociales acordes con ellos • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos

y la participación.

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Comprender:• Las experiencias colectivas• La organización y funcionamiento de las

sociedades• La riqueza y pluralidad de la sociedad

española y europea

Comprometerse en su mejora

Comprender:• Las experiencias colectivas• La organización y funcionamiento de las

sociedades• La riqueza y pluralidad de la sociedad

española y europea

Comprometerse en su mejora

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Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural. Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.

Competencia cultural y artística

• Desarrollar habilidades perceptivas • Iniciativa, imaginación y creatividad • Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales • Poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales• Adquirir un sentido estético • Desarrollar actitudes de valoración: de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural.

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Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.

Competencia para aprender a aprender

Ser consciente: • De lo que se sabe y lo que queda por aprender. • De cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje: metacognición.

Sentimiento de competencia personal:• Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo. • Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.

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Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Capacidad de transformar las ideas en actos.

Desarrollo de valores personales Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el

fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.

Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen, así como de las propias capacidades para poder elegir y asumir responsabilidades.


Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse a los problemas, adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral

Idear, analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, comparar lo previsto y lo alcanzado, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

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El desarrollo de las competencias

En el aulaEn las

formas de relación

En el centro

• A través de los contenidos de las materias

•A través de la metodología

empleada

• A través de los diversos tipos de

relación

• A través de la tutoría

• Con las normas de

funcionamiento• Las actividades extraescolares y complementarias

• Los recursos educativos

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La adquisición de las competencias básicasLa adquisición de las competencias básicas

A través de los A través de los contenidoscontenidos


Y de la Y de la metodologíametodología


Los contenidosLos contenidosLos contenidosLos contenidos

- Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias- Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas- No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.- Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.

- Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias- Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas- No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.- Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.

En el aula, con las materiasEn el aula, con las materiasEn el aula, con las materiasEn el aula, con las materias

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3. Competencias básicas y materias

ESO CC. Natura-leza

CC. Sociales, Gª e Historia

EducaciónFísica

Educaciónpara laCiudada-nía

Educación Plástica y Visual

Informá-tica

Latín Lengua Castella. Y Literat.

Lengua Extranjera

Matemá-ticas

Música Tecnolo-gías

Comunic. lingüística

Matemática

Conoc. e interacción m. físico

Tratamiento inf. y comp.Digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender


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La adquisición de las competencias básicasLa adquisición de las competencias básicas





La metodologíaLa metodologíaLa metodologíaLa metodología

- No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de las competencias

- Hincapié en el saber hacer- Variedad actividades de aprendizaje- Integración de conocimientos, destrezas y habilidades

- Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía, habilidades sociales ...

- No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de las competencias

- Hincapié en el saber hacer- Variedad actividades de aprendizaje- Integración de conocimientos, destrezas y habilidades

- Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía, habilidades sociales ...

En el aula, con las materiasEn el aula, con las materiasEn el aula, con las materiasEn el aula, con las materias

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3. Competencias básicas y organización

En el centroActividades complementarias y extraescolares

Recursos educativos

Tutoría / Orientación

Normas de funcionamiento

BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles

Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo

Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos

Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros

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Desde los contenidos, metodología y criterios de evaluación de las distintas áreas se trabajan las competencias básicas

Comunicación lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Información y competencia digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Iniciativa personal

ÁREAS

L. extranjera

E. plástica y v.

E. ciudadanía

Música

Lengua c. y l.

C. sociales

E. física

C. naturaleza

Tecnologías…

Matemáticas

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4. Competencias básicas y currículo

Estado

Comunidad Autónoma

Centro

Profesores

Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria,

Son una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo

Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria.

Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico

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4. Competencias básicas y currículo

Objetivos de etapa

Contenidos

Competencias básicas (aportación del área)


Objetivos de área

Criterios de

evaluación

Las competencias básicas facilitan la toma de decisiones sobre:

- La selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.- La importancia relativa de cada uno de ellos.- La orientación metodológica.- La evaluación.

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Educación para la ciudadanía: un área nuevaEducación para la ciudadanía: un área nueva

Con un currículo específico: objetivos, contenidos, capacidades básicas,

métodos...

Para contribuir a la educación para la ciudadanía, como en el resto de las

materias, desde la reflexión, el análisis sistemático y el método de las ciencias

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Competencia social y Competencia social y ciudadanaciudadanaCompetencia social y Competencia social y ciudadanaciudadana

Aprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprender Autonomía e iniciativa Autonomía e iniciativa personalpersonalAutonomía e iniciativa Autonomía e iniciativa personalpersonal

Aportación al desarrollo de Aportación al desarrollo de las competencias básicaslas competencias básicas

Aportación al desarrollo de Aportación al desarrollo de las competencias básicaslas competencias básicas

Comunicación lingüísticaComunicación lingüísticaComunicación lingüísticaComunicación lingüística

Educación para la CiudadaníaEducación para la Ciudadanía

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Adquirir habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía

Las implicaciones de la pluralidad social: normas de convivencia

democráticas, respeto, tolerancia, participación ...

Dimensión ética: crítica de los valores del entorno, los Derechos Humanos

Conocimiento de los fundamentos y organización de las sociedades

democráticasCompetencia

social y ciudadana

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Aportación de la EpC

Aprender a aprender


Comunicación lingüística

• Conciencia propias

capacidades• Desarrollo habilidades

sociales• Hábitos de discusión y

argumentación

• Iniciativas de planificación,

participación y responsabilidades

• Construcción pensamiento

propio• Dilemas morales:

educación ético-cívica

• Ejercitar la escucha,

exposición y argumentación

•Comunicar sentimientos,

ideas y opiniones

•Conceptos propios de lo

social

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Área de Educación para la CiudadaníaÁrea de Educación para la Ciudadanía

Educar Educar ciudadanos ciudadanos

críticos, activos y críticos, activos y responsablesresponsables

Educar Educar ciudadanos ciudadanos

críticos, activos y críticos, activos y responsablesresponsables

Formar en Formar en Derechos Derechos

Humanos y Humanos y valores valores

Constitución Constitución

Formar en Formar en Derechos Derechos

Humanos y Humanos y valores valores

Constitución Constitución

Graduación de Graduación de los aprendizajeslos aprendizajesGraduación de Graduación de

los aprendizajeslos aprendizajes

• En las primeras etapas, atención al desarrollo En las primeras etapas, atención al desarrollo de la autonomía personal, comportamientos y de la autonomía personal, comportamientos y hábitos socialeshábitos sociales

• Progresivamente, análisis y reflexión teórica Progresivamente, análisis y reflexión teórica sobre Constituciones, Estado democrático y sobre Constituciones, Estado democrático y Derechos Humanos Derechos Humanos

• En las primeras etapas, atención al desarrollo En las primeras etapas, atención al desarrollo de la autonomía personal, comportamientos y de la autonomía personal, comportamientos y hábitos socialeshábitos sociales

• Progresivamente, análisis y reflexión teórica Progresivamente, análisis y reflexión teórica sobre Constituciones, Estado democrático y sobre Constituciones, Estado democrático y Derechos Humanos Derechos Humanos

ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos

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Educación para la ciudadanía: núcleos comunes

La convivencia y las relaciones con el entorno: conflictos, participación, no

discriminación …

La vida en una sociedad democrática: derechos y deberes, democracia, valores constitucionales, DDHH

La ciudadanía en un mundo global: problemas del mundo actual,

conflictos, desarrollo, globalización …

El individuo consigo mismo: identidad, alteridad, educación afectivo-

emocional

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Educación para la Ciudadanía.- Objetivos EP (2)

1Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal … actitud contraria a la violencia, estereotipos y prejuicios

2

Conocer y apreciar valores y normas de convivencia … actuar de acuerdo a ellas

3

4

Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales …

Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia … mostrar respeto por las costumbres y modos de vida distintos

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Educación para la Ciudadanía.- Objetivos EP (1)

5

Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones derivados de los DDHH, la Convención Derechos del Niño y de la Constitución española

6

Identificar y rechazar situaciones de injusticia y discriminación … mostrar sensibilidad necesidades personas … desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia

7

8

Conocer mecanismos funcionamiento sociedades democráticas … valorar papel Administraciones en prestación servicios públicos

Tomar conciencia situación medio ambiente … desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del medio ambiente

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3º ciclo de 3º ciclo de PrimariaPrimaria

EpC y DDHHEpC y DDHH

3º ciclo de 3º ciclo de PrimariaPrimaria

EpC y DDHHEpC y DDHH

Individuos y relaciones personales y socialesIndividuos y relaciones personales y sociales

La vida en comunidadLa vida en comunidad

Vivir en sociedadVivir en sociedad

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I. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

– Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía

– La dignidad humana: Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

– Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Contenidos

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II. La vida en comunidad – Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad,

justicia, cooperación y cultura de la paz.

– Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

– El derecho y el deber de participar. Valoración de los distintos cauces de participación.

– Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas de los mismos.

– La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

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III. Vivir en sociedad – La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.

Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

– Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios que los ciudadanos reciben del Estado, Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

– Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

– Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).

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1. Mostrar respeto por las diferencias y características propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

Criterios de evaluación

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Educación para la Ciudadanía.- ESOEducación para la Ciudadanía.- ESO

Objetivos (1)Objetivos (1)Objetivos (1)Objetivos (1)

Reconocer dimensión Reconocer dimensión individual y social individual y social condición humanacondición humana

Reconocer dimensión Reconocer dimensión individual y social individual y social condición humanacondición humana

Expresar sentimientos, Expresar sentimientos, habilidades habilidades

comunicativas y sociales comunicativas y sociales

Expresar sentimientos, Expresar sentimientos, habilidades habilidades

comunicativas y sociales comunicativas y sociales

Practicar formas de Practicar formas de convivencia basadas convivencia basadas en la participación y en la participación y

respetorespeto

Practicar formas de Practicar formas de convivencia basadas convivencia basadas en la participación y en la participación y

respetorespeto

Asumir los derechos Asumir los derechos y obligaciones y obligaciones

derivados de los DDHderivados de los DDH

Asumir los derechos Asumir los derechos y obligaciones y obligaciones

derivados de los DDHderivados de los DDH

Reconocer los Reconocer los derechos de las derechos de las

mujeres y la igualdad mujeres y la igualdad de derechosde derechos

Reconocer los Reconocer los derechos de las derechos de las

mujeres y la igualdad mujeres y la igualdad de derechosde derechos

Identificar pluralidad Identificar pluralidad sociedades y defender sociedades y defender

igualdad de todosigualdad de todos

Identificar pluralidad Identificar pluralidad sociedades y defender sociedades y defender

igualdad de todosigualdad de todos

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Educación para la Ciudadanía.- ESO Educación para la Ciudadanía.- ESO

Objetivos (2)Objetivos (2)Objetivos (2)Objetivos (2)

Conocer y apreciar Conocer y apreciar principios sistemas principios sistemas

democráticosdemocráticos

Conocer y apreciar Conocer y apreciar principios sistemas principios sistemas

democráticosdemocráticos

Conocer y vivir Conocer y vivir fundamentos modo de fundamentos modo de

vida democráticovida democrático

Conocer y vivir Conocer y vivir fundamentos modo de fundamentos modo de

vida democráticovida democrático

Valorar Valorar importancia importancia

participación participación

Valorar Valorar importancia importancia

participación participación

Conocer causas de Conocer causas de violación DDHH y violación DDHH y

situaciones de situaciones de desigualdaddesigualdad

Conocer causas de Conocer causas de violación DDHH y violación DDHH y

situaciones de situaciones de desigualdaddesigualdad

Identificar y analizar Identificar y analizar principales teorías principales teorías

éticaséticas

Identificar y analizar Identificar y analizar principales teorías principales teorías

éticaséticas

Reconocerse Reconocerse miembros de una miembros de una ciudadanía globalciudadanía global

Reconocerse Reconocerse miembros de una miembros de una ciudadanía globalciudadanía global

Adquirir pensamiento Adquirir pensamiento crítico, criterio propio y crítico, criterio propio y

habilidades de habilidades de argumentaciónargumentación

Adquirir pensamiento Adquirir pensamiento crítico, criterio propio y crítico, criterio propio y

habilidades de habilidades de argumentaciónargumentación

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Ed. para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

Ed. para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

Cursos 1º a 3º ESOCursos 1º a 3º ESOCursos 1º a 3º ESOCursos 1º a 3º ESO

Contenidos comunesContenidos comunesContenidos comunesContenidos comunes

Relaciones Relaciones interpersonales y interpersonales y

participaciónparticipación

Relaciones Relaciones interpersonales y interpersonales y

participaciónparticipación

Deberes y derechos Deberes y derechos ciudadanosciudadanos

Deberes y derechos Deberes y derechos ciudadanosciudadanos

Las sociedades Las sociedades democráticas del democráticas del

siglo XXIsiglo XXI

Las sociedades Las sociedades democráticas del democráticas del

siglo XXIsiglo XXI

Ciudadanía en un Ciudadanía en un mundo globalmundo global

Ciudadanía en un Ciudadanía en un mundo globalmundo global

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I. Contenidos comunes a todos los bloques:

– Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.

– Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

– Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la actualidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.

– Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

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II. Relaciones interpersonales y participación – Autonomía personal y relaciones interpersonales. La dimensión humana de la

sexualidad.

– Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales). La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria

– Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida.

– Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.

– La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

Contenidos

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III. Deberes y derechos ciudadanos

– Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.

– Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos.

– La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.

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IV. Las sociedades democráticas del siglo XXI – El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la

Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.

– Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

– Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta.

– Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales.

– Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados.

– La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.

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V. Ciudadanía en un mundo global

– Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La “feminización de la pobreza”. La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

– Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

– Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.

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1. Identificar y rechazar ... situaciones de discriminación ...

2. Participar .... practicar el diálogo para superar los conflictos ...

3. Utilizar diferentes fuentes de información … considerar distintas posturas

4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos ... distinguir situaciones violación

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía ...

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento ...

7. Identificar rasgos sociedades actuales … actitudes responsables para su mejora

8. Identificar características globalización … papel medios de comunicación … relaciones que existen con otras partes del mundo

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación ...


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Educación ético - cívica Educación ético - cívica

4º de la ESO4º de la ESO4º de la ESO4º de la ESO

Contenidos comunesContenidos comunesContenidos comunesContenidos comunes

Identidad y alteridad. Identidad y alteridad. Educación afectivo-Educación afectivo-

emocionalemocional

Identidad y alteridad. Identidad y alteridad. Educación afectivo-Educación afectivo-

emocionalemocional

Teorías éticas. Los Teorías éticas. Los derechos humanosderechos humanosTeorías éticas. Los Teorías éticas. Los derechos humanosderechos humanos

Ética y política. La Ética y política. La democracia. Los democracia. Los

valores valores constitucionalesconstitucionales

Ética y política. La Ética y política. La democracia. Los democracia. Los

valores valores constitucionalesconstitucionales

La igualdad entre La igualdad entre hombres y mujereshombres y mujeresLa igualdad entre La igualdad entre

hombres y mujereshombres y mujeres

Problemas sociales Problemas sociales del mundo actualdel mundo actual

Problemas sociales Problemas sociales del mundo actualdel mundo actual

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I. Contenidos comunes a todos los bloques

– Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos.

– Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

– Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

– Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

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II. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional

– Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales.

– Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales.

– Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.

Contenidos

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III. Teorías éticas. Los derechos humanos

– Las teorías éticas.

– Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.

– Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

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IV. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales

– Democracia y participación ciudadana.

– Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia

– Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos..

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V. Problemas sociales del mundo actual

– Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación.

– La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación.

– Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.

– Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz.

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VI. La igualdad entre hombres y mujeres

– Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.

– Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.

– Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.

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1. Descubrir sus sentimientos ... razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo ...

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas .... y los principales problemas morales.

3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de

conducta humana ... identificar su evolución … ejercicio activo5. Comprender y expresar significado histórico de la democracia como

forma de convivencia social y política6. Reconocer valores democracia en la Constitución española …7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del

mundo actual utilizando información … buscando soluciones justas8. Valorar la cultura de la paz ... participación humanitaria …9. ... Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las

mujeres y rechazar su discriminación ...10.Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la

argumentación y el diálogo y participar ...


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Filosofía y Ciudadanía: 1º Bachillerato

Filosofía y Ciudadanía: 1º Bachillerato

Posibles temasPosibles temasPosibles temasPosibles temas

Procedimientos Procedimientos comunes a todos los comunes a todos los

temastemas

Procedimientos Procedimientos comunes a todos los comunes a todos los

temastemas

El saber filosóficoEl saber filosóficoEl saber filosóficoEl saber filosófico

El ser humano: El ser humano: persona y sociedadpersona y sociedad

El ser humano: El ser humano: persona y sociedadpersona y sociedad

Filosofía moral y Filosofía moral y políticapolítica

Filosofía moral y Filosofía moral y políticapolítica

Democracia y Democracia y ciudadaníaciudadanía

Democracia y Democracia y ciudadaníaciudadanía

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I. Contenidos comunes a todos los bloques

- Tratamiento, análisis y crítica de la información.

- Práctica del debate y participación en el mismo mediante la exposición razonada y argumentada del propio pensamiento.

- Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y económicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y conceptos.

- Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

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II. El saber filosófico

- Filosofía, ciencia y otros modelos de saber.

- La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad.

- La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política.

- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.

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III. El ser humano: persona y sociedad

- La dimensión biológica: evolución y hominización.

- La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y cultura.

- Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo.

- Concepciones filosóficas del ser humano.

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IV. Filosofía moral y política

- Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.

- Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.

- La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis histórica y fundamentación filosófica.

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V. Democracia y ciudadanía

- Origen y legitimidad del poder político.

- Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho.

- Democracia mediática y ciudadanía global.

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1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. Identificar y expresar las principales teorías éticas.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.

4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.

5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.

6. ... Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación ...

7. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar ...


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6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.

7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.

8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos.

9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.

10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.


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Educación para la Educación para la CiudadaníaCiudadanía

Tareas pendientesTareas pendientes

Educación para la Educación para la CiudadaníaCiudadanía

Tareas pendientesTareas pendientes

Convertir la Educación para la Ciudadanía en una materia fundamental

Convertir la Educación para la Ciudadanía en una materia fundamental

Llevar a cabo una adecuada formación del profesorado

Llevar a cabo una adecuada formación del profesorado

Que sea un elemento central de los Proyectos Educativos de los Centros, conectada con una

buena práctica

Que sea un elemento central de los Proyectos Educativos de los Centros, conectada con una

buena práctica

[email protected]

www.convivencia.mec.es

las competencias bÁsicas y la educaciÓn para la ciudadanÍa

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