las estrategias del aprendizaje
DESCRIPTION
ÂTRANSCRIPT
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 7
1. TEMA ................................................................................................................... 9
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................ 10
3. OBJETIVOS....................................................................................................... 14
3.1 OBJETIVO GENERAL............................................................................................................... 14
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. .................................................................................................... 14
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.................................................................. 15
5. JUSTIFICACIÓN................................................................................................ 16
6. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 18
6.1 Aprendizaje................................................................................................................................ 22 6.1.1 Leyes del Aprendizaje: .......................................................................................................... 22 6.1.2 Procesos cognitivos básicos: ................................................................................................ 23 6.1.3 Procesos cognitivos motivacionales: .................................................................................... 24 6.1.4 Procesos metacognitivos: ..................................................................................................... 24
6.2 Relación de la Metacognición con las estrategias de aprendizaje, habilidades y técnicas de estudio. 26
6.3 Estrategias de aprendizaje. ....................................................................................................... 29
6.4 Estudio....................................................................................................................................... 30 6.4.1 Diferencia entre el bachillerato y la universidad:................................................................... 31
6.5 Estilos de Aprendizaje ............................................................................................................... 32 6.5.1 Tipos de Estilos de Aprendizaje: ........................................................................................... 33 6.5.2 Descripción de los Estilos de Aprendizaje: ........................................................................... 33
6.6 Hábitos de estudio..................................................................................................................... 35
6.7 Habilidades de estudio. ............................................................................................................. 36
6.8 Técnicas de estudio................................................................................................................... 38
2
6.9 Diferencias y relaciones entre técnica, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. .. 41
7. PROPUESTA METODOLOGICA....................................................................... 43
7.1 Tipo de estudio. ......................................................................................................................... 43
7.2 Hipótesis.................................................................................................................................... 43
7.3 Variables.................................................................................................................................... 44
7.4 Diseño del proyecto. .................................................................................................................. 47
7.5 Determinación del universo. ...................................................................................................... 48 7.5.1 Tamaño muestral: ................................................................................................................. 48
7.6 Sesgo de la información. ........................................................................................................... 49
7.7 Procedimiento de recolección de datos. ................................................................................... 49
7.8 Plan de recopilación de datos. .................................................................................................. 50
7.9 Instrumentos de medición. ........................................................................................................ 51
7.10 Consideraciones Éticas. ............................................................................................................ 55
7.11 Procedimiento de análisis de datos........................................................................................... 55
8. RESULTADOS................................................................................................... 56
8.1 Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de un nivel superior......................... 56
8.2 Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de 11º de bachillerato. .................... 66
8.3 Comparación de resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de un nivel superior y 11º de bachillerato. ................................................................................................................................. 75
9. DISCUSIÓN ....................................................................................................... 82
10. CONCLUSIONES........................................................................................... 87
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 88
ANEXOS ................................................................................................................... 94
Anexo A: Resultados de los diferentes cuestionarios por medio de representaciones gráficas............ 94
Anexo B: Carta de autorización y Carta al estudiante. ............................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo C: Cuestionarios aplicados........................................................................................................ 109
LISTA DE TABLAS
TABLA 1. Estilos de Aprendizaje .............................................................................. 34
TABLA 2. Variables .................................................................................................. 46
TABLA 3. Distribución de la muestra ........................................................................ 48
TABLA 4. Distribución de tareas............................................................................... 50
TABLA 5. Baremos del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje............................... 53
TABLA 6. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un
nivel superior...................................................................................................... 56
TABLA 7. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de
un nivel superior................................................................................................. 57
TABLA 8. Resultados del Cuestionario de Hábitos de estudio aplicado a estudiantes
de un nivel superior............................................................................................ 58
TABLA 9. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior. ....................................................................... 58
TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior. ....................................................................... 59
TABLA 11. Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes hombres de un nivel superior. ....................................... 60
TABLA 12. Resultados del Cuestionario de Técnicas de estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes mujeres de un nivel superior. ........................................ 61
TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior.
........................................................................................................................... 63
TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel
superior. ............................................................................................................. 63
TABLA 15. Resultados del Estilo Teórico en hombres y mujeres de un nivel superior.
........................................................................................................................... 63
TABLA 16. Resultados del Estilo Pragmático en hombres y mujeres de un nivel
superior. ............................................................................................................. 64
TABLA 17. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de
11º de bachillerato. ............................................................................................ 66
TABLA 18. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de
11º de bachillerato. ............................................................................................ 67
TABLA 19. Resultados del Cuestionario de Hábitos de estudio aplicado a
estudiantes de 11º de bachillerato. .................................................................... 68
TABLA 20. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a
estudiantes de 11º de bachillerato. .................................................................... 69
TABLA 21. Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE) aplicado a
estudiantes de 11º de bachillerato. .................................................................... 69
TABLA 22. Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes hombres de 11º de bachillerato..................................... 70
TABLA 23. Resultados del Cuestionario de Técnicas de estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes mujeres de 11º de bachillerato. ..................................... 71
TABLA 24. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de 11º de
bachillerato......................................................................................................... 72
TABLA 25. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de 11º de
bachillerato......................................................................................................... 72
TABLA 26. Resultados del Estilo Teórico en hombres y mujeres de 11º de
bachillerato......................................................................................................... 73
TABLA 27. Resultados del Estilo Pragmático en hombres y mujeres de 11º de
bachillerato......................................................................................................... 73
TABLA 28. Comparación de resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a
estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato. ................................. 75
TABLA 29. Comparación de resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a
estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato. ................................. 76
TABLA 30. Comparación de resultados del Cuestionario de Hábitos de estudio
aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato................. 77
TABLA 31. Comparación de resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio
(CHE) aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato...... 77
TABLA 32. Comparación de resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio
(CTE) aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato. ..... 78
TABLA 33. Comparación de resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio
divido por aspectos aplicado a estudiantes de un nivel superior y 11º de
bachillerato......................................................................................................... 80
TABLA 34. Comparación de resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje,
aplicado a estudiantes de un nivel superior y 11º de bachillerato...................... 81
TABLA 35. Métodos que ayudan y dificultan el aprendizaje según el Estilo de
Aprendizaje. ....................................................................................................... 84
TABLA 36. Edades promedio en estudiantes de 11º de bachillerato y estudiantes de
nivel superior...................................................................................................... 86
7
INTRODUCCIÓN
En el interés por mejorar el modo de estudiar de los estudiantes que salen del
colegio e ingresan a un nivel superior, nos hemos dado a la tarea de realizar un
proyecto de investigación denominado “Mal Manejo de Técnicas de Estudio,
Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de terminar la
Media Vocacional e ingresar a un Estudio Superior”.
Este trabajo se enfoca hacia las técnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje
por varias razones, en primer lugar porque tal como lo muestran los recientes
estudios sobre las dificultades de aprendizaje de los alumnos de colegio; se
encuentra que es muy poca o nula la utilización de verdaderas herramientas que
ayuden al estudiante a desarrollar sus habilidades de aprendizaje; en segundo lugar
porque los alumnos que entran a estudiar en un nivel superior (técnica, tecnología,
carrera universitaria, etc.), se ven bastante desubicados en sus estudios debido al
exceso de información y al poco tiempo disponible, dado que es probable que en su
estadía en el colegio haya tenido un modo de estudiar deficiente que no le ayudaba
a aprender correctamente y en tercer lugar, porque los estudiantes no tienen un
conocimiento suficiente a cerca del manejo de técnicas, habilidades de estudio y
estrategias de aprendizaje que lo orienten hacia una mejor comprensión de los
conocimientos previos y nuevos, mejorando así su nivel de aprendizaje, su proceso
de pensamiento, su creatividad y la aplicación de los aprendido en la solución de sus
problemas y los de toda la comunidad.
Desde esta perspectiva, si el aprendiz conociera las técnicas, habilidades de estudio
y estrategias de aprendizaje suficientes, obtendría mejores resultados en su proceso
8
de aprendizaje viéndose reflejado en su rendimiento académico tanto en el colegio
como en un estudio superior.
La metodología estudiada se basa en trabajos realizados por Eduardo Abarca, Gall
Bandura, Dennis Jacobsen, y Terry Bullock en donde muestran como la enseñanza
en los colegios es deficiente y que los alumnos tienen poca motivación para estudiar.
Los resultados de estos proyectos mostraron que los alumnos tienen dificultades
para realizar todas las actividades de estudio exigidas debido a que muchos no
muestran igual interés por el área de artística como por el área de matemáticas,
también es notable que el tiempo es un factor importante en el momento de estudiar
y no todos saben como manejarlo.
Para lograr el objetivo, inicialmente se realiza la revisión bibliográfica relacionada con
el tema, revisión que persigue dar a conocer la definición de cada uno de los
términos utilizados par el trabajo. Se diseñarán una serie de cuestionarios que se le
aplicarán a los estudiantes de 11º de bachillerato y primer semestre de un nivel
superior de cualquier carrera, con los cuales se pretende observar el mal manejo de
técnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje; que hoy se presenta
como una real alternativa para que los alumnos mejoren la calidad de aprendizaje y
asimilación de información nueva.
9
1. TEMA
Determinar el mal manejo de técnicas de estudio, habilidades de estudio y
estrategias de aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar
a un estudio superior.
10
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para todos los profesionales de la educación supone un problema contemplar los
altísimos índices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una
carencia de hábitos y técnicas de estudio.
Este interés se ha formado por que se ha considerado que no hay enseñanza de
técnicas de estudio en las instituciones educativas y las evidencias muestran que la
mayor parte de los estudiantes no aprenden las habilidades de estudio si no reciben
enseñanza explícita sobre su uso, esto quiere decir que el alumnado no tiene la
capacidad de usar una técnica de estudio en forma apropiada y eficiente.
Dentro del interés por la investigación sobre el aprendizaje de los estudiantes, uno
de los aspectos más importantes a tratar es la utilización de técnicas de estudio,
habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. Tal vez esto se deba a que
durante muchos años se ha visto en nuestro país cómo la educación a decaído
significativamente y los resultados se pueden observar en las pruebas SABER,
ICFES Y ECAES que no son muy alentadores para los educadores de primaria,
secundaria y estudios superiores. También es notable la deserción escolar y
universitaria cuando el alumno ve que no es capaz de seguir estudiando, ya sea
porque el trabajo es demasiado y no sabe cómo explotar sus habilidades de estudio
o porque su rendimiento académico es insuficiente provocando desánimo a la hora
de estudiar.
Los cuestionamientos en el campo del aprendizaje han permitido que se realicen
investigaciones en las cuales se ha estudiado asuntos como fracaso escolar,
enseñanza en escuelas públicas y privadas, deserción escolar, estrategias de
11
aprendizaje entre otras (Avanzini, 1969. Coleman, Hoiffer y Kilgora, 1982. Baker y
Ogle, 1989. Wilson, 1988).
En la identificación del problema se parte de la idea que la mayoría de los jóvenes
creen que al escuchar en clase o leer su libro de texto, aprenderán. Su modelo de
aprendizaje es algo así como por ósmosis. Por lo tanto, al ver los malos resultados
de su aprendizaje se deprimen y hasta descartan la posibilidad de ingresar a la
universidad o a un estudio superior. Todo esto afecta al estudiante, ya que a medida
que su nivel escolar se torne más exigente, él necesitará técnicas, estrategias y
habilidades de estudio más sofisticadas.
Los maestros de escuela primaria estructuran gran parte del tiempo de aprendizaje
de sus alumnos, conscientes de que los niños pequeños carecen de las suficientes
habilidades de estudio como para responsabilizarse por completo de su propio
aprendizaje. Los profesores universitarios, en cambio, no se dedican mucho a
proveer estructuras para el proceso de aprendizaje porque suponen que los
estudiantes cuentan con las habilidades apropiadas para desenvolverse en forma
independiente.
Si los alumnos no desarrollan bien sus técnicas y habilidades de estudio, no podrán
responder a las expectativas de que en cada grado y nivel vayan aumentando la
automotivación, la autoestructuración y el autocontrol del proceso de aprendizaje.
Según los psicólogos cognitivistas, sostienen que en el aprendizaje también
intervienen otros procesos cognitivos, que Flavell (1976) denomina metacognición
que es definida por Jones1 como “reflexión sobre lo que uno sabe y sobre cómo
manejar el propio proceso de aprendizaje”. Baker y Brown (1984) identifican
diversas habilidades metacognitivas que intervienen en la lectura y que son
1 JONES, B. F. Quality and Equality Through Cognitive Instruction, citado por GALL, Md. GALL, Joyce.
JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 37.
12
coherentes con la definición de Jones: (1) conocimiento de los propios hábitos y
habilidades de estudio; (2) capacidad de verificar el éxito del propio comportamiento
de estudio, e (3) inclinación a usar estrategias compensatorias cuando el estudio no
es exitoso.
A partir de esas diversas concepciones de la metacognición podemos plantear que el
problema de investigación surge al encontrar, en la teoría y la revisión de otras
investigaciones, que el estudiante tiene dudas y certezas sobre su forma de estudiar
y aprender, lo cual es expresado en el momento en que ingresa a un estudio
superior. Aquí intenta identificar si sus estilos de estudio le ayudan a tener un mejor
aprendizaje o no.
En el colegio es posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de
esfuerzos especiales, la competencia no es tan difícil, el trabajo se señala en forma
concreta, la mayor parte se hace en la clase, se realizan muchos ejercicios de
evaluación y se repite para dar oportunidad a algunos estudiantes de que se
recuperen, la calificación depende generalmente de lo que se realiza en clase y de
las tareas diarias. Todo esto tiene un gran impacto en el alumnado de último año de
bachillerato cuando sale del colegio e ingresa a una universidad, en donde se
enfrenta a un ambiente de libertad, a grupos de mayor calidad intelectual, a horas de
clase relativamente pocas, a mayor estudio e investigación por fuera, a horas libres
que se pueden aprovechar o perder, a veces los exámenes son periódicos y pueden
ser sobre poco contenido o sobre mucho; aquí no hay exigencia. En términos
generales el rendimiento alto o bajo depende de la actitud y responsabilidad de cada
uno de los estudiantes (Gómez Toro y otros, 1985).
Basados en éstas referencias teóricas y en los trabajos mencionados encontramos
que las técnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el
estudiante de último año de bachillerato permiten en gran medida observar que
13
cambios se producen en el momento en que se ingresa a un estudio superior en
donde se tiene total libertad de estudio.
Teniendo en cuenta que la educación se vuelve más exigente a medida que se
avanza en ella, hemos considerado la posible existencia de una diferencia en la
utilización de técnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje entre los estudiantes de último grado de bachillerato y los jóvenes que
ingresan al primer semestre de cualquier carrera de nivel superior.
14
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL.
Determinar el mal manejo de técnicas de estudio, habilidades de estudio y
estrategias de aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar
a un estudio superior, teniendo en cuenta las variables de edad, conocimientos
previos, nivel de estudio y otras.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Describir los cambios que se realizan en los hábitos, técnicas y habilidades de
estudio en el momento en que se ingresa a un estudio superior.
2. Analizar el proceso de aprendizaje entre los estudiantes de 11º de una institución
educativa de la ciudad de Medellín y los estudiantes de un estudio superior.
3. Determinar la frecuencia de uso de habilidades de estudio en los alumnos de
último año de bachillerato de una institución educativa de Medellín y los
estudiantes del primer semestre de cualquier carrera de un estudio superior.
4. Descubrir cuáles son los estilos de aprendizaje adquiridos por los estudiantes
durante la época de la media vocacional y cómo ayudaron a afianzar el proceso
de estudio en los alumnos de primer semestre de cualquier carrera de un estudio
superior.
15
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo con el planteamiento del problema y los objetivos de la investigación
surge la siguiente pregunta general: ¿Cuáles son los efectos del mal manejo de
técnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el
momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior
independientemente del medio sociocultural?
Teniendo en cuenta las variables que se utilizarán en el proyecto se considerarán las
siguientes preguntas claves que permitan el desarrollo del problema:
• ¿Qué habilidades de estudio presentan los/las estudiantes basados en las
variables edad, nivel de escolaridad, estilos propios de estudio?
• ¿Cuáles son las consecuencias de no saber técnicas, habilidades de estudio y de
no aplicarlas a la vida estudiantil sobre todo en el momento de ingreso a la
universidad?
• ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que más utilizan los estudiantes, sus
estrategias de aprendizaje y de qué forma ayudan o desmejoran el proceso de
aprendizaje?
• ¿Cuáles son las dificultades que afronta el estudiante cuando termina su
bachillerato y se enfrenta a un estudio superior en donde se le presenta una gran
lluvia de información?
• ¿Utilizan los estudiantes las estrategias de aprendizaje como el medio para
aprender a aprender ya sea en el bachillerato o en la universidad?
• ¿Qué habilidades y técnicas de estudio debe tener en cuenta un estudiante de
bachillerato o universidad para mejorar su proceso de aprendizaje teniendo en
cuenta las variables antes mencionadas?
16
5. JUSTIFICACIÓN
Hoy en día el estudio es fundamental para salir adelante y hacer parte de esta
sociedad, pero estudiar no es sólo ganar todos los años de colegio y semestres de
un estudio superior; estudiar implica mucho más esfuerzo de los que imaginamos en
donde debemos asimilar y comprender la gran cantidad de información que nos
llega. Para esto las técnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje
juegan un papel importante a la hora de estudiar y aprender. Pero lamentablemente,
los estudiantes de ahora no saben con certeza el significado de estos términos y la
manera de utilizarlos.
Así, los estudiantes que salen de la media vocacional se encuentran bastante
desubicados respecto a su estudio. Los que ingresan a un nivel superior continúan
con sus hábitos o modalidades de estudio que utilizaban en el colegio. Esto es
bastante desalentador para los docentes pues los resultados académicos son
mediocres, debido a que los aprendices no se preocupan por aprender a aprender.
La situación actual del país, demuestra que los individuos que han pasado por su
sistema educativo, presentan dificultades para construir, identificar y acrecentar su
propia identidad cultural, para solucionar sus problemas y ser partícipes activos y
críticos de las soluciones que el país demanda. Así la educación no puede centrarse
en contenidos aislados en fórmulas instruccionistas, para responder a las exigencias
de la nueva sociedad; la educación entonces, debe orientarse al desarrollo de
procesos que fundamenten las dimensiones cognitivas, actitudinales, aptitudinales y
de habilidades de las personas. El desarrollo de habilidades está estrechamente
ligada a la capacitación y al trabajo productivo, y es un complemento necesario para
17
la formación del recurso humano, cuando no, un requisito de la formación
profesional.
Por lo anterior es necesario que los alumnos sepan lo fundamental acerca de cómo
utilizar las técnicas y las habilidades de estudio para que a partir de esto sus
actitudes cognitivas se desarrollen y sean capaces ellos mismos de proponer
estrategias de aprendizaje que los ayuden a afianzar sus conocimientos.
Al finalizar la investigación se le aportará a la educación Media Vocacional y
avanzada una comprensión básica acerca del desconocimiento y el mal manejo de
las técnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje por parte
de los estudiantes y cómo influye esto en el proceso de aprendizaje, para permitir un
conocimiento básico de éste aspecto que pueda ayudar a los docentes a restablecer
sus metodologías de enseñanza en donde unan éstas tres alternativas como
herramientas importantes para el aprendizaje que auxilien y motiven a su alumnado
a un mejor estudio para cuando termine su bachillerato e ingresen a un estudio
superior. Es así como se puede contribuir a un mejoramiento de la educación del
país en instituciones educativas y de nivel superior.
Se ha tenido en cuenta que anteriormente no se ha realizado una investigación que
abarque la unión de técnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje en estos dos niveles de educación, las investigaciones existentes se han
interesado en el estudio de aspectos antes mencionados o a estudios por separado.
También se ha considerado la viabilidad de la investigación, ya que el problema no
es de características complejas y los fondos económicos necesarios para la
investigación se pueden cubrir por el investigador.
18
6. MARCO TEÓRICO
Para las referencias teóricas se ha considerado importante tener en cuenta algunas
investigaciones anteriores a partir de la psicología cognitiva y general, donde varios
autores trabajaron la posición de los estudiantes con las técnicas, habilidades
estudio y estrategias de aprendizaje.
• MORENO, Carlos y PÉREZ, María Luisa2, plantea a partir de las teorías
constructivistas del aprendizaje comprobar la incidencia de la utilización de
diferentes estrategias de enseñanza por parte del profesor y de determinadas
estrategias de aprendizaje en el proceso de registrar la información por parte de
los estudiantes en la significatividad del aprendizaje. Este estudio es llevado a
cabo con 97 estudiantes de la asignatura “Psicología de la Educación” de
diferentes centros universitarios entre los 19 y 22 años. Los resultados obtenidos
mostraron que en los grupos donde los profesores han utilizado estrategias de
enseñanza diferentes a la clase magistral, se han producido un cambio positivo
en las respuestas de los estudiantes o se ha mantenido el mismo nivel, mientras
que el grupo donde se ha utilizado una metodología magistral, el nivel de
respuesta es inferior. Así mismo, se observó como los grupo de estudiantes que
utilizan las estrategias de aprendizaje seleccionadas para tomar apuntes
mejoran su nivel de respuestas, lo cual no se produce en el grupo control.
2 MORENO, Carlos y PÉREZ, María Luisa. La incidencia de la toma de apuntes sobre el aprendizaje
significativo. Un estudio en enseñanza superior. Proyecto de Investigación. Universidad Autónoma de Barcelona y Universidad de Girona. En: Infancia y Aprendizaje. España, No 73 (1996); p 65- 86.
19
• ABARCA, Eduardo, SANJOSÉ, Vicente y SOLAZ, Juan José3, en este estudio se
analiza la influencia de diversos cambios textuales, del conocimiento previo y de
las estrategias de estudio en el recuerdo, comprensión y aprendizaje de textos
científicos. Se tomaron dos variables entre sujetos, texto y estrategias de
estudio, y la variable conocimiento previo anidada bajo la variable estrategias.
Universitarios de Física y Psicología, y bachilleres de ciencias y letras leyeron
una de las dos versiones de un texto tomado de un libro de Física- Química de
Bachillerato. En una versión se hicieron cambios para facilitar la información del
texto- base y facilitar la construcción de un modelo situacional. Se tomaron tres
medidas dependientes: recuerdo, escritura de las 7-8 ideas más importantes y
aprendizaje. Se encontró que las manipulaciones textuales y las estrategias de
estudio produjeron diferencias significativas en todas las áreas, mientras que el
conocimiento previo lo hizo en las pruebas de recuerdo y aprendizaje. Se
encontraron diversas interacciones entre variables en estas dos tareas.
Finalmente, se comentó algunas implicaciones de los efectos en los cambios
textuales dependiendo del tipo de tarea y de las características de los
estudiantes.
• MONTANERO, Manuel*, BLÁZQUEZ, Florentino* y LEÓN, José Antonio**4. Se
plantea el problema de que los profesores de Educación Secundaria se centra
en cómo abordar nuevas estrategias para enseñar a aprender a los alumnos por
medio de técnicas de estudio pero no en enseñarles a pensar por medio de los
“Programas de enseñar a Pensar”. En el trabajo se compara la eficacia de estos
3 ABARCA, Eduardo, SANJOSÉ, Vicente y SOLAZ, Juan José. Efectos de las adaptaciones textuales, el conocimiento previo y las estrategias de estudio en el recuerdo, la comprensión y el aprendizaje de textos científicos. Trabajo de grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. España, No 67/ 68 (1994); p 75- 90. 4 MONTANERO, Manuel, BLÁZQUEZ, Florentino y LEÓN, José Antonio. Enfoque de intervención
psicopedagógica para la mejora de las capacidades de comprensión en la Educación Secundaria. Proyecto de Investigación. *Universidad de Extremadura. **Universidad Autónoma de Madrid. En: Infancia y Aprendizaje. España, Vol. 1, No 97 (2002); p 37- 52.
20
dos tipos de programas en cuanto a su capacidad para mejorar las estrategias
de comprensión del alumno, y en relación a una tercera propuesta que integra
componentes de ambos y añade otros elementos que pueden posibilitar su
mejor aprovechamiento en contextos curriculares, especialmente en el marco de
los Programas de Diversificación Curricular (P.D.C) del sistema educativo
español. Se realizo en tres instituciones diferentes con estudiantes entre 16 y 18
años. El estudio se corresponde a un diseño cuasiexperimental con pretest y
postest en donde se recurrieron a las variables de comprensión, recuerdo
demorado y utilización de técnicas de estudio. Realizando una serie de pruebas
para cada una de las variables. En general, los resultados obtenidos ponen en
duda la eficacia de ciertos programas de amplia utilización en los centros
educativos y se cuestiona el entrenamiento de ciertas estrategias cognitivas
básicas que los profesores asumen como poco importantes y se encontró que se
debe potenciar las capacidades de razonamiento y comprensión.
• PANTOJA, Luís y otros5. El propósito del estudio fue diseñar un modelo válido
para la adquisición de unos adecuados hábitos de estudio, basado en una
combinación de estrategias de autorregulación y técnicas de estudio. Se
procedió mediante un diseño exploratorio de línea de base múltiple, con un único
sujeto que incluía: a) fase de pretest, b) primera fase de intervención, en la que
se introdujeron las estrategias de autorregulación, c) segunda fase de
intervención o de introducción de las técnicas de estudio, y d) fase de postest. El
resultado fue un cambio experimental y terapéuticamente significativo en los
hábitos de estudio y en las conductas exponentes de: tiempo de estudio,
desatención y velocidad y comprensión lectoras. Las estrategias de
autorregulación se han mostrado útiles para aumentar la probabilidad de
ocurrencia de la conducta deseada y disminuir la de la no deseada.
5 PANTOJA, Luís y otros. Modificación de los hábitos de estudio a través de técnicas de
autorregulación: estudio de un caso. Proyecto de Investigación. Universidad de Deusto. En: Infancia y Aprendizaje. España, No 42 (1988); p 97- 110.
21
• UNIVERSIDAD DE LA SALLE6, planteó un proyecto de investigación cuyos
objetivos eran identificar las necesidades que a nivel académico presentan los
estudiantes que ingresan a la Universidad, generar estrategias de apoyo para
corregir las deficiencias encontradas, favorecer la adaptación del estudiante al
medio universitario, mejorar los resultados académicos y evitar la deserción.
Esta investigación abarca a los estudiantes de primer semestre de todos los
programas en los dos ciclos del año. El proyecto tienen una duración
permanente ya que se tiene establecido alargarlo hasta el 2010, se pronostica
que los resultados del proyecto se vean en la mejoría académica de los
estudiantes. Se formó un plan de actividades con dos etapas una de diagnóstico
y conceptualización y la etapa dos de operacionalización. Se remitirá información
sobre el avance del proyecto con una periodicidad semestral.
Se tiene como marco de referencia para la investigación la Psicología Cognitiva, la
cual se especializa en el estudio de los procesos cognitivos que intervienen en el
aprendizaje, el pensamiento y la motivación.
También se considerarán aportes acerca de las técnicas de estudio, habilidades de
estudio y estrategias de aprendizaje de autores como Gall, Gall, Jacobsen, Bullock,
Barahona entre otros. Esto permitirá un acercamiento a las teorías que se tienen
sobre el aprendizaje utilizando técnicas, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje, para así, tener un conocimiento más acertado de ésta área.
A continuación se definirá cada uno de los aspectos teóricos procurando hacer
claridad en las definiciones planteadas por los diferentes autores.
6 UNIVERSIDAD DE LA SALLE
http://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/plan_institucional_desarrollo_2003_2010/proyecto_05.pdf
22
6.1 Aprendizaje.
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana,
relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de
maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a
través del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente
permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresión
relativamente permanente, esta definición elimina la fatiga y los factores
motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe
a la experiencia, también se excluyen como causas los factores madurativos (Tarpy,
1975).
6.1.1 Leyes del Aprendizaje:
1.- Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada mediante
ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc., el cumplimiento de la tendencia
a la acción resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparación significa
entonces, prepararse para la acción: el organismo se ajusta para disponerse a
actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del uso) y
se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza
de un hábito o conexión se define entonces a partir de la probabilidad de su
aparición.
3.-Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de
cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a
23
partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de
cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la
conducta que llevó a ellos.
Estas leyes del aprendizaje han cambiado con los tiempos y se han perfeccionado,
estableciendo otra serie de leyes que tienen como base las primordiales7.
6.1.2 Procesos cognitivos básicos:
Los psicólogos cognitivistas conceptualizan en la actualidad los procesos cognitivos
básicos que intervienen en el aprendizaje que son: Atender a la información que
llega, llevar la información a la memoria de corto plazo, llevar la información a la
memoria de largo plazo, recuperar información de la memoria de largo plazo.
Atender a la información que nos llega es el primer paso para aprender algo nuevo.
Los estudiantes, como, cualquier otra persona, están expuestos a una cantidad
enorme de estímulos; posiblemente no pueden prestar atención a todos ellos. Los
psicólogos cognitivistas destacan, en consecuencia, la importancia de la atención
selectiva.
Una vez que se ha prestado atención a la información, ella ingresa a la memoria.
Según las teorías cognitivistas, existen dos tipos de memoria, que posiblemente
correspondan a estructuras cerebrales diferentes. La información es almacenada
primero en la memoria de corto plazo; pero esa memoria sólo puede albergar una
pequeña cantidad de información, que es rápidamente olvidada.
7 LIMON, M. y CARRETERO, M. Aspectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educación Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, 1995. En: Cuadernos de Pedagogía, 238, pp.39-41.
24
Lamentablemente, la mayoría de la información que recibimos entra y sale de la
memoria de corto plazo. Los psicólogos sostienen que un aprendizaje permanente
requiere una transferencia de información desde la memoria de corto plazo a la
memoria de largo plazo. El análisis de la memoria de corto y largo plazo ayuda a
explicar por qué ciertos tipos de habilidades de estudio son importantes para el éxito
académico.
El hecho de que la información haya sido almacenada en la memoria de largo plazo
no implica, sin embargo, que se pueda retornar a ella fácilmente. Los aprendientes
deben organizar la información y en algunos casos ensayar recuperarla para cuando
sea necesaria. La recuperación de información que está en la memoria de largo
plazo es el último proceso básico del aprendizaje.
6.1.3 Procesos cognitivos motivacionales:
Los psicólogos conductivistas enfatizan la importancia de factores externos como
motivadores del comportamiento. Según su punto de vista, el deseo de estudiar está
determinado primariamente por las recompensas y castigos externos: si los
estudiantes son recompensados por estudiar, probablemente se esforzarán más.
El esfuerzo y la capacidad son aparentemente las atribuciones más críticas: los
estudiantes que atribuyen los éxitos y fracasos al esfuerzo se inclinan más a
experimentar emociones positivas, a mantener la contracción en el trabajo y a
albergar altas expectativas de éxito, mientras que los estudiantes que atribuyen el
éxito o fracaso a la capacidad son menos proclives a tener esas experiencias. Hay
que enseñarles a los estudiantes a atribuir el éxito y el fracaso académicos más al
esfuerzo que a la capacidad.
6.1.4 Procesos metacognitivos:
25
La metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia
del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que
explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.
b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el
control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
En los procesos metacognitivos se establecen una serie de habilidades de
pensamiento que ayudan al estudiante a conocerse y a ser dueño de su proceso de
aprendizaje.
Habilidades de pensamiento: Las principales habilidades de pensamiento son:
a) Habilidades metacognitivas: Planificación, evaluación, organización,
monitorización y autoevaluación.
b) Habilidades de Razonamiento: Inducción, deducción, analogía, razonamiento
informal.
c) Habilidades de solución de problemas: Selección de información, identificación de
la meta, planificación, elección, ejecución y evaluación de la solución propuesta.
d) Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboración, organización. Hábitos y técnicas
de estudio.
Los últimos avances teóricos sobre la adquisición y el desarrollo de habilidades
intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la información
26
ponen también de manifiesto la existencia de habilidades generales y específicas de
dominio.
Las habilidades del pensamiento serían parte de las habilidades generales. Suponen
un avance importante frente a las habilidades más generales propuestas por Piaget8
puesto que amplían las habilidades metacognitivas, reflejando un nivel mayor de
desarrollo cognitivo. El desenvolvimiento y la eficacia de estas habilidades estarían
ligados al conocimiento específico sobre el que han de ponerse en marcha.
6.2 Relación de la Metacognición con las estrategias de aprendizaje,
habilidades y técnicas de estudio.
El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias,
técnicas y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad, la
coordinación y el estilo son propios de cada jugador, sin que éste necesite ser
consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el entrenador
hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y
estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. En nuestro
caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista.
Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades
cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el
alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender.
El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para
qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico.
8 Enciclopedia de la Psicopedagogía y Psicología Océano. El aprendizaje. Ediciones Océano, S.A.
27
1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del
estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre9.
2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el
alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes
espontáneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de
los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido
en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación
que condicionan el resultado del aprendizaje.
3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y
aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas,
observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
4) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye
habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la
memorización mecánica y repetitiva, que tiene poco o nada de interés para el
aprendizaje significativo, de la memorización comprensiva, que es, contrariamente,
un ingrediente fundamental de éste. La memoria no es tan sólo, el recuerdo de lo
que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes.
Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno, más grande será la
posibilidad que pueda construir significados nuevos, es decir, más grande será la
capacidad de aprendizaje significativo.
5) Aprender a aprender, sin duda, el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo
irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
9 Ibid., p. 402
28
Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la
adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de
elaboración y organización de la información, así como al proceso interno de
planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.
6) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de
esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de
conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden
estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser específicos o
generales. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos
genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones,
acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones. El
recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de
nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden
distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los
esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a
modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes
esenciales del aprender a aprender.
29
6.3 Estrategias de aprendizaje.
El término estrategia de aprendizaje aparece cada vez con mayor frecuencia en las
revistas y libros sobre educación (Weinstein y Mayer, 1986; Thomas y Rohwer, 1986;
Nisbet y Shucksmith, 1986). Lo usan principalmente los psicólogos cognitivistas que
es estudian el proceso de aprendizaje, esto es, cómo la información es obtenida,
almacenada en la memoria y traída de la memoria. Una estrategia de aprendizaje es
cualquier técnica que facilite ese proceso, como lo explican Weinstein y Mayer:
Las estrategias de aprendizaje…pueden ser definidas como comportamientos y pensamientos que un aprendiente realiza durante el aprendizaje y que tienen como finalidad influir sobre el proceso de codificación del que aprende…por ejemplo, al preparar una situación de aprendizaje, un aprendiente puede usar la autoconversación positiva para reducir sus sentimientos de ansiedad; en los pares asociativos, puede formarse una imagen mental que lo ayude a asociar los objetos representados por los miembros de cada par; en el aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de cada sección; en el aprendizaje acerca de un concepto científico, puede tomar notas sobre el material. Cada una de esas estrategias son ejemplos de estrategias aprendidas.10
En la toma de decisiones estratégicas es muy importante tener presente factores
personales tales como:
• AUTO- CONCEPTO: Análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Una
escala creada por Villa (1981) contempla los siguientes factores: imagen
global de sí mismo, aceptación de sí mismo, imagen académica, imagen
social y aspecto físico.
• AUTO- EFICACIA: Explicación de la visión de las propias capacidades y
dificultades para resolver el trabajo. Es definida por Bandura (1977) como la
creencia personal en poder ejecutar satisfactoriamente los comportamientos
que una situación requiere para producir el cambio deseado.
10
WEINSTEIN, C. F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 23.
30
6.4 Estudio.
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de
incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que
realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.
Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos
involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así como Thomas y
Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función
de los propósitos y del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender
puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier
lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro, visitando un
museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero también aprendemos en los
preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra
institución educativa. El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es un
aprendizaje académico y de eso se trata el estudio.
Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad
de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones
en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la
misma manera para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para
una presentación oral. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere
decir que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas pre-
establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.
31
6.4.1 Diferencia entre el bachillerato y la universidad:
El estudiante de bachillerato: Al pensar en el bachillerato hay que reconocer que
los estudiantes de este periodo de formación representan una parte importante y
amplia del conjunto de jóvenes del país. Por esta razón todo el acontecer educativo
está en concordancia con lo que se puede esperar del tipo medio de estudiantes y
no está diseñado para un grupo con capacidades superiores. Por esto, en parte, es
posible alcanzar un rendimiento aceptable y sin necesidad de esfuerzos especiales.
En el caso de que se posean capacidades normales y se trabaje intensamente los
resultados serán muy buenos pues la competencia no es tan difícil. El tipo de trabajo
en la educación intermedia es de un nivel acorde con las características, condiciones
y objetivos de ésta.
Estudiante de universidad: La universidad le presenta cosas distintas al estudiante.
En primera instancia sólo un porcentaje bajo de quienes se gradúan en la escuela
intermedia ingresan a ella. La mayoría de estudiantes son personas con buenas
capacidades para responder a este nivel. Recordemos que han sido seleccionados
mediante procesos especiales y previamente probados. Ahora está en un grupo más
homogéneo en cuanto a intereses, capacidades y metas. Algunos estudiantes son
excepcionales, tienen capacidades superiores y están ubicados en áreas específicas
y buscan objetivos definidos. La situación se plantea en forma distinta para el
estudiante pues el ritmo, el tipo de trabajo y las demandas están en razón de un
nivel superior y un grupo de mayor calidad intelectual. El estudiante debe obrar por
cuenta y riesgo propio. El estudiante es considerado persona adulta y puede hacer lo
que desee cuando y como guste. Esta nueva situación le plantea la necesidad de
distribuir adecuadamente el tiempo y mantener un nivel alto de motivación.
Quizá cuando el estudiante llega a la universidad aún no se ha dado cuenta de la
importancia que tiene una metodología adecuada para enfrentar el aprendizaje en
32
las diversas materias. Es aquí donde él necesita acudir a nuevos procedimientos
para alcanzar un aprendizaje oportuno y eficaz de los distintos contenidos que le
ofrecen las diferentes asignaturas. Dada la circunstancia, el estudiante necesita
estrategias específicas para enfrentarse a cada una de estas especialidades. Dichas
estrategias él las debe definir, experimentar y evaluar cuidadosamente en forma
oportuna y más o menos rápida de manera que le permitan alcanzar las metas
intermedias que se ha propuesto y a la vez capacitarse más para lograr sus objetivos
finales.
De la manera como el estudiante aprenda a enfrentar las nuevas demandas
académicas va a depender su éxito o fracaso. Estas exigencias son mayores en la
universidad, el ritmo de estudio es superior al del bachillerato, cada una de las
materias le exigen más tiempo según propias peculiaridades. La intensidad
académica de la universidad se diferencia claramente de la del bachillerato.
6.5 Estilos de Aprendizaje
Los estudiantes tienen diferentes estilos de estudio, y por lo general su desempeño
académico mejora si se les permite usar su modalidad preferida (Dunn y Dunn,
1987). Los Dunn han constatado que:
1. Algunos estudiantes aprenden mejor cuando estudian con música, mientras
que otros necesitan silencio.
2. Algunos estudiantes aprenden mejor sentados en almohadas u otro mobiliario
informal. A otros no los afecta el asiento, o trabajan mejor en posturas
formales.
3. Los estudiantes difieren en cuanto al momento del día en que experimentan
sus picos de energía. Aprenden mejor si se les permite estudiar en el
momento del día en que su energía es más alta.
33
4. Algunos estudiantes aprenden mejor en soledad, mientras que otros que se
benefician cuando trabajan con compañeros o con adultos, en equipos o de a
dos.
6.5.1 Tipos de Estilos de Aprendizaje:
El proceso de aprendizaje consiste en un proceso cíclico compuesto por cuatro
etapas. Se ha descubierto que las personas se concentran más en una determinada
etapa del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u otra etapa. En
función de la etapa dominante se puede hablar de cuatro estilos de aprendizajes:
• Vivir la experiencia: ESTILO ACTIVO.
• Reflexión: ESTILO REFLEXIVO.
• Generalización, elaboración de hipótesis: ESTILO TEÓRICO.
• Aplicación: ESTILO PRAGMÁTICO.
Evidentemente estos estilos no son excluyentes y es difícil encontrarse a alumnos
puros de un Estilo.
6.5.2 Descripción de los Estilos de Aprendizaje:
Con el ánimo de ayudar a identificar cada uno de los Estilos, intentaremos dar una
breve descripción de cada uno de ellos:
• ACTIVOS: Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafíos y se aburren con los
largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
• REFLEXIVOS: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar
un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una
34
conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no
intervienen hasta que están seguros. Crean a su alrededor un aire distante y
condescendiente.
• TEÓRICOS: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teorías
coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas
lógicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en
su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.
• PRAGMÁTICOS: Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con
las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su
filosofía es: si funciona es bueno.
Se puede encontrar una serie de características personales en cada estilo en la
Tabla 1:
TABLA 1. Estilos de Aprendizaje
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
• Animador • Improvisador • Descubridor • Arriesgado • Espontáneo
• Ponderado • Concienzudo • Receptivo • Analítico • Exhaustivo
• Metódico • Lógico • Objetivo • Crítico • Estructurado
• Experimentador • Práctico • Directo • Eficaz • Realista
35
6.6 Hábitos de estudio.
Los hábitos de estudio son conductas adquiridas que a través de la repetición se han
convertido en estables y mecánicas. Los hábitos tienen mucho que ver con las
actitudes. Éstas son conductas inestables que pueden darse unas veces y otras no.
Los hábitos de estudio que más se presentan:
• Hábitos para leer y tomar apuntes: Cómo lee, que herramientas utiliza para
tomar apuntes en clase.
• Hábitos de concentración: Capacidad para no distraerse mientras estudia.
• Distribución del tiempo y relaciones sociales durante el estudio: Cómo el
alumno distribuye el tiempo para realizar todas sus actividades escolares y
para estudiar en grupo.
• Hábitos y actitudes generales de trabajo: Conductas inestables que pueden
darse unas veces y otras no.
Estos hábitos pueden convertirse en conductas adecuadas, conductas inadecuadas
que afectan el rendimiento académico o en conductas que no afectan el rendimiento.
Depende del estudiante, el uso frecuente que le dé a sus hábitos. Por lo general, el
estudiante desconoce cuáles hábitos afectan su rendimiento, ya sea porque se haya
vuelto una costumbre o porque simplemente le gusta estudiar así.
Los estudiantes tienen hábitos y actitudes de estudios que son perjudiciales para su
desarrollo académico. Éstos se convierten en conductas que afectan el rendimiento
académico. Es necesario que estas conductas sean mejoradas a tiempo,
permitiéndole al estudiante avanzar con eficacia en su proceso de aprendizaje.
Los hábitos y las actitudes inadecuadas son conductas más propias de sujetos con
bajo rendimiento académico. Mientras que los hábitos y las actitudes adecuadas son
conductas más propias de sujetos con un buen rendimiento académico.
36
6.7 Habilidades de estudio.
Definimos las habilidades de estudio como el uso efectivo de habilidades apropiadas
para realizar una tarea de aprendizaje. En otras palabras, un estudiante que tiene
buenas habilidades de estudio puede realizar satisfactoriamente una tarea de
aprendizaje mediante el uso de las habilidades apropiadas de un modo efectivo. Un
estudiante cuyas habilidades de estudio son pobres, puede realizar la misma tarea
de aprendizaje usando técnicas inadecuadas, o bien usando las técnicas adecuadas
pero de una manera poco efectiva.
Importancia de las habilidades de estudio: En el proceso de aprendizaje rige un
principio similar. Tradicionalmente, el maestro era considerado como el elemento
más importante de la enseñanza. Pero él no puede aprender por el alumno. El
aprendizaje se produce en la cabeza del aprendiente, no en la del docente. El
maestro sólo puede aportar las condiciones se aprendizaje que facilitan el proceso;
el resto depende del estudiante. El estudiante debe usar habilidades apropiadas
para aprender; en caso contrario, el aprendizaje no se producirá. Un ejemplo obvio
es el de la habilidad de estudio que consiste en prestar atención: si el alumno no lo
hace, el aprendizaje es imposible.
Muchos estudiantes no se dan cuenta de que están usando técnicas para realizar su
aprendizaje, pero eso no disminuye la importancia de ellas. Los alumnos pueden
mejorar su desempeño académico usando habilidades de estudio que apuntalen los
esfuerzos didácticos de sus maestros.
Para decir en forma simple, las habilidades de estudio son importantes porque
ayudan a los estudiantes a aprender. También los ayudan a desarrollar
progresivamente un aprendizaje independiente.
37
Thomas y Rohwer plantean este tema de esta manera:
En los primeros grados, los maestros por lo general informan a los alumnos qué es lo que se supone que deben saber o deben poder hacer en una prueba. Pero con la transición a la escuela secundaria, y de allí en adelante, los criterios de estudio se convierten cada vez más en un secreto. Así, estudiar se convierte en una sofisticada tarea de detección para un pequeño número de “buscadores de indicios”, pero pueden convertirse en una adivinanza o automatismo ciego para la mayoría.11
El resultado de la adivinación o del automatismo ciego, derivado de las malas
técnicas de estudio, pueden llegar a traducirse en un fracaso académico, o en una
disminución de los contenidos de la materia de modo tal que se reduzca la
necesidad de aprendizaje independiente.
Entre las habilidades que un estudiante debe saber están: El proceso de resumen de
un texto, la preparación de un examen, cómo presentar un trabajo escrito y saber
planear y evaluar el proceso de estudio de si mismo.
Según el estudiante tenga en cuenta o no estás habilidades, se podrá afirmar que:
• Estudia mal: Cuando no cumple con los procesos de estudio requeridos
como: preparar un examen con anticipación, tener una planificación del
tiempo, poseer un lugar de estudio con los elementos necesarios.
• Estudia Regular: Cuando el uso de las habilidades es rara vez, no se tiene
una usanza frecuente. El estudiante realiza algunos procesos de estudio, pero
hay olvida otros, haciendo que el estudio no sea del todo eficaz.
• Estudia Bien: Si el estudiante se apropia de los procesos de estudio, toma
apuntes en clase y se esmera por aprender comprensivamente, teniendo en
cuenta conceptos básicos de cómo leer un libro, realizar un trabajo, preparar
un examen, etc.
38
6.8 Técnicas de estudio.
Técnicas de estudio: Las técnicas de estudio, que junto con el método o
estrategias proporcionan, en cualquier circunstancia o problema del mismo estudio,
una solución rápida y eficaz.
La incapacidad por parte del estudiante para usar los instrumentos de trabajo
intelectual, o sea, el desconocimiento casi total de las técnicas, se agrava con el mal
uso de las poquísimas formas operativas. La lectura, la clase y los apuntes, la
reflexión y las formas clasificatorias, la observación y los exámenes, etc., son
procesos que por lo general están viciados de inconsistencia.
Pero este problema es apenas una consecuencia obvia ya que, por una parte, estas
escasas técnicas no están orientadas ni integradas hacia un método de estudio
racional; y por otra parte, en la mayor parte de los casos sólo se refieren a algunos
aspectos aislados de desarrollo manual, levemente aprendidos y después poco a
nada practicados.
Para el estudiante la sola percepción memorística de lo que se estudia ha de bastar
para el logro profesional. Por esto algunos estudiantes no pretenden en ningún caso
utilizar técnicas que les ayuden a estudiar, pues creen que al usarlas pierden un
tiempo que tal vez les serviría para aprender de memoria y sin más complicaciones.
Esto debe ser un motivo de seria reflexión. Es cierto que el futuro profesional tendrá
que recordar muchas cosas, pero también es cierto que tendrá que actuar de
continuo ante circunstancias específicas, lo cual significa que tendrá que saber usar
11
THOMAS, J. W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning Strategies, citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 11
39
instrumentos técnicos, e inclusive en muchos casos tendrá que crear instrumentos
adecuados a las circunstancias novedosas.
El futuro profesional debe prepararse desde ahora para la acción efectiva posterior,
mediante el uso correcto de técnicas, vale decir, mediante el uso de técnicas
respaldadas con un método efectivo.
Como se ha visto, las técnicas de estudio no pueden ir solas. El método y las
técnicas se complementan para producir los efectos planteados. Si un estudiante
posee un buen método, pero no conoce o no usa las técnicas, se ve imposibilitado
para llevar a la práctica sus esquemas mentales y, por tanto, se creará una
frustración. Si por el contrario conoce y pone en práctica las técnicas pero no tiene
un método, sus acciones serán aisladas y poco inteligentes y su trabajo en general
será desorganizado. En ambos casos, la productividad que se pretende no puede
alcanzarse porque sencillamente se está trabajando a medias (Gall, Gall, Jacobsen y
Bullock, 1994).
Las mejores Técnicas de Estudio fracasan si el estudiante no encuentra suficiente
motivación para concentrar su esfuerzo en aprender y estudiar. La falta de
capacidad para motivarse es causa de bastantes fracasos escolares.
Es necesario saber los factores importantes de las técnicas de estudio pues ellos
son los principales variables para que éstas sean exitosas o no.
ACTITUD ANTE EL ESTUDIO
Hace referencia a si tiene buenos motivos para estudiar, que reconoce la
importancia del estudio, del deber de estudiar. Esta escala trata de medir las
actitudes del estudiante hacia el estudio en general y el profesorado en particular.
Viene a indicar la existencia o no «ambiente interno» adecuado para poder estudiar.
Asimismo indica la interiorización de motivaciones positivas que le impulsen a
estudiar.
40
AMBIENTE DE ESTUDIO
Se refiere al sitio, postura, orden, silencio en el lugar de estudio. Esta escala trata de
medir el ambiente externo indispensable para estudiar, como un condicionamiento
externo. Viene a indicar la existencia o no de silencio y orden en el medio ambiente y
en la imaginación de quien que estudia.
PLANIFICACIÓN
Hace referencia a la existencia de un horario de estudio y a su cumplimiento. Esta
escala trata de medir cómo distribuye el joven el horario de sus ocupaciones de
estudio, tanto a corto como a largo plazo. Viene a indicar la existencia o no de un
plan de organización racional del tiempo dedicado al estudio personal.
En la planificación la adecuación de las actividades al tiempo disponible es muy
importante. Para los que ingresan por primera vez y particularmente aquellos que
provienen de pueblos o municipios rurales, encuentran dificultades para organizar su
horario, muchos les queda desfasado: unas clases a las seis de la mañana y otras al
atardecer. Esto les demanda mayor permanencia en la universidad y les trae
implicaciones tanto positivas como desventajosas. El universitario tiene que pensar
en administrar su tiempo eficientemente pues sólo así podrá alcanzar la meta
deseada. Si no toma las precauciones debidas al respecto encontrará que se le
esfuma improductivamente (Gómez Toro, 1985).
MOTIVACIÓN
Hace referencia al interés que se le presta al proceso de aprendizaje. Esta escala
trata de medir si el estudiante se encuentra motivado por parte de la gente que lo
acompaña, si sus anhelos y metas son lo demasiado activas como para motivarlo a
estudiar. Viene a indicar la existencia o no de un proceso de motivación que le haga
sentir afecto por el estudio, y no estudiar por obligación.
CONCENTRACIÓN
41
Hace referencia a la atención y concentración que pone en el estudio. Tiene
problemas que le impiden concentrarse. Esta escala trata de medir la capacidad de
concentración aplicada al estudio personal. Viene a indicar la existencia o no de
preocupaciones que impiden concentrarse en el estudio o la intensidad y
perseverancia y la atención voluntaria aplicada a los contenidos del estudio.
CLASE
Hace referencia al esfuerzo activo que pone en las clases, el aprovechamiento que
se obtiene de ellas. Viene a indicar la existencia o no de esfuerzos para aprovechar
los contenidos de enseñanza impartidos por el profesorado.
DEFENSIVIDAD
Viene a indicar el nivel de defensividad o actitud del sujeto para tratar de esconder
ante el que lea sus respuestas, posibles deficiencias, es decir, de alguna manera la
sinceridad con la que han sido contestadas las preguntas. Está será una variables
que se tendrá en cuenta para la aplicación del cuestionario.
No se quiso especificar sobre cuáles técnicas de estudio son las más apropiadas, ya
que se encontró una gran bibliografía sobre esto y se tomó el tema desde un ángulo
general. Esta información será revisada cuando se recolecten los datos de la
investigación.
6.9 Diferencias y relaciones entre técnica, habilidades de estudio y
estrategias de aprendizaje.
Distinguimos entre habilidades de estudio y técnicas de estudio ya que una técnica
de estudio es un procedimiento particular utilizado para realizar una tarea de
aprendizaje y una habilidad de estudio es la capacidad de usar esa técnica en forma
apropiada y eficiente. También distinguimos entre habilidades de estudio y
estrategias de estudio. Una habilidad de estudio se refiere a un aspecto particular de
un proceso de estudio, mientras que una estrategia se refiere al conjunto del
42
proceso. Por ejemplo, escribir un trabajo escolar requiere el uso de muchas
habilidades. El uso de todas esas habilidades en la secuencia apropiada constituye
una estrategia. Algunos educadores usan el término método de estudio para
denominarlas.
Cuando el estudiante utiliza uno o dos de estos tres términos no está garantizado
que el proceso de aprendizaje y estudio sea tanto eficaz como duradero. Por eso es
necesario que el estudiante de secundaria tenga en cuenta estas tres cláusulas de
estudio y aprendizaje durante su proceso, pues del buen manejo que haga de ellas
dependerá el éxito en todos sus estudios, especialmente en los superiores.
43
7. PROPUESTA METODOLOGICA
7.1 Tipo de estudio.
Se realizaría un estudio descriptivo transversal, para identificar los efectos del mal
manejo de técnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje
en el momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior,
teniendo en cuenta las variables de nivel de escolaridad, edad, técnicas, habilidades
y estrategias de estudio más utilizadas, no utilizadas; hábitos de estudio y estilos
propios de estudio.
Posteriormente sería analítico- correlacional puesto que se miraría la existencia de
una relación entre las técnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta cada una de la variables
establecidas.
7.2 Hipótesis.
1. En el 50% de los alumnos el autoconcepto y la autoeficacia incide en tener un
buen rendimiento académico y en el éxito de sus estudios.
2. Hi. Los estudiantes que salen de la media vocacional e ingresan a un estudio
superior presentan dificultad en distribuir el tiempo para realizar sus
actividades de estudio.
44
3. Hi. Los alumnos de 11º no saben lo conceptos básicos sobre el manejo de la
técnicas de estudio.
4. Hi. Los estudiantes de un nivel superior prefieren utilizar más el estilo reflexivo
a la hora de estudiar.
5. Hi. Los estudiantes entre estudian escuchando música, viendo televisión u
otros y por lo tanto no entienden lo que estudian pues tienen poca
concentración.
6. Hi. Los estudiantes utilizan la memorización monótona para estudiar y muy
pocos hacen uso de la memorización comprensiva.
7. Hi. A mayor cantidad de actividades escolares mayor necesidad de aprender
y conocer técnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje.
8. El 70% de los aprendices dudan de sus capacidades para realizar una
actividad por lo tanto dedican poco tiempo a la semana para preparar sus
actividades de estudio y exámenes.
9. Más del 50% de los estudiantes se sienten poco motivados a la hora de
estudiar, estudian mal y presentan hábitos y actitudes inadecuadas.
10. Hi. Las mujeres dedican más tiempo a estudiar que los hombres y tienen
mayor conocimiento de las técnicas y habilidades de estudio que se deben
tener en cuenta para estudiar.
7.3 Variables.
45
Para responder la inquietud principal, se miraría entonces variables tales como:
• La edad: puesto que es posible la existencia de diferencias en la utilización de
técnicas, habilidades de estudio, de pensamiento y de aprendizaje de los jóvenes
de 13 años a los jóvenes de 16 años que apenas van cursando la básica de
bachillerato y no tienen definido el ingreso a un estudio superior. Por esto la
unidad de estudio comprendería estudiantes entre los 16 y 19 años ya que son
las edades en que la mayoría termina el bachillerato e ingresa a un estudio
superior.
• El nivel de escolaridad: será tenida en cuenta porque es la principal fuente de
información en donde el estudiante aplica sus conocimientos.
• Las técnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje más utilizadas y
menos utilizadas: es importante porque esto influye en el proceso de aprendizaje
de cada estudiante, ya que se puede saber muchas técnicas pero no aplicarlas o
viceversa.
• Estilos de aprendizaje: Ayudan a explicar el aprendizaje y difieren en cada
persona. Cada estudiante adopta su propio estilo de estudiar así utilice o no las
habilidades y técnicas de estudio.
• Hábitos de estudio: Así como se tiene un estilo propio para estudiar, se adquieren
hábitos por medio de la repetición. Puede que varios tengan el mismo hábito de
estudio pero con su sello personal, quiero decir con su estilo propio de estudiar.
• Autoeficacia y Autoconcepto: Se tendrá este aspecto presente ya que el
estudiante duda sobre sus capacidades e inteligencia viéndose afectado el
proceso de aprendizaje. Se evaluarán por separado de las estrategias de
aprendizaje ya que estos dos aspectos son demasiados importantes como para
sintetizarlos.
La conceptualización de las variables serán expuestas en la Tabla 1.
46
TABLA 2. Variables
NOMBRE DEFINICIÓN NATURALEZA NIVEL DE MEDICIÓN
CATEGORIZACIÓN
1. Autoconcepto El pensamiento que tiene una persona de sí misma relacionado con la forma como se autoevalúa
Cualitativa Nominal Alto Bajo
2. Autoeficacia Confianza y convicción que tiene la persona de que es posible alcanzar metas.
Cualitativa Nominal Alto Bajo
3. Estilos de Aprendizaje
Los Estilos de Aprendizaje pueden variar a lo largo de la vida o en función de las tareas.
Cualitativa Nominal Serán descritas en las variable siguientes:
3.1 Estilo Activo Implicación activa y sin prejuicios en nuevas experiencias.
Cualitativa Nominal Sí No
3.2 Estilo Pragmático
Experimentación y aplicación de las ideas.
Cualitativa Nominal Sí No
3.3 Estilo Reflexivo Observación de las experiencias desde diversas perspectivas. Prioridad de la reflexión sobre la acción.
Cualitativa Nominal Sí No
3.4 Estilo Teórico Enfoque lógico de los problemas. Integración de la experiencia dentro de teorías complejas.
Cualitativa Nominal Sí No
4. Hábitos de estudio
Conducta que se adquiere a través de la repetición
Cuantitativa Nominal Conductas Adecuadas - inadecuadas.
5. Estrategias de Aprendizaje
El proceso de aprendizaje, de cómo la información
Cualitativa Nominal Serán medidas según los resultados de la prueba de las
47
es obtenida, almacenada en la memoria y traída de la memoria.
técnicas de estudio, habilidades de estudio, autoconcepto y autoeficacia.
6.Habilidades de Estudio
Son las destrezas que el alumno tienen para estudiar.
Cualitativa Nominal Estudia mal Estudia regular Estudia bien
7. Técnicas de estudio
Conjunto de reglas o métodos que los estudiantes deben tener en cuenta para poder tener un estudio eficaz.
Cualitativa Nominal Si No
8. Edad Años cumplidos Cuantitativa Continua En años: 16, 17, 18, 19.
9. Escolaridad Nivel educativo que tiene en el momento
Cuantitativa Continua Por Nivel: 11° y primer semestre de un nivel superior.
10. Género Tipo o clase al que pertenece la persona
Cualitativa Nominal Femenino, Masculino.
7.4 Diseño del proyecto.
El fenómeno de investigación es no experimental ya que no se manipularán las
variables, tan solo se observará y se recolectarán datos para obtener unos
resultados sin que éstas sean alteradas y sin intervenir en su desarrollo.
El diseño del proyecto será transversal e implicará descripción de variables y
correlaciones. La recolección de datos será en un solo lapso de tiempo por medio de
unos cuestionarios específicos que se le aplicarán a dos grupos de estudiantes, se
asociarán unas variables con otras y los resultados de los cuestionarios. Se indagará
la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables.
48
7.5 Determinación del universo.
Consiste en la selección de algunas unidades de estudio de una población definida.
En este caso sería la selección de una muestra en una institución educativa con
estudiantes que se encuentren cursando 11°, que oscilen entre los 16 y 19 años y
estudiantes de una institución de un nivel superior que se encuentren cursando el
primer semestre de cualquier carrera, que oscilen entre 16 y 19 años.
Para el proyecto se escogió la Institución Educativa Marco Fidel Suárez de Bello
para los estudiantes de grado 11 y la institución de nivel superior será el Instituto
Metropolitano de Educación (IME).
7.5.1 Tamaño muestral:
Participarán en el estudio un total de 60 estudiantes según la distribución que se
puede ver en la Tabla 3. La muestra consta de 4 grupos divididos así: 15 hombres y
15 mujeres estudiantes del último curso de la media vocacional y 15 hombres, 15
mujeres estudiantes de primer semestre de un nivel superior sin importar la carrera.
TABLA 3. Distribución de la muestra
HOMBRES MUJERES Estudiantes de la Institución
Educativa Marco Fidel Suárez de 11º
15 (25%)
15 (25%)
Estudiantes del Instituto Metropolitano de Educación
de primer semestre de cualquier carrera.
15 (25%)
15 (25%)
Tal y como queda reflejado en la Tabla 3, empleamos un diseño factorial 2x2 con
dos variables entre estudiantes: nivel de escolaridad (media vocacional, nivel
superior) y género (masculino, femenino). Empleamos este diseño porque no se
podían mezclar las variables, debido a que el estudio busca medir a hombres y
49
mujeres por separado. Para luego establecer relaciones y diferencia entre el nivel de
escolaridad.
7.6 Sesgo de la información.
Se busca impedir el sesgo o la información inadecuada que pueda proceder de los
cuestionarios sometiéndolos a un preensayo o prueba piloto, que consiste en aplicar
los cuestionarios mencionados a una proporción de personas que cumplan las
características requeridas para la investigación (variables sociodemográficas). Esto
permitirá omitir las preguntas no claras o repetidas. En el caso en el que no se tenga
completo éxito en la investigación se notificará las posibles razones por las que los
datos puedan haber sido objeto de sesgo o parcialidad.
7.7 Procedimiento de recolección de datos.
Para la recopilación de datos se tendrán en cuenta los procedimientos que permiten
obtener una información sistemática de la unidad de análisis. El principal
procedimiento utilizado será los cuestionarios escritos, que consisten en un
instrumento de recopilación de datos en el que se presentan preguntas por escrito a
los investigados, los cuales contestan también por escrito. Por medio de la
observación también podremos dar aclaración a nuestras hipótesis y obtener unos
resultados que nos orienten hacia lo que estamos buscando.
La manera de aplicar los cuestionarios sería reuniendo simultáneamente en un lugar
a todo o a una parte de las personas a interrogar, dependiendo de la cantidad de
interrogados, y hacer que éstos llenen los cuestionarios (autoaplicación).
50
7.8 Plan de recopilación de datos.
Pueden distinguirse tres etapas:
• Autorización de proseguir: Para la elaboración de cualquier investigación se debe
obtener el consentimiento de los individuos del lugar donde haya de realizarse el
proyecto. Los pasos a seguir en la presente investigación son:
- Aprobación del Proyecto.
- Solicitud de autorización por parte de las directivas de la institución por medio
de una carta (petición escrita).
- Petición a los estudiantes seleccionados por medio de una carta en la que se
incluirían los objetivos y contenidos de la investigación, una aclaración de que
la participación será voluntaria y también donde se le asegura
confidencialidad de los datos que aporten.
- Se hará un compromiso por parte de los autores de devolución de la
información a todos los implicados (institución, estudiantes)
• Recopilación de los datos: Para cumplir con esta etapa se hará una división de
tareas, las cuales serán realizadas a lo largo de la investigación.
TABLA 4. Distribución de tareas
TAREA REALIZADA POR
Elaboración de cuestionarios Investigador principal
Prueba piloto - Preensayo Investigador principal
Aplicación de cuestionario de estilos de aprendizaje Investigador principal
Aplicación de cuestionario de hábitos de estudio Investigador principal
Aplicación de cuestionario de habilidades de estudio Investigador principal
Aplicación de cuestionario de técnicas de estudio y
estrategias de aprendizaje
Investigador principal
Aplicación de cuestionarios de autoconcepto y
autoeficacia.
Investigador principal
51
- Instrumentos: Para la recolección y la evaluación de la información necesaria
se pretende utilizar una serie de cuestionarios que incluirían las variables
antes mencionadas.
• Tramitación de los datos: En este punto se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
- La verificación de los datos: Que los datos recopilados estén completos, esto
se hace cuando las personas investigadas que respondan los cuestionarios
los devuelvan.
- Numeración de los cuestionarios: Esto se hace antes y después de la
aplicación, para la verificación y la organización de los cuestionarios.
7.9 Instrumentos de medición.
Cuestionario de Autoconcepto (C. A. C.): La prueba C. A. C. está construida con
base en una escala tipo Likert, con opciones de respuesta de 1 a 5, que permiten
evaluar el Autoconcepto.
Para el Autoconcepto, la media es 67.5, con una desviación estándar de 12.3. El
límite superior es 79.9 y el límite inferior es 55.2. Si la persona tiene un puntaje
superior a 79.9, se dice que su nivel de Autoconcepto es alto. Si tiene un puntaje
entre 67.6 y 79.8, el Autoconcepto es medio – alto (se encuentra en la media con
tendencia a alto). Si el puntaje está entre 67.5 y 55.3, el nivel de Autoconcepto es
medio – bajo (se encuentra en la media con tendencia a bajo). Y si el porcentaje es
inferior a 55.2, el nivel de Autoconcepto es bajo.
El cuestionario de Autoconcepto (C. A. C.) garantiza una confiabilidad del 91%,
cuantificada por el método de Cronbach.
52
Cuestionario de Autoeficacia (C. A. E.): La prueba C. A. E. fue desarrollada
teniendo en cuenta los planteamientos de Albert Bandura sobre la Autoeficacia,
definida ésta como la Confianza y la Convicción de que es posible alcanzar los
resultados esperados. Fue estandarizada por Bach, Gómez y Ramírez en 1989.
Garantiza una confiabilidad del 85%, cuantificada por el método de Cronbach, y con
una consistencia interna para cada ítem igual o superior a 0.45%. Consta de 23
ítems, construida con base en la escala Likert, y con opciones de respuesta de 1 a 5.
Los baremos de referencia para la calificación del cuestionario C. A. E., son los
siguientes: la media es 93.26, con desviación estándar de 13.19. El límite superior
es 106.46, y el límite inferior es 80.07. Si la persona obtiene un puntaje superior a
106.46, su nivel de Autoeficacia es alto. Si obtiene un puntaje entre 93.27 y 106.45,
se dice que el nivel de Autoeficacia está en la media con tendencia a alta. Si obtiene
un puntaje entre 93.26 y 80.08, se dice que el nivel de Autoeficacia está en la media
con tendencia a bajo. Y si el puntaje es inferior a 80.07, se dice que tiene un nivel
de Autoeficacia baja.
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (C. E. A.): La prueba C. E. A.
fue creada por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey en la
Universidad de Deusto en 1988. Su nombre original es Cuestionario Honey- Alonso
de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
El cuestionario tiene dos opciones de respuesta SI (1) y No (0), que permiten evaluar
los Estilos de Aprendizaje (Estilo Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático). De los
ítems 1 a 20 se mide el Estilo Activo, de los ítems 21 a 40 mide el Estilo Reflexivo,
de los ítems 41 a 60 mide el Estilo Teórico y de los ítems 61 a 80 el Estilo
Pragmático.
Para el Estilo Activo, la media es de 10.7 y la desviación estándar es de 9.3, en el
Estilo Reflexivo, la media es de 15.37 y la desviación estándar es de 4.63, para el
53
Teórico, la media es de 11.3 y la desviación estándar es de 8.7, y para el pragmático
la media es de 12.1 y su desviación es de 7.9.
En la Tabla 5, podemos observar como se calificará la preferencia para cada Estilo
de Aprendizaje.
TABLA 5. Baremos del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje Preferencia
MUY BAJA
Preferencia
BAJA
Preferencia
MODERADA
Preferencia
ALTA
Preferencia
MUY ALTA
Preferencia
MEDIA
Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20 10.7
Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20 15.37
Teórico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20 11.3
Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20 12.1
El cuestionario de Estilos de Aprendizaje (C. E. A.) garantiza una confiabilidad del
90%, cuantificada por el método de Cronbach.
Cuestionario de Hábitos de Estudio (C. HA. E.): Este es un cuestionario de
Hábitos de Estudio creada por Hilbert Wrenn. El cuestionario consta de 28 ítems,
cada uno de 3 posibilidades de respuesta: Rara vez o nunca lo hago, A veces lo
hago, A menudo o siempre lo hago. Está dividido en cuatro áreas que son: 1-5
hábitos para leer y tomar apuntes, 6-9 hábitos de concentración, 10-17 distribución
del tiempo y relaciones sociales durante el estudio, 18-28 hábitos y actitudes
generales de trabajo.
Dentro de la calificación se consideran signos positivos y negativos. El positivo indica
hábito o actitud adecuada, y el negativo indica hábito o actitud inadecuada. Además
existen puntajes que se denominan ponderados, tienen la finalidad de indicar cual es
el nivel de proporción en el que se presenta el hábito o la actitud en determinado
grupo de sujetos, de buen rendimiento o de bajo rendimiento. Por ejemplo entre un
54
puntaje 7 con signo positivo y otro con 13 positivo, el segundo por ser mayor es el
mejor. El puntaje 0 dentro de la calificación, significa que no es hábito o actitud
inadecuada, ni tampoco adecuada porque pertenece por igual tanto a los sujetos de
bajo rendimiento como a los de buen rendimiento.
Por cada ítem hay 3 puntajes, uno para cada posibilidad de respuesta. Hay que
tener presente que: Hábitos inadecuados= Puntajes negativos de los extremos,
Actitudes inadecuadas= Puntajes negativos del centro. Luego de obtener los
puntajes se ve en el baremo correspondiente si es que perjudica o no el rendimiento
académico.
Cuestionario de Habilidades de Estudio (C. H. E): El cuestionario consta de 48
ítems divididos así: Procesos generales de estudio (1-9), ¿Cómo leo un texto o
documento? (10-13), ¿Cómo tomo apuntes? (14-22), ¿Cómo elaboro un resumen?
(23-29), ¿Cómo preparo un examen? (30-42), ¿Cómo realizo un trabajo escrito? (43-
48).
Sólo se calificará las respuestas negativas, si tiene menos de 27 No, estudia mal; si
tiene entre 28 y 32 No, estudia regular; si tiene entre 33 y 37 No, estudia bien; si
tiene entre 38 y 42 No, estudia bastante bien; si obtiene entre 43 y 48 No, estudia
Muy bien.
Para contestar las preguntas se diseñó una hoja de respuesta que nos facilite el
análisis de los datos.
Cuestionario de Técnicas de estudio y Estrategias de Aprendizaje (C. T. E y C,
ES. A): El cuestionario consta de 80 ítems los cuales presenta aleatoriamente los
siguientes aspectos: Actitud ante el estudio, ambiente de estudio, planificación,
método de estudio, concentración, clase y defensividad.
55
El cuestionario tiene una hoja de respuestas dividida según los aspectos a evaluar.
Allí el estudiante coloca N si respuesta es No y S si su respuesta es si. La
calificación se hará según las respuestas de los estudiantes, luego se comparara
con el baremo establecido y se obtendrá la puntuación final.
En este cuestionario calificaremos las técnicas utilizadas por el estudiante y se
relacionarán según la frecuencia como estrategias para el aprendizaje.
7.10 Consideraciones Éticas.
Se solicitará autorización a todos los implicados para la realización de la
investigación. Los procedimientos de investigación no ocasionarán daños físicos o
emocionales. No se violará el derecho de intimidad de los informadores, evitando
plantear preguntas delicadas o teniendo acceso a registros donde figuran datos
personales, también publicando sólo información que la institución y los investigados
autoricen. Se respetará valores, tradiciones o tabúes culturales.
7.11 Procedimiento de análisis de datos.
Para el análisis de los resultados se contará con la ayuda del programa informático
Excel. Se codificaron todos lo cuestionarios antes de aplicarlos para hacer más fácil
su análisis, se crearon archivos de base datos en donde la información quede mejor
guardada. También contaremos con archivos para la elaboración de gráficas que
nos permita visualizar mejor los resultados arrojados por los cuestionarios.
56
8. RESULTADOS
En primer lugar mostraremos los resultados de los alumnos(as) que cursan un
estudio superior en primer semestre, posteriormente pasaremos a exponer los de
11º de bachillerato y finalmente nos centraremos en los contrastes entre los dos
niveles de estudio, en aquellas variables que consideramos de interés. En los
anexos podemos observar mejor los resultados por medio de gráficas, que nos
presentan mejor los análisis. Así mismo será más fácil comprender las
comparaciones y relaciones que se realizaran con cada nivel de escolaridad.
8.1 Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de un nivel
superior.
Para la aplicación de los diferentes cuestionarios, se escogió una institución de nivel
superior técnica. La aplicación se realizó en el Instituto Metropolitano de Educación,
a estudiantes de primer semestre de cualquier carrera. El análisis que
presentaremos, se realizará comparando los resultados entre hombres y mujeres.
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)
En la Tabla 6, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia.
TABLA 6. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un nivel superior.
Mujeres Bajo Medio Medio-alto Alto
8 5 1 1 53,3% 33,3% 6,7% 6,7%
Hombres
Bajo Medio Medio-alto Alto 6 4 4 1
40,0% 26,7% 26,7% 6,7%
57
Los estudiantes presentan autoeficacia baja en ambos géneros. En las mujeres,
podemos ver que el 53,3% (8 de 15) presentan autoeficacia baja y tan sólo un 6,7%
(1 de 15) presenta autoeficacia medio- alta. En los hombres el número es menos ya
que un 40% (6 de 15) presentan autoeficacia baja y a comparación de las mujeres
un 26,7% (4 de 15) presentan autoeficacia medio- alta. Tanto hombres como
mujeres dudan de sus capacidades para realizar una actividad, ya que los resultados
obtenidos apuntan a que un mayor número de estudiantes tienen autoeficacia baja.
CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAC)
En la Tabla 7, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoconcepto.
TABLA 7. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de un nivel superior.
La Tabla 7 observamos, como en las mujeres, un 66,7% (10 de 15) presentan un
autoconcepto medio, en los hombres un 40% (6 de 15) están en medio- alto. Estas
cifras nos arrojan que los hombres tienen mejor autoconcepto que las mujeres, pero
que no alcanza a llegar al alto. Por eso estimamos, que en ambos géneros, todavía
hay dudas sobre sí mismo ya que los resultados en autoconcepto alto fueron muy
deficientes: en las mujeres ninguna tienen autoconcepto alto y en los hombres sólo
uno presenta esto. Es importante anotar, que el autoconcepto puede afectar a los
estudiantes a la hora de estudiar, ya que todo depende de cómo me vea a mi mismo
frente a lo que estoy haciendo.
Mujeres Bajo Medio Medio-alto Alto
2 10 3 0 13,3% 66,7% 20,0% 0,0%
Hombres
Bajo Medio Medio-alto Alto 4 4 6 1
26,7% 26,7% 40,0% 6,7%
58
CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO (CHAE)
En la Tabla 8, observamos que ambos géneros presentan conductas inadecuadas
que afectan el rendimiento académico. En mujeres 9 de 15 presentan conductas
inadecuadas y en los hobmres8 de 15. Esto quiere decir que poseen hábitos de
estudio poco recomendables para aprender como: leer en voz alta, pensar en otras
cosas mientras se estudia o no dedicarle tiempo al estudio por tener exceso de vida
social (bailes, citas, paseos, etc.)
TABLA 8. Resultados del Cuestionario de Hábitos de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO (CHE)
TABLA 9. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a estudiantes de un nivel superior.
Mujeres Estudia mal Estudia regular Estudia bien No responde
8 3 1 3 53,3% 20,0% 6,7% 20,0%
Hombres
Estudia mal Estudia regular Estudia bien No responde 8 2 3 2
53,3% 13,3% 20,0% 13,3% Se puede decir que tanto hombres como mujeres estudian mal o no saben estudiar.
Vemos como en ambos casos 8 estudiantes (53,3%) se encuentran en éste rango.
En el rango estudia bien, podemos ver como 3 (20%) estudiantes hombres se
encuentran en él y las mujeres tan sólo 1 (6,7%) estudia bien. Esto es preocupante
Mujeres
Conductas adecuadas Conductas inadecuadas que afectan el rendimiento
6 9 40,0% 60,0%
Hombres
Conductas adecuadas Conductas inadecuadas que afectan el rendimiento
7 8 46,7% 53,3%
59
ya que esto demuestra que nuestros estudiantes no están tomando las medidas
necesarias para fortalecer su proceso de estudio.
CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO (CTE)
TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE) aplicado a estudiantes de un nivel superior.
Los resultados de este cuestionario, para ambos géneros, arrojaron que las técnicas
de estudio son rara vez utilizadas o casi nunca. Esto nos da a entender que los
estudiantes de un nivel superior saben que son las técnicas de estudio, pero no las
utilizan.
CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS
El cuestionario aplicado en este caso fue el mismo que el de las Técnicas de
Estudio, el análisis se hizo tomando los aspectos que intervienen en un aprendizaje
eficaz., mientras que el otro análisis se tomó más general.
En la Tabla 11, podemos ver que el grado de defensividad en los hombres es alto
por lo que faltó más sinceridad en las repuestas. Vemos como los hombres no tiene
buen aprovechamiento en las clases, puede decirse que se aburren fácilmente en
las clases, hablan mucho y no prestan atención, no hacen preguntas, etc. Se tiene
un grado de concentración alto si el ambiente es favorable. La motivación es muy
Mujeres Bajo Medio Alto
6 9 0 40,0% 60,0% 0,0%
Hombres
Bajo Medio Alto 6 9 0
40,0% 60,0% 0,0%
60
baja (un 46,7% de lo hombres respondieron esto o sea, 7 de 15) y esto puede
afectar el proceso de aprendizaje, ya que la actitud hacia el estudio es alta (presenta
el mismo porcentaje de la motivación), por lo tanto, les gusta estudiar siempre y
cuando la clase sea interesante y los temas sean de su agrado. Es así que si no se
tiene motivación estos aspectos pasan a segundo plano, pues el estudiante necesita
ser estimulado constantemente en el estudio. El ambiente y la planificación son
medio, se puede afirmar que saben de técnicas de estudio pero no saben cuándo y
cómo usarlas.
TABLA 11. Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes hombres de un nivel superior.
En la Tabla 12, se pueden observar mejor los resultados arrojados en el
Cuestionario de Técnicas de Estudio dividido por aspectos aplicado a estudiantes
mujeres de un nivel superior.
Se analiza el grado de defensividad de las mujeres dando como resultado el rango
medio-alto. Faltó un poco más de sinceridad al responder las preguntas. Los
elementos utilizados en la clase son medianamente buenos, por lo tanto se ve que
se atiende a las explicaciones o se toma nota, aunque hay ocasiones en que eso no
se hace. El grado de concentración a diferencia de los hombres es medio, puede
afirmarse que se tiene buen manejo del tiempo y que se pueden concentrar
fácilmente si el ambiente de estudio les favorece, pero se tiende a desconcentrarse
Hombres Actitud para el estudio Ambiente Planificación Motivación Concentración Clase
Grado de Defensividad
Bajo 3 3 5 7 5 6 0 Medio 5 8 8 5 4 6 6 Alto 7 4 2 3 6 3 9 % Bajo 20,0% 20,0% 33,3% 46,7% 33,3% 40,0% 0,0% Medio 33,3% 53,3% 53,3% 33,3% 26,7% 40,0% 40,0% Alto 46,7% 26,7% 13,3% 20,0% 40,0% 20,0% 60,0%
61
fácilmente levantándose varias veces del puesto, hablando por teléfono o viendo
televisión.
A diferencia de los hombres, las mujeres presentan mayor motivación (hombres
motivación baja con un 46,7% y las mujeres motivación media con un 53,3% o sea
que 8 de 15 presentan motivación media), esto nos hace deducir que las mujeres en
el proceso de estudio, presentan muchos anhelos que pueden convertirse en
motivación, también puede haber apoyo familiar y acompañamiento constante por
parte de los docentes.
Las mujeres de un nivel superior, presentan al igual que los hombres una
planificación media de las actividades, por lo tanto algunas veces se suele tener
preparado todo lo que necesita para estudiar, para ir a clase, para hacer un examen,
pero otras veces no estudia según un programa, sino que va improvisando teniendo
que aplazar las tareas de cada día. El ambiente de estudio es muy bajo (53,3% más
de la mitad de la muestra 8 de 15), suele estudiar tumbado en la cama o en un sofá,
no tiene una habitación tranquila, sin ruidos, sin que le molesten cuando estudia.
La actitud de estudio es medio-alta, se deduce que hay un constante sube y baja de
pensamientos: algunas veces piensa que le gustaría mejor trabajar y otras veces
piensa que estudiar es lo mejor para salir de la mediocridad. Pero, a pesar de estos
resultados, las estudiantes mujeres tienen muy buenas bases para estudiar, les falta
tomar más decisiones respecto a su proceso de estudio, ya que la motivación es alta
pero la actitud hacia el estudio las desanima, ya sea por pereza o porque ciertos
temas no les agrada.
TABLA 12. Resultados del Cuestionario de Técnicas de estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes mujeres de un nivel superior.
62
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CEA)
El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, tuvo cuatro divisiones que se presentarán
a continuación: Estilo Activo, Estilo Reflexivo, Teórico y Pragmático. Cada uno de los
cuatro Estilos representa una preferencia específica a la hora de abordar el proceso
de aprendizaje. Estos son los resultados obtenidos:
Estilo Activo: Tanto hombres como mujeres de un nivel superior tienen una
preferencia moderada por el Estilo Activo (para ambos la respuesta fue 6 de 15 que
representa el 40%). Vemos que las mujeres 4 de ellas tienen preferencia alta,
mientras que en los hombres ninguno. Con esto deducimos que el género femenino
tienden a ser más abiertos de mente y se centran mucho en sus relaciones de grupo.
En los hombres esto no es tan importante, ni tan frecuente; se tiene otras
preferencias.
Mujeres Actitud para el estudio Ambiente Planificación Motivación Concentración Clase
Grado de Defensividad
Bajo 3 8 4 5 1 4 0 Medio 6 5 10 8 9 8 7 Alto 6 2 1 2 5 3 8 % Bajo 20,0% 53,3% 26,7% 33,3% 6,7% 26,7% 0,0% Medio 40,0% 33,3% 66,7% 53,3% 60,0% 53,3% 46,7% Alto 40,0% 13,3% 6,7% 13,3% 33,3% 20,0% 53,3%
63
TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior.
Estilo Reflexivo: Las mujeres tienen favoritismo moderadamente baja por este estilo,
cada una con 40% (6 de 15) de la muestra. Mientras que en los hombres la
preferencia es muy baja, quiere decir que no se presenta una inclinación por este
estilo. Los resultados arrojados en las mujeres, podemos admitir que disfrutan
observando a los demás y les gusta escuchar para después sacar conclusiones.
TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel superior.
Estilo Teórico: La predilección en las mujeres por este estilo es muy alta ya que 9
mujeres (más de la mitad de la muestra) presentan esto. Mientras que en los
hombres la preferencia es muy baja con un 33,3% (5 de 15). Con los resultados que
re presentaron en las mujeres, podemos decir que en sus observaciones son muy
profundas y racionales. Lo cual nos da a entender que son bastante objetivas.
TABLA 15. Resultados del Estilo Teórico en hombres y mujeres de un nivel superior.
Estilo Activo Mujeres
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 1 3 6 1 4
6,7% 20,0% 40,0% 6,7% 26,7%
Hombres Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
5 1 6 3 0 33,3% 6,7% 40,0% 20,0% 0,0%
Estilo Reflexivo Mujeres
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 1 6 6 2 0
6,7% 40,0% 40,0% 13,3% 0,0%
Hombres muy baja baja moderada alta muy alta
7 2 5 1 0 46,7% 13,3% 33,3% 6,7% 0,0%
64
Estilo Pragmático: En los resultados de los hombres se presentó una ambigüedad,
ya que se tiene tanto preferencia alta como muy baja. Podemos deducir de esto que
la presencia de este estilo no es muy constante y se tiende a estar en constante
cambio. En las mujeres este estilo es de presencia moderada, aunque se presenta
un igual porcentaje en las respuestas muy alta y muy baja; entonces inducimos que
la presencia de este estilo es ocasional ya que se está en continuo cambio. Es decir,
que según la situación les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen, igualmente algunas veces se pueden presentar un
poco impacientes con aquellas personas que son muy analíticas.
TABLA 16. Resultados del Estilo Pragmático en hombres y mujeres de un nivel superior.
Estilo Pragmático Mujeres
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 3 2 5 2 3
20,0% 13,3% 33,3% 13,3% 20,0% Hombres
muy baja baja moderada alta muy alta 5 3 1 5 1
33,3% 20,0% 6,7% 33,3% 6,7%
Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan muy poca
preferencia por los estilos de aprendizaje ya que los porcentajes en los cuatro fueron
muy bajos. Pero notamos que hay mayor presencia del estilo activo (40% de los
estudiantes lo prefieren, o sea 6 de 15) que de los otros. Es así, como el género
masculino de un nivel superior, en muchas ocasiones implementa el estilo activo en
Estilo Teórico Mujeres
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 1 2 9 1 2
6,7% 13,3% 60,0% 6,7% 13,3% Hombres
muy baja baja moderada alta muy alta 5 3 4 2 1
33,3% 20,0% 26,7% 13,3% 6,7%
65
su proceso de aprendizaje. Es decir, busca grupos para estudiar, son muy sociables,
les gusta aprender de los demás y también exponer sus ideas.
En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia moderada por todos los estilos
de aprendizaje. Esto es muy productivo a la hora de estudiar, ya que lo óptimo sería
tener la mayor preferencia en los cuatro Estilos. Significa que se podría aprender en
cualquier circunstancia. Pero en este género también se presenta un mayor
porcentaje por un estilo, que es el estilo teórico (60% de las estudiantes lo prefieren,
o sea 9 de 15). Entonces, se deduce que, en sus observaciones y teorías prima la
objetividad y el análisis. Esto en el proceso de aprendizaje puede traer dificultades,
ya que el estilo teórico es muy rechazado en los grupos de estudio, por lo tanto se
tiende a estudiar la mayoría de veces individualmente, porque está de por medio el
perfeccionismo, un poco de egoísmo y autoritarismo.
Pero las mujeres en su proceso de estudio pueden tener ventaja sobre los hombres,
debido a que su preferencia por los otros estilos es más alta que el del género
masculino (tiende más por el activo). Lo que mejoraría el aprendizaje en los
estudiantes, sería la convergencia entre estilos y aptitudes hacia el estudio; ambos
favorecen el éxito en el aprendizaje y en la consecución de objetivos vitales.
66
8.2 Resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de 11º de
bachillerato.
Para la aplicación de los diferentes cuestionarios, se escogió una institución de nivel
superior técnica. La aplicación se realizó en la Institución Educativa Marco Fidel
Suárez de Bello, a estudiantes de último grado de la media vocacional (11º). El
análisis que presentaremos, se realizará comparando los resultados entre hombres y
mujeres.
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)
En la Tabla 17, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia, en
estudiantes hombres y mujeres de 11º de bachillerato.
TABLA 17. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato.
Mujeres Bajo Medio Medio-alto Alto
4 6 5 0 26,7% 40,0% 33,3% 0,0%
Hombres
Bajo Medio Medio-alto Alto 3 7 3 2
20,0% 46,7% 20,0% 13,3%
Como podemos ver que las mujeres presentan una autoeficacia media con un 40%
(6 de 15 estudiantes mujeres presentaron esto) y los hombres también presentan
una autoeficacia media con una 46,7% (7 de 15). Esto nos da entender que, en
ambos géneros se tiene confianza en el momento de realizar una actividad. En las
mujeres, el rango medio-alto tiene un mayor número de presencia, ya que cinco
estudiantes presentan este rango, mientras que en los hombres solo tres lo
presentan. Es así, como las mujeres a diferencia de los hombres, tienen mayor
67
capacidad de confianza en si mismas y en momentos de dificultad, se encuentran
solución más rápido.
CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAC)
En la Tabla 18, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoconcepto. Se
muestra que en ambos casos el autoconcepto es medio con un 53,3% (8 de 15, más
de la mitad de la muestra). El rango medio-alto tiene mayor presencia en los
hombres que en las mujeres. Por lo tanto, se puede decir que los hombres tienen
una mejor imagen de si mismos, aunque en las mujeres el autoconcepto no está
mal. Esto en el proceso de aprendizaje, ayuda a que haya mejor aceptación de los
cambios, se tenga mejor autoestima, generando así, un mejor rendimiento
académico.
TABLA 18. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato.
Mujeres
Bajo Medio Medio-alto Alto 3 8 3 1
20,0% 53,3% 20,0% 6,7%
Hombres Bajo Medio Medio-alto Alto
1 8 6 0 6,7% 53,3% 40,0% 0,0%
CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO (CHAE)
En la Tabla 19, se presentan mejor los resultados arrojados por este cuestionario.
Tanto en hombres como en mujeres los resultados son bastante preocupantes, ya
que la presencia de conductas inadecuadas que afectan el rendimiento académico
es bastante alta. En las mujeres 11 de 15 presentan esta conductas y en los
hombres13 de 15. Esto nos da a entender que, hombres y mujeres que están en 11º
68
de bachillerato, poseen hábitos de estudio inadecuados como no manejar los nervios
en el momento de un examen, leer en voz alta, levantarse frecuentemente del lugar
de estudio.
TABLA 19. Resultados del Cuestionario de Hábitos de estudio aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato.
Mujeres
Conductas adecuadas Conductas inadecuadas que afectan el rendimiento
4 11 26,7% 73,3%
Hombres
Conductas adecuadas Conductas inadecuadas que afectan el rendimiento
2 13 13,3% 86,7%
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO (CHE)
Los resultados arrojados en este cuestionario fueron: Las mujeres presentan
habilidades de estudio regulares, pero podemos ver que en los rangos estudia mal y
estudia regular hay un equilibrio, por lo tanto no se puede decir que estudian del todo
mal o del todo bien. Las mujeres de 11º de bachillerato se encuentran en equilibrio,
se quiere decir, que todavía hay habilidades de estudio que se pueden mejorar para
que el proceso de estudio y aprendizaje sea eficiente.
En los hombres los resultados definitivamente son devastadores: 12 estudiantes de
15 estudian mal, no presentan las suficientes habilidades de estudio que satisfagan
las necesidades del estudiante a la hora de estudiar. Se podría decir que hay una
mayor posibilidad, de que los estudiantes hombres de 11º de bachillerato deserten
de sus estudios por esta razón.
69
TABLA 20. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato.
Mujeres
Estudia mal Estudia regular Estudia bien 6 7 2
40,0% 46,7% 13,3%
Hombres Estudia mal Estudia regular Estudia bien
12 2 1 80,0% 13,3% 6,7%
CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO (CTE)
En ambos géneros la utilización y el conocimiento de las técnicas de estudio es
medio. Se presenta el mismo porcentaje para ambos, esto nos da a entender que a
medida que se estudia se hace uso de algunas técnicas como tomar notas en clase,
concentrarse. Los estudiantes hombres y mujeres de 11º de bachillerato, conocen
las técnicas de estudio, aunque no las utilizan con frecuencia.
TABLA 21. Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE) aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato.
Mujeres
Bajo Medio Alto 5 9 1
33,3% 60,0% 6,7%
Hombres Bajo Medio Alto
6 9 0 40,0% 60,0% 0,0%
70
CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS
TABLA 22. Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes hombres de 11º de bachillerato.
Hombres Actitud para el estudio Ambiente Planificación Motivación Concentración Clase
Grado de Defensividad
Bajo 5 8 9 5 5 3 4 Medio 4 7 4 7 8 8 10 Alto 6 0 2 3 2 4 1 %
Bajo 33,3% 53,3% 60,0% 33,3% 33,3% 20,0% 26,7% Medio 26,7% 46,7% 26,7% 46,7% 53,3% 53,3% 66,7% Alto 40,0% 0,0% 13,3% 20,0% 13,3% 26,7% 6,7%
El grado de defensividad de los hombres de 11º de bachillerato es medio bajo, lo
cual nos hace decir que hubo sinceridad en las respuestas del cuestionario. Las
actitudes en la clase es media, esto quiere decir se atiende a clase, se aprovecha las
explicaciones del profesor para mejorar los conocimientos. La concentración también
es media, lo cual tiene que ver con la clase, ya que si se tiene una buena actitud en
la clase es porque hay concentración. Esto es importante si el alumno de verdad
quiere mejor su rendimiento académico. La motivación para los hombres de 11º de
bach1llerato es media, inducimos que se tiene un acompañamiento por parte de la
familia y profesores durante el proceso de estudio y por eso la actitud hacia el
estudio es alta, pues la motivación influye mucho en cómo ve el estudiante su
estudio. El ambiente y la planificación son muy bajas, lo cual es perjudicial en el
proceso de estudio, porque se suele estudiar tumbado en la cama o en un sofá,
pierde tiempo buscando el material de estudio porque no está en su sitio o dedica
tiempo a otras cosas que le hacen descuidar el tiempo que deberla dedicar al
estudio. El estudiante al no tener una planificación, tendera a una desorganización
de las actividades y a no aprovechar el tiempo.
71
TABLA 23. Resultados del Cuestionario de Técnicas de estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes mujeres de 11º de bachillerato.
Mujeres Actitud para el estudio Ambiente Planificación Motivación Concentración Clase
Grado de Defensividad
Bajo 1 7 6 2 8 5 1 Medio 5 6 8 6 4 6 11 Alto 9 2 1 7 3 4 3 %
Bajo 6,7% 46,7% 40,0% 13,3% 53,3% 33,3% 6,7% Medio 33,3% 40,0% 53,3% 40,0% 26,7% 40,0% 73,3% Alto 60,0% 13,3% 6,7% 46,7% 20,0% 26,7% 20,0%
Las mujeres al igual que los hombres, presentaron un nivel de defensividad media, lo
cual significa que hubo sinceridad al responder las preguntas. Los elementos
utilizados para la clase tienen una frecuencia de uso de media, con esto inducimos
que hombres y mujeres de 11º de bachillerato, tienen buena actitud en clase. Al
contrario de los hombres, la concentración de las mujeres es baja, lo cual nos hace
decir que hay factores en el estudio que influyen para que no se preste atención
cuando se estudia por ejemplo: retrasa el momento de ponerse a estudiar o al
estudiar está pendiente de otras cosas. Esto tiene que ver con el ambiente de
estudio, porque si no se tiene un buen lugar de estudio es más fácil que se
presenten distracciones. La motivación al igual que los hombres es alta, por eso se
tiene una buena actitud hacia el estudio. Al contrario de los hombres, las mujeres
presentan mejor planificación, o sea, se tiene un buen manejo del tiempo, se cumple
con las actividades propuestas.
Las Técnicas de Estudio en hombres y mujeres de 11º de bachillerato, son utilizadas
según la motivación y la actitud hacia el estudio. Esto nos quiere decir, que los
estudiantes saben que son las técnicas de estudio, pero las circunstancias no les
favorece, ya sea porque no se tenga un lugar apropiado de estudio o porque en la
clase la metodología y los temas de estudio no sean lo suficientemente llamativos
para el aprendiz.
72
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CEA)
Estilo Activo: Las mujeres presentan una preferencia moderada (8 de 15) por el
estilo activo, en los hombres también a preferencia es moderada (6 de 15). Aunque
el porcentaje de preferencia en las mujeres es más alta que en los hombres. Con
esto podemos decir, que un porcentaje de hombres y mujeres son muy sociables y
les gusta el trabajo inmediatamente y no a largo plazo.
TABLA 24. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de 11º de bachillerato.
Mujeres Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
0 0 8 2 5 0,0% 0,0% 53,3% 13,3% 33,3%
Hombres
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 0 1 6 5 3
0,0% 6,7% 40,0% 33,3% 20,0%
Estilo Activo: La preferencia por este estilo es mayor en las mujeres, la presencia de
este estilo es moderadamente alta (14 de 15), mientras que en los hombres la
preferencia es igual pero con un porcentaje más bajo (12 de15). Con esto deducimos
que, en el proceso de estudio, los estudiantes tienden a escuchar para luego sacar
sus propias conclusiones.
TABLA 25. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de 11º de bachillerato.
Mujeres Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
0 1 9 5 0 0,0% 6,7% 60,0% 33,3% 0,0%
Hombres
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 2 1 10 2 0
13,3% 6,7% 66,7% 13,3% 0,0%
73
Estilo Teórico: En este estilo, mujeres y hombres tienen una presencia
moderadamente alta. En las mujeres el 80% (12 de 15) lo prefieren y en los hombres
11 de 15. Se deduce que en el momento de estudiar se tiende a ser analítico y se es
muy organizado en el momento de expresar las ideas. En el aprendizaje esto puede
ser un poco problemático, porque se puede llegar a ser perfeccionista ocasionando
que los demás lo rechacen. Este rechazo se podría producir, pues en un grupo de
estudio las ideas de todos se deben aceptar y llegar a un acuerdo común, mientras
que el perfeccionista solo acepta sus propias ideas. Por eso esta clase de personas
son muy egocentristas.
TABLA 26. Resultados del Estilo Teórico en hombres y mujeres de 11º de bachillerato.
Mujeres Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
1 0 6 6 2 6,7% 0,0% 40,0% 40,0% 13,3%
Hombres
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 0 2 9 2 2
0,0% 13,3% 60,0% 13,3% 13,3%
Estilo Pragmático: Las mujeres tienen una preferencia alta por este estilo (6 de 15),
en los hombres este mismo porcentaje se da pero con preferencia moderada. Es así
como las mujeres les gusta experimentar con nuevos conocimientos y ser más
realistas.
TABLA 27. Resultados del Estilo Pragmático en hombres y mujeres de 11º de bachillerato.
Mujeres Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
1 0 4 6 4 6,7% 0,0% 26,7% 40,0% 26,7%
Hombres Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
1 1 6 2 5 6,7% 6,7% 40,0% 13,3% 33,3%
74
Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan mayor presencia
por el estilo reflexivo (66,7%), seguido por el teórico (60%), y por último están el
activo y el pragmático cada uno con un 40%. Es así, como el género masculino de
11º de bachillerato, son más reflexivos que pragmáticos. Es decir, son prudentes y
consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento, recogen datos y los
analizan antes de llegar a una conclusión, disfrutan observando la actuación de los
demás, escuchan y no intervienen hasta que están seguros.
En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia por el estilo reflexivo (60%),
seguido por el activo (53,3%) y por último están el teórico y el pragmático (40%,
26,7% respectivamente). Los resultados muestran que tanto hombres como mujeres
se inclinan por el estilo reflexivo, se deduce que es porque es el que mejor deja
expresar las ideas, ser originales y estar constantemente en contacto con las
personas. Esto es positivo en el proceso de estudio investigativo, pero en otras
cosas puede ser negativo, se presentaría un bloqueo por parte del estudiante pues
solo está acostumbrado a estudiar reflexivamente. Esto significa que no se podría
aprender en cualquier circunstancia.
Las mujeres presentan un estilo activo- teórico, según Alonso (1994), son
incompatibles, pero se ha visto que si el estudiante sabe cuando utilizar cada estilo
el proceso de estudio va a ser más eficiente. Los hombres presentan un estilo
reflexivo- teórico, los cuales utilizan en su proceso de estudio para liderar un
proyecto, pero pueden sentirse desconectado de los demás, porque son de estilos
diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores.
75
8.3 Comparación de resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes
de un nivel superior y 11º de bachillerato.
Se realizó una comparación entre los estudiantes de 11º de bachillerato y
estudiantes de un nivel superior, para analizar como cambia la forma de estudiar en
el momento en que se termina la media vocacional y se ingresa a un estudio
superior. Para el análisis se tomaron los resultados finales de todos los
cuestionarios, es decir, los resultados entre hombres y mujeres.
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)
En la Tabla 28, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia. En los
resultados observamos como el nivel se autoeficacia en estudiantes de un nivel
superior es bajo mientras que en los estudiantes de 11º de bachillerato es medio-
alto. La autoeficacia cambia en el momento de terminar la media vocacional e
ingresar a un estudio superior. Con esto podemos decir que hay factores que
influyen en la autoeficacia como es la gran información y los grandes retos que se
presentan en un estudio superior. Cuando tenemos una sobrecarga de actividades y
no somos capaces de llevarlas todas a cabo, se empieza a dudar de las propias
capacidades afectando el autoconcepto y el rendimiento académico.
TABLA 28. Comparación de resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato.
Total y % en
un Nivel Superior
Total y % en 11º de bachillerato
Bajo 14 46,7% 7 23,3% Medio 9 30,0% 13 43,3% Medio-alto 5 16,7% 8 26,7% Alto 2 6,7% 2 6,7%
CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAC)
76
En la Tabla 29, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoconcepto. El
autoconcepto en los estudiantes de 11º de bachillerato es medio, en los estudiantes
de un nivel superior también es medio con una mínima diferencia en los porcentajes,
esto nos da a entender que la imagen que se tiene de cada uno, lo referente a la
autoestima y otros aspectos como lo físico, psíquico e intelectual, no cambian en el
momento en que se termina el colegio. Esto es muy positivo, ya que cuando se tiene
una mayor exigencia en el estudio, se suele afectar mucho la autoestima y el valor
del Yo. Por tal razón el autoconcepto nos ayuda a que el aprendizaje sea más fácil
en cualquier circunstancia.
TABLA 29. Comparación de resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato.
Total y % en un Nivel Superior
Total y % en 11º de bachillerato
Bajo 6 20,0% 4 13,3% Medio 14 46,7% 16 53,3% Medio-alto 9 30,0% 9 30,0% Alto 1 3,3% 1 3,3%
CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO (CHAE)
Los resultados arrojados por este cuestionario, nos mostraron que un 80% (24 de
30) de los estudiantes de 11º presentan conductas inadecuadas que afectan el
rendimiento académico. En los estudiantes de un nivel superior el porcentaje es de
56,7% (17 de 30), lo cual nos indica que las conductas inadecuadas van
disminuyendo a medida que se avanza en el estudio, a mayor exigencia menos
conductas inadecuadas. Es el estudiante el que debe llegar a esta conclusión, a
medida que se da cuenta que el modo de estudiar en un nivel superior no es igual al
del colegio y que se debe tomar decisiones para cambiar lo que perjudique el
aprendizaje y el estudio.
77
TABLA 30. Comparación de resultados del Cuestionario de Hábitos de estudio aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato.
Total y % en un Nivel Superior
Total y % en 11º de bachillerato
Conductas adecuadas 13 43,3% 6 20,0% Conductas inadecuadas que afectan el rendimiento 17 56,7% 24 80,0%
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO (CHE)
Alumnos de un nivel superior como los de 11º de bachillerato, estudian mal. El
porcentaje para este último es de 60% (18 de 30), es mayor que los del nivel
superior (16 de 30). Con esto deducimos que los estudiantes intentan adquirir
habilidades de estudio que les ayude a mejorar su aprendizaje, pero no logran los
resultados esperados. Por lo tanto, se estudia mal.
TABLA 31. Comparación de resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato.
Total y % en un Nivel Superior
Total y % en 11º de bachillerato
Estudia mal 16 53,3% 18 60,0% Estudia regular 5 16,7% 9 30,0% Estudia bien 4 13,3% 3 10,0% No responde 5 16,7% 0 0,0%
CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO (CTE)
En ambos niveles de estudio la utilización de las técnicas de estudio es media. Esto
nos quiere decir que, en ambos niveles de estudio hay un conocimiento de las
técnicas de estudio para preparar un examen, tomar apuntes, presentar un trabajo,
etc. Aunque esta utilización sea mediana, hay que pensar en como ir aumentando
esto. A los estudiantes les falta más información de cómo estudiar haciendo uso de
las técnicas adecuadas dependiendo de la actividad que se vaya a realizar.
78
TABLA 32. Comparación de resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE) aplicado a estudiantes de un nivel superior y de 11º de bachillerato.
Total y % en el Nivel Superior
Total y % en 11º
bachillerato Bajo 12 40,0% 11 36,7% Medio 18 60,0% 18 60,0% Alto 0 0,0% 1 3,3%
CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS
Se puede observa en la Tabla 33, como la actitud hacia el estudio es alto pero
cuando se ingresa a un nivel superior disminuye. Para los estudiantes de 11º de
bachillerato el 50% (15 de 30) tienen una buena actitud hacia el estudio, mientras
que en los estudiantes de un nivel superior un 43,3% (13 de 30) lo tienen alto. Esto
se debe a que la motivación también disminuye ya que en el colegio se tiene una
motivación medio- alta y se pasa a una motivación medio-baja. Hay factores como la
falta de acompañamiento que influyen en esto, las relaciones familiares y el proyecto
de vida que se tenga también inciden en la motivación y en la actitud hacia el
estudio.
El ambiente para los estudiantes de 11º de bachillerato es bajo (50%) y se mejora
cuando se cambia de nivel de estudio. Observamos como de bajo pasa a medio (con
un porcentaje de 43,3%). El ambiente de estudio que se tiene mejora en el momento
en que se sale del colegio y puede deberse a que se necesita un mejor
acondicionamiento del lugar y una mayor concentración. Este último aspecto
también mejora cuando se cambia de nivel de estudio pasa de bajo a medio. Es así
como es el educando quien se da cuenta de que no puede seguir estudiando igual
que en el colegio. Son las mismas circunstancias quien lo obligan a cambiar muchas
cosas, pero otras como la actitud en la clase permanecen igual (la utilización de las
79
técnicas de clase es media). Esto no afecta el proceso de estudio ya que ni
disminuye ni aumenta.
La planificación también mejora en el cambio de nivel de escolaridad. En los
estudiantes de 11º la planificación es baja (50%, 15 de 30), mientras que en los del
nivel superior es media (60%, 18 de 30). Con esto se nota el interés del estudiante
por mejorar su rendimiento. Es aquí donde la exigencia, la cantidad de nuevos
conocimientos y el factor tiempo, obligan al estudiante a cambiar por completo sus
técnicas de estudio, para adquirir aquellas que lo ayuden a sacar provecho de sus
capacidades y lo ayuden a manejar el tiempo de una manera eficaz. Obteniendo
como resultados un proceso de aprendizaje bueno. Se nota como el grado de
defensividad va creciendo a medida que se avanza en el nivel de estudio. Esto
quiere decir que la persona coloca más barreras en el momento de responder una
pregunta, ocultando las cosas que no quiere que las otras personas sepan.
80
TABLA 33. Comparación de resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio divido por aspectos aplicado a estudiantes de un nivel superior y 11º de bachillerato.
Total en un
Nivel Superior
Actitud para el estudio Ambiente Planificación Motivación Concentración Clase
Grado de Defensividad
Bajo 6 11 9 12 6 10 0 Medio 11 13 18 13 13 14 13 Alto 13 6 3 5 11 6 17 %
Bajo 20,0% 36,7% 30,0% 40,0% 20,0% 33,3% 0,0% Medio 36,7% 43,3% 60,0% 43,3% 43,3% 46,7% 43,3% Alto 43,3% 20,0% 10,0% 16,7% 36,7% 20,0% 56,7%
Total en 11º de
bachillerato Actitud para el estudio Ambiente Planificación Motivación Concentración Clase
Grado de Defensividad
Bajo 6 15 15 7 13 8 5 Medio 9 13 12 15 12 14 21 Alto 15 2 3 8 5 8 4 %
Bajo 20,0% 50,0% 50,0% 23,3% 43,3% 26,7% 16,7% Medio 30,0% 43,3% 40,0% 50,0% 40,0% 46,7% 70,0% Alto 50,0% 6,7% 10,0% 26,7% 16,7% 26,7% 13,3%
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CEA)
En nuestra muestra, al igual que en la del estudio de Alonso (1991), los estudiantes
de último grado de la media vocacional prefieren un estilo de aprendizaje reflexivo, si
bien es cierto que se muestran significativamente más teóricos y activos que en el
citado estudio. Así, los resultados obtenidos por los alumnos en el estilo reflexivo fue
de 63,3% (19 de 30). En los estudiantes de un nivel superior hay preferencia por el
estilo teórico, seguido luego por el activo y el reflexivo. Es de notar como el estilo
pragmático es de poca preferencia para cada grupo de estudiantes. Este estilo suele
ser muy complicado para los estudiantes y no es muy utilizado.
Hay diferencia en la preferencia de los estilos de aprendizaje, los estudiantes de 11º
prefieren ser más conscientes a la hora de realizar un trabajo, pero les cuesta tomar
la iniciativa o el liderazgo en una actividad, debido a que es el docente quien por lo
81
general da las órdenes y se obedecen. Los estudiantes de un nivel superior son
teóricos, lo cual se observa en las universidades e institutos de educación superior,
pues el estilo teórico tiene mucho que ver con tratar con personas de igual nivel
conceptual, y en las instituciones de educación superior, los estudiantes estudian
con compañeros de igual carrera o afinidad, también se observa como la lógica hace
parte de las estructuras de estudio. Al estudiante de nivel superior le gusta sentirse
presionado intelectualmente, porque cuando se estaba en el colegio las opiniones de
amigos que ya han salido les genera una idea de cómo es el estudio después de la
media vocacional.
La diferencia de estilos en cada nivel de escolaridad es notable, no se quiere decir
que el estudiante cambie su estilo, pues también cabe la posibilidad de que siga con
el mismo perfil que había adquirido en el colegio.
TABLA 34. Comparación de resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, aplicado a
estudiantes de un nivel superior y 11º de bachillerato.
TOTAL EN UN NIVEL SUPERIOR Estilo Activo
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 6 4 12 4 4
20,0% 13,3% 40,0% 13,3% 13,3%
Estilo Reflexivo Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
8 8 11 3 0 26,7% 26,7% 36,7% 10,0% 0,0%
Estilo Teórico
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 6 5 13 3 3
20,0% 16,7% 43,3% 10,0% 10,0%
Estilo Pragmático Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
8 5 6 7 4 26,7% 16,7% 20,0% 23,3% 13,3%
TOTAL EN 11º DE BACHILLERATO Estilo Activo
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 0 1 14 7 8
0,0% 3,3% 46,7% 23,3% 26,7%
Estilo Reflexivo Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
2 2 19 7 0 6,7% 6,7% 63,3% 23,3% 0,0%
Estilo Teórico
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta 0 1 14 7 8
0,0% 3,3% 46,7% 23,3% 26,7%
Estilo Pragmático Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
2 1 10 8 9 6,7% 3,3% 33,3% 26,7% 30,0%
82
9. DISCUSIÓN
Nuestro propósito principal en este estudio fue descubrir el mal manejo de las
técnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje con el fin de presentar
información a la comunidad educativa en general y poder introducir modificaciones
en el proceso educativo e inducir al alumno a tener más conciencia de su modo de
estudiar. En las estrategias de aprendizaje tuvimos en cuenta los estilos de
aprendizaje, la autoeficacia y el autoconcepto. Deducimos que estos factores
influyen demasiado en el manejo o no de las técnicas y habilidades de estudio, ya
que a medida que el alumno duda de sus capacidades, deja de tener confianza en si
mismo, se empieza a juzgar mal; teniendo como consecuencia que su proceso de
aprendizaje y estudio se ve afectado. Esto es debido a que por estar más pendiente
de si mismo, olvida algunas formas adecuadas de estudiar, es allí donde algunos
malos hábitos aparecen.
Respecto a los estilos de aprendizaje, los estudiantes de la muestra de último grado
de la media vocacional analizada presentan un perfil reflexivo. Sin embargo, y a
diferencia de los resultados obtenidos por Alonso (1991), tal y como se señaló
anteriormente, nuestros alumnos de 11º de bachillerato tienen también se inclinan
por los estilos teórico y activo. No podemos explicar el motivo de estas tendencias.
Pueden ser debidas al tamaño de la muestra empleado en la baremación, o bien, a
cambios en la población de estudiantes de 11º de bachillerato dada la
transformación experimentada que se realiza con el paso de los años en la
educación del país otro factor que influye son los baremos de los cuestionarios. Se
recomienda una revisión de los baremos. Al parecido ocurrió con los estudiantes de
un nivel superior, sólo que en este caso se presentó una preferencia por el estilo
teórico, y también una inclinación por el activo y el reflexivo.
83
Teniendo en cuenta la circularidad inherente al estilo de aprendizaje, es de esperar
que se empleen estilos distintos de acuerdo a la novedad del tema en estudio. Se
presentó como era de esperar una diferencia entre los dos grupos, ya que el factor
experiencia influyó.
Con los estilos de aprendizaje logramos comprender la forma en que aprenden los
estudiantes, para disponer de medias que favorezcan a los distintos alumnos su
posibilidad de formarse más exitosamente como estudiantes que terminan la media
vocacional y desean continuar con un estudio superior. Esta meta nos conduce a
considerar la importancia de individualizar al máximo dichas oportunidades.
Se desea que cada estudiante alcance una puntuación alta en los diferentes estilos;
en una situación ideal se debería alcanzar una puntuación de veinte en cada uno de
las distintas formas de aprender. A partir de los datos obtenidos es posible definir
con claridad qué aspectos deben ser potenciados y sobre cuales se ha de trabajar.
No obstante es preciso tener en cuenta que algunas de las afirmaciones expresadas
en los distintos ítems que constituyen el cuestionario.
A pesar de ser deseable, por razones de recursos, no siempre es posible hacer una
adecuación del estilo de enseñanza a todos los grupos en todas las ocasiones.
Habría que hacer el ajuste en función de las posibilidades y dentro de los objetivos
que se persiguen. Dado el carácter mayoritariamente reflexivo de los alumnos,
profesorado y grupo de estudiantes deberían tomar en consideración que un grupo
mayoritariamente reflexivo aprende más a través de la observación, el intercambio
con otras personas, si cuentan con el tiempo que les permita avanzar a su propio
ritmo y pensar detenidamente, si tienen posibilidades de escuchar a otras personas,
aún mejor, si pueden escuchar a una variedad de personas con diversidad de
opiniones, si pueden investigar detenidamente, etc. (Alonso et al 2002).
84
Puesto que el estilo personal de aprender afecta también a la demostración del
aprendizaje alcanzado, para una mayoría de nuestros estudiantes son preferibles las
pruebas en las que puedan llevar a cabo análisis detallados. Está descrita la relación
entre la preferencia de aprendizaje del profesor y su estilo de enseñar. Si bien no
existe acuerdo sobre la adecuación de hacer coincidir estilos de aprender entre
profesores y alumnos (Alonso et al 2002), de modo que la actividad de unos
modifique o potencie las características de los otros.
En la Tabla 35, podemos observar lo bueno y lo malo de cada estilo de aprendizaje.
Esto es de gran ayuda a los educadores para saber la forma de enseñar a cada
estudiante. El aprendiz debe darse cuenta que la presencia muy marcada de un
estilo puede traer muchas desventajas en el momento de querer aprender algo
nuevo. Por eso, hay hacerle saber a los estudiantes la importancia de cada estilo, su
significado, su utilización, etc.
La primera conclusión general, que se desprende de estos resultados, es que el
factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del rendimiento
académico, como era de esperar, es la autoeficacia y el autoconcepto. Por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de metodología con el propósito de
detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar y, también, grupos protectores.
Estos resultados sugieren que en la medida en que seamos capaces de modificar el
factor de autoconcepto y autoeficacia, podremos hacer variar el rendimiento
académico hasta en un 30% en alumnos de 11º de bachillerato y un 17% en los del
nivel superior.
TABLA 35. Métodos que ayudan y dificultan el aprendizaje según el Estilo de Aprendizaje.
85
ESTILO COMO APRENDEN MEJOR POSIBLES DIFICULTADES
ACTIVO
Intentar cosas nuevas, nuevas Experiencia y oportunidades Competir en equipo Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura Resolver problemas No tener que escuchar sentado una hora seguida
Exponer temas con mucha carga teórica Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros Trabajar en solitario Prestar atención a los detalles Escuchar sentado mucho tiempo sin participar Hacer un trabajo concienzudo
REFLEXIVO
Observar, escuchar, intercambiar opiniones con previo acuerdo Llegar a las decisiones a su propio ritmo. Tener tiempo para trabajar, trabajar concienzudamente Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos. Estar con personas con diversidad de opiniones
Actuar de líder, presidente, etc. No tener datos para sacar conclusiones Estar presionado por el tiempo Pasar rápidamente de una actividad a otra
TEÓRICO
Situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. Clases que insisten en la razón o la lógica, bien presentada y precisa. Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría. Tener la posibilidad de cuestionar. Que haya preguntas y respuestas. Poner a prueba métodos y lógica que sea la base de algo. Sentirse intelectualmente presionado. Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Estar con personas de igual nivel conceptual
Hacer algo sin una finalidad clara Participar en situaciones donde Predominen las emociones y sentimientos Las actividades no estructuradas Dudar si el tema es metodológicamente sólido Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial Sentirse desconectado de los demás, porque son de estilos diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores
PRAGMÁTICO
Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo Tener un modelo al que imitar Aplicar lo aprendido rápidamente Ver el nexo evidente entre el tema tratado y la oportunidad para aplicarlo Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido Percibir muchos ejemplos o anécdotas visionar películas o vídeos que muestren como se hacen las cosas Concentrarse en cuestiones prácticas Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas. Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.
Aprender lo que está distante de la realidad, teorías y principios generales Trabajar sin instrucciones claras de cómo hacerlo Percatarse de que el contenido no está relacionado con una necesidad inmediata o un beneficio práctico Comprobar que hay obstáculos para su aplicación Pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprender.
86
En la Tabla 36, se presenta las edades de los estudiantes para cada grupo. La edad
promedio de es de 16 - 18 años de edad, otros tienen menos de 15 o más de 19
años. Los estudiantes que salen del colegio y entran a un nivel superior, se
encuentran cerca de los 17 años o ya los cumplieron. Se puede presentar dificultad
cuando se cambia de nivel de estudio, porque a esta edad los conocimientos acerca
de las técnicas de estudio, habilidades y estrategias de aprendizaje son muy pobres.
Por eso pudimos observar en los resultados de los cuestionarios como los
estudiantes siguen utilizando medianamente las técnicas de estudio cuando cambian
de nivel, y se les presenta la necesidad de que sus habilidades de estudio aumenten
y las conductas inadecuadas que afectan el rendimiento disminuyan.
TABLA 36. Edades promedio en estudiantes de 11º de bachillerato y estudiantes de nivel superior.
Edad 15 16 17 18 +19
Estudiantes 11º de bachillerato
2 23 4 1 0
Estudiantes de Nivel Superior.
0 1 11 7 11
Edad promedio 16-18 +19
Estudiantes 11º de bachillerato
28 0
Estudiantes de Nivel Superior.
19 11
El mayor problema que se les presenta a los alumnos, es el manejo del tiempo. En el
colegio se acostumbran a tener poco trabajo y a realizar un trabajo de un día para
otro; en un estudio superior todo esto aumenta y se vuelve hasta inmanejable por
eso muchos deciden cancelar la carrera y retirarse.
Se recomienda, que en investigaciones posteriores, las pruebas sean
experimentales en donde se aplique un pre-test y un post-test, para poder observar
en cuales puntos claves el estudiante debe hacer énfasis para tener una mejor
respuesta en su rendimiento académico y de estudio.
87
10. CONCLUSIONES
El estudiante presenta un mejor aprendizaje si la motivación intrínseca y extrínseca
es adecuada. Esto puede influir en el rendimiento indirectamente, a través de su
relación con la implicación cognitiva del alumno. A la vista de estos resultados
parece que los programas de intervención para la mejora del estudio han de tener en
cuenta dos aspectos fundamentales, que han quedado muchas veces relegados a
un segundo término en aras de la enseñanza de "técnicas" para estudiar mejor.
En primer lugar, no tiene sentido enseñarle al alumno habilidades técnicas si no se
logra paralelamente que desarrolle una mayor capacidad de esfuerzo, persistencia,
organización y aprovechamiento del tiempo. El implicarse en el estudio día a día,
fijarse planes de estudio y cumplirlos, concentrarse y aprovechar el tiempo que se
emplea en estudiar son requisitos esenciales para que las técnicas funcionen con
eficacia.
Por otro lado, las intervenciones para la mejora del estudio han de tener en cuenta la
dimensión motivacional del alumno, que puede mediar entre el conocimiento de una
estrategia y su puesta en práctica. Los alumnos difícilmente se implicarán en una
tarea a través del uso de las estrategias más adecuadas si no valoran el aprendizaje.
La necesidad que le surge al estudiante de mejorar o cambiar todo su proceso de
aprendizaje es inminente a la gran demanda de información y exigencia por parte del
estudio. Esto no se debería aplicar en el momento de cambiar de nivel de estudio,
sino que desde el colegio se debe implementar medidas que vayan concientizando al
alumno de las dificultades que se le pueden presentar afuera. Así el alumno no sale
tan desubicado y puede adaptarse mejor a su nueva rutina de estudio.
88
BIBLIOGRAFÍA
ABARCA, Eduardo, SANJOSÉ, Vicente y SOLAZ, Juan José. Efectos de las
adaptaciones textuales, el conocimiento previo y las estrategias de estudio en
el recuerdo, la comprensión y el aprendizaje de textos científicos. Trabajo de
grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. España, No 67/
68 (1994); p 75 – 90.
ALONSO, C., GALLEGO, D., y HONEY, P. Los Estilos de aprendizaje.
Procedimientos de diagnóstico y mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao 1999.
AVANZINI, Guy. Fracaso Escolar. Barcelona: Editorial Herder, 1969. 185p.
BAKER, C. O y L. T. OGLE, comp. La Condición de la Educación Elementaria y
Secundaria. Washington DC: U. S. Departamento de Educación, 1989. Vol. 1,
265p.
BAKER, L, y BROWN, A. Metacognitive Skills and Reading. En: Libro de estudio de
Investigación y Lectura. Editado por PEARSON, P.D, BARR, R, KAMIL, M. L,
y MORENTHAL, P. New York: Longman, 1984. 156p.
BANDURA, A y ADAMS, N. Analysis of self- efficacy theory of behavioral change.
Cognitive Therapy and Research, 1977. p 1, 287- 310. Citado por PANTOJA,
Luís y otros. Modificación de los hábitos de estudio a través de técnicas de
autorregulación: estudio de un caso. Proyecto de Investigación. Universidad
de Deusto. En: Infancia y Aprendizaje. España, No 42 (1988); p 97- 110.
89
BARAHONA, Abel, BARAHONA, Francisco. Cómo Estudiar. Bogotá: IPLER Ltda.,
1991.260p.
BARAHONA, Abel, BARAHONA, Francisco. Método de Estudio. Nivel superior.
Bogotá: Editorial IPLEK Ltda., 1982. 264p.
BECK, Aaron T, FREEMAN, Arthur y Otros. Terapia Cognitiva de los Trastornos de
la Personalidad. Paidós. Barcelona, 1995. 545p.
BRUNET GUTIÉRREZ y DEFALQUE. Técnicas de lectura eficaz. España: Ed.
Bruño, 1983. 253p.
CANO, F., y JUSTICIA, F. Los estilos de aprendizaje en psicología y educación. En:
Psicología de la Instrucción. Vol. 2: componentes cognitivos y afectivos del
aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996.
CASSANY, D. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.
Comunicación, Lenguaje y Educación. 1990. 6. pp. 63-80.
COLEMAN, J.S., HOFFER, T y KILGORE, S. Logros en el Colegio. New York: Basic
Books, 1982. 373p.
CUENCA, Esteban y CUENCA, Fernando. Cómo estudiar con eficacia (Las claves
del éxito académico y personal). España: Ed. Escuela Española, 1994. 165p.
DUNN, K, y DUNN, R. dispelling Outmoded Beliefs about Student Learning.
Educational Leadership, 1987, 44, 6: 55-61. Citado por citado por GALL, Md.
GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el
aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 23.
90
Enciclopedia de la Psicopedagogía y Psicología Océano. El aprendizaje. Ediciones
Océano, S.A.
ENTWISTLE, N. La compresión del aprendizaje en el aula. PAIDOS. Barcelona.
1988.
FLAVELL, J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving. En: La Naturaleza de la
Inteligencia, compilado por RESNICK, L. B, HILLSDATE. New York: Erlbaum,
1976. 251p.
GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para
el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. 275p.
GARCÍA CARBONELL, R. Lectura rápida para todos (método completo de lectura
veloz y comprensiva). Madrid: EDAF, 1990. 234p.
GENOVARD, C., y GOTZENS, C. Psicología de la Instrucción. Santillana. Madrid.
1990.
GÓMEZ TORO, María Elena y otros. Método para desarrollar la capacidad de
aprender. Medellín: Ediciones Gráficas Ltda., 1985. 186p.
GONZALEZ-PINEDA, J. Estilos cognitivos y de aprendizaje. En Psicología de la
Instrucción. Vol. 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje
escolar. EUB. Barcelona, 1996.
GOOD, T. Y BROPHY, J. Psicología Educativa Contemporánea. McGraw- Hill.
México. 1996.
91
HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Metodología del Estudio: Cómo estudiar con rápidez y
eficacia. Santa Fé de Bogotá: Mc Graw- Hill, 2000. p 18- 19.
JIMÉNEZ GONZÁLEZ, Juan. Psicología de las dificultades de aprendizaje. España:
s. n, 1999. 173p.
JONES, B. F. Quality and Equality Through Cognitive Instruction, citado por GALL,
Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para
el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Auque, 1994. p 37.
LIMON, M. y CARRETERO, M. Aspectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia,
Educación Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, 1995. En:
Cuadernos de Pedagogía, 238, pp.39-41.
MONEREO, C. Un estudio sobre la formación de profesores estratégicos:
consecuencias conceptuales, metodológicas e institucionales. En Las
estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interacción. Barcelona: Ed.
Domènech. pp. 149-168. Aprendo a pensar. Madrid: Ed. Pascal MONEREO,
C., PIFARRÉ, M., Y PRATS, I. Pararse a pensar. Cuadernos de Pedagogía,
1993. 219. pp. 62-67.
MONTANERO, Manuel, BLÁZQUEZ, Florentino y LEÓN, José Antonio. Enfoque de
intervención psicopedagógica para la mejora de las capacidades de
comprensión en la Educación Secundaria. Proyecto de Investigación.
*Universidad de Extremadura. **Universidad Autónoma de Madrid. En:
Infancia y Aprendizaje. España, Vol. 1, No 97 (2002); p 37- 52.
MORENO, Carlos y PÉREZ, María Luisa. La incidencia de la toma de apuntes sobre
el aprendizaje significativo. Un estudio en enseñanza superior. Proyecto de
92
Investigación. Universidad Autónoma de Barcelona y Universidad de Girona.
En: Infancia y Aprendizaje. España, No. 73 (1996); p 65- 86.
NISBET, J. y SHUCKSMITH. Learning Strategies. London: Routledge and Kegan
Paul. Citado por citado por GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis.
BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina: Grupo Editor
Aique, 1994. p 23.
PALLARES MOLINS, Enrique. Mejora tu modo de estudiar. España: Ediciones
Mensajero, 1992. 215p.
PALLARES MOLINS, Enrique. Técnicas de estudio y examen para universitarios.
España: s. n, 1991. 168p.
PANTOJA, Luís y otros. Modificación de los hábitos de estudio a través de técnicas
de autorregulación: estudio de un caso. Proyecto de Investigación.
Universidad de Deusto. En: Infancia y aprendizaje. España, No 42 (1988); p
97- 110.
SALAS PARRILLA, M. Técnicas de estudio para enseñanzas medias y universidad.
Madrid: Ed. Alianza, 1990. 273p.
SERAFIN, M. Como se estudia. La organización del trabajo intelectual. Paidos.
Barcelona. 1999.
TAPIA, Alonso. Motivación y Aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar.
Madrid: Santillana, 1994. 158p.
TARPY, Roger M. Principios básicos del aprendizaje. Editorial Debate, 1975. 324p.
93
THOMAS, J. W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning
Strategies. Educational Psychologist, 1986. 21: 19- 41. Citado por GALL, Md.
GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el
aprendizaje. Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p11.
UBIETO, Agustín. Técnicas básicas para el estudio. Instituto de Ciencias de la
España: Educación. Universidad de Zaragoza. 1999.
VILLA, A. Cuestionario de autoconcepto para niños. Bilbao, Univ. De Deusto, 1981
(inédito).Citado por PANTOJA, Luís y otros. Modificación de los hábitos de
estudio a través de técnicas de autorregulación: estudio de un caso. Proyecto
de Investigación. Universidad de Deusto. En: Infancia y Aprendizaje. España,
No 42 (1988); p 97- 110.
WEINSTEIN, C. F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies. En:
Handbook of Research on Teaching. 3a. edición. Compilado por WITTROCK,
M.C. New Cork: Macmillan, 1986. citado por GALL, Md. GALL, Joyce.
JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje.
Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 23.
WILSON, J. E. Implications of Learning Strategy Research and Training: What Is
Has To Say to the Practitioner. En: Aprendizaje y Estudio de Estrategias,
compilado por WEINSTEIN, C. E, GOETZ, E. T, y ALEXANDER, P. A. San
Diego: Academia Press, 1988. 614p.
.
94
ANEXOS
Anexo A: Resultados de los diferentes cuestionarios por medio de
representaciones gráficas.
CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO
GRÁFICA 1.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Bajo Medio Medio-alto Alto
Resultados del Cuestionario de Autoconpeto (CAC), aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato
Mujeres
Hombres
0,0%
6,7%
20%
40%
53,3%
6,7%
20%
95
GRÁFICA 2.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Bajo Medio Medio-alto Alto
Resultados del Cuestionario de Autoconpeto (CAC), aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato
Mujeres
Hombres
0,0%
6,7%
20%
40%
53,3%
6,7%
20%
GRÁFICA 3.
6
4
14
16
9 9
1 1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Bajo Medio Medio-alto
Alto
Comparación de resultados del Cuestionario de Autoconcepto (CAC), aplicado a estudiantes de
diferente nivel de estudio
Estudiantes de NivelSuperior
Estudiantes de 11º
96
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA
GRÁFICA 4.
0
1
23
45
6
78
Bajo Medio Medio-alto Alto
Resultados del Cuestionario de Autoeficacia (CAE), aplicado a estudiantes de nivel superior
Mujeres
Hombres
53,3%
33,3%
6,7% 6,7%
26,7%26,7%
40%
GRÁFICA 5.
0
1
2
3
4
5
6
7
Bajo Medio Medio-alto Alto
Resultados del Cuestionario de Autoeficacia (CAE), aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato
Mujeres
Hombres13,3%
0,0%
20%
33,3%
46,7%
40%
20%
26,7%
97
GRÁFICA 6.
14
7
9
13
5
8
2 2
0
2
4
6
8
10
12
14
Bajo Medio Medio-alto Alto
Comparación de los resultados del Cuestionario de Autoeficacia (CAE), aplicado a estudiantes de
diferente nivel de estudio
Estudiantes de NivelSuperior
Estudiantes de 11º
CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
GRÁFICA 7.
Resultados del Cuestionarios de Hábitos de Estudio (CHAE), aplicado a estudiantes de nivel superior
6
9
7
8
0 5 10 15 20
Conductasadecuadas
Conductasinadecuadas que
afectan elrendimiento Mujeres
Hombres
98
GRÁFICA 8.
Resultados del Cuestionarios de Hábitos de Estudio (CHAE) aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato
4
11
2
13
0 5 10 15 20 25 30
Conductasadecuadas
Conductasinadecuadasque afectan elrendimiento Mujeres
Hombres
GRÁFICA 9.
Comparación de resultados del Cuestionario de Hábitos de Estudio (CHAE), aplicado a estudiantes de diferente
nivel de estudio
13
17
6
24
0 10 20 30 40 50
Conductasadecuadas
Conductasinadecuadas
que afectan elrendimiento Estudiantes de Nivel
Superior
Estudiantes de 11º deBachillerato
99
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO
GRÁFICA 10.
Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE), aplicado a estudiantes de nivel superior
0123456789
Estudia mal Estudiaregular
Estudia bien No responde
Mujeres
Hombres
53,3%
20%
6,7%
20%
13,3%
20%
13,3%
GRÁFICA 11.
Resultados del Cuestionario de Habilidades de Estudio (CHE), aplicado a estudiantes de 11º de
bachillerato
0
2
4
6
8
10
12
14
Estudia mal Estudia regular Estudia bien
Mujeres
Hombres
80%
6,7%
13,3% 13,3%
46,740%
100
GRÁFICA 12.
Comparación de resultados del Cuestionario de Habilidades de Estudio (CHE), aplicado a estudiantes
de diferente nivel de estudio
16
5 4 5
18
9
3
0
5
10
15
20
Estudiamal
Estudiaregular
Estudiabien
Noresponde
Estudiantes de NivelSuperior
Estudiantes de 11º
CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO
GRÁFICA 13.
Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE), aplicado a estudiantes de nivel superior
02468
101214161820
Bajo Medio Alto
Hombres
Mujeres40%
60%
0,0%
101
GRÁFICA 14.
Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE), aplicado a estudiantes de 11º de bachillerato
0
5
10
15
20
Bajo Medio Alto
Hombres
Mujeres
6,7%
60%
40%
0,0%
GRÁFICA 15.
Comparación de resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE), aplicado a estudiantes de
diferente nivel de estudio
12
18
0
11
18
105
10152025303540
Bajo Medio Alto
Estudiantes de 11º
Estudiantes de NivelSuperior
102
CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO DIVIDIDO POR ASPECTOS EN HOMBRES Y MUJERES
GRÁFICA 16.
Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE) dividido por aspectos, aplicado a estudiantes
mujeres de nivel superior
0 2 4 6 8 10 12
Actitud para el estudio
Ambiente
Planificación
Motivación
Concentración
Clase
Grado de Defensividad
Alto
Medio
Bajo
GRÁFICA 17.
Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE) dividido por aspectos aplicado a estudiantes
mujeres de 11º de bachillerato
0 2 4 6 8 10 12
Actitud para el estudio
Ambiente
Planificación
Motivación
Concentración
Clase
Grado de Defensividad
Alto
Medio
Bajo
103
GRÁFICA 18.
Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE) dividido por aspectos aplicado a estudiantes
hombres de nivel superior
0 2 4 6 8 10
Actitud para el estudio
Ambiente
Planificación
Motivación
Concentración
Clase
Grado de Defensividad
Alto
Medio
Bajo
GRÁFICA 19.
Resultados del Cuestionario de Técnicas de Estudio (CTE) dividido por aspectos aplicado a estudiantes
hombres de 11º de bachillerato
0 2 4 6 8 10 12
Actitud para el estudio
Ambiente
Planificación
Motivación
Concentración
Clase
Grado de Defensividad
Alto
Medio
Bajo
104
CUESTIONARIO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO COMPARACIÓN DE RESULTADOS EN DIFERENTE NIVEL DE ESTUDIO
GRÁFICA 20.
Resultado del Cuestionario de Técnicas de Estudio dividido por aspectos, aplicado a estudiantes de un
nivel superior
0 5 10 15 20
Actitud para el estudio
Ambiente
Planificación
Motivación
Concentración
Clase
Grado de Defensividad
Alto
Medio
Bajo
GRÁFICA 21.
Resultado del Cuestionario de Técnicas de Estudio dividido por aspectos, aplicado a estudiantes de 11º de
bachillerato
0 5 10 15 20 25
Actitud para el estudio
Ambiente
Planificación
Motivación
Concentración
Clase
Grado de Defensividad
Alto
Medio
Bajo
105
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE COMPARACIÓN DE GRÁFICAS EN DIFERENTE NIVEL DE ESTUDIO
GRÁFICA 22.
1
5
3
1
6 6
1
3
4
00
1
2
3
4
5
6
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Estilo Activo en estudiantes de nivel superior
Mujeres
Hombres
GRÁFICA 23.
0 0 0
1
8
6
2
5 5
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Muy baja Moderada Muy alta
Estilo Activo en estudiantes de 11º de bachillerato
Mujeres
Hombres
106
GRÁFICA 24.
1
7
6
2
6
5
2
1
0 00
1
2
3
4
5
6
7
Muy baja Moderada Muy alta
Estilo Reflexivo en estudiantes de nivel superior
Mujeres
Hombres
GRÁFICA 25.
0
21 1
910
5
2
0 00
2
4
6
8
10
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Estilo Reflexivo en estudiantes de 11º de bachillerato
Mujeres
Hombres
107
GRÁFICA 26.
1
5
2
3
9
4
1
2 2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Estilo Teórico en estudiantes de nivel superior
Mujeres
Hombres
GRÁFICA 27.
1
0 0
2
6
9
6
2 2 2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Estilo Teórico en estudiantes de 11º de bachillerato
Mujeres
Hombres
108
GRÁFICA 28.
3
5
2
3
5
1
2
5
3
1
0
1
2
3
4
5
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Estilo Pragmático en estudiantes de nivel superior
Mujeres
Hombres
GRÁFICA 29.
1 1
0
1
4
6 6
2
4
5
0
1
2
3
4
5
6
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
Estilo Pragmático en estudiantes de 11º de bachillerato
Mujeres
Hombres
109
Anexo B: Cuestionarios aplicados
CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (CAC)
Edad: _____ Género: _______________ Institución donde estudia: _______________________ Este es un test que posibilita identificar la forma como usted se percibe a sí mismo. Para cada pregunta usted debe encerrar en un círculo un número de la columna de la derecha, la cual exprese mejor su actitud hacia la pregunta. Asegúrese de marcar la que usted actualmente cree o siente y no como cree que debería sentir. No es necesario pensar mucho. Trate de evitar lo “neutro” o la respuesta “tres”, tanto como le sea posible. Sólo utilice este número si usted realmente no puede decidir si está de acuerdo o no. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas. Cuanto más sinceramente conteste, más útil será el test para usted. 1. MUY EN DESACUERDO 2. MODERADAMENTE EN DESACUERDO 3. NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO 4. MODERADAMENTE EN ACUERDO 5. MUY DE ACUERDO 1. Pienso que estoy muy lejos del ideal de persona que quisiera ser 1 2 3 4 5 * 2. Me considero una persona poco madura 1 2 3 4 5 * 3. Casi nunca las cosas salen tan bien como quisiera 1 2 3 4 5 * 4. Me da dificultad reconocer que tengo cualidades 1 2 3 4 5 * 5. Soy demasiado exigente conmigo mismo. 1 2 3 4 5 * 6. Soy una persona feliz 1 2 3 4 5 7. Me siento inconforme con casi todo lo que hago 1 2 3 4 5 * 8. Cometo muchos errores 1 2 3 4 5 * 9. Me siento muy indeciso (a) ante la mayoría de situaciones de mi vida 1 2 3 4 5 * 10. Le doy mucha importancia a mis fracasos 1 2 3 4 5 * 11. Me considero una persona creativa 1 2 3 4 5 * 12. Soy una persona inteligente 1 2 3 4 5 13. A menudo actúo en forma torpe 1 2 3 4 5 * 14. Me critico demasiado a mí mismo (a) 1 2 3 4 5 * 15. Debo ser el (la) mejor en todo 1 2 3 4 5 * 16. Me considero una persona exitosa en la vida 1 2 3 4 5 17. Tengo mucho control sobre mi mismo 1 2 3 4 5 18. Soy una persona segura (a) de mi mismo 1 2 3 4 5 19. Pienso que soy original 1 2 3 4 5
110
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)
Coloque una X en la letra de las cinco casillas que se encuentran al final de cada frase, según usted esté: 5: Totalmente de acuerdo 4: Parcialmente de acuerdo 2: Parcialmente en desacuerdo 1: Totalmente en desacuerdo 1. Soy capaz de resolver mis problemas. 1 2 3 4 5 2. Poseo las habilidades necesarias para comportarme en todas las situaciones. 1 2 3 4 5 3. Me resulta fácil enfrentarme a situaciones desconocidas. 1 2 3 4 5 4. Me es fácil aprender cosas nuevas en el estudio. 1 2 3 4 5 5. Si me lo propongo, logro mis objetivos. 1 2 3 4 5 6. Encuentro fácil superar los obstáculos. 1 2 3 4 5 7. Encararía tareas como armar un gran rompecabezas. 1 2 3 4 5 8. Soy muy persistente. 1 2 3 4 5 9. Prefiero tareas simples. 1 2 3 4 5 * 10. Poseo las capacidades necesarias para lograr metas importantes. 1 2 3 4 5 11. Algo aprendido en una situación me capacita para desempeñarme en diferentes circunstancias. 1 2 3 4 5 12. Me rindo ante la primera dificultad en los trabajos. 1 2 3 4 5 * 13. Yo creo en mis propias capacidades. 1 2 3 4 5 14. Me rindo rápidamente en tareas que sean difíciles. 1 2 3 4 5 * 15. Soy incapaz de iniciar nuevos proyectos en mi vida. 1 2 3 4 5 * 16. Evito las cosas que no puedo hacer. 1 2 3 4 5 * 17. Procesos consecutivos me hacen dudar de mis capacidades. 1 2 3 4 5 * 18. Conocer que se debe hace, garantiza mi adecuado desempeño. 1 2 3 4 5 19. Soy competente en mi trabajo. 1 2 3 4 5 20. Tiendo a evitar situaciones en las cuales he fracasado o anteriormente. 1 2 3 4 5 * 21. El ver a alguien competente en una situación me permite creer que soy
igualmente capaz. 1 2 3 4 5 22. No creo tener las suficientes habilidades para enfrentar riesgos y
responsabilidades. 1 2 3 4 5 * 23. Tener que esforzarme más que los demás me hace dudar de mis capacidades. 1 2 3 4 5 *
111
CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO (CHAE)
Este es un cuestionario que tiene por finalidad detectar los hábitos y actitudes inadecuados frente al estudio, con fines correctivos. Procure contestar no según lo que tendría o no tendría que hacer, o según lo que hacen los demás, sino de acuerdo con lo que usted acostumbra hacer ahora. Conteste todas las preguntas. Trate de evitar lo “neutro” o la respuesta “tres”, tanto como le sea posible. Sólo utilice este número si usted realmente no puede decidir si está de acuerdo o no. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas. Cuanto más sinceramente conteste, más útil será el test para usted. 1. RARA VEZ O NUNCA LO HAGO 2. A VECES LO HAGO 3. A MENUDO O SIEMPRE LO HAGO 1. Tengo que releer los textos varias veces las palabras no tienen mucho significado para mí la primera vez que las leo. 1 2 3 2. Me cuesta darme cuenta de cuáles son los puntos más importantes de lo que estoy leyendo o estudiando; tiendo a sacar apuntes de cosas que después resulta que no tienen importancia. 1 2 3 3. Vuelvo atrás y repito lo que he estudiado, deteniéndome en los puntos que encuentro dudosos. 1 2 3 4. Leo en voz alta al estudiar. 1 2 3 5. Mientras estoy tomando apuntes de algo que el profesor dijo antes, se me escapan datos importantes de la clase que está dictando. 1 2 3 6. Me es difícil concentrarme en lo que estoy estudiando después de haber terminado no sé lo que he leído. 1 2 3 7. Tengo tendencia a “fantasear” cuando trato de estudiar. 1 2 3 8. Tardo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar. 1 2 3 9. Tengo que estar en un estado de ánimo especial o inspirado para poder empezar a trabajar: tiendo a perder el tiempo. 1 2 3 10. Muchas veces las horas de estudio me resultan cortas para concentrarme o sentirme con ganas de estudiar. 1 2 3 11. Mi tiempo no está bien distribuido dedico demasiado tiempo a algunas cosas y muy poco a otras. 1 2 3 12. Mis horas de estudio son interrumpidas por llamadas telefónicas, visitas y ruidos que me distraen. 1 2 3 13. Me es difícil terminar un trabajo en un determinado tiempo; por eso queda sin terminar o mal hecho o no está a tiempo. 1 2 3 14. Me gusta estudiar con otros y no solo. 1 2 3 15. El placer que siento en “haraganear” o divagar perturba mis estudios. 1 2 3 16. Ocupo mucho de mi tiempo en leer novelas, en ir al cine, ver televisión, etc. 1 2 3 17. El exceso de vida social (bailes, citas, paseos, etc.) me impide tener éxito en mis estudios. 1 2 3 18. Me pongo nervioso y tengo lagunas en los exámenes se me olvida todo y no puedo decir lo que sé. 1 2 3 19. Antes de empezar a escribir en un examen de tipo subjetivo o de ensayo, preparo mentalmente la respuesta. 1 2 3 20. Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del plazo fijado para entregar. 1 2 3 21. Trato de comprender cada punto de la materia a medida que la voy estudiando, así no tengo que volver atrás para aclarar puntos dudosos. 1 2 3 22. Trato de relacionar los temas que se estudian en un curso con los que se estudian en otros.1 2 3 23. Trato de resumir, clasificar y sistematizar los hechos aprendidos, asociándolos con materias y hechos que he estudiado anteriormente. 1 2 3 24. Tengo la idea de que he estado demasiado tiempo sin estudiar o que aprendí las materias básicas hace demasiado tiempo. 1 2 3 25. Trato de no estudiar meramente lo indispensable para una lección o un examen. 1 2 3
112
26. Me siento demasiado cansado, con sueño e indiferente para asimilar lo que estudio. 1 2 3 27. Tengo que estudiar en un lugar donde pueda fumar, y si leo en una biblioteca debo salir a fumar un cigarrillo. 1 2 3 28. El desagrado que me producen ciertos temas y profesores me impide lograr un mayor éxito en mis estudios. 1 2 3
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE ESTUDIO (CHE)
Conteste con una X en la casilla Si, o No según esté de acuerdo o no.
Procesos de estudio
Leer un libro
Tomar apuntes
Resumir un texto
Preparar examen
Trabajo escrito
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
1 10 14 23 30 43
2 11 15 24 31 44
3 12 16 25 32 45
4 13 17 26 33 46
5 18 27 34 47
6 19 28 35 48
7 20 29 36
8 21 37
9 22 38
39
40
41
42
1. Procuro aprenderme los temas de clase de memoria repitiéndolos mecánicamente. 2. Por lo general cuando estudio no relaciono la materia con otros temas o ideas similares. 3. Cuando estudio con apuntes tomados en clase no añado nada en ellos y me los aprendo de
memoria tal como están. 4. No me gusta estudiar un tema consultando diferentes libros. 5. Cuando en mis sesiones de estudio no entiendo alguna cosa no me preocupo y no hago nada por
aclararlo o me lo aprendo de memoria. 6. Tardo más de una semana en repasar los temas explicados en clase por el profesor. 7. Cuando estudio no trato de resumir mentalmente lo que estoy aprendiendo. 8. Me resisto mucho a consultar el diccionario cuando no entiendo una palabra o no sé como se
escribe. 9. Nunca empleo procedimientos para recordar fechas, datos etc. 10. Cuando inicio la lectura de un libro no acostumbro a leer previamente el índice o la contraportada. 11. Para saber de que trata un capítulo no leo antes el principio y el final. 12. Casi nunca leo por encima un libro para saber si me va a interesar. 13. En la lectura definitiva de un texto no suelo tomar notas ni subrayar las palabras más interesantes. 14. No tengo cuaderno de apuntes o si lo tengo no lo utilizo.
113
15. No acostumbro a anotar la materia y la fecha en los apuntes de clase. 16. Casi nunca tomo nota de las explicaciones del profesor aunque traten de temas que no están en el
libro de texto. 17. No tomo nota de las palabras difíciles, de las tareas especiales o de lo que no comprendo en la
clase. 18. Casi nunca copio lo que el profesor escribe en la pizarra o dice que es muy importante. 19. En la clase intento escribir, al pié de la letra en los apuntes, todo lo que dice el profesor. 20. A mí no me hace falta tomar apuntes de lo que repite mucho el profesor. 21. Cuando el profesor explica un tema del libro no escribo notas aparte ni subrayo en el mismo
libro. 22. Tengo dificultad en seguir las explicaciones del profesor en la clase. 23. Si tengo que resumir un texto lo hago mientras leo dicho texto. 24. No subrayo las palabras más importantes para resumir. 25. Para escribir un resumen no construyo frases enlazando las palabras más importantes. 26. Si un texto contiene mucha información no acostumbro a resumirlo en esquemas. 27. Para hacer esquemas utilizo muchas palabras. 28. En la confección de esquemas generalmente, no destaco las ideas principales con subrayado,
tamaño de las letras, colores, etc. 29. Casi nunca estoy al día con los ejercicios de clase. 30. Cuando tengo un examen a la vista, empiezo a estudiar sin saber si tengo todo el material de
examen. 31. Si alguna vez tengo un examen lo preparo pocos días antes. 32. Cuando empiezo a estudiar para un examen casi nunca sé el tiempo que voy a necesitar para
aprender la materia. 33. Mientras estoy estudiando decido, en aquel momento, lo que hay que entender y razonar o lo que
tengo que aprender de memoria. 34. Durante la preparación del examen no acostumbro a imaginarme de que forma me van a
preguntar. 35. Antes de presentarme a un examen no realizo una prueba lo más parecida posible a la situación
real. 36. No suelo preguntar los temas que no entiendo al profesor o a los compañeros de la clase. 37. Ante una prueba no sé el tipo de preguntas que puede hacerme el profesor. 38. El día antes del examen duermo poco porqué me paso la noche estudiando. 39. Me pongo excesivamente nervioso cuando tengo un examen. 40. Durante el examen, sin leer todas las preguntas, empiezo a escribir sin distribuir el tiempo en cada
una de las preguntas. 41. En los exámenes empleo normalmente mucho más tiempo en las primeras preguntas y tengo que
apresurarme en las restantes. 42. Cuando realizo un examen casi nunca tengo tiempo para repasarlo. 43. Cuando tengo que realizar un trabajo no planifico el tiempo que debo dedicarle. 44. En la redacción de un trabajo empiezo a redactar antes de escribir el índice. 45. No me importa empezar un trabajo con artículos de revistas antes de consultar alguna
enciclopedia o libro. 46. Con frecuencia escribo temas sin tener en cuenta la proporción de los subapartados. 47. Los trabajos los escribo directamente en limpio. 48. Nunca miro como se cita la bibliografía en los libros o revistas. Si tengo que citar algún texto lo
hago como me parece a mí.
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CEA)
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad. No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No hay respuestas buenas o malas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. El
114
Cuestionario es anónimo. Para cada pregunta usted debe encerrar en un círculo un número de la columna de la derecha, la cual exprese mejor su actitud hacia la pregunta. 1 SI 0 NO 1. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. 0 1 2. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. 0 1 3. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente. 0 1 4. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. 0 1 5. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 0 1 6. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 0 1 7. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 0 1 8. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. 0 1 9. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 0 1 10. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. 0 1 11. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 0 1 12. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. 0 1 13. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 0 1 14. En conjunto hablo más que escucho. 0 1 15. Me gusta buscar nuevas experiencias. 0 1 16. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 0 1 17. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 0 1 18. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 0 1 19. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. 0 1 20. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 0 1 21. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 0 1 22. Escucho con más frecuencia que hablo. 0 1 23. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusión. 0 1 24. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. 0 1 25. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 0 1 26. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. 0 1 27. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos
reúna para reflexionar, mejor. 0 1 28. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. 0 1 29. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 0 1 30. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 0 1 31. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. 0 1 32. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 0 1 33. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. 0 1 34. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 0 1 35. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. 0 1 36. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. 0 1
37. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser
el/la líder o el/la que más participa. 0 1 38. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 0 1 39. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 0 1 40. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 0 1
115
41. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. 0 1 42. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. 0 1 43. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios
actúan. 0 1 44. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente. 0 1 45. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontáneas, imprevisibles. 0 1 46. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. 0 1 47. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo. 0 1 48. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo prefiero
mantener relaciones distantes. 0 1 49. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. 0 1 50. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 0 1 51. Tiendo a ser perfeccionista. 0 1 52. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones
de los demás. 0 1 53. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. 0 1 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 0 1 55. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones. 0 1 56. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. 0 1 57. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 0 1 58. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.0 1 59. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 0 1 60. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros. 0 1 61. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 0 1 62. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 0 1 63. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 0 1 64. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. 0 1 65. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 0 1 66. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 0 1 67. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 0 1 68. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 0 1 69. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 0 1 70. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de
hacer las cosas 0 1 71. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 0 1 72. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. 0 1 73. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 0 1 74. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 0 1 75. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados
el tema, evitando divagaciones. 0 1 76. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. 0 1 77. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 0 1 78. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.0 1 79. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 0 1 80. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. 0 1
116
CUESTIONARIO TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (CTE)
Contesta en la hoja de respuestas. Decídete por Sí o No. No dejes sin contestar ninguna pregunta. Procura ser sincero/a, no intentes agradar. Lo que te importa es conocer tus técnicas como estudiante. 1. Tener que estudiar es un gran fastidio en mi vida. 2. Prefiero estudiar tumbado en la cama o cómodamente sentado en un sofá. 3. Soy poco igual para trabajar, unos días estudio mucho y otros nada. 4. Prefiero aprender al pie de la letra lo que estudio, antes que expresarlo con mis propias palabras. 5. Tengo problemas que me impiden concentrarme adecuadamente en el estudio. 6. Me suele «tener que llamar la atención» en clase algún profesor por considerarme desatento. 7. Si algún día falta algún profesor a clase, aprovecho hasta el último minuto para estudiar, sin
necesitar que alguien me obligue a concentrarme en el estudio. 8. Me parece que los profesores, cuando se ponen exigentes, sólo tratan de ayudarme. 9. Mi habitación de estudio suele estar tranquila, nadie suele molestarme entrando o saliendo. 10. Suelo cumplir fielmente mis planes de estudio. 11. Yo mismo me autoexamino sobre lo que estudio, para asegurarme que lo voy aprendiendo bien. 12. Mantengo la atención fija el tiempo necesario mientras estudio algo. 13. Presto mucha atención en clase a las explicaciones de los profesores. 14. Entre las actividades que realizo pienso que la de estudiar es de las más pesadas. 15. Me desanimo demasiado cuando tengo muchos temas o ~ dones para aprender. 16. En casa me molestan o distraen cuando estudio. 17. Cuando tengo que estudiar algo difícil, o lo dejo para última hora, o no lo estudio. 18. Prefiero estudiar sin utilizar papel o bolígrafo. 19. Aguanto un buen rato estudiando sin sentirme cansado. 20. Suelo preguntar al profesor en clase en cuanto tengo alguna duda. 21. Suelo entenderme bien con mis profesores. 22. En casa pierdo poco tiempo buscando mis materiales de estudio, porque tengo cada cosa en su
sitio. 23. Llevo al día el estudio de mis asignaturas (estudio a medida que se me explican los temas, y no
sólo cuando voy a tener un examen). 24. Cuando tengo que memorizar algo. organizo antes tas ideas en esquemas (si es que no están ya
hechos los esquemas). 25. Soy demasiado impaciente o nervioso para concentrarme con tranquilidad. 26. Me aburro bastante en las clases. 27. Estudiar me es más entretenido que dedicarme a mi actividad preferida. 28. Estudio por el gusto de aprender cosas nuevas (no sólo para aprobar o porque me vayan a
preguntar la lección). 29. En casa suelo estudiar solo, sin nadie que me moleste. 30. Además de hacer los deberes, casi todos los días estudio un rato en casa. 31. Cuando empiezo a estudiar un tema nuevo, procuro tener primero una visión general de él, antes
de empezar con la primera pregunta 32. El pensar que tengo mucho que estudiar me desanima para concentrarme. 33. En clase suelo desentenderme de las explicaciones del profesor, dedicándome a pensar en otras
cosas. 34. Cuando estoy muy cansado consigo estudiar con la misma intensidad que cuando estoy
despejado. 35. Sobran muchas de las horas de clase o estudio que nos imponen en e colegio. 36. Dedico demasiado tiempo a entretenimientos u ocupaciones que me hacen descuidar el estudio. 37. Empleo demasiado tiempo en las asignaturas fáciles o que más me gustan, en perjuicio de la
dedicación debida a alguna de las más importantes. 38. Me cuesta subrayar las ideas fundamentales en los libros de texto, distinguiéndolas de las menos
importantes.
117
39. Una vez que me he puesto a estudiar mantengo bien centrada la atención en lo que hago. 40. Creo que tomo bien las anotaciones o apuntes que me piden en clase. 41. La buena suerte tendrá menor importancia que el estudiar mucho para tener éxito en mi profesión
futura. 42. En mi casa estudio en una habitación tranquila, sin ningún ruido. 43. Antes de ponerme a estudiar, o de ir a clase, o a un examen, suelo preparar con cuidado todo lo
que voy a necesitar. 44. Al estudiar una lección nueva procuro entender la relación que tiene con las anteriores. 45. Cuando estudio en casa, aguanto un buen rato sentado, sin estar levantándome constantemente. 46. Aprovecho bien en clase, para estudiar o hacer una tarea, los ratos que me dejan libres. 47. En casa dedico al estudio menos tiempo o menor concentración de lo debido. 48. Creo que tengo voluntad firme para estudiar. 49. Mientras estudio en casa, raramente me levanto de mi sitio o cambio de lugar. 50. Programo lo que debo estudiar sin dejarlo a la improvisación del momento. 51. Si no entiendo algo al estudiarlo, no paro de pensarlo o de hacer consultas hasta comprenderlo
perfectamente. 52. Cuando llega la hora de estudiar, enseguida me encuentro dispuesto a empezar. 53. Sigo bien el hilo de las explicaciones del profesor, difícilmente «me caza» cuando me pregunta
sobre lo que está explicando en ese momento. 54. Me parecería mal que los profesores prolongasen la clase un rato, quitando tiempo del recreo o
descanso. 55. Aunque alguna asignatura no me guste, la estudio con el esfuerzo que merece su importancia. 56. Mí «rincón de estudio» suele estar ordenado. 57. Suelo terminar la tarea o el estudio que me propongo cada día. 58. Al estudiar me hago preguntas en torno al tema que estoy aprendiendo para asegurarme que lo sé
bien. 59. Cuando me llega la hora de estudiar suelo acordarme de otras cosas que tengo que hacer <en vez
del estudio). 60. Se me suele «ir la imaginación» (pienso en cosas diferentes a las que se explican), cuando estoy
en clase. 61. Pienso que sería mejor que me pusiera a trabajar en una empresa y dejar de estudiar más. 62. Tengo al alcance de la vista o de la mano, cuando estudio en casa, objetos que me distraen. 63. Sólo «aprieto» en el estudio cuando tengo próximo un examen o evaluación. 64. Si algo no lo entiendo bien, procuro aprenderlo al menos de memoria, al pie de la letra. 65. En casa aprovecho con intensidad el tiempo que tengo previsto para estudiar. 66. Suelo tomar algunas anotaciones en clase sobre lo que explica el profesor. 67. Pienso que «no me va el estudiar», al menos por ahora. 68. Me molesta cuando me ponen excesivos deberes. 69. Ocupo demasiado tiempo viendo tele, o leyendo tebeos, o escuchando música. 70. Cada día empiezo a estudiar a una hora distinta. 71. Suelo aprender de memoria los ejemplos que traen los libros antes de buscar y luego emplear los
míos propios. 72. Cuando empiezo a estudiar, entro a tondo rápidamente en el tema. 73. Me preocupo mucho de seguir las indicaciones de los profesores sobre qué es lo que hay que
estudiar y cómo hacerlo. 74. Si me lo ponen fácil, yo también copiaría algún dato en un examen. Si con ello me librase de
suspender. 75. Necesito que me obliguen para ponerme a estudiar, o que me exijan para sostener mi esfuerzo en
el estudio. 76. Sólo acierto a estudiar si al mismo tiempo estoy escuchando música o la radio. 77. Cuando tengo mucho que estudiar, me cuesta organizar el tiempo dedicado a cada tarea. 78. Descuido el realizar esquemas de lo que voy estudiando. 79. Tengo preocupaciones que me impiden estudiar con la suficiente intensidad. 80. Los profesores suelen hacer poco interesantes las explicaciones en las clases
118
HOJA RESPUESTAS POR TU PROPIO INTERÉS SE TRATA DE QUE CONTESTES LO QUE HACES Y NO LO QUE DEBERÍAS HACER ESCRIBE SÍ si lo indicado en la pregunta te ocurre SIEMPRE O CASI SIEMPRE ESCRIBE NO si lo indicado en la pregunta te ocurre NUNCA O CASI NUNCA TEN CUIDADO CON RESPONDER EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE A CADA PREGUNTA AC
AM
PL
MT
CO
CL
DF
P R P R P R P R P R P R P R
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 ANTES DE ENTREGAR LA HOJA DE RESPUESTAS COMPRUEBA QUE HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS Y QUE EN CADA PREGUNTA SOLO HAS CONTESTADO UNA OPCION. Para hacer una valoración más correcta de tu cuestionario. Debes haberle respondido íntegramente, sin saltarte ninguna pregunta. 1999 Paya Frank COU .- Curso de Orientacion Universitaria.-