las didactica y la pedagigia en la educacion

FACULTAD DE HUMANIDADES

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INDICE Introducción UNIDAD I

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EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA 6 Relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica. La didáctica, definiciones, su objeto de estudio, importancia. Principios y elementos de la didáctica. La didáctica como disciplina pedagógica. UNIDAD II 11 LA DIDÁCTICA COMO DISPLICINA DE PEDAGOGÍA APLICADA Objeto, posibilidades y limitaciones Perspectiva de la didáctica:

- Tecnología - Artística - Cultural-indagadora.

Construcción del contenido didáctico desde la dimensión local y global.

La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula. La didáctica y análisis del proceso enseñanza-aprendizaje. UNIDAD III 18 LA DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS Contexto geográfico. Contexto económico. Contexto social. Contexto cultural. Contexto institucional. Contexto psicológico: -Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles de madurez, ritmos de aprendizaje. -Factores y problemas de personalidad.

Perspectiva científico-tecnológica. Perspectiva intercultural. UNIDAD IV 51 LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE

Definiciones, teorías, principios y leyes del aprendizaje. Proceso Enseñanza-Aprendizaje, definiciones, elementos, teorías Principios y condiciones del aprendizaje Tipos de aprendizaje Importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje UNIDAD V 51 LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA

Constructivismo y aprendizaje significativo. La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje significativo en el escenario escolar Fases del aprendizaje significativo


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El aprendizaje en los diversos contenidos curriculares -Contenidos declarativos -Contenidos procedimentales -Contenidos actitudinales

Conclusiones 62

Recomendaciones 63 Bibliografía 64


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La educación, la didáctica y la pedagogía son temas de suma importancia para la

vida de un educador, estos tres temas van de la mano con el propósito de lograr

una Enseñanza-Aprendizaje significativo para los alumnos. Es indudablemente

necesario hacer saber al maestro todas estas actividades, métodos y otros medios

para alcanzar los fines de la educación. Cuando se tiene conocimiento de estos

temas lograremos grandes avances que tendrán beneficio para todos, tanto para

los alumnos como para los maestros. Por esta razón estamos presentando este

trabajo que contiene temas como la didáctica, la pedagogía y la educación. La

Didáctica es una de las disciplinas dedicadas a su estudio y al establecimiento de

planes de acción destinados a su mejora” a su vez la pedagogía de la educación

se refiere a un comienzo de un desarrollo como un hacer personal del maestro sin

reglas ni normas fijas. De él depende como se quiere llegar al conocimiento del

niño sin ir tanto a la teoría. Existen varias formas de lograr una buena enseñanza

pero se debe tomar en cuenta los métodos que promuevan distintas formas de

enseñar. Asimismo encontraremos nuevas propuestas para llevar a cabo la

pedagogía con diferentes aportes de grandes pedagogos del ayer que con su

sabiduría nos han ayudado a llevar a cabo la educación de diferentes

dimensiones, el conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al

representar una de las disciplinas nucleares del Cuerpo Pedagógico, centrándose

en el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje, el saber didáctico es

necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las

actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender

a lo largo de la vida, la Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad

formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más

adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el

pensamiento, base de la instrucción..


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En los inicios de la Edad Antigua hay que situar las concepciones y prácticas educativas de las culturas india, china, egipcia y hebrea. Durante el primer milenio a.C. se desarrollan las diferentes palidecías griegas (arcaica, espartana, ateniense y helenística).

La educación es un proceso de socialización y enculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.

La educación en Guatemala

Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de

la educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el

Instituto Nacional de Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3

años. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indígenas (1.3

años).

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO

El sistema educativo de Guatemala divide la enseñanza en cuatro niveles:

Educación Pre-primaria

- Educación primaria

- Educación Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos

- Básico

- Diversificado

- Educación superior y universitaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Antigua

http://es.wikipedia.org/wiki/Paideia

http://es.wikipedia.org/wiki/Endoculturaci%C3%B3n

http://mazariegoslam.blogspot.es/1210624740/la-educacion-en-guatemala/


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Se dice que es el estudio intencionado sistemático y científico de la educación, es una disciplina que tiene por objetivo el planteo, estudio y solución del problema educativo, es un arte es una técnica una ciencia y hasta una filosofía, también se habla de Pedagogía Idealista, Naturalista, de acuerdo a as tendencias políticas y religiosas, se habla de una Pedagogía Liberal, conservadora, democrática, marxista, católica, alterna, del oprimido, del lenguaje total, etc. pero todos giran en torno a la orientación del hecho educativo como el encuentro de un sujeto que educa y otro que es educado. Diversos Enfoques de la Pedagogía: La Pedagogía como ciencia de la educación se diversifica en sus enfoques y disciplina, tal como se observa en la Psicología, la Sociología y demás campos de la investigación científica. La Pedagogía como Ciencia:

Toda ciencia está formada por un objeto propio, la Pedagogía tiene su objeto particular la Educación, tiene sus métodos la observación, la interpretación, la experimentación, la comprensión de la realidad educativa. Según Pringar es una ciencia del espíritu, ciencia cultural, normativa porque señala los fines de la educación y es descriptiva porque investiga la realidad educativa en lo individual y social. La Pedagogía como Arte:

Originalmente la educación ha sido un arte. Pero también cabe interpretar la educación como formación, modelación o configuración, el educador trata aquí de formar o modelar una personalidad, trata de convertir un material informe en sur formado. La Pedagogía como Técnica

Aunque la educación consista en una actividad personal, es también algo que no depende exclusivamente de las condiciones o aptitudes individuales sino que es una función que necesita una serie de conocimientos, la Pedagogía es una técnica, es una tecnología, según Ortega y Gasset se pueden distinguir tres estadios en la evolución de la técnica:


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La Pedagogía como Teoría

La educación es ante todo acción para ser eficiente debe ser reflexiva, por otra parte la educación es una función unitaria, todas sus partes o actividades tiene que estar relacionadas entre sí. La Pedagogía como Filosofía

La Pedagogía en cuanto la Filosofía de la educación, toma de la filosofía general la verdad. La belleza, libertad, vida humana que constituyen sus fundamentos y trata de realizarlos en la práctica educativa, la relación de la Pedagogía con la Filosofía es tan intima que algunos han considerado a la Pedagogía como parte integrante y subordinada de la Filosofía, Jonás Cohn dice la Pedagogía depende en oficialmente de la filosofía, Fiche considera a la Pedagogía como una parte necesaria de la filosofía y a su vez esta como un complemento de aquella. Dither considera la Pedagogía como culminación o terminación de la filosofía. La Pedagogía y su Relación con la Psicología:

La Psicología es la segunda disciplina científica que se relaciona con la Pedagogía, se refiere a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria el aprendizaje, el estudio del comportamiento, emprende las motivaciones los intereses y las necedades del educando. Los conocimientos psicológicos y su correcta aplicación por parte de los educadores permitirán una acción educativa con mayores posibilidades de acierto. La Pedagogía y su Relación con la Sociología

Víctor Ardan dice que la Sociología "En tanto se dedica al estudio y comprensión de los fenómenos sociales, tiene que constituir una parte fundamental de la ciencia Pedagógica, precisamente porque la educación es un hecho humano y social. no se puede concebir ningún tipo de educación, fuer de la interacción humana, el educando es producto de un medio social, el cual determina idas creencias, costumbres, actitudes y expectativas". La sociología en relación intima con la Pedagogía, examina la estructura educativa de la sociedad, las instituciones educativas, los hechos y prácticas, influye en el cambio social, su control y en la movilidad social.


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La definición no es el arranque de una ciencia sino el resultado (siempre provisional) de un largo proceso en el que se construye conocimiento, se mejora la teoría que identifica como propios los elementos constitutivos de su campo y se construye un programa metodológico para su estudio. No hay una definición ni un concepto único de la Didáctica sino que hay como una cierta obligación de cada uno de los teóricos de la Didáctica de dar su propia definición de la disciplina, lo que puede dar ambigüedad conceptual y por consiguiente, desorientación entre los estudiantes y a veces, también ente los mismos profesores. La verdad es que la disciplina se refiere a un tipo de realidades complejas y mudables que hacen que no sea fácil que los especialistas lleguen a un consenso. Lo fundamental no está en las palabras indicadas por cada autor sino en lograr concebir el sentido que se da a esas palabras. Vamos a indicar a continuación, a título de ejemplo, algunas definiciones sobre el término Didáctica dadas por varios autores, con objeto de aproximarnos a su concepto: -Comenio en su Didáctica Magna, define la Didáctica como el artificio universal para enseñar todo a todos los hombres. -Mattos (1963) concibe la Didáctica como la disciplina pedagógica, de carácter práctico y normativo, que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. -Para Zabalza (1990) la Didáctica actual es ese campo de conocimientos, de investigaciones propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza aprendizaje. . Clasificación de la Didáctica

a. Didáctica General

La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.


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b) Didáctica Diferencial

Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a

situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento

actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y

hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la

Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta

llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del

alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de

necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las

estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos

especiales.

Diversificación de: Mediante

Elementos de la comunicación del docente con el alumno

-agrupamiento de los alumnos - trabajo variado: práctico, de investigación, debate, individual - uso de materiales y actividades diversas

Métodos y estrategias didácticas

- metodología activa de descubrimiento - trabajo individual y colectivo - práctica oral y uso de la prensa, radio, televisión

Ayudas y profundización

- actividades de recapitulación o síntesis - trabajo sobre los errores o dificultades - técnicas de estudio y trabajo personal

C). Didáctica Especial o Didácticas específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc. Objeto de Estudio de la Didáctica La Didáctica viene a ser una disciplina pedagógica cuyo objeto de estudio es el

proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en un contexto educativo

dado con la intención de mejorarlo y contribuir al desarrollo de aprendizajes

efectivos y formación sólida en los alumnos. Si bien el proceso de enseñanza-


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aprendizaje es complejo y multireferencial, la Didáctica siempre tendrá como

finalidad el logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes reales y

correctamente sustentados, lo que implica que trabaje en tres vías: la del

conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de la educación; la

del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor, lo que se

relaciona con la epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del profesor que

es el que orienta el trabajo al interior de un espacio y momento determinados. Al

momento de referirnos a la Didáctica se deben contemplar estos tres elementos y

no aislar ninguno de ellos, ya que la interrelación de los mismos es lo que

posibilita el desarrollo de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes

en los estudiantes. Generalmente, la dimensión que más se acentúa al hablar de

Didáctica es la referida al docente, ya que ello involucra en tratamiento de las

cuestiones de manejo de contenido, de grupos y de impartición de clases en

condiciones óptimas para el desarrollo de aprendizajes efectivos; sin embrago,

con lo referido antes es posible observar que en esta concepción común de

Didáctica se involucran los tres ejes ya citados.

Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de

enseñanza-aprendizaje, como decíamos antes, éste será su objeto principal. Pero

no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere:

aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que

a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los

agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el

docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en

este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los

estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que hace

mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para

comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo

en permanente cambio.

Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas,

que construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando


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respuesta al proceso interactivo o acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985;

Ferrández, 1996), quienes consideran la actuación didáctica en reciprocidad entre

docente y discente, definida como acto comunicativo-interactivo. La Pedagogía es

la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente

de la educación y de los hechos educativos, implicada en la transformación ética y

axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las

personas.

La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las

finalidades educativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los

seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los

procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los

modelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las

acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más

coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la

elaboración de modelos teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación

de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La

Didáctica es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los

problemas concretos de docentes y estudiantes. La Didáctica ha de responder a

los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora

profesional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo

aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y

especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema

metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como un

punto central del saber didáctico, así como la selección y el diseño de los medios

formativos, que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de

interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los

resultados formativos.

La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos

de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo como

profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a

tales problemas

Perspectiva Tecnológica


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La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva

tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en

España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General,

han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente

normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una

sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal

base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento

y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación

justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y

eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.

La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las

acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la

estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención

más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción

tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías

sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso

de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente

realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades

y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber

hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado.

La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de

enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los

procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres

humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada

comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.

La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y

secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos

de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los

auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las

finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas

y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar

y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos

de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la

glocalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de

comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de

transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades,


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nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los

modos de pensar y hacer de las instituciones educativas.

Esta selección de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos,

pero replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos,

dentro de un planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea

esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que

estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para que

cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los

recursos y procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción

las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas

mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada

participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena

realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero

adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo

cambio

La perspectiva artística de la Didáctica

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un

nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad

con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras

personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.

La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que

ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo

disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra

descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y

del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas.

Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas,

representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y

en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su

policromía y el dominio del trazo.

La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y

apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de

mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más

genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios

llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la

búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen

en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno

próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación.


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Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la

misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978),

Eisner (1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es

impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para

dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y

grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco

de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad

tecnológica compleja y ambigua.

El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como

un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al

profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-

laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes

desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre

inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto

y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más

gratificante y el deleite poético.

La Didáctica cultural-indagadora

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo

compartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias,

microgrupos) seriamente comprometidas con el valor y transformación, que una

materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.

El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de

plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad

entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su

incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los

marcos académicos más adecuados para afianzarla.

La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-

transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar

su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-

comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se

encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo,

proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación

integral de los estudiantes.

¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina?

Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente

acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar


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integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los

docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento

del conocimiento y mejora de la práctica educativa.

La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos

de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-

formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente,

mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y

reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y

colaboradores.

La Didáctica se genera como saber formalizado y reflexivo desde el conocimiento

profundo de la práctica docente en el aula, caracterizada por la interacción y la

persistencia de la actividad educativa en el socio-grupo, generador de saber y

hacer innovador.

El saber didáctico tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla la

actividad formativa en equipo, re-elabora el discurso y recrea la cultura-

intercultural, alcanzando las finalidades educativas más valiosas, mediante la

realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y relevante. La

Didáctica avanza en su construcción disciplinar al comprender el ecosistema de

aula y las tareas específicas que se realizan para llevar a cabo un óptimo proceso

de enseñanza-aprendizaje. La visión de una Didáctica localizada en el aula y

comprensiva de su complejidad ha de atender a los procesos formativos y al


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conocimiento profundo de la acción de enseñar para aprender personalmente y en

equipo, desarrollando las bases para una interpretación holística de la tarea

formativa atenta a la rapidez con la que acontecen los simultáneos y complejos

modos de interacción entre los estudiantes y de estos con el profesorado.

La Didáctica situada, contextualizada y generadora de una apertura

continua a los retos del aprendizaje y del saber que llevan a cabo cada

estudiante requiere anticipar y adaptar el aula como ecosistema de

interiorización y vivenciación del proyecto personal y colaborativo que cada

niño y niña han de vivenciar e incorporar al desarrollo de su personalidad.

El trabajo docente-discente en el aula se ha de llevar a cabo en relación con

las restantes actividades en el centro, participando en las jornadas y visitas

al medio en interrelación con los colegas y la comunidad educativa en su

globalidad, construyendo escenarios diversos que respeten las diferencias y

contribuyan a generar una escuela para todas las personas, compartida con

el desarrollo local sostenible y humano.

La Didáctica en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje

El docente debe adquirir y poner en práctica, estrategias, técnicas que faciliten el

proceso enseñanza-aprendizaje entre el docente y el estudiante, sin olvidar que en

ese proceso intervienen los siguientes elementos o factores: profesor, estudiante,

entorno socio-cultural–económico, factores psicológico, biológicos y currículo o

conocimiento que desea impartir. Estos factores tienen gran peso a la hora de

iniciar el proceso educativo, debido a que está íntimamente relacionado uno del

otro, debe tener presente que cada estudiante es un caso en particular, se debe

buscar las estrategias metodológicas que facilite el proceso de aprendizaje

significativo. El docente se vale se la didáctica como instrumento de pedagogía

que se encarga de organizar sistemáticamente las estrategias de acción que debe

seguir el proceso educativo y que permita al estudiante apropiarse del

conocimiento, haciendo-aprendiendo, teoría-practica, comparando con el mundo

real lo que ah aprendido. Es aquí donde radica la importancia de emplear la

didáctica como proceso de enseñanza aprendizaje y es donde surge la siguiente

interrogante. ¿Cómo interviene la didáctica en ese proceso enseñanza-

aprendizaje?

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso

de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir la formación intelectual

del estudiante. Toda ciencia persigue un objeto, en este caso la didáctica persigue

dos objetos: uno material y otro formal. El objeto materia, es el estudio del proceso

enseñanza-aprendizaje y el objeto formal, consiste en la prescripción de métodos


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y estrategias eficaces para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso aprendizaje, es

organizar las experiencias de aprendizajes de los estudiantes como lo expresa

Dewey, “la práctica, aprendemos por la experiencia y también enseñamos por la

teoría, antes de poder realizar la práctica.

Geográfico, Económico, Social, Cultural e Institucional.

* Contexto Geográfico:

La Geografía en el contexto de enseñanza es un potencial formativo importante en

la dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad para

leer y representar hechos a través del lenguaje cartográfico.

La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la enseñanza,

adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:

1. Modelo técnico: Impone estructura conceptual de la Geografía como saber que

legitima el conocimiento escolar.

2. Modelo práctico: Intenta un diseño que facilite la acomodación de la estructura

conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno.

3. Modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil ideológico

por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el análisis de la

sociedad actual.


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* Contexto Económico:

Toma en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto

escolar, contexto de aula:

La educación, ha sido un instrumento de control de la

sociedad. En épocas pasadas la escolarización sólo era para

los privilegiados. La educación no gratuita que se impartía,

obligaba a mantener separadas y delineadas las clases

sociales.

Contexto Cultural:

Contexto cultural se define groseramente en el imaginario en el

cual “cabe todo”, la línea invisible que encierra un conjunto de

cosas, es el espacio cultural se asemeja a un disolvente

universal, es un lugar de contacto en donde se comparte la

cultura, allí entran en comunicación las mentes, a partir de

símbolos, signos, etc. La cultura puede ser asumida como dos

ideas básicas: una como realidad mental y la otra como

contexto.

* Contexto Institucional:

Contexto institucional es el universo donde se desarrolla la acción inserción que

tiene en la comunidad, su forma de organizar el trabajo, la participación, dirección

y planificación. Educativa, abarca la legislación general, la cultura particular del

centro educativo.

El contexto institucional ofrece los siguientes elementos.


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* La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto de saberes, creencias, lengua

materna, tradiciones, etc. Propias de la comunidad

* La academia: Se refiere al conjunto de procesos académicos y curriculares

que la institución desarrolla a fin de lograr las metas de

formación en los educandos.

*La gestión institucional. Hace referencia a los procesos

de transformación, liderazgo, búsqueda de calidad,

consecución de mejoras. La investigación pedagógica.

Hace referencia a los proyectos que los docentes

desarrollan a fin de darle solución a los problemas

cotidianos de la escuela.

DIDACTICA SUS CONTEXTO Y PERSPECTIVA

CONTEXTO PSICOLOGICO

CÓMO ALCANZAR LAS EXPECTATIVAS EN DIDÁCTICA

Un objetivo en común y la comunicación recíproca que

se establezca entre docentes y alumnos, se convertirán

en vitales a la hora de alcanzar las expectativas de la

unidad didáctica.

Cuando se delinea un proyecto y se trazan distintas etapas del plan a llevar a

cabo, el objetivo deseable es alcanzar las expectativas de la unidad didáctica.

Todo dependerá del clima propicio que sepa crear el docente pero también será

necesario que los contenidos se adapten a un grupo de alumnos determinado.

Sobre la marcha pueden surgir modificaciones, aunque se deben mantener unas

metas básicas que alcanzar.

Conexión empática

Organizar los conocimientos escolares y actividades relacionadas durante el año lectivo, lleva implícito alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Una vez que se planifica cada acción y se articulan entre sí, el


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maestro toma contacto y conoce a los alumnos con los cuales trabajará, los involucra desde el principio en los temas e intenta detectar dónde tiene que prestar mayor atención.

El docente debe evaluar conocimientos previos de los alumnos para saber si están en condiciones de adaptarse a los nuevos contenidos. En algunos casos será mejor hacer un repaso o nivelación preliminar, para continuar sin tropiezos el camino que se pretende, es decir, se debe desde el comienzo adecuar los contenidos programados al desarrollo evolutivo de los alumnos.

En la primera clase el docente tiene que dedicarse a conocer a sus alumnos y hacerlos partícipes, preguntarles sus experiencias, a partir del enunciado de los objetivos pedirles sugerencias, motivarlos a preguntar y comprometerlos con los resultados. Cuando los alumnos sientan que ocupan un lugar donde son tenidos en cuenta, se manifestarán propensos a vincularse con el proyecto.

Inter-consultas

Para alcanzar las expectativas de la unidad didáctica es necesario que cada unidad se estructure en torno a un eje temático definido y organice secuencialmente con otra unidad. Por lo que para obtener logros es fundamental el trabajo previo del maestro con otros expertos en educación y consensuar un seguimiento de la evolución del plan, que permita rectificar cuando sea necesario.

En el transcurso de sucesivas clases debe tenerse la capacidad de interrelacionar activamente a los alumnos, para lo cual se requiere convivencia armónica y disciplina grupal.

Tras el enunciado del contexto histórico y planteamiento de supuestos teóricos, deben delimitarse problemas o áreas de estudios y factores relacionantes, y desarrollar la metodología de trabajo en consecuencia.

El maestro debe relacionar conocimientos para alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Cada vez que se trabaje un tema recurrirá a la información necesaria de otras áreas de trabajo, para elaborar conclusiones parciales hasta arribar a la síntesis final de la unidad y recomendaciones de acción, vinculando con la siguiente unidad temática.

LAS ASPIRACIONES DE LA DIDACTICA

El aprendizaje:

Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que

configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra

propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la


22

educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados

para una democracia».

Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea los siguientes

interrogantes:

¿Cómo se aprende?

¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?

¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende?

Cómo se aprende:

"El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él aprender física

comportándose como físico que haciendo cualquier otra cosa".

Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno en el

proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis que pone en el

aprendizaje por descubrimiento.

La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la

misma, ya sea en la Universidad o en preescolar. Lo que un hombre de ciencia

hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crítico literario al leer un

poema, es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a

actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia

es de grado y no de clase.

¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?

"Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre que se lo haga

en alguna forma adecuada"

Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando que el alumno

evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo

intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera

característica de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo. La tarea de

enseñar una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos

la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de

considerar las cosas.

Esta hipótesis general se basa en que cualquier idea puede representarse

adecuada y últimamente en las formas del pensamiento del alumno en edad


23

escolar, en la adolescencia o en educación permanente de adultos. Las primeras

representaciones pueden más tarde hacerse más fácilmente potentes y precisas

en virtud del primer aprendizaje.

¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende?

Es éste el problema de la instrucción. Bruner sostiene que el desarrollo mental

depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio

de técnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes

mediante el diálogo.

La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios para traducir

la experiencia en sistemas más eficaces en sus significados y en su orden.

La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de

exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos

que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.

El aprendizaje colaborativo


24

Ecos de la perspectiva didáctica constructivista

Una reapertura del debate respecto de la suerte de la motriz pedagógica actual,

ligada a la necesidad de las nuevas estrategias para relacionarse con el saber.

La instrumentación de técnicas de aprendizaje colaborativo implica que la relación

entre los contenidos, los procedimientos y las actitudes que los alumnos deben

aprender, están enmarcados en un campo de trabajo cooperativa. Esto sugiere

que los saberes deben confluir en un objetivo final que sea común al grupo entero.

Tributaria del paradigma constructivista, la pedagogía del aprendizaje colaborativo

busca abrirse caminos en el terreno de la didáctica.

Carácter social del aprendizaje:

Un siglo después, todavía resuena las palabras de Ley Vygotsky. El pedagogo

ruso nos enseño que el aprendizaje es inherente a un medio social. La actualidad

de su postulado es tal que no es posible pensar una instancia de enseñanza y

aprendizaje desovándole.

Elementos didácticos:

A través de la puesta en práctica de una dinámica tal, con tintes cooperativos o

colaborativos, es posible crear un texto propicio para que las capacidades del

grupo entero se potencien. Simultáneamente, todos los alumnos que forman parte

del grupo deben lograr hacer su suyos los saberes, interpretándolos, poniéndolos

en cuestión, desafiándolos y construyendo, en última instancia, un discurso propio.

El conflicto como herramienta:

La propia lógica que alumbra el comino de la pedagogía colaborativa conlleva la emergencia de puntos de vista diferentes, puntos de vista en conflicto. Esto opera, al mismo tiempo, como un estimulo a que cada alumno comprenda que detrás de lo que son las palabras, articuladas en discurso, hay un sentido. Y este sentido debe ser argumentado y defendido para que se sostenga.

Siendo, tal como indica la teoría psicológica, que es la mirada de los otros la que nos constituye como sujetos, en una pedagogía en la cual unos y oros deban expresar sus puntos de vista, con sus coincidencias y su contradicciones, en un marco de respeto y solidaridad, el propio yo de cada uno de los integrantes del grupo saldrá fortalecido.

El rol del docente:

Sin dejar de ejercer un rol de autoridad, la terea docente no será asumir un protagonismo excluyente, sino ayudar a que se geste en el aula un clima


25

colaborativo y comprometido, en el que saberes que se pongan en juego anclen en la matrices cognitivas que los alumnos ya tiene desarrolladas promoviendo de ese modo lo que psicólogo estadounidense David Paul Ausubel denomino aprendizaje significativo. Es decir un aprendizaje en el cual los nuevos saberes que el alumno aprehende se conectan con saberes que ya posee.

Responsabilidades compartidas:

El docente negó- sea con el alumno, las herramientas a utilizar e incluso los temas y acciones, para facilitar la confección de las actividades. Al compartir las responsabilidades, el docente se asegura una apropiación de las técnicas que despliegan los alumnos, generando lasos solidarios al mismo tiempo, y así tener éxitos en las actividades.

Metas de la pedagogía colaborativa:

Para comprender mejor las profundidades de las metas que se propone la pedagogía del aprendizaje colaborativo, es necesario hacer una ruptura con los ejes del individualismo y enfatizar los valores que nos conectan con el otro con solidez, sintiéndolo como necesario.

El sociólogo francés Emilie Durkheim consideraba que dicho valores debían ser promovidos por las instancias formativas de un modo claro y preciso. El aprendizaje colaborativo hace meritos para que se confiara en él como un medio legitimo para el ejercicio de esa práctica.

NIVELES DE MADUREZ

Una premisa fundamental e inherente al concepto de madurez de procesos es que

una práctica no puede implementarse si no es posible su repetición.

En las organizaciones con escaso nivel de madurez las prácticas de alto

rendimiento son sólo esporádicas.

Las áreas de procesos clave que forman los niveles 2 de los modelos CMM

ayudan a las organizaciones a eliminar los elementos que les impiden repetir de

forma estable resultados satisfactorios. En el caso del software las causas más

comunes son las agendas, la consolidación de recursos y con un peso

generalmente muy importante los cambios incontrolados de requisitos que arrasan

la planificación inicial.

Bajo la presión de satisfacer objetivos

irracionales, la dirección de los proyectos


26

comienza a trabajar omitiendo procesos de ingeniería y cometiendo errores que

cuando se detecten producirán tiempos y costes excesivos para su reparación.

Como consecuencia los proyectos pierden el control de las agendas, presupuestos

y nivel de calidad esperados. Cuando se sacrifican las prácticas de ingeniería de

software, el personal técnico pierde las posibilidades de mejorar su rendimiento o

de implementar ideas innovadoras. El objetivo principal del nivel repetible es

inculcar un proceso disciplinado en un entorno que garantice las prácticas básicas

necesarias para estabiliza un escenario que permite unas bases de rendimiento

repetibles.

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA

Y PROFESIONALIZÁNDOLA-INDAGADORA

La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde

diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones

innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de

investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular.

Tecnológica


tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en España

Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General, han

considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-

fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del

proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal base y previsión, que las

decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente

deben ser realizadas mediante la aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de

las acciones más eficaces y eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.



estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más

adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han

tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-

aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje

ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la

previsión razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves

de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el

modelo instructivo-formativo más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos

explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde

la aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar


27

de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada


La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de

las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de realización humana y

académica más formativos, fruto de la explicitación de los auténticos modelos de ser,

saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las finalidades han de ser concretadas y

justificadas por las comunidades educativas y de expertos, que necesariamente han de

decidir «para qué» se han de capacitar y comprometerse los seres humanos en un nuevo

mundo en tensión ante los retos de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer

tecnológico y la globalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos

de comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de

transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos

encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los modos de

pensar y hacer de las instituciones educativas.

Esta selección de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos, pero

replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos, dentro de un

planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea esencial de una didáctica

tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado puedan

encontrar el camino más pertinente para que cada uno de ellos, y singularmente los

estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos más adecuados para

alcanzar con éxito y satisfacción las intencionalidades formativas, los objetivos y las

competencias más valiosas mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante,

que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de

plena realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero

adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo cambio.

PERSPECTIVA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

La interculturalidad, va más allá del reconocimiento y la reivindicación de las diferencias

culturales-lingüísticas, las desigualdades sociales o la educación pertinente; la fuerza de

la propuesta intercultural se dirige a una refundación de la nación peruana: vincular la


28

afirmación de la diversidad cultural con formas efectivas de ejercer ciudadanía,

reformando el Estado, de modo que éste pueda ser inclusivo y equitativo si es que el Perú

reclama ser democrático. La refundación de la nación peruana, desde la perspectiva

educativa implica, optar por el paradigma de la Educación Intercultural (EI), que se

constituye en un proyecto pedagógico y político.

El modelo educativo homogéneo, excluyente, verticalista, rígido, centrado en un patrón

curricular, formador de los valores de la disciplina, el respeto a la autoridad, la sumisión, la

obediencia y la Patria ha fracasado, no ha posibilitado la construcción de la identidad

nacional mediante la igualdad de oportunidades y condiciones de vida para todos, ni la

cohesión de las poblaciones heterogéneas. En definitiva, este modelo educativo ha

perdido dinamismo y Significatividad educacional, social y cultural. Todo indica que, el

Estado ha llegado a un punto de agotamiento de un ciclo de políticas educativas

infructíferas. La EI, en esta circunstancia, se constituye en una herramienta poderosa para

responder adecuadamente a los desafíos y necesidades de la coyuntura actual; no

obstante, debe ser replanteada en función a las expectativas de los usuarios (mayor

participación social), la experiencia acumulada y los propósitos nacionales.

La EI aún es entendida como la educación de los indígenas únicamente. En este estado

de cosas, parece que los únicos que deben tomar conciencia, conocer y respetar la

realidad heterogénea del país son los indígenas. Dejar la práctica intercultural en manos

de un sector de la población (el indígena), no contribuye a la construcción de la

democracia y la justicia en el país, difícilmente se puede aspirar a la existencia de una

sociedad tolerante que en su conjunto valore y respete las otras formas culturales y de

conocimiento diferentes que conviven en un mismo escenario.

La EI, no puede ser solamente para los pueblos indígenas y sus escuelas en el esfuerzo

de adquirir y apropiarse conocimientos, valores y patrones de comportamiento de las

otras culturas; vale también para las escuelas hispanohablantes en el esfuerzo por

reconocer las culturas indígenas en sus valores, sabiduría, conocimientos, sus formas de

expresión y sus tradiciones, tratar de conocerlas y sobre todo de ver en sus miembros

ciudadanos de un común Estado con los mismos derechos y obligaciones y como tales

merecedores de respeto y consideración.

La EI es para todos y de todos, de esta manera llegaremos a entender que la diversidad

cultural y lingüística del país no es “problema”, sino trascenderemos hacia la visión de una

diversidad como, riqueza, oportunidad y recurso vital. La escuela intercultural _en una

época globalizada_, tiene que ser un lugar abierto en el que los conocimientos y patrones

culturales de todos los orígenes se expresen y se valoren, en un proceso de integración y

de respeto a la diversidad y la identidad.

La EI va en camino hacia la construcción de un Estado plurinacional comunitario y la

construcción de ciudadanía personas conscientes de su realidad diversa, responsables y

comprometidas con su pueblo, que tienen derechos y deberes, capaces de construir los


29

intereses colectivos a partir de sus intereses particulares_, que tiene en la “formación” y

en el “conocimiento” sus insumos básicos para desarrollar una educación de calidad que

dé respuestas a las demandas para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y

colectivas, para aspirar a la democracia y al desarrollo humano y sostenible.

La EI trata de contribuir a la gestación de un nuevo contrato social, que permita romper la

visión homogénea de la educación, para responder a

la multiplicidad de situaciones sociolingüísticas que

caracterizan al Perú e incluir en el sistema educativo

peruano los conocimientos y saberes ancestrales que

han sido “invisibilidades” hasta hoy; así como

también, el conocimiento universal en toda su

expresión. En este sentido, no nos referimos a un

modelo único de EI, sino a muchos tipos distintos de

educación intercultural que deben ser construidos

básicamente con la participación social de los

pueblos.

LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un

individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación

con los siguientes factores: edad del individuo,

madurez psicológica, condición neurológica,

motivación, preparación previa, dominio cognitivo de

estrategias, uso de inteligencias múltiples,

estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.

Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos

mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje

bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.

Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el

año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder

determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno.

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Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más

desarrollado, investigar cual de las inteligencias múltiples predomina en él, con

qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática, entre otras.

Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar

el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es

la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al desempeño de

su representado. Me refiero concretamente a aquellos representantes que

presionan al niño y al docente para que el primero aprenda rápidamente, aún por

encima de la capacidad del mismo niño.

Este tipo de representante, estimulado tal vez por algún capricho psicosocial,

exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran

estar causando al estudiante.

Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle

comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que

aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.

En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, no se

les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya

que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal.

FACTORES Y PROBLEMAS DE PERSONALIDAD

Personalidad, pautas de pensamiento, percepción y comportamiento relativamente fijos y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto. Estructura psíquica de cada individuo, la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos. La personalidad está íntimamente relacionada con el temperamento y el carácter.

La personalidad es el término con el que se suele designar lo que de único, de singular, tiene un individuo, las características que lo distinguen de los demás. El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.


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En la vida cotidiana, el término "personalidad", es comúnmente utilizado. Sin embargo, en la psicología se le otorga un sentido técnico especial.

A la personalidad se la define como todos los rasgos emocionales y conductuales relativamente estables y predecibles, que caracterizan a una persona. Estos rasgos y conductas determinan la manera, que cada uno posee, de relacionarse con los otros y de enfrentarse con el mundo.

De la historia del desarrollo individual de cada sujeto, emerge un sentido de funcionamiento psicológico habitualmente fijo. Es a través de la interacción de la disposición constitucional de cada individuo y de las respuestas de su medio ambiente, que las personas van adquiriendo un repertorio de rasgos y conductas, profundamente grabados y difíciles de modificar. Es decir, que en la infancia el ser humano se comporta espontáneamente, según su carácter y su temperamento, mientras que va aprendiendo que conductas son recompensadas por su familia o personas significativas y cuáles no son permitidas, hasta llegar a cristalizar un repertorio de las mismas, predominantemente en un sentido.

La normalidad de la personalidad se refleja en la flexibilidad y adaptabilidad con que un sujeto se enfrenta al medio y en que la percepción y conductas típicas se traduzcan en un incremento de la satisfacción personal.

FORMACIÓN Y DESARROLLO

Herencia y ambiente interactúan para formar la personalidad de cada sujeto. Desde los primeros años, los niños difieren ampliamente unos de otros, tanto por su herencia genética como por variables ambientales dependientes de las condiciones de su vida intrauterina y de su nacimiento. Algunos niños, por ejemplo, son más atentos o más activos que otros, y estas diferencias pueden influir posteriormente en el comportamiento que sus padres adopten con ellos, lo que demuestra cómo las variables congénitas pueden influir en las ambientales. Entre las características de la personalidad que parecen determinadas por la herencia genética, al menos parcialmente, están la inteligencia y el temperamento, así como la predisposición a sufrir algunos tipos de trastornos mentales.

Entre las influencias ambientales, hay que tener en cuenta que no sólo es relevante el hecho en sí, sino también cuándo ocurre, ya que existen periodos críticos en el desarrollo de la personalidad en los que el individuo es más sensible a un tipo determinado de influencia ambiental. Durante uno de estos periodos, por ejemplo, la capacidad de manejar el lenguaje cambia muy rápidamente, mientras que en otros es más fácil desarrollar la capacidad de entender y culpabilizarse.


32

La mayoría de los expertos creen que las experiencias de un niño en su entorno familiar son cruciales, especialmente la forma en que sean satisfechas sus necesidades básicas o el modelo de educación que se siga, aspectos que pueden dejar una huella duradera en la personalidad. Se cree, por ejemplo, que el niño al que se le enseña a controlar sus esfínteres demasiado pronto o demasiado rígidamente puede volverse un provocador. Los niños aprenden el comportamiento típico de su sexo por identificación con el progenitor de igual sexo, pero también el comportamiento de los hermanos y/o hermanas, especialmente los de mayor edad, puede influir en su personalidad.

Algunos autores hacen hincapié en el papel que cumplen las tradiciones culturales en el desarrollo de la personalidad. La antropóloga Margaret Mead convivió con dos tribus de Guinea y mostró esta relación cultural al comparar el comportamiento pacífico, cooperativo y amistoso de una, con el hostil y competitivo de la otra, pese a tener ambas las mismas características étnicas y vivir en el mismo lugar.

Aunque tradicionalmente los psicólogos sostienen que los rasgos de la personalidad de un individuo se mantienen estables a lo largo del tiempo, recientemente se cuestionan este enfoque, señalando que los rasgos existían sólo en la óptica del observador, y que en realidad la personalidad de un individuo varía según las distintas situaciones a las que se enfrenta.

Factores que influyen en la personalidad

Heredados.

a) constitución corporal

b) temperamento

Mixtos

c) inteligencia

d) carácter

e) previa experiencia de situaciones análogas

Adquiridos

f) constelación


33

g) situación externa actual

h) tipo medio de reacción social (colectiva)

Modo de percepción de la situación

La personalidad se desarrolla a partir de las bases biológicas y sociales. En relación con el análisis tradicional, la modificación actual ha consistido en atribuir a estas últimas un papel cada vez más activo en la elaboración de la conducta y del individuo. Es frecuente en la psicología estudiarlo sin más, sin tener en cuenta las influencias de los factores ambientales. De manera especial el incremento de las denominadas ciencias del hombre, la sociología, la antropología, la etnología, han sido factores para modificar ese criterio. Si es indiscutible que los factores orgánicos constituyen la base de la personalidad, también lo es la influencia cultural. Una posición intermedia es la de considerar al individuo como producto de ambos factores.

Este modo de apreciación puede formularse en tres conclusiones, considerándolas comunes para los individuos y los grupos:

1- Es imposible analizar el comportamiento individual sin incluirlo en la sociedad: aquel será siempre el de un individuo en su sociedad.

2- El estudio del hombre, fuera del ambiente cultural en donde se origina, dará lugar a una abstracción y no a un dato real y concreto. Hay que partir de su interacción.

3- Toda manifestación de la conducta, aun aquellas que podrían considerarse como más individuales, cualquier función psíquica, como la percepción, la motivación, las actitudes, los intereses, etc.

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y

PROFESIONALIZÁNDOLA-INDAGADORA

La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde

diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar

decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las

comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en

particular.

Tecnológica


tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en


34

España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General,

han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente

normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una

sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal

base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento

y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación

justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y

eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.



estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención

más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción

tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías

sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso

de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente

realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades

y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber

hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado.

La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de

enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los

procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres

humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada


La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y

secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos

de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los

auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las

finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas

y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar

y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos

de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la

globalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de

comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de

transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades,

nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los

modos de pensar y hacer de las instituciones educativas.

Esta selección de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos,

pero replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos,


35

dentro de un planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea

esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que

estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para que

cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los

recursos y procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción

las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas

mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada

participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena

realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero

adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo

cambio.

La perspectiva artística de la Didáctica

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un

nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad

con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras

personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.

La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que

ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo

disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra

descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y

del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas.

Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas,

representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y

en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su

policromía y el dominio del trazo.

Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores

como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados

por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que recuerdan

su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del dibujo y el

color se evidencia el artista, lo es más en el sello profundo y de deleite de la

palabra, así solo dos elecciones por sus ecosistemas de Baeza y Úbeda,

recordando a Machado y San Juan de la Cruz quienes evidencian no solo el

dominio estético de la palabra si no el sentimiento más hondo y el modo creativo

de expresarlo. Don Antonio nos muestra la poética versificada de una Baeza llena

de color y plena de historia en los poemas de los olivos y Úbeda es percibida y

sentida con la sutileza de la que solo puede hacer gala el creador del Cántico

Espiritual.


36

Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos

en los modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los

estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas.

La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y

apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de

mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más

genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios

llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la

búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen

en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno

próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación.

Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la

misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978), Aisne

(1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es

impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para

dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y

grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco

de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad

tecnológica compleja y ambigua.

El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como

un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al

profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-

laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes

desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre

inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto

y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más

gratificante y el deleite poético.

La Didáctica cultural-indagadora

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde los trabajos

compartidos del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias,

micro grupos) seriamente comprometidos con el valor y transformación, que una

materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.

El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de

plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad

entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su


37

incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los

marcos académicos más adecuados para afianzarla.

La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-

transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar

su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-

comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se

encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo,

proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación

integral de los estudiantes.

¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina?

Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente

acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar

integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los

docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento

del conocimiento y mejora de la práctica educativa.

La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos

de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-

formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente,

mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y

reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y

colaboradores.

PERSPECTIVA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

La interculturalidad, va más allá del reconocimiento y la reivindicación de las

diferencias culturales-lingüísticas, las desigualdades sociales o la educación

pertinente; la fuerza de la propuesta intercultural se dirige a una refundación de la

nación peruana: vincular la afirmación de la diversidad cultural con formas

efectivas de ejercer ciudadanía, reformando el Estado, de modo que éste pueda

ser inclusivo y equitativo si es que el Perú reclama ser democrático. La

refundación de la nación peruana, desde la perspectiva educativa implica, optar

por el paradigma de la Educación Intercultural (EI), que se constituye en un

proyecto pedagógico y político.

El modelo educativo homogéneo, excluyente, verticalista, rígido, centrado en un

patrón curricular, formador de los valores de la disciplina, el respeto a la autoridad,

la sumisión, la obediencia y la Patria ha fracasado, no ha posibilitado la


38

construcción de la identidad nacional mediante la igualdad de oportunidades y

condiciones de vida para todos, ni la cohesión de las poblaciones heterogéneas.

En definitiva, este modelo educativo ha perdido dinamismo y Significatividad

educacional, social y cultural. Todo indica que, el Estado ha llegado a un punto de

agotamiento de un ciclo de políticas educativas infructíferas. La EI, en esta

circunstancia, se constituye en una herramienta poderosa para responder

adecuadamente a los desafíos y necesidades de la coyuntura actual; no obstante,

debe ser replanteada en función a las expectativas de los usuarios (mayor

participación social), la experiencia acumulada y los propósitos nacionales.

La EI aún es entendida como la educación de los indígenas únicamente. En este

estado de cosas, parece que los únicos que deben tomar conciencia, conocer y

respetar la realidad heterogénea del país son los indígenas. Dejar la práctica

intercultural en manos de un sector de la población (el indígena), no contribuye a

la construcción de la democracia y la justicia en el país, difícilmente se puede

aspirar a la existencia de una sociedad tolerante que en su conjunto valore y

respete las otras formas culturales y de conocimiento diferentes que conviven en

un mismo escenario.

La EI, no puede ser solamente para los pueblos indígenas y sus escuelas en el

esfuerzo de adquirir y apropiarse conocimientos, valores y patrones de

comportamiento de las otras culturas; vale también para las escuelas

hispanohablantes en el esfuerzo por reconocer las culturas indígenas en sus

valores, sabiduría, conocimientos, sus formas de expresión y sus tradiciones,

tratar de conocerlas y sobre todo de ver en sus miembros ciudadanos de un

común Estado con los mismos derechos y obligaciones y como tales merecedores

de respeto y consideración.

La EI es para todos y de todos, de esta manera llegaremos a entender que la

diversidad cultural y lingüística del país no es “problema”, sino trascenderemos

hacia la visión de una diversidad como, riqueza, oportunidad y recurso vital. La

escuela intercultural _en una época globalizada_, tiene que ser un lugar abierto en

el que los conocimientos y patrones culturales de todos los orígenes se expresen y

se valoren, en un proceso de integración y de respeto a la diversidad y la

identidad.

La EI va en camino hacia la construcción de un Estado plurinacional comunitario y

la construcción de ciudadanía personas conscientes de su realidad diversa,

responsables y comprometidas con su pueblo, que tienen derechos y deberes,

capaces de construir los intereses colectivos a partir de sus intereses

particulares_, que tiene en la “formación” y en el “conocimiento” sus insumos


39

básicos para desarrollar una educación de calidad que dé respuestas a las

demandas para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y colectivas,

para aspirar a la democracia y al desarrollo humano y sostenible.

La EI trata de contribuir a la gestación de un nuevo contrato social, que permita

romper la visión homogénea de la educación, para responder a la multiplicidad de

situaciones sociolingüísticas que caracterizan al Perú e incluir en el sistema

educativo peruano los conocimientos y saberes ancestrales que han sido

“invisibilidades” hasta hoy; así como también, el conocimiento universal en toda su

expresión. En este sentido, no nos referimos a un modelo único de EI, sino a

muchos tipos distintos de educación intercultural que deben ser construidos

básicamente con la participación social de los pueblos.

DEFINICIONES DE DIDACTICA

“Didáctica magna, esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos...

Arte de enseñar y aprender” comenio, didáctica magna (1592-1670)

“didáctica significa, por supuesto, el arte o la ciencia de la enseñanza, no la

enseñanza en sí misma” b. Othanel smith (1971)

“la didáctica es la disciplina pedagógica que elabora los principios más

generales de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relación

con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso

de enseñanza aprendizaje” g. Labarrere (1988)

DEFINICIONES DE APRENDIZAJE

1. Enseñar (latín insegnare) dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o

saben mal.


40

2. En didáctica es la acción de proveer circunstancias y acciones (directas e

indirectas para que el estudiante aprenda.

3. Presupone una acción directiva del maestro sobre el aprendizaje del

estudiante mediante el uso de recursos didácticos.

DEFINICIONES DE ENSEÑANZA

1. Enseñar (latín aprehender) Tomar conocimiento de retener.

2. Acción de aprender algo, de “tomar posesión” de algo aún no incorporado al

comportamiento del individuo.

3. Acción destinada a modificar el comportamiento del estudiante como

consecuencia de un estímulo o de una situación o tarea determinada,

espontánea o prevista, sugerida por el mismo (auto enseñanza) o por su

maestro.

¿QUÉ ES UN PRINCIPIO?

Es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con ciertos propósitos, como

consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr cierto propósito.

¿QUÉ ES UNA TEORÍA?

Una teoría explica basándose en algunas creencias o supuestos, lo que ha

sucedido, lo que sucede o lo que probablemente sucederá.

¿QUÉ ES UNA LEY?


41

Son normas a seguir dentro de las TEORIAS DIDÁCTICAS.


42


43


44


45

Teorías del Aprendizaje

Teoría conductista:

El aprendizaje humano se produce porque un determinado estímulo provoca una

respuesta conductual. La tarea del maestro consiste en seleccionar el estímulo

adecuado y presentarlo al alumnado, se asocia al aprendizaje por repetición

(Aprender la tabla de multiplicar) Autores relevantes: Pavlov Thorndike Skinner

Requiere de: aprendizaje memorístico, cambio de conducta, asimilación de

información y acumular y reproducir información.

Ejemplo: En el pre escolar el profesor música enseña a los niños una canción e

indica que los niños que lo repitan se llevaran un premio a su casa.

Teoría Cognoscitivista.

El estudiante es visto como un participante activo del proceso del aprendizaje.

Ensayan, transforman, almacenan, codifican, localizan la información.

Ejemplo: Al niño se le enseña que conozca e identifique los números y signos;

para que posteriormente pueda realizar operaciones matemáticas básicas.

Teoría del Constructivismo

El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realizo a través de su

experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones de

aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la actividad.

Se asocia al aprendizaje por descubrimiento.

Ejemplo: A los niños de pre-escolar, se les realiza la actividad de lectura de

cuentos para que ellos puedan descubrir por si mismos los valores y las

enseñanzas que los pueden expresar a través de dibujos o experiencias.

Teoría Electica

Basada en un modelo de procesamiento de información racionalmente

organizada, y verdaderamente racionalmente organizada, y verdaderamente

sistémica. Albert Bandura (1925).


46

Teoría de Bandura nos plantea este orden:

Ejemplo: Los niños aprenden dentro y fuera del aula, a identificar su entorno,

siendo esto la materia prima para aprendizajes significativos.

Teoría Conceptual

Designa diferentes tipos de aprendizaje a partir de concepciones pre

Institucionales hacia conceptos científicos. Concepciones: Formación en la mente

de una idea, una opinión o un proyecto.

Ejemplo: A los niños se les enseña que apartide de la mezcla de plastilinas de

diferentes colores se originan nuevos combinaciones de colores.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los

procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se

dividen en cuatro apartados, los cuales son:

1. Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en

relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

1.1. Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad

y complejidad del mundo que los rodea.

1.2. Despertar la curiosidad intelectual.

1.3. Estimular el sentido crítico.

Adquirir una mayor y progresiva autonomía. En este apartado la clave

imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear

como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.

PROCESO DE

ATENCIÓN

PROCESO DE

RETENCIÓN

PROCESO DE

REPRODU-

CCIÓN

MOTRÍZ

PROCESOS

MOTIVA-

CIONALES

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml


http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml


http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml




http://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml




http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml


47

2. Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en

instrumentos, para poder estar preparados para la realidad el entorno, tanto

en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio

adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre

la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de

aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de

manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la

responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de

relevancia.

3. Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los

alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las

materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos

y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en

conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos

sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.

4. Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer

y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Los principios psicológicos básicos más importantes que configuran el aprendizaje

son:

Ley de la Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia débil.

Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables.

Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.

Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.

Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.

http://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEP

http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtml



http://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml


48

Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambias en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar.

Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos (vista, oído, tacto…) estén involucrados en el proceso de aprender.

Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del aprendizaje.

Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extinción.

La Motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observó que los avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les gusta hacer.

La Autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades.

La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.

LEYES DEL APRENDIZAJE La ley de efecto: El efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito).

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp


49

Posteriormente revisé esta ley cuando descubrí que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La ley de ejercicio con ella sostengo que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también la tuve que actualizar cuando encontré que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. (Para que sea eficaz debe ir acompañada de la ley de efecto) En la ley de la preparación establezco que una secuencia de respuestas puede desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se produce desconcierto. La ley de sin lectura - Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Ley de la mutación o desplazamiento asociativo. Corresponde al llamado condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le acostumbra a dar comida después de decirle ¡levántate!, llegará un momento en que, al decirle esta palabra, el gato se levanta. (el estímulo condicionado es la palabra “¡Levántate!”, y la respuesta condicionada es la conducta de levantarse).

¿QUÉ ES UN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?

El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso

de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa

un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en

el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la

motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,

condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como

personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la

enseñanza, con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos

cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias

de enseñanza y aprendizaje.

ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO


50

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).


51

La Didáctica y el Aprendizaje significativo Constructivista

El término didáctica no es reciente, de una u otra forma se ha venido empleando a lo largo de las últimas décadas para hacer referencia a un modo alternativo de organizar los conocimientos escolares y las actividades relacionadas con los mismos. Frente a la opción tradicional, caracterizada por la organización en lecciones concebidas según la estricta lógica de las disciplinas científicas, la organización del currículum en unidades didácticas supone la adopción de otros criterios para la selección de un objeto de estudio como son su nivel de significatividad, su capacidad para interrelacionar conocimientos no necesariamente disciplinares o su capacidad de implicar activamente a los alumnos.

En cualquier caso, el término didáctica se ha empleado con distintos sentidos. Algunos muy cercanos al concepto de lección incluso; por ello debe clarificarse su significado. Así para Antúnez (1992), la unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.

Distintos autores establecen estructuras diversas para una unidad didáctica, no siempre respetuosas con una manera de entender los procesos de aprendizaje como fruto de las construcción personal o que claramente se encuentre diseñada para promover el cambio conceptual del alumno. En muchas ocasiones la estructura de la unidad didáctica que proponen coincide con los mismos elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, criterios metodológicos y de evaluación, etc.) añadiendo tan sólo mayor especificidad y una temporalización más rigurosa. Con lo que dicha estructura dice poco acerca de cómo la unidad didáctica pretende asegurar un aprendizaje significativo de la información que se va a plantear al alumno.

Se hace necesario, pues, diferenciar entre conocer las aportaciones de la psicopedagogía y su incorporación a la práctica docente. El uso de la terminología que se emplea en la fundamentación curricular (andamiaje, constructivismo, zona de desarrollo próximo, conflicto cognitivo) no implica la puesta en marcha de una nueva metodología en el aula. Los docentes continúan con los postulados educativos tradicionales o se encuentran perdidos en ensayos metodológicos “sui generis”.


52

Aprendizaje Significativo.

El modelo constructivista-interaccionista ha provocado un cambio en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al decantarse por una visión de la educación en la que se valora la acción del alumno para alcanzar los objetivos formativos por medio de la comprensión, y no de la simple memorización sin sentido.

Ello se concreta en el llamado Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak). Este tipo de aprendizaje precisa primeramente partir del nivel del alumnado, teniendo en cuenta tanto su desarrollo evolutivo como sus conocimientos previos, y en segundo lugar debemos dotar al contenido de una lógica que facilite la adquisición por parte del alumnado. Obtenemos así la significatividad psicológica y la significatividad lógica, que junto a la motivación, son los tres requisitos del aprendizaje significativo.

Para alcanzar la mencionada motivación, debemos procurar que los contenidos se encuentren conectados con los intereses del alumno, para lo cual es importante que resulten funcionales, es decir, que el alumnado vea su utilidad en la práctica, tanto por sí mismos como en prerrequisitos futuros.

¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos sociales del

comportamiento como en los afectivos no es producto del ambiente ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó

en su relación con el medio que la rodea.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

El constructivismo considera que cada estudiante debe construir sus propios

aprendizajes interaccionando con los elementos del entorno educativo materiales,

profesores, compañeros.

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó

en su relación con el medio que la rodea.

Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las

creencias, el conocimiento previo, las estrategias.


53

Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del conocimiento,

la utilización de estrategias, la comprensión significativa, aprendizaje

Cognoscitivo.

Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con este.

Aprendizaje Constructivo.

Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas

Aprendizaje como proceso significativo.

Esto se logra al poner en relación el conocimiento que se va a aprender con el ya

adquirido

IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.

Él es quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede

hacerlo en su lugar. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora,

descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del

facilitador.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos

Que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el

resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. Los alumnos

construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están

construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este

sistema ya está elaborado;

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos

contenidos de aprendizaje condiciona el papel que está llamado a desempeñar el

facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones

óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y

diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de

que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan

y representan los contenidos como saberes culturales.


54

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,

por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al

alumno para:

1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos,

mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender “de TORRE-PUENTE (1992) donde

se refleja visualmente como favorecer al alumno.

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de

la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos

alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales.

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se

recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y

construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,

es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona

organice su mundo experiencia y vivencial.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre

una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene

sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,

de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje

es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto

de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre

sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de


http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml


55

su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar

y controlar muchas cosas.

CONCEPCION DEL ALUMNO.

Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta procesos, cuando

pide ayuda a quienes más saben, pide opiniones sobre determinando aspectos y

compara estas opiniones con lo que él piensa, cuando hace comparaciones y

analogía.

CONCEPCION DEL MAESTRO.

Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador

que verifica que los conocimientos tengan representación individual pero también

social, para asegurarse la integración a una cultura y a una sociedad.

Crear una reciprocidad, participación, respeto y autoconfianza. Promueve el

aprendizaje autogenerado y auto constructivo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEFINICIONES

Relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno;

comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se

poseen.

Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles nuevos

conceptos mapas.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido, construye

nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido

anteriormente. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y

está interesado en ello.

El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos

nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos

con la experiencia que ya se tiene.

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e

internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino

también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores

relacionadas con sus propios intereses y necesidades. El ser humano tiende a


56

rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje

es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro

aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para

aprobar un examen, para ganar la materia, etc.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la traducción

de las teorías y hallazgos de investigación psicológica para asegurar su

pertinencia en cada aula en concreto, la psicología educativa puede aportar ideas

interesantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden apoyar al

profesional de la educación en su quehacer. En este capítulo nos enfocaremos a

presentar algunas de las aportaciones más recientes de la denominada

concepción constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervención

educativa.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una

copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano, Dicho proceso de

construcción depende de dos aspectos fundamentales:

De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva

información o de la actividad o tarea a resolver.

De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de

que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es

promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la

cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de

manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de

la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y

sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva.

La Aproximación Constructivista Del Aprendizaje Y La Enseñanza

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la

construcción del conocimiento: habla de un sujeto aportante, que claramente

rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno, mediante el,

se logra un aprendizaje verdaderamente significativo.

La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas

sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml


57

logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del

alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a

día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes

son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base

sólida para su implementación. Cuando hablamos de "construcción de los

aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes

conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la

utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

- Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

- Produce una retención de la información más duradera.

- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva

se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser

relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Ausubel propone unos requisitos para que el aprendizaje sea significativo:

- Una significatividad lógica: es decir, que el material sea potencialmente

significativo. La significatividad debe estar en función de los conocimientos previos

y de la experiencia vital. Debe poseer un significado lógico, es decir, ser

relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y

pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este

significado se refiere a las características inherentes del material que se va

aprender y a su naturaleza.

- Una significatividad psicológica: el que el significado psicológico sea individual no

excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por

diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml



58

diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la

comunicación y el entendimiento entre las personas.

- Una significatividad funcional: una disposición para el aprendizaje significativo, es

decir, que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera

sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ESCENARIO ESCOLAR

Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas

de acción y de conocimiento de lo que ya sabemos se modifican. También cabe

mencionar, que no siempre se va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no

siempre da lugar a la construcción de significados y en muchas ocasiones el

aprendizaje se limita a la mera repetición memorística, por ello como docentes

debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo prefieran,

estimulando los conocimientos previos y abarcando al tema visto.

Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar, se emplea el

término "sentido" con la finalidad de subrayar el carácter experimentador que en

buena lógica constructiva impregna el aprendizaje escolar y la percepción que

tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje, misma que

no coincide necesariamente con la que tiene el profesor.

Al utilizar la expresión, el significado de dicho aprendizaje escolar, es con la

finalidad de una buena intención y de la obtención de un adecuado aprendizaje y

aprovechamiento de los conocimientos brindados por el profesor, el cual debe

contener un conocimiento amplio y constructivo.

Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y

compartir, cuando hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las

definiciones. El enseñar, aprender, construir y compartir son muy necesarios que

se relacionen debido a que cada uno depende del otro.

Es evidente que esta construcción progresiva de significados compartidos el

profesor y el alumno juegan papeles netamente distintos. El profesor conoce el

principio del significado que espera compartir con el niño, el alumno por lo

contrario desconoce este referente último ya que si lo conociera no tendría sentido

su participación. Hacia el que trata de conducirle el profesor y por lo tanto debe ir

acumulando progresivamente los sentidos y significados que construye de forma

interrumpida en el transcurso de las actividades o tareas escolares.


59

LA FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Durante muchos siglos la enseñanza fue exclusivamente verbal, basada en la

repetición de frases y escuchar al profesor. Es a partir del Siglo XVII cuando se

empiezan a introducir imágenes en los libros de textos, al tiempo que se

recomienda el contacto con la naturaleza y la adecuación de las cosas.

Con la aparición de la ciencia moderna a finales de la Edad Media y su difusión a

partir del Renacimiento cambia la valoración de los tipos de conocimientos y poco

a poco empieza a introducirse el método experimental para indagar la naturaleza.

Actualmente, la enseñanza verbal se da en lo más mínimo y sin embargo se va

cada vez haciendo e inventando más dinámicas para una educación activa en

donde el alumno le ponga atención y estimule para realizar los diferentes trabajos

que los contenidos vistos contengan.

Se denomina el empirismo y racionalismo cuando los filósofos ingleses

sostuvieron que el conocimiento se basa sobre todo en la experiencia y por ello se

denominaron empiristas. El empirismo fue elaborado por filósofos como Locke,

Hume y Berkeley, mientras que en el racionalismo podemos citar a Descartes. Por

su parte los racionalistas sostienen que hay un conocimiento a priori,

conocimientos que el sujeto tiene una forma innata que encuentra en sí mismo sin

necesidad de esta en contacto con la experiencia.

Cuando en la segunda mitad del siglo XIX surge la psicología como disciplina

independiente ésta hereda la problemática filosófica y la disputa entre las

posiciones empiristas y racionalistas. Los primeros psicólogos provenían o bien de

la fisiología o de la medicina.

La novedad que introducen los psicólogos es que estudian experimentalmente el

problema del aprendizaje. Los psicólogos suelen definir el aprendizaje como "un

cambio de la capacidad o la conducta que es relativamente permanente y no

puede atribuirse simplemente al proceso de desarrollo".

Los psicólogos de esta forma comenzaron estudiando la percepción, es decir,

como obtenían conocimientos por medio de los sentidos pusieron en manifiesto

que no nos limitamos a obtener información del exterior sino que la organizamos

profundamente.

Desde un punto de vista muy particular el aprendizaje por comprensión siempre se

da, debido a que los alumnos para resolver o contestar diferentes trabajos deben


60

de leer instrucciones, analizar y comprender de esta manera, la formación del

alumno se va formando de una manera reflexiva

LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA, FASES DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE EN LOS DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES

A través del tiempo la educación ha ido en constantes cambios, hoy día enseñar

contenidos que deban ser memorizados ya no forma parte del propósito de la

misma. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para

promover el desarrollo de los conocimientos, de verdadero aprendizaje. Ese

conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el

desarrollo integral de los estudiantes ya que este los ayudara en toda su vida.

Los contenidos conforman ese conjunto de saberes, que son los medios que

promueven el desarrollo integral de los estudiantes y el de nuestro país, estos se

organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.

Contenidos declarativos (saber qué) hace referencia a hechos, datos y conceptos.

Hechos sucesos o acontecimientos.

Datos entendidos como información

Conceptos nociones que permiten interpretar y dar significado,

estructuras cuando atraviesan todos los contenidos de un área

específicos se refiere a un contenido en particular.

Los contenidos declarativos se construyen a partir de la organización del

pensamiento. La forma en que las personas adquieren y desarrollan el

conocimiento en los contenidos declarativos se encuentra en el siguiente proceso:

1. Recatar los conocimientos previos. 2. Revisar información nueva. 3. Organizar la información. (Seleccionar el organizar adecuado para el tema) 4. Identificar los datos, hechos, conceptos o principios claves del tema para almacenarlos o memorizarlos.

Contenidos procedimentales (saber cómo y saber hacer) esta se refiere a la

actividad y al proceso. Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la

consecución de una meta, en ella también están implicados los contenidos

teóricos que se deben aprender.


61

Los contenidos procedimentales deben ser presentados siguiendo una secuencia

ordenada con actividades de ejecución, debe ser de amplio alcance y debe

posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, para el estudiante.

Contenidos actitudinales (saber ser) se centra en los valores y actitudes. Ya que

los valores se manifiestan en actitudes.

Las actitudes tienen un componente cognitivo, ya que nuestras actuaciones están

basadas en conocimientos y creencias; también tienen un componente afectivo

puesto que en nuestras actitudes están presentes sentimientos y preferencias y no

existe ninguna duda que las actitudes tienen un componente conductual puesto

que éstas se manifiestan a través de nuestras acciones.

Las actitudes son de carácter dinámico que dependen de informaciones y

circunstancias nuevas, de las actitudes de otras personas y de los niveles de

desarrollo moral de los individuos.

El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso que se realiza

básicamente por la interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje

previo de normas y reglas. Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y en los

comportamientos generados por los procesos de socialización. Las actitudes se

aprenden por modelaje, por condicionamiento o por interiorización.

Fuentes de contenidos: las fuentes de los contenidos deben buscarse en las

diversas culturas nacionales, universales y en sus más recientes avances ya que

en ella se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de

modificarla.

Los estudiantes como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de

la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como

cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y

comunidad.

Se deberá integrar los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales

para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en

su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, critica, creativa de su

propuesta.

“Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar” Fernando Sabater


62

La educación es la base para la formación integral de cada ser humano lamentablemente nuestra población tiene poco acceso a la educación, son porcentajes muy bajos en los diversos departamentos que tienen acceso tanto a una educación pre-primaria, primaria, del nivel básico, diversificado y universitario. Entonces se puede decir que Guatemala se encuentra en estado de desarrollo pero extremadamente lento por lo mismo que no toda la población tiene acceso a asistir a un centro educativo y no tiene esa visión de ser personas que le proporcionen el cambio al país, pero la culpa no es de nosotros de no ser visionarios, sino de los administradores de nuestra nación, que no le dan importancia al sector educativo, es un proceso de socialización y enculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social. La Didáctica se centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que busca la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes, también es una de las herramientas más grandes que el sistema educativo otorga, en el plano global hace referencia a todos aquellos aspectos que interviene en ella y la vuelven una técnica para poder emplearla y utilizarla en el área local, hay una variedad de confusión al momento de aplicarlas, debe tener un estudio previo para poder ser de utilidad y factible sin olvidar que también debe ser flexible para adecuarlo a la necesidad en momento pedagógico. Pudimos observar que para hablar de didáctica se nos presentan un montón de ámbitos que se deben igualar, pero lo más importante es ver que la didáctica siempre nos va ser de gran utilidad en cómo trabaja el alumno con el maestro, el maestro con el alumno, lo más importante es saber en qué maneras el alumno va reteniendo los conocimientos nuevos que recibe a través de la enseñanza aprendizaje, tanto en el ecosistema de la escuela como en el ecosistema del aula.

http://es.wikipedia.org/wiki/Endoculturaci%C3%B3n


63

Orientar y asesorar a los directores de las escuelas a la panificación y

organización didáctica para desarrollo curricular.

Utilizar una manera distinta de trasmitir los conocimientos a los niños no

necesariamente teórico.

Llevar a la práctica lo aprendido para que no seamos solo oidores de las

cosas sino que hacedores.

Reconocer que la actividad física y mental de la persona que aprende, es

un elemento indispensable para que se apropie de conocimientos

significativos y a largo pazo.

El conocimiento es el producto de la interacción entre la persona que

aprende y el objeto de estudio, así como las interacciones entre los seres

humanos.

El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el

alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

El docente ayude al alumno a utilizar sus conocimientos que adquiere

diario, para construir su propio aprendizaje.

El alumno debe tratar de retener todo lo que aprende a diario para lograr un

aprendizaje significativo.

En la actualidad hay muchos docentes que no están especializados en el

curso que imparten lo ideal es poner a un docente que estén familiarizado

con el curso y con los temas.


64

BENEDITO, V. (1986): Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU. BENEDITO, V. (1987): Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica y

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Departamento de Pedagogía

Sección Quiché

PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

Licda. Ana María Villegas

CURSO: Didáctica I

Primer Ingreso

SECCIÓN: “A”

.

INTEGRANTES: CARNÉ:

Dominga Tipáz Canís 201218568

William Daniel Azañón Ixcoy 201219513

Gilberto Bosbeli López Ruiz 201218595

Miguel Armando Ixchop Grijalva 201218610

Santa Cruz del Quiché, El Quiché.

las didactica y la pedagigia en la educacion

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