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LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, PERSPECTIVA ACTUAL DESDE LOS PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA EN COLOMBIA. Página 1 de 28
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, PERSPECTIVA ACTUAL
DESDE LOS PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA EN COLOMBIA.
Mayra Angélica Suárez Rodríguez1
Resumen
Desde hace unas décadas, el tema de las competencias en la Educación Superior se ha venido
posicionando en Colombia, varias instituciones educativas y organizaciones estatales del país
han demostrado interés por acoger este modelo pedagógico y han trabajado en torno a este tema
con el fin de garantizar la calidad del ejercicio profesional de los egresados del país. Este
documento busca presentar al lector un acercamiento al tema de competencias con relación a su
aplicación en la educación superior, específicamente en programas de Psicología en Colombia
en la actualidad. Inicialmente, en el primer apartado se expone una revisión general al Marco
Legal y Normatividad vigente sobre las competencias aplicadas a la educación superior,
detallando la evolución del concepto de competencia a través del tiempo. Seguido de esto, el
segundo apartado presenta una compilación de estudios representativos a nivel nacional e
internacional que se han enfocado en la implementación de las competencias en los programas
de psicología y han desarrollado proyectos que han permitido el posicionamiento de la
formación por competencias en la mayoría de las Instituciones de Educación Superior. Luego,
el tercer apartado contrasta, en lo referente a la presentación que hacen de las competencias en
los planes de estudio, los diez programas académicos con mayor número de psicólogos
egresados en el país (período 2001-2016), según el Observatorio Laboral para la Educación.
Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones sugeridas.
Palabras clave: competencia, Instituciones de Educación Superior, programas de Psicología,
formación por competencias.
1 Estudiante de práctica investigativa de la Universidad Piloto de Colombia, supervisión Martha Restrepo Forero 2018
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Tabla de contenido
Introducción ......................................................................................................................................................... 3
Marco Legal de Competencias en la formación en Psicología, conceptos y normas. .............................................. 4
Abordajes en el concepto de competencias y su delimitación. ............................................................................... 7
Estudios Internacionales ................................................................................................................................... 8
Estudios Nacionales ........................................................................................................................................ 12
Competencias en la Educación Superior desde los 10 programas académicos con mayor número de Psicólogos
egresados en el país (período 2001-2016), según el Observatorio Laboral para la Educación. ............................. 17
Conclusiones y Recomendaciones ...................................................................................................................... 23
Referencias. ........................................................................................................................................................ 26
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Introducción
El interés de varios países europeos en los años noventa por lograr transformaciones globales
en torno a la economía y la industria generó un cambio en las exigencias de la productividad y
la calidad del trabajo demostrada por las personas que hacían parte de las empresas en ese
entonces. La llegada de nuevas tecnologías, también impulsaba la necesidad de reevaluar a las
personas con relación a sus habilidades y capacidades, las cuales debían acoplarse al desarrollo
industrial y generar un valor agregado para la compañía. Si bien, el mundo laboral es un escalón
más en el proceso de formación y crecimiento profesional de las personas, este se encuentra
directamente relacionado con el proceso de formación educativa, por esta razón, sí ocurre un
cambio significativo en la dinámica laboral, la preparación previa, es decir, la educación,
también debe reajustarse para responder a las nuevas exigencias productivas.
Dicho lo anterior, los cambios en la economía y la industria europea hicieron posible una
reestructuración en los modelos pedagógicos de la educación superior, con el fin de garantizar
que los profesionales egresados tuvieran la preparación necesaria para responder a la nueva
demanda laboral de las compañías y poder transitar laboralmente en el espacio común Europeo.
Esta reestructuración en la educación superior se hizo global a través de un proyecto europeo
que realizó una propuesta pedagógica de la Educación Basada en Competencias (EBC), que
luego se posicionó en Latinoamérica. A partir de este proyecto, las Instituciones de Educación
Superior en Colombia asumieron el reto de transformar su modelo pedagógico para dar
respuesta no sólo a las exigencias del mundo laboral, sino también, a las transformaciones
socioculturales que requieren de perfiles profesionales que demuestren entre otras, estrategias
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de resolución de conflictos, capacidad para el trabajo en equipo, habilidades interpersonales,
autocontrol, competencias socioemocionales y el uso adecuado de los recursos.
Actualmente, los programas de psicología se encuentran insertados a este modelo pedagógico
y avanzan en materia de actualización de planes de estudio y la creación de espacios de trabajo
conjunto con el fin de llegar a mínimos de acuerdo, que establezcan las competencias básicas
que el contexto y la sociedad colombiana exigen de un profesional en Psicología, sin embargo,
aún se encuentran diferencias significativas en los currículos de cada programa y en la definición
del mismo término competencia, lo cual genera diferentes perspectivas y tratamientos del
modelo pedagógico desde cada programa.
Marco Legal de Competencias en la formación en Psicología, conceptos y normas.
A comienzos del siglo XXI, la visión de la propuesta educativa instaurada para la educación
superior se vio influenciada internacionalmente por el posicionamiento de un proyecto de
desarrollo que tuvo su origen en Europa, el proyecto llamado Tuning (sintonizar) nació con el
propósito de rediseñar las estructuras curriculares de un grupo amplio de programas académicos
para desarrollar, evaluar y mejorar la calidad de los mismos. Lo anterior, respondía a una
estrategia de facilitar la comparación y la comprensión de las titulaciones profesionales entre
países, esto, con el fin de garantizar la idoneidad profesional que impulsara la apertura laboral
internacional (Tuning Educational Structures in Europe, 2000). El proyecto Tuning
Latinoamérica fue postulado en el año 2003 en el Espacio Común de Enseñanza Superior de la
Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC), y estuvo vigente en su versión inicial
por un periodo de 4 años. (Tuning América Latina, 2004-2008)
Uno de los aspectos principales del proyecto Tuning fue la estipulación de competencias por
áreas temáticas o programas académicos, las cuales están relacionadas con los mismos y son
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imprescindibles para la titulación. Estas competencias varían por cada programa, siendo
consideradas como aquellos elementos que otorgan identidad y solidez a los mismos. Es así
como el término competencia ingresa por primera vez al campo de la formación en la educación
superior y es delimitado de forma inicial por el mismo proyecto como “la combinación dinámica
de conocimiento, comprensión, habilidades y capacidades”. De igual forma, las competencias
fueron clasificadas como genéricas y específicas; en donde las primeras hacen referencia a
aquellas que preparan al estudiante para su futuro papel en la sociedad, y las segundas son
estrictamente relacionadas al saber de cada disciplina. (Tuning Educational Structures in
Europe, 2000)
Para esa misma época, en Colombia, la Ley 30 de 1992 era la norma general que regulaba el
servicio público de la Educación Superior, esta Ley abarcaba una variedad de parámetros claves
para ofrecer educación de calidad. Sin embargo, una vez formalizado el proyecto Tuning
Latinoamérica, el Estado colombiano hizo evidente la necesidad de realizar modificaciones y
adaptaciones en la normatividad vigente, con el fin de adherirse a esta propuesta internacional;
la cual no estaba detrás de lograr la uniformidad en los programas académicos, sino en busca de
puntos de referencia y convergencia entre sí para el intercambio de información y la
colaboración interinstitucional en pro de la calidad y efectividad académica.
Es así, como a partir del año 2003, el Estado a través organizaciones como el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(ICFES), con la participación de instituciones como la Asociación Colombiana de Facultades
de Psicología (ASCOFAPSI) y la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), entre
otros, comienza a expedir una serie de Decretos y documentos orientadores para introducir la
concepción de competencias a la educación colombiana, entrando en sintonía con el proyecto
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Tuning. Todas aquellas modificaciones y novedades serán consideradas a continuación, con
base en su desarrollo cronológico.
2003: para este año se encuentra el Decreto 1781 expedido el 26 de junio, el cual, de forma
superficial, en el capítulo 1 artículo 1, incluye dentro de su propuesta el tema de las
competencias y las expone como objeto de evaluación a través de los exámenes de estado
anteriormente estipulados, para comprobar y verificar el grado de desarrollo de las mismas. No
obstante, cabe señalar que las primeras versiones de los Exámenes de calidad de la Educación
Superior (ECAES), no fueron hechas bajo el enfoque de competencias.
2009: el 14 de octubre se expide el Decreto 3963, el cual se adhiere a la clasificación de las
competencias, hecha por el proyecto Tuning, en donde considera las competencias genéricas
como necesarias para el buen ejercicio de la profesión independientemente del programa y que
son por lo tanto transversales; y las competencias específicas, que son delimitadas por el MEN
y el apoyo de grupos expertos en los distintos campos académicos.
2013: el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) divulgó un
documento en donde propone un concepto más amplio de la noción de competencias y
profundiza en las mismas acerca de su clasificación y composición, con relación al contexto de
la educación en Colombia. El concepto de competencias allí propuesto es “una competencia es
un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad
o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores”. Y paralelamente,
complementa la clasificación de las competencias, especificando su alcance y áreas temáticas a
tratar; en el caso de las competencias genéricas, se determina que serán objeto de evaluación las
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siguientes: lectura crítica, comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, competencias
ciudadanas e inglés; y para el caso de las competencias específicas, se define que son exclusivas
de actividades laborales puntuales y requieren un entrenamiento especializado dependiente de
cada programa académico.
Hasta la fecha, el proyecto Tuning Latinoamérica se ha desarrollado en dos versiones (2004-
2008) y (2011-2013) que contó con la participación de 19 países en su última versión.
Actualmente, existe una gran variedad de documentos que han fortalecido la permanencia del
proyecto y han marcado pautas cruciales en la instauración de nuevos currículos académicos
que cumplan con los lineamientos propuestos en este movimiento intercontinental; en el
siguiente apartado se ampliará la información brindada por dichos documentos, los cuales se
identifican como estudios de contexto nacional e internacional.
Abordajes en el concepto de competencias y su delimitación.
Con la llegada del proyecto Tuning, el siglo XXI se convierte en el escenario principal para
la creación de diversos contenidos que giran en torno al tema central de la Educación Superior
por competencias. Dentro de la variedad de documentos divulgados se encuentran artículos,
libros, críticas, manuales, entre otros, los cuales van desde compartir una opinión o una postura
frente al tema, hasta la implementación de modelos por competencias, la clasificación de las
mismas, experiencias vistas desde el estudiante y el docente, etc.
A continuación, se realiza un acercamiento general a una serie de documentos representativos
en dos contextos: el primer segmento de estudios internacionales que corresponde a material
bibliográfico proveniente de varios países como Estados Unidos, España, México, entre otros;
y el segundo de estudios nacionales, que corresponde a documentos generados desde distintas
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regiones colombianas. La finalidad de este apartado es observar la evolución del concepto de
competencia desde distintos contextos y diferentes perfiles profesionales del psicólogo.
Estudios Internacionales
Dando inicio, nos remitimos al año 2004, cuando Nadine Kaslow en la universidad de Emory
en Atlanta, publica un artículo en el que una competencia se encuentra delimitada
conceptualmente como “la capacidad de un individuo y habilidad demostrada para entender y
hacer ciertas tareas de una manera apropiada y efectiva, que responda a las expectativas de una
persona calificada a través de la educación y la formación en una profesión particular o
especialidad de la misma” (p.775).
De acuerdo con la postura reflejada por Kaslow (2004), el desarrollo del documento permite
entrever que la implementación de una educación por competencias genera grandes beneficios
como: optimizar la relación entre los objetivos de aprendizaje, el diseño curricular, los
resultados y el programa, facilitar una mejor correspondencia entre los métodos y objetivos de
instrucción, asegurar la amplitud de la formación, proporcionar una estructura para mantener el
ritmo con las tendencias actuales, asegurar la competencia de los graduados y mejorar la
responsabilidad de los programas de capacitación.
Considerando uno de los beneficios postulados anteriormente por Kaslow (2004), el cual
hace referencia al mejoramiento de la relación del diseño curricular y los resultados educativos,
se encuentra relacionado un artículo publicado en el año 2010, que tuvo como objetivo
establecer las competencias que se deben garantizar en la formación del pregrado en Psicología.
Este documento es una propuesta de la Universidad Alberto Hurtado para el mejoramiento de
la formación universitaria en Chile. En el artículo una competencia es postulada como “un
proceso en el que se movilizan e integran diferentes recursos del individuo para hacer frente a
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una situación concreta y particular” (p.192). La finalidad de este trabajo se centró en delimitar
puntualmente cuales son las competencias que los estudiantes deben ser capaces de efectuar,
con el fin de identificar en qué momento de la formación esas competencias deben ser afianzadas
y bajo qué modalidad pedagógica se deben enseñar, bien sea en cursos, actividades,
experiencias, talleres, etc. (Cabrera, Larraín, Moretti, Arteaga y Energici, 2010)
En el siguiente año, Araya (2011) propone que independientemente de entrar en consonancia
con una formación por competencias estandarizada internacionalmente, también se debe ofrecer
al estudiante la oportunidad de adquirir la capacidad de generar soluciones a los problemas
presentados en las distintas áreas del ser humano, y no sólo llevar a cabo de manera idónea las
funciones asignadas en un puesto de trabajo. Este estudio es realizado desde una visión basada
en el desarrollo humano, por tal razón, en este se considera que el diseño curricular de un
programa académico debe estar enfocado principalmente en el estudiante con el fin de fortalecer
sus habilidades y capacidades, generando los espacios necesarios y sin limitar el tiempo
dedicado a esta formación. De igual manera, este estudio también se basa en la transformación
social, y busca promover espacios de reflexión para comprender que desde los proyectos
educativos también se debe buscar mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
Un proceso adyacente a la educación por competencias, es la evaluación de las mismas. En
España, Arturo de la Orden propone este proceso como tema central en un artículo publicado
en el 2011, en donde define que para llevar a cabo una evaluación por competencias es necesario
delimitar con antelación bajo qué concepción se hablará de las mismas. De la Orden postula dos
concepciones de competencias, en primer lugar, dice que una competencia puede ser “el
desempeño efectivo y eficiente de una función, de un papel o de una posición en un ámbito
determinado” (p.10), esta visión demanda realizar una evaluación que genere una valoración
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global de la competencia, y, en segundo lugar, también considera que una competencia puede
ser “la combinación y uso integrado de conjuntos de conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes para realizar una determinada tarea” (p.10), siendo esta concepción el objetivo de una
evaluación más detallada, que realiza un análisis de criterios específicos por cada función. (De
la Orden, 2011)
Otro aspecto clave con relación a las competencias, es la importancia del papel que juegan
distintos participantes que son vitales a la hora de implementar las competencias en la Educación
Superior. Es así, como en el 2015, se publica un libro que habla sobre los alcances y las
limitaciones de la formación por competencias, tomando como referencia un grupo de
instituciones y organizaciones de México, España y Chile. Este libro, abarca temas como:
fundamentación teórica y empírica de la formación por competencias, implementación y
evaluación de competencias en la educación superior, métodos de enseñanza y gestión de
currículum por competencias. Todos estos temas son transversales a la opinión y experiencia
desde el rol del docente, considerando que, si bien la instauración de un modelo educativo por
competencias busca garantizar la calidad en la formación de los estudiantes, éste dará resultados
efectivos si los docentes se capacitan y se organizan en torno al nuevo modelo pedagógico.
(Leyva, Ganga, Tejada y Hernández, 2015)
En consonancia con uno de los objetivos del proyecto Tuning, de facilitar la comparación y
la comprensión de las titulaciones profesionales entre países, la IUPsyS (International Union of
Psychological Science o Unión Internacional de Ciencia Psicológica) y la IAAP (International
Association of Applied Psychology o Asociación Internacional de Psicología Aplicada)
realizaron en conjunto una Declaración Internacional sobre el núcleo de Competencias para el
profesional en Psicología en el año 2016. Dicha declaración, tuvo como objetivo principal
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identificar un conjunto de competencias reconocidas y respaldadas internacionalmente, que
puedan servir como fundamento para una identidad profesional global coherente y que
adquieran un reconocimiento internacional con el fin de regular la conducta profesional. El
concepto que establece la declaración sobre competencias es “una combinación de
conocimientos prácticos y teóricos, habilidades cognitivas, comportamientos y valores,
encaminados a la realización de un comportamiento específico o un conjunto de
comportamientos estándar, asociados con un rol profesional” (p.4). (IUPsyS & IAAP, 2016)
Una de las causas que motivó a dichas asociaciones a construir esta declaración, fue el
comprender que las competencias profesionales desempeñan un papel fundamental en el trabajo
profesional de los psicólogos y en la calidad de los servicios prestados por ellos, por lo anterior,
identificar un amplio conjunto de competencias avalado internacionalmente se vuelve necesario
para lograr el mejoramiento de la identidad profesional de los psicólogos globalmente y
garantizar una práctica profesional adecuada. Sin embargo, esta declaración deja a voluntad de
cada país, la adaptación que se deba hacer de la misma, puesto que la expresión, demostración
o aplicación de una competencia avalada universalmente puede ser bastante diferente en un
ámbito nacional o cultural y en un contexto específico. (IUPsyS & IAAP, 2016)
Por ejemplo, el año pasado en Cuba se publicó un artículo que se inclinó por realizar un
acercamiento al proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias, a partir de una revisión
teórica sobre las tendencias pedagógicas desde un enfoque sistémico que influyen en dicho
proceso. Para las autoras, una competencia es considerada como “una combinación dinámica de
las capacidades cognitivas y metacognitivas, de conocimiento y entendimiento, interpersonales,
intelectuales y prácticas, así como de los valores éticos que juntos tratan de seguir un enfoque
integrador que permiten un desempeño competente” (p.38). En este estudio de corte descriptivo,
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se llegó a la conclusión de que el proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias se
convierte en una buena estrategia alternativa que cambia la visión educativa de “hacer por hacer
y saber por saber”, y pasa a una formación integral donde el saber se ve reflejado en la vida real,
implementado de manera práctica las estrategias de resolución. (Marrero y Lasso, 2017)
Finalmente, también es necesario conocer la percepción que tienen los principales actores
del proceso de formación por competencias: los estudiantes. Este año, en Madrid España, se
realizó un estudio experimental que contó con la participación de 2.556 estudiantes de diez
universidades públicas, el cual tuvo como objetivo analizar y describir cuál es la percepción de
estos estudiantes frente a su nivel competencial. Los hallazgos presentados en este estudio,
permiten observar que existe una gran diferencia en la percepción de hombres y mujeres
respecto al manejo y dominio de ciertas competencias, de igual manera, estas percepciones
también varían significativamente entre programas académicos. Por lo anterior, se hace evidente
la necesidad de diseñar escenarios que promuevan el desarrollo y la adquisición de las
competencias establecidas en los currículos académicos, garantizando la formación exitosa
independientemente del género y el programa académico. (Rodríguez, Ibarra y Cubero, 2018)
Estudios Nacionales
Una vez finalizada la primera versión del Proyecto Tuning en Latinoamérica en el año 2008,
Colombia inició su participación en temas de investigación relacionados con la implementación
de las competencias en la educación superior. De manera inicial, la Pontificia Universidad
Javeriana de Cali, realizó un aporte respecto a las competencias académicas y profesionales del
psicólogo en Colombia, tomando como grupo de referencia estudiantes y egresados del
programa de Psicología. En este artículo se describe una competencia como “la posesión y
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten al sujeto llevar a
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cabo actividades en su área profesional de manera eficiente, eficaz, pertinente y adaptarse a
diversas situaciones, tales como anticipar problemas, evaluar las consecuencias de su trabajo y
participar activamente en la mejora de su práctica” (p.242). Esta investigación realizó un
comparativo entre el nivel de autopercepción de las competencias requeridas para los distintos
campos de acción de la profesión como Clínica, Educativa, Organizacional, Investigación,
Evaluación Psicológica, entre otras. Con base en los resultados, la universidad hizo una
restructuración del modelo pedagógico con el fin de fortalecer las competencias en los
estudiantes y egresados de Psicología en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali. (Herrera,
Restrepo, Uribe y López, 2009)
Para el siguiente año, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
(ICFES) y la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (ASCOFAPSI) realizaron un
trabajo conjunto, con el fin de publicar un documento preliminar como propuesta de discusión
sobre las competencias disciplinares y profesionales del Psicólogo en Colombia. Inicialmente,
este documento aborda las diferentes definiciones del concepto de competencia desde dos
contextos distintos; en primer lugar, las competencias desde la perspectiva estatal y, en segundo
lugar, las competencias desde la perspectiva de los programas de Psicología. En esta propuesta,
el ICFES y ASCOFAPSI (2010) postulan una definición para competencia de la siguiente
manera: “La competencia es definida como una habilidad aprendida para ejecutar
adecuadamente una tarea asociada a un rol. Es típico de las competencias, que integren
conocimientos, habilidades, valores personales y actitudes” (p.28)
Luego del acercamiento conceptual, este documento le ofrece al lector conocer el panorama
internacional acerca de las competencias contempladas dentro de la formación del psicólogo en
diversas partes del mundo. Según el ICFES y ASCOFAPSI (2010), el poder delimitar las
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competencias que son necesarias para el ejercicio de la profesión depende de múltiples factores,
dentro de ellos están: la normatividad vigente en cada país acerca de la educación superior, el
objeto de estudio de la psicología de acuerdo el contexto cultural y el énfasis que los institutos
deciden aplicar en el área formativa con la intención de trabajar en campos de acción
particulares. Este apartado del panorama internacional brinda información sobre la formación
en Psicología, los roles del psicólogo y las competencias en Europa, Estados Unidos, Canadá,
Australia y varios países de América Latina.
Finalmente, el documento presenta de manera formal una propuesta de las competencias que
debe tener el psicólogo en Colombia, especificando cuáles deberían ser las genéricas y las
específicas. Las competencias allí plasmadas, buscan responder a la concordancia que debe
existir entre las titulaciones en psicología de diversas partes del mundo, adicionalmente, estas
son revisadas y postuladas de acuerdo con la exigencia contextual y las problemáticas de
cualquier carácter a nivel nacional que requieran la atención y la practica profesional de un
Psicólogo. (ICFES y ASCOFAPSI, 2010)
Nuevamente, en el año 2011, la Pontificia Universidad Javeriana de Cali realizó una
definición y clasificación teórica de las competencias del psicólogo en Colombia en tres
momentos diferentes, durante la formación académica (estudiante), cuando se adquiere la figura
de egresado (profesional) y cuando se ejerce la práctica laboral de la profesión (perfil laboral).
En el artículo se relacionan distintas definiciones asignadas a través del tiempo al término de
competencia, sin embargo, la definición postulada para tener en cuenta durante el desarrollo de
este estudio es: “una competencia comprende aspectos de la personalidad e incluye un conjunto
de conocimientos, comportamientos y actitudes que evidencian que el individuo está en
capacidad de ejercer un trabajo, una profesión o resolver una determinada situación o problema
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en la interacción con un medio laboral y social específico” (p.139). El articulo resalta la
importancia de establecer unos estándares formativos en los programas de Psicología del país
con el fin de dar respuesta a las demandas sociales y laborales que se encuentran en constante
cambio. (Charria, Sarsosa, Uribe, López y Arenas, 2011)
En el año 2013, el Colegio Colombiano de Psicólogos (COLPSIC) publicó un documento
general con los perfiles por competencias del profesional en Psicología correspondientes a siete
campos de acción de la disciplina: psicología del deporte, psicología jurídica, psicobiología y
neurociencias, psicología organizacional, psicología ambiental, psicología social comunitaria y
psicología política. En este documento se exponen las características específicas de las
competencias que orientan a la construcción del perfil profesional del Psicólogo, dentro de estas
características se encuentran las siguientes: las competencias sólo se pueden definir en el
momento exacto de la acción, de esta manera, no se pueden asemejar al conocimiento obtenido
durante la formación; una competencia se hace visible en cómo el profesional moviliza sus
recursos, no en la posesión de los mismos; el adquirir una competencia requiere de estar en
constante cambio y transformación, que dependen de un contexto concreto. Este documento
tuvo como objetivo principal, promover la calidad de la educación superior en los pregrados de
Psicología, logrando que varias instituciones iberoamericanas tomaran como modelo dicha
propuesta con el fin de establecer criterios específicos para que los psicólogos se certifiquen
internacionalmente.
Para el año siguiente, COLPSIC, en complemento del documento anterior, realizó el perfil y
definió las competencias que debe tener el psicólogo en Colombia en el contexto de la salud. La
creación de dicha propuesta, también daba respuesta al trabajo paralelo que desarrollaba en ese
entonces el Ministerio de Salud y Protección Social con ayuda de la Academia Nacional de
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Medicina y el Ministerio de Educación Nacional, el cual buscaba el establecimiento de Perfiles
y Competencias de los profesionales de la salud. COLPSIC hace énfasis en la necesidad de crear
estos perfiles, pues el trabajo del psicólogo en el contexto de la salud es una responsabilidad
compartida con otras disciplinas, lo anterior, exige ajustar la propuesta educativa de
competencias en los programas de Psicología con el fin de hacer viable la transformación y el
cambio en el perfil ocupacional, el cual abarca una gran variedad de contextos en los que el
psicólogo se puede desempeñar. (Castro y Rodríguez, 2014)
COLPSIC propone la siguiente definición: “las competencias son un conjunto de
capacidades, habilidades, actitudes y experticias, propias de su nivel de formación, en torno a
una situación, problema o demanda social, a partir de la reflexión ética, el reconocimiento de
las particularidades del entorno, establecimiento efectivo de las dimensiones de la situación del
problema y el reconocimiento de la pertinencia del trabajo colaborativo e interdisciplinar”.
(p.20) Concluyendo el documento, que con el fin de mejorar la calidad en la educación de los
psicólogos y garantizar el egreso de personal idóneo para atender las problemáticas del país,
COLPSIC recomienda: establecer lineamientos concretos sobre la formación integral desde los
programas de Psicología, enlazar los procesos como: docencia, investigación y proyección
social, con el contexto actual y las necesidades del país en torno al tema de salud mental y de
igual manera, acentuar la capacitación del trabajo en equipos interdisciplinarios. (Castro y
Rodríguez, 2014)
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Competencias en la Educación Superior desde los 10 programas académicos con mayor
número de Psicólogos egresados en el país (período 2001-2016), según el Observatorio
Laboral para la Educación.
A continuación, se detalla la información contenida en los planes de estudio y la descripción
de los programas de psicología publicados en los portales de internet de las diez Instituciones
de Educación Superior (IES) del país con mayor número de egresados anuales desde el año 2001
hasta el 2016. Para mayor facilidad de consulta se incluyen hipervínculos que permiten acceder
a las páginas oficiales de cada institución en donde se encuentra la información relacionada. El
propósito de este ejercicio es el de observar cómo las IES expresan en sus ofertas educativas las
competencias que lograrán sus egresados.
Programa Modalidad Formación por Competencias
Psicología – Universidad
Nacional abierta y a distancia
(UNAD)
Virtual
semipresencial
“El proceso de formación académica y
profesional se ha diseñado para que los
estudiantes construyan competencias que le
permitan realizar lecturas contextuadas de los
procesos propios de una comunidad, con el
propósito de generar estrategias de acción
psicosocial. Al finalizar su proceso formativo
el estudiante:
-Trabaja de manera interdisciplinaria, para
generar procesos de diagnóstico y acción
psicosocial, a partir de estrategias
participativas que reconstruyan tejido social
para la recuperación de los vínculos, las
relaciones, el bienestar psíquico y las
condiciones sociales de vida de la comunidad.
-Realiza acciones colectivas a partir de la
construcción de escenarios reflexivos al
interior de las comunidades para articular
procesos sociales, económicos, políticos que
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incidan en el empoderamiento y desarrollo de
los grupos humanos y las comunidades.
-Comprende y explica las realidades sociales y
comunitarias a partir de los paradigmas
tradicionales y las nuevas posturas
latinoamericanas.
-Conoce el desarrollo histórico de la
psicología tradicional y las tendencias actuales
de la disciplina.
-Integra las TIC en su ejercicio profesional
como herramientas para la acción psicosocial”.
(Universidad Nacional Abierta y a Distancia,
programa de Psicología)
Psicología – Universidad
Cooperativa de Colombia
Presencial.
Sedes:
Bucaramanga
Arauca
Popayán
Bogotá
Medellín
Cali
Neiva
Pereira
Cartago
Barrancabermeja
Santa Marta
“El psicólogo de la Universidad tiene
competencias para realizar lectura y
comprensión de fenómenos relacionados con
los procesos de la subjetividad e
intersubjetividad, en diversos contextos socio
culturales. Está capacitado para evaluar,
diagnosticar, diseñar y desarrollar programas
de prevención e intervención psicológica en lo
clínico, lo organizacional, lo educativo, lo
jurídico, lo social comunitario y demás
ámbitos de actuación profesional; generando
conocimiento y propuestas de intervención
psicosocial, que aporten al bienestar
psicológico y la calidad de vida de las
personas, grupos, organizaciones y
comunidades”. (Universidad Cooperativa de
Colombia, programa de Psicología)
Psicología – Universidad de San
Buenaventura
Presencial
Sede Bogotá
“El egresado del Programa de Psicología de la
Universidad de San Buenaventura sede
Bogotá, desarrolla competencias:
Disciplinares
Comprender y analizar la psicología como
disciplina científica e histórica y como ciencia
social.
Identificar y delimitar los procesos
psicológicos que son propios de la disciplina y
la diferencian de otras disciplinas.
Utilizar el conocimiento proveniente de otras
disciplinas como la antropología, la sociología
y la biología para articularlos en el análisis que
le compete a la psicología.
Evaluar e intervenir los problemas
individuales y grupales relacionados con el
desarrollo humano y la dinámica de la
sociedad.
Profesionales
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Desarrollar estrategias para identificar y
prevenir los problemas psicosociales.
Trabajar en equipo intra e interdisciplinario en
forma cooperativa, reconociendo los aportes
de otras disciplinas.
Aplicar los principios éticos en su quehacer
profesional.
Sociales
Identificar el papel de la psicología en la
comprensión y solución de los problemas
psicosociales del país.
Diseñar y orientar programas psicosociales
que fomenten el desarrollo humano y la
calidad de vida.
Analizar de manera reflexiva y crítica los
fenómenos y problemáticas psicosociales.
Investigativas
Leer e interpretar el contexto e identificar los
problemas derivados de éste.
Identificar y analizar los procesos psicológicos
y su relación con los fenómenos sociales para
dar respuesta a la problemática actual.
Integrar los métodos, herramientas y
procedimientos técnicos propios de los
paradigmas de investigación en la solución de
problemas psicológicos.
Aplicar los principios éticos en su quehacer
investigativo y profesional”. (Universidad de
San Buenaventura, programa de Psicología)
Psicología – Universidad
Antonio Nariño
Presencial y a
Distancia.
Sedes:
Armenia
Bogotá
Bucaramanga
Buenaventura
Buga
Cali
Cartagena
Cartago
Cúcuta
Duitama
Ibagué
Medellín
Manizales
Neiva
Palmira
Pasto
Pereira
Popayán
“Formar profesionales integrales en Psicología
como dinamizadores de cambios psico-
sociales y culturales mediante procesos que
permitan el desarrollo de las competencias
profesionales básicas en una perspectiva
pluralista e interdisciplinaria, de manera que
pueda aportar a la identificación comprensión
e intervención de problemática específicas
locales o regionales.
Todo profesional egresado del programa de
psicología de la UAN es competente en: la
identificación, análisis, investigación e
intervención en problemáticas asociadas con
variables y procesos psicológicos en diversos
ámbitos. Como lo son en el campo de la salud,
la educación, las organizaciones, la
comunidad, lo jurídico entre otros.
También será una persona con alto sentido de
la responsabilidad ética de la profesión de
manera que pueda intervenir los ambientes
donde interactúe de manera que responda
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, PERSPECTIVA ACTUAL DESDE LOS PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA EN COLOMBIA. Página 20 de 28
Puerto Colombia
Quibdó
Quimbaya
Riohacha
Roldanillo
San Francisco
Santa Marta
Tunja
Valledupar
Villavicencio
eficientemente a las expectativas que tengan
de él.
Será una persona inquieta intelectualmente que
siempre se estará actualizando en su saber y
profesión para ser mejor profesional en el
futuro”. (Universidad Antonio Nariño,
programa de Psicología)
Psicología – Universidad
Católica de Colombia Presencial
“El Psicólogo de la Universidad Católica de
Colombia está en capacidad de:
Ser responsable, ético y comprometido con la
aplicación del conocimiento científico-
disciplinario en la búsqueda de soluciones a
problemas individuales, grupales,
comunitarios y sociales.
Reconocer la importancia de la aplicación de
metodología y estrategias de evaluación,
intervención y seguimiento en los campos de
actuación profesional.
Analizar y proponer soluciones a los
problemas del entorno, desde una perspectiva
práctica y científica.
Respetar la diversidad, promover los derechos
humanos y en el cuidado del medio ambiente”.
(Universidad Católica de Colombia, programa
de Psicología)
Psicología – Pontificia
Universidad Javeriana
Presencial
Bogotá
“El perfil de egreso de la carrera de Psicología
contempla una postura ética frente a la
producción de conocimiento, las problemáticas
que estudia y el desarrollo de nuevas
intervenciones en contextos diversos. El
egresado tendrá comprensión del ser humano y
de que lo psicológico puede abordarse desde
diferentes perspectivas epistemológicas,
teóricas y metodológicas. Además, reflejará un
alto sentido de la responsabilidad/compromiso
social, con un sentido ético y humanístico en
el ejercicio de la profesión. El egresado tendrá
una postura respetuosa de la diferencia y la
diversidad, con capacidad de trabajo en equipo
y con otras disciplinas”. (Pontificia
Universidad Javeriana, programa de
Psicología)
Psicología – Fundación
Universitaria Konrad Lorenz Presencial
“El ciclo de profesionalización está
encaminado a darle a estudiante los
conocimientos, habilidades y destrezas
indispensables para el desempeño competente
de s profesión en la aplicación de la
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, PERSPECTIVA ACTUAL DESDE LOS PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA EN COLOMBIA. Página 21 de 28
Psicología, principalmente en los campos
clínicos, de las organizaciones y educativo.
vinculando los conocimientos adquiridos con
la práctica y el entrenamiento en habilidades
profesionales”. (Fundación universitaria
Konrad Lorenz, programa de Psicología)
Psicología – Universidad
Pontificia Bolivariana
Presencial
Sede:
Montería
Palmira
Bucaramanga
Medellín
“Dentro de las competencias del egresado se
encuentran: el análisis de textos, contextos y
síntesis, sobre los problemas fundamentales de
la disciplina psicológica, los intentos sucesivos
de solución y el estado actual de la discusión
teórica, la formación de un pensamiento
crítico, abierto y reflexivo, para la solución de
problemas de la disciplina. La comprensión
del ser humano como una realidad compleja e
integral: bio-psico-social y trascendente en su
relación con el medio. El desarrollo del
conocimiento y dominio de sí mismo. La
comprensión de los procesos de producción
del conocimiento básico y aplicado en el
campo de la psicología. El desarrollo de
capacidades para el diseño y análisis de
proyectos de investigación psicológica, desde
diversos paradigmas, incluyendo tanto el uso
de modelos y técnicas cuantitativas, como las
técnicas de análisis cualitativo. La cultura del
trabajo interdisciplinario para la
conceptualización de problemas, la actividad
investigativa y el desempeño profesional. La
sólida fundamentación epistemológica, teórica,
metodológica y técnica para el conocimiento
tanto del comportamiento humano, como de
los contextos y escenarios en que éste se
desarrolla”. (Universidad Pontificia
Bolivariana, programa de Psicología)
Psicología – Universidad Simón
Bolívar Presencial
“El ejercicio profesional del Psicólogo
Bolivariano mostrará en su praxis
competencias en:
Generales:
Interpretar y Resignificar el contexto
sociocultural y coadyuvar en su
transformación.
Comprender, explicar y extrapolar los
fundamentos epistemológicos, teóricos y
metodológicos de los diferentes modelos
psicológicos que abordan la dimensión
psíquica del ser humano.
Comunicar los conocimientos de las áreas de
la psicología en los diferentes contextos de
desempeño, acorde con los sustentos teóricos,
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, PERSPECTIVA ACTUAL DESDE LOS PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA EN COLOMBIA. Página 22 de 28
epistemológicos y metodológicos de la
disciplina.
Diseñar, planear ejecutar y evaluar proyectos
de investigación, programas de diagnóstico e
intervención psicológica, así como planes de
seguimiento, que permitan un conocimiento y
abordaje amplio del objeto de estudio desde la
perspectiva de las ciencias Naturales, Sociales
y desde las áreas de aplicación de la disciplina.
Aplicar herramientas pedagógicas en los
procesos de enseñanza aprendizaje en la
formación de psicólogos y otros profesionales
afines.
Especificas:
Interpretar el contexto sociocultural y
coadyuvar en su transformación.
Resignificar el contexto sociocultural y
coadyuvar en su transformación.
Comprende los fundamentos epistemológicos,
teóricos y metodológicos de los diferentes
modelos psicológicos que abordan la
dimensión psíquica del ser humano.
Explica los fundamentos epistemológicos,
teóricos y metodológicos de los diferentes
modelos psicológicos que abordan la
dimensión psíquica del ser humano.
Extrapola los fundamentos epistemológicos,
teóricos y metodológicos de los diferentes
modelos psicológicos que abordan la
dimensión psíquica del ser humano.
Diseñar proyectos de investigación, programas
de diagnóstico e intervención psicológica, así
como planes de seguimiento, que permitan un
conocimiento y abordaje amplio del objeto de
estudio desde la perspectiva de las ciencias
Naturales, Sociales y desde las áreas de
aplicación de la disciplina.
Planear proyectos de investigación, programas
de diagnóstico e intervención psicológica, así
como planes de seguimiento, que permitan un
conocimiento y abordaje amplio del objeto de
estudio desde la perspectiva de las ciencias
Naturales, Sociales y desde las áreas de
aplicación de la disciplina.
Ejecutar proyectos de investigación,
programas de diagnóstico e intervención
psicológica, así como planes de seguimiento,
que permitan un conocimiento y abordaje
amplio del objeto de estudio desde la
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, PERSPECTIVA ACTUAL DESDE LOS PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA EN COLOMBIA. Página 23 de 28
perspectiva de las ciencias Naturales, Sociales
y desde las áreas de aplicación de la disciplina.
Evaluar proyectos de investigación, programas
de diagnóstico e intervención psicológica, así
como planes de seguimiento, que permitan un
conocimiento y abordaje amplio del objeto de
estudio desde la perspectiva de las ciencias
Naturales, Sociales y desde las áreas de
aplicación de la disciplina”. (Universidad
Simón Bolívar, programa de Psicología)
Psicología – Universidad de
Antioquia. Presencial
“Al terminar sus estudios, el egresado del
programa habrá desarrollado competencias
para:
Evaluar, diagnosticar e intervenir en por lo
menos uno de los siguientes campos de
aplicación de la psicología: Clínico y de la
Salud, Social Comunitario, Organizacional,
Educativo, Jurídico o Deportivo.
Intervenir clínicamente en las modalidades de
asesoría, consultoría, psicoterapia e
intervención en crisis, utilizando estrategias y
técnicas acordes con el marco referencial de la
Psicología.
Utilizar las teorías psicológicas en los
procesos clínicos, psicopedagógicos,
neuropsicológicos, organizacionales, social
comunitarios, jurídicos y deportivos.
Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de
intervención en los diferentes campos
ocupacionales, acordes con las políticas,
programas y planes de desarrollo regionales o
nacionales.
Participar en equipos interdisciplinarios de
prevención y promoción en los diferentes
niveles de atención en salud.
Acompañar en el diseño, ejecución, evaluación
y divulgación de proyectos de investigación”.
(Universidad de Antioquia, programa de
Psicología)
Conclusiones y Recomendaciones
Con relación a la revisión hecha al marco legal y la normatividad vigente sobre las
competencias en la educación superior, se hace evidente la necesidad de disponer de
documentos orientadores acerca de la Educación Basada en Competencias para todas las
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instituciones y organizaciones que participan en la promoción de la calidad en la educación
superior, puesto que dicha fundamentación generaría bases sólidas para la construcción de
currículos y sería de gran ayuda para llegar a puntos de convergencia que permitan establecer
de manera uniforme las competencias básicas con las que debe contar cualquier psicólogo
egresado del país. La normatividad actual sobre competencias, se queda corta frente al avance
y al trabajo desarrollado por las instituciones de educación superior de manera autónoma en los
últimos años en torno a la modificación y al mejoramiento de su modelo pedagógico por
competencias; lo anterior, es una razón para que el Ministerio de Educación Nacional desarrolle
proyectos en colaboración con las comunidades académicas y ASCOFAPSI, que aporten
regulaciones específicas para la formación del psicólogo en Colombia y entren en congruencia
con el proyecto educativo global, que permita la internacionalización y el ejercicio de la
profesión en cualquier parte del mundo.
Al día de hoy, se han hecho varias propuestas del perfil profesional por competencias del
Psicólogo en Colombia, algunas propuestas provienen de programas académicos, otras
provienen de organizaciones académicas como ASCOFAPSI y también de organizaciones
gremiales como COLPSIC; y a pesar de que estas propuestas son aportes significativos, no han
sido lo suficientemente potenciadas para ser tenidas en cuenta para la aprobación de nuevos
planes de estudio de los programas de Psicología vigentes, que definan puntualmente unas
competencias básicas, competencias que se consideran fundamentales en el ejercicio de la
profesión en cualquier parte del país y en cualquier contexto social. En este sentido, aún no se
ha dado un espacio de acuerdo, en donde los programas de Psicología en Colombia, aun
conservando la autonomía universitaria, puedan confluir en la visión de la formación del
psicólogo y garantizar la calidad de la misma a través del establecimiento de unas competencias
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, PERSPECTIVA ACTUAL DESDE LOS PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA EN COLOMBIA. Página 25 de 28
que puedan ser desarrolladas de manera óptima por un psicólogo egresado en Bogotá, un
psicólogo egresado en Nariño y un psicólogo egresado en Magdalena.
Finalmente, respecto a los planes de estudio de los diez programas académicos con mayor
número de Psicólogos egresados en el país, durante el período 2001-2016, según el Observatorio
Laboral para la Educación; se puede observar que hay grandes diferencias en cuestión de
estructura y contenido. Con relación a la estructura, la Universidad San Buenaventura y la
Universidad Simón Bolívar, son las únicas que ofrecen al aspirante información medianamente
detallada de las competencias que el estudiante podrá adquirir durante la formación en dichas
Instituciones; la Universidad Simón Bolívar diferencia las competencias generales de las
específicas, mientras que la Universidad San Buenaventura las organiza en competencias
disciplinares, profesionales, sociales e investigativas.
Por otro lado, respecto al contenido, de los diez planes estudios contemplados, sólo cuatro
incluyen competencias éticas en el ejercicio del egresado: nuevamente la Universidad San
Buenaventura y la Universidad Simón Bolívar, y adicionalmente la Universidad Antonio Nariño
y la Pontificia Universidad Javeriana. Lo anterior, pone en evidencia que los planes de estudio
y la descripción de los programas de Psicología del listado anteriormente relacionado, no
contemplan de manera explícita los aspectos éticos en el ejercicio de la psicología. La anterior
situación preocupa, dado que estos diez programas de psicología tienen la responsabilidad de
formación del mayor número de psicólogos egresados en el país, y esto los convierte en
abanderados de una formación de calidad, por consiguiente, deben ofrecer desde el primer
contacto toda la información pertinente con relación a las competencias que harán distintivos a
los egresados de cada programa.
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Queda para futuros estudios, realizar una revisión detallada y a profundidad de los planes de
estudio de los programas de Psicología con el fin de poner en conocimiento sobre cómo se está
informando al público en general acerca de las competencias contempladas por cada programa.
Se recomienda que la descripción de los programas y su respectivo plan de estudios se
encuentren visibles en los portales oficiales de cada Institución de Educación Superior, siendo
ésta, información clara, detallada y completa.
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