las herramientas web 2.0 en el desarrollo del...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
PORTADA
LAS HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO EN LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS NATURALES.
DISEÑO DE UNA GUIA
MULTIMEDIA.
AUTORES:
ANA MARIUXI SISALIMA CHÁVEZ
NELSON FRANCISCO CHICA FERNÁNDEZ
CÒDIGO: NMINF10-IX-004
TUTOR: MSC. SILVIA PINEDA
REVISOR: ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ
MACHALA, OCTUBRE DEL 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
REVISIÓN FINAL
LICENCIA GRATUITA
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Todo esfuerzo tiene su recompensa, todo sacrificio requiere de
una entrega, lo más hermoso en la vida es cumplir con un objetivo,
ese es el de cumplir con éxito mi carrera profesional, es por eso
por lo que, dedico este trabajo de una vida a quienes están
comprometidos con los ideales de la superación personal, a todas
estas personas que me brindaron su apoyo y confiaron en la
capacidad de superarme está dedicado este logro, a Dios por
regalarme la vida y darme la felicidad de tener una familia, a mis
padres, ya que gracias a sus esfuerzos y la orientación en el
transcurso de mi vida, me hicieron una persona de bien, a mi
esposo mis hijos y hermanos dedico este logro tan anhelado.
Ana Mariuxi Sisalima Chavez.
Lograr mis objetivos, es una de las más grandes
satisfacciones, por lo tanto dedico este triunfo a
mis padres por ser lo que soy, por la educación
tanto académica, como la de vida que me
brindaron además de su infinita bondad y amor.
Y a todas las personas que me ayudaron
incondicionalmente y confiaron en mí para
lograr mi objetivo.
Nelson Francisco Chica Fernández.
vii
AGRADECIMIENTO
Lo más importante en esta vida es la gratitud, a DIOS a mis
padres, esposo e hijos y a mis hermanos que son y han sido
la base fundamental de mi vida que me ha visto crecer como
personas, a la vez brindarme su apoyo prodigándome amor,
sacrificio para enfrentar las adversidad y lograr cultivar mi
éxito como futura profesional de la educación, a los docentes
que guían la presente investigación expreso mis sentimientos
de infinita gratitud.
Ana Mariuxi Sisalima Chavez
Mi infinito agradecimiento a Dios por haberme dado la gran
bendición de tener una familia, a Jessica mi esposa, por haber
compartido conmigo todo este proceso de finalización de
nuestra carrera y por ser motivo de inspiración para llevar a
cabo todos nuestros planes.
Nelson Francisco Chica Fernández
viii
ÍNDICE GENERAL
Contenido
PORTADA ............................................................................................................ i
DIRECTIVOS ....................................................................................................... ii
CERTIFICACION DEL TUTOR ............................................................................ iii
REVISIÓN FINAL ............................................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA ........................................................................................ v
DEDICATORIA ................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................ viii
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................... xii
RESUMEN ......................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPITULO I ........................................................................................................ 3
EL PROBLEMA................................................................................................... 3
Desarrollo del pensamiento creativo ............................................................ 3
Planteamiento del problema .......................................................................... 3
CAUSAS .......................................................................................................... 5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 6
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 8
OBJETIVO GENERAL ........................................................................................ 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................ 8
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 9
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 9
OPERACIONALIZACIÓN .............................................................................. 11
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 12
Antecedentes de Estudio............................................................................. 12
Marco Conceptual ........................................................................................ 13
ix
Herramientas web 2.0 .................................................................................. 13
Web ............................................................................................................... 13
Evolución y Características. ........................................................................ 14
Contribución a la educación. ...................................................................... 16
Principales tipos de Herramientas Web 2.0 con fines educación. ............ 18
Scribd ............................................................................................................ 18
YouTube ........................................................................................................ 18
Moodle ............................................................................................................... 18
Educaplay ...................................................................................................... 19
Ardora ............................................................................................................ 19
Edmodo.......................................................................................................... 19
Blog Educativos ........................................................................................... 19
Web 2.0 y la Educación ................................................................................ 20
Beneficios de la Web 2.0 en la enseñanza aprendizaje. ............................ 21
El docente y el uso de la Web 2.0. .............................................................. 22
Desarrollo del pensamiento creativo. ......................................................... 23
Creatividad ................................................................................................ 23
Educación y pensamiento creativo. ............................................................ 24
Rol de docente en la formación integral de los estudiantes. .................... 26
Marco legal ....................................................................................................... 28
Fundamentación legal ................................................................................. 28
Fundamentación epistemológica ................................................................ 30
Fundamentación pedagógica ...................................................................... 33
Fundamentación Tecnológica ..................................................................... 35
CAPITULO III .................................................................................................... 38
MARCO METODOLÓGICO .............................................................................. 38
Metodología o enfoque de la investigación................................................ 38
Tipos de investigación ................................................................................. 39
Investigación empírica ............................................................................. 39
Investigación documental ........................................................................ 39
Investigación descriptiva ......................................................................... 40
Investigación Campo ................................................................................ 41
Población y muestra .................................................................................... 41
Población .................................................................................................. 42
x
Muestra ...................................................................................................... 42
Métodos de investigación............................................................................ 43
Método Inductivo ......................................................................................... 44
Método hipotético deductivo ....................................................................... 44
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................. 45
Observación .............................................................................................. 46
La encuesta ............................................................................................... 46
Análisis e interpretación de los resultados ................................................ 47
Presentación y análisis de los resultados .................................................. 48
CAPITULO IV .................................................................................................... 67
LA PROPUESTA ............................................................................................... 67
DISEÑO DE GUÍA MULTIMEDIA ...................................................................... 67
JUSTIFICACION ............................................................................................ 67
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ........................................................... 68
FINANCIERA ................................................................................................. 69
TÉCNICA ....................................................................................................... 69
RECURSOS HUMANOS ............................................................................... 69
OBJETIVOS .................................................................................................. 70
Objetivo General .......................................................................................... 70
Objetivos Específicos .................................................................................. 70
Aspectos teóricos de la propuesta ............................................................. 70
Aspecto pedagógico .................................................................................... 70
Aspecto psicológico .................................................................................... 72
Aspecto tecnológico .................................................................................... 72
Aspecto legal ................................................................................................ 73
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................ 75
MANUAL DE USUARIO ................................................................................ 78
CONCLUSIONES .............................................................................................. 88
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 90
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 92
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1. Población....................................................................................... 41
Tabla No. 2. Tabla de distribución muestral ....................................................... 43
Tabla No. 3. Uso de las herramientas web 2.0 .................................................. 48
Tabla No. 4. Se promueve la utilización de Tics ................................................ 49
Tabla No. 5. El uso de las Tics .......................................................................... 50
Tabla No. 6. Tics se podría estimular desarrollo de ambientes activos .............. 51
Tabla No. 7. que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo ............... 52
Tabla No. 8. Los docentes deberían de capacitarse en el uso de herramientas
tecnológicas ....................................................................................................... 53
Tabla No. 9. Los directivos de la institución promuevan capacitaciones sobre el
uso de herramientas .......................................................................................... 54
Tabla No. 10. Motiven la creatividad en los estudiantes .................................... 55
Tabla No. 11. Sería pertinente el diseño de una herramienta denominada guia
interactiva multimedia ........................................................................................ 56
Tabla No. 12. El desarrollo del pensamiento creativo debe incentivarse utilizando
estrategias activas ............................................................................................. 57
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1. Uso de las herramientas web 2.0 ............................................... 48
Gráfico No. 2. Se promueve la utilización de Tics ............................................. 49
Gráfico No. 3. El uso de las Tics ....................................................................... 50
Gráfico No. 4. Tics se podría estimular desarrollo de ambientes activos .......... 51
Gráfico No. 5. que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo ........... 52
Gráfico No. 6. Los docentes deberían de capacitarse en el uso de herramientas
tecnológicas ....................................................................................................... 53
Gráfico No. 7. Los directivos de la institución promuevan capacitaciones sobre el
uso de herramientas .......................................................................................... 54
Gráfico No. 8. Motiven la creatividad en los estudiantes .................................. 55
Gráfico No. 9. Sería pertinente el diseño de una herramienta denominada guia
interactiva multimedia ........................................................................................ 56
xii
Gráfico No. 10. El desarrollo del pensamiento creativo debe incentivarse
utilizando estrategias activas ............................................................................. 57
Gráfico No. 11. En la institución se deben implementar el uso de las herramientas
web 2.0 .............................................................................................................. 58
Gráfico No. 12. En el Colegio se debe promover la utilización de las Tics ........ 59
Gráfico No. 13. Es necesario el uso de las Tics ................................................ 60
Gráfico No. 14. Estimular desarrollo de ambientes activos de aprendizaje ...... 61
Gráfico No. 15. Los docentes deberían de capacitarse en el uso de herramientas
tecnológicas ....................................................................................................... 63
Gráfico No. 16. Propicia el desarrollo de clases que motiven la creatividad ...... 64
Gráfico No. 17. Sería pertinente el diseño de una herramienta denominada guia
interactiva multimedia ........................................................................................ 65
Gráfico No. 18. El pensamiento creativo debe incentivarse utilizando estrategias
activas ............................................................................................................... 66
ÍNDICE DE ANEXOS
Carta al tutor ...................................................................................................... 95
Carta de la instituciòn ........................................................................................ 96
Evidencia de fotos ............................................................................................. 97
Encuestas ........................................................................................................ 102
Anexo 4 ........................................................................................................... 104
Anexo 5 ........................................................................................................... 105
Anexo 7 ........................................................................................................... 106
Anexo 8 ........................................................................................................... 107
Urkund ............................................................................................................. 108
Repositorio ...................................................................................................... 109
xiii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
CARRERA INFORMÀTICA EDUCATIVA TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO
LAS HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO. DISEÑO DE UNA GUIA MULTIMEDIA.
AUTORES: ANA MARIUXI SISALIMA CHAVEZ. NELSON FRANCISCO CHICA FERNÀNDEZ
RESUMEN
El trabajo de investigación se ha diseñado tiene que ver con el diseño de
“herramientas web 2.0 en el desarrollo del pensamiento creativo en la asignatura
de ciencias naturales”, diseño de una guía multimedia. Un proyecto innovador
cuyo objetivo es Promover la utilización de las herramientas Web 2.0 para
potenciar el desarrollo del pensamiento creativo en la asignatura Ciencias
Naturales, mediante una investigación de campo en el Colegio de Bachillerato
“Simón Bolívar” con los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica. En el
que se han empleado métodos, técnicas de instrumentos de evaluación que van
a permitir el objetivo que se ha planteado, para fomentar la utilización de
herramientas eficientes y tecnológicas que permitan desarrollar experiencias
significativas en los estudiantes y que sobre todo permitan establecer parámetros
tanto de seguimiento, cultivo de los valores y mejorar los ambientes de
aprendizajes activos motivando el análisis, la crítica pero sobre todo potenciar la
creatividad en los estudiantes del Colegio de Bachillerato Simón Bolívar de la
Parroquia Puerto Bolívar.
PALABRAS CLAVE:
CREATIVIDAD TECNOLOGÍA WEB
xiv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
INFORMATIONAL EDUCATIONAL CAREER TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
THE WEB 2.0 TOOLS IN THE DEVELOPMENT OF CREATIVE THOUGHT. DESIGN OF A MULTIMEDIA GUIDE. AUTHORS: ANA MARIUXI SISALIMA CHAVEZ.
NELSON FRANCISCO CHICA FERNÀNDEZ
ABSTRACT
The research work has been designed to do with the design of "web 2.0 tools in
the development of creative thinking in the subject of natural sciences", design of
a multimedia guide. An innovative project whose objective is to promote the use of
Web 2.0 tools to enhance the development of creative thinking in the subject
Natural Sciences, through a field research in the "Simón Bolívar" High School with
the 8th grade students of Basic Education. In which methods have been used,
evaluation tools techniques that will allow the objective that has been raised, to
promote the use of efficient and technological tools that allow to develop significant
experiences in students and that above all allow to establish parameters of both
follow-up, cultivation of the values and improve the active learning environments
motivating the analysis, criticism but above all, promoting creativity in the students
of the Simón Bolívar School of the Puerto Bolívar Parish.
KEY WORDS
CREATIVITY TECHNOLOGY WEB
1
INTRODUCCIÓN
Es importante motivar y fomentar en el campo educativo la utilización frecuente
de las herramientas web 2.0 que esta ofrece para formar y mejorar la calidad de
estudiantes desarrollando pensamientos creativos, más aún en una sociedad
cambiante pues la educación y los saberes no son estáticos de manera que debe
estar preparado para enfrentar avances tecnológicos es decir los retos que se
presenten en la vida actual y futura. Siendo así la tecnología un camino importante
y necesario para el desarrollo integral, creativo de la comunidad educativa.
Razón por la que se realiza el presente proyecto encaminando a promover la
aplicación de herramientas web 2.0 en el desarrollo del pensamiento creativo en
la asignatura Ciencias Naturales, a fin de tener un aprendizaje significativo
creativo y participativo de manera que se establece nuevas estrategias
metodológicas contribuyendo de esta manera a la educación.
El objetivo propuesto es determinar la influencia que tienen las herramientas web
2.0 en el desarrollo del pensamiento creativo, siendo conveniente la presente
investigación basándose en las fundamentaciones adecuadas en cuanto a las
Herramientas Web 2.0 para lograr solucionar problemas en relación al desarrollo
del pensamiento creativo. Se ha realizado la investigación en base a resultados
obtenidos de encuestas a las autoridades, docentes y estudiantes de la institución
de esta manera me permite obtener información confiable, de esta manera se
realizó el desarrollo metodológico.
El presente trabajo de investigación consta de cuatro capítulos a continuación
detallaremos la estructura de cada uno de los capítulos:
Capítulo I: En este capítulo se detalla cómo se presenta el problema de
investigación, las causa que el originan el problema, el lugar o contexto social en
el cual se suscita, los objetivos pertinentes de la investigación, justificación y la
operacionalización de las variables.
2
Capítulo II: En este capítulo se describe los antecedentes de la investigación,
también incluye la fundamentación teórica, pedagógica, psicológica del presente
trabajo investigativo.
En el capítulo III, hemos de tratar sobre la metodología empleada a fin de
establecer análisis de los métodos , técnicas y procedimientos empleados en el
manejo de las informaciones, sobre todo de los instrumentos de investigación
científica empleados, en donde manejaremos población y muestra, utilizaremos
herramientas ofimáticas que permitan el proceso automático de la información lo
que aportara con los resultados pertinente de manera que así obtendremos un
criterio formal de lo que se ha trabajado.
Seguidamente, el Capítulo IV, que versara sobre la propuesta que hablara sobre
el diseño de una herramienta tecnológica utilizando la Web 2.0, con el desarrollo
de una sistema multimedia para desarrollar la creatividad de los estudiantes objeto
de la presente investigación, de esta forma aportaremos al fortalecimiento de los
procesos educativos de la institución en donde se ha trabajado, para
posteriormente socializarlo ante la comunidad universitaria, como fundamento de
este proceso de profesionalización.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
El ámbito educativo cada vez exige más el uso de nuevas alternativas o
estrategias que conlleven a mejorar la formación de los estudiantes en todos los
campos o áreas educativas, por lo que a propósito de la existencia de
herramientas tecnológicas se pretende incentivar mediante su aplicación el uso
de estas.
Promover el uso de herramientas tecnológicas se convierte en una tarea o
meta que depende de muchos factores, esencialmente de la predisposición de los
docentes a someterse a un plan de capacitación y por supuesto al equipamiento
tecnológico de las instituciones educativas, que es donde básicamente radica el
problema para cumplir con este propósito.
Desarrollo del pensamiento creativo
Planteamiento del problema
El Instituto de tecnologías educativas en un estudio sobre la creatividad en las
escuelas de Europa menciona que pese a contar con la aprobación de una gran
parte de docentes (80%), la creatividad no está considerada en el currículo o en
los objetivos de aprendizaje. Por tal razón es muy necesario que los docentes
consideren la creatividad como un punto de partida importante para toda política
educativa futura que promueva prácticas pedagógicas que estimulen la
creatividad.
Sobre la importancia del papel que representa la creatividad en el currículo, de
media el 53% de los docentes encuestados de la Unión Europea concuerdan en
que la creatividad cumple un rol importante en el currículo. Países como Italia,
Letonia y Reino Unido encabezan esta idea (75%), en relación con otros como
Portugal, España, Bélgica o Alemania en los que menos de la mitad de los
docentes piensa que la implantación de la creatividad en el currículo es relevantes
o muy relevantes.
4
La calidad de la educación en Latinoamérica es un tema que se ha venido
tomando en cuenta estos últimos años, por lo que diversos grupos dedicados a la
investigación educativa, han orientado su interés a la manera como los docentes
vienen desarrollando sus actividades en cuanto a los métodos y estrategias que
utilizan con sus estudiantes para determinar si estos corresponden a las
necesidades económicas, sociales y culturales propias del país de origen a fin de
formar entes competentes, participativos, justos, solidarios, con sentido de
equidad, con capacidad crítica, reflexiva y analítica capaces de asumir los bienes
y valores de la cultura y adquirir los conocimientos de la ciencia para la
transformación social.
Los estudios que existen sobre la enseñanza de las ciencias en las diferentes
revisiones, análisis, evaluaciones, reformas y procesos de renovación a las que
ésta ha sido sometida, pretenden conseguir que las futuras generaciones sean
capaces de afrontar, con sentido crítico y creativo los retos del siglo XXI. Sin
embargo, no sobresalen propuestas pedagógicas que se conviertan en
herramientas dirigidas a promover un pensamiento donde prevalezca la apertura,
flexibilidad y originalidad, coadyuvando al desarrollo de competencias en la toma
de decisiones, planificación y solución de problemas académicos y sobre todo de
la vida cotidiana; por lo que es menester incorporar experiencias pedagógicas que
incluyan herramientas tecnológicas que contribuyan al desarrollo del pensamiento
creativo.
En el Ecuador, se han incluido políticas para llevar a cabo la incorporación de las
TIC en el ámbito educativo. Para Peñaherrera (2012) las TIC se han incorporado
mediante la implementación de infraestructura, software educativo, equipamiento
de laboratorios, equipos de conectividad, capacitación al profesorado, publicación
de sitios web educativos, asistencia técnica a escuelas, entre otros; sin embargo,
estos servicios no se mantuvieron o no se concretaron en muchas instituciones
educativas del país y actualmente no se cuenta con muchos de ellos.
En el año 2002 se dio paso al programa [email protected], que benefició a docentes
en ejercicio del sistema educativo fiscal, quienes recibieron computadoras
personales y capacitación en aplicaciones ofimáticas. Posteriormente, en el 2007,
5
se lanzó el plan de las unidades del milenio, en zonas rurales del país, como parte
integral de la política gubernamental para mejorar la calidad de la educación
pública, construyendo unidades educativas con recursos pedagógicos adecuados,
equipamiento moderno y tecnología avanzada.
Así mismo, en el 2014, el Ministerio de Educación entregó kits tecnológicos a
docentes de instituciones educativas, con servicio de internet a 147.170 docentes
de todo el país. Como se puede apreciar, a pesar de haber contribuido el gobierno
con planes de equipamiento tecnológico y capacitación, aún existen muchas
instituciones educativas que no han sido beneficiadas con estos servicios, pero lo
más lamentable es conocer instituciones que poseen infraestructura tecnológica y
no aprovecharla en la aplicación de estrategias que refuercen el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes.
En cuanto a la situación actual del Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar”
en lo referente a su infraestructura tecnológica, lamentablemente no es muy
alentadora por cuanto en los últimos 8 años no se han actualizado o adquirido
equipos informáticos, mismos que se encuentran distribuidos en 3 laboratorios, a
esto se agrega que en la actualidad solamente se trabaja con un promedio de 11
computadoras por cada uno de ellos. No obstante, se cuenta con el servicio de
internet proveído por el CNE a través del Ministerio de Educación, servicio que no
es aprovechado en su totalidad por cuanto existen equipos obsoletos que limitan
el rendimiento ideal para trabajar con herramientas WEB 2.0.
Sobre el uso de herramientas WEB 2.0 por parte del personal docente se pude
afirmar que casi es nula por diversos factores que impiden aplicarlas, uno de ellos
es lo dicho anteriormente sobre equipos obsoletos, desconocimiento de estas
herramientas de los docentes, poca oferta de cursos de capacitación por parte del
Ministerio de Educación, horario de laboratorios copados con horarios utilizados
para la especialidad de Informática solamente, recrudeciendo la posibilidad de
llevar a cabo planes que incluyan herramientas tecnológicas que coadyuven a
fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo.
CAUSAS
6
En el proceso educativo la creatividad es de gran importancia para obtener
personas con alto desarrollo de sus capacidades mentales que le permitan adquirir
ideas significativas al momento de buscar soluciones a diferentes tipos de
problemas, de tal manera que las soluciones encontradas sean consideradas
totalmente innovadoras, coadyuvando de esta manera a la formación de
individuos con actitud autónoma capaces de edificar sus saberes y resolver
situaciones de la vida cotidiana. Es así, que se ha considerado los siguientes
aspectos como causas que impiden el desarrollo del pensamiento creativo,
tomando en cuenta las herramientas tecnológicas:
Escaso procesos para activar, facilitar y estimular las habilidades del
pensamiento.
Poca utilización de sala de audiovisuales y salas de computación.
Limitados conocimientos de herramientas tecnológicas por parte de
docentes.
Insuficientes procesos de capacitación en tecnologías de la información y
la comunicación.
Limitado número de equipos de computación en salas de computación.
Escasos equipos de conectividad en el campus de la Institución.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
En la delimitación del presente problema se encuentra limitado considerando los
siguientes aspectos:
El Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar”, se encuentra ubicada en la avenida
Madero Vargas, vía a Puerto Bolívar perteneciente a parroquia Puerto Bolívar,
cantón Machala, provincia de El Oro, periodo lectivo 2018-2019. Los estudiantes,
Docentes de octavo año de educación Básica de la mencionada Institución y
Autoridades son sujetos de importancia para recabar datos que favorezcan la
investigación.
El potenciar, motivar, activar, al individuo son aspectos que favorecen al desarrollo
de habilidades del pensamiento sin dejar de lado la originalidad que esto conlleva
al éxito y el cambio, en la actualidad se considera las tecnologías parte
7
fundamental de la enseñanza aprendizaje, por lo tanto se ha seleccionado
palabras clave cuya definición la detallamos a continuación:
Potenciar:
Comunicar fuerza o energía a una cosa o incrementar la que ya tiene.
Tecnología:
Conjunto de instrumentos, recursos técnicos o procedimientos empleados en un
determinado campo o sector.
Herramientas web
es un concepto que se acuñó en 2003 y que se refiere al fenómeno social surgido
a partir del desarrollo de diversas aplicaciones en Internet. El término establece
una distinción entre la primera época de la Web (donde el usuario era básicamente
un sujeto pasivo que recibía la información o la publicaba, sin que existieran
demasiadas posibilidades para que se generara la interacción) y la revolución que
supuso el auge de los blogs, las redes sociales y otras herramientas relacionadas.
Pensamiento creativo
El pensamiento creativo es la capacidad de dejar que su mente cree pensamientos
que resulten diferentes e inusuales. El pensamiento creativo se desarrolla en torno
a una idea fundamental: pensar más allá del ámbito de lo convencional. Se trata
de ser capaces de pensar fuera de lo común y ser originales en el proceso de
creación de ideas.
Creatividad
Denominada también pensamiento original, pensamiento creativo, inventiva,
imaginación constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de
innovar, de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas
y conceptos conocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven
problemas y producen soluciones originales y valiosas.
8
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la contribución las herramientas Web 2.0 en el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes de primero bachillerato, en la disciplina
de informática aplicada a la educación?
OBJETIVO GENERAL
Promover la utilización de las herramientas Web 2.0 para potenciar el
desarrollo del pensamiento creativo en la asignatura Ciencias Naturales,
mediante una investigación de campo en el Colegio de Bachillerato “Simón
Bolívar” con los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover la utilización de herramientas web 2.0 que optimicen el proceso de
enseñanza – aprendizaje mediante la interacción de todos los actores de la
comunidad educativa.
Seleccionar la o las herramientas web 2.0 para la elaboración de material
didáctico de apoyo y actividades interactivas en la asignatura de Ciencias
Naturales.
Diseñar una guía multimedia sobre el uso didáctico de las herramientas web
2.0 a través de un sitio de internet.
Diagnosticar la necesidad de incluir herramientas web 2.0 que estimulen el
pensamiento creativo de los estudiantes de octavo año de educación básica.
Determinar la factibilidad de proponer el uso de herramientas web 2.0 para
estimular el pensamiento creativo.
Diseñar una guía interactiva para la estimulación del pensamiento creativo de
los estudiantes octavo año en la asignatura de Ciencias Naturales.
9
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo afecta la poca utilización de herramientas tecnológicas el desarrollo del
pensamiento creativo en el desempeño escolar?
¿De qué manera se beneficiará la comunidad educativa con el diseño de guía
multimedia?
¿Cuál es la importancia de las herramientas tecnológicas en el desarrollo del
pensamiento creativo?
JUSTIFICACIÓN
Los grandes avances tecnológicos conllevan a plantear nuevos retos o metas en
los diferentes ámbitos de la sociedad que incluyen nuevas estrategias para
diseñar e implementar soluciones a diferentes tipos de problemas que se
presentan en la vida cotidiana, tal es el caso de las herramientas web 2.0, que no
solo se constituyen en una alternativa importante sino en un componente
transversal orientado a potenciar el desarrollo del pensamiento creativo
fortaleciendo los procesos pedagógicos, en este ámbito ha obligado a los
docentes a hacer uso de nuevas estrategias didácticas que incluyen el uso de
estas herramientas que apoyan notablemente las actividades que se llevan a cabo
en el aula o fuera de ella.
El proyecto de investigación propuesto es beneficioso porque abarca un problema
que se pretende contrarrestar proponiendo una solución mediante la inserción de
las herramientas web 2.0 dentro del campo de la educación, siendo considerada
esta una propuesta totalmente factible en este campo. En tal virtud, se ha
determinado que el uso de las herramientas web 2.0 puede contribuir
notablemente a una educación de calidad en la que los docentes contaran con
novedosas herramientas orientadas a mejorar en muchos aspectos el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Con el presenta trabajo de investigación los docentes y estudiantes contarán con
una guía didáctica que servirá para que exploren nuevas herramientas
10
tecnológicas que motiven a la búsqueda de soluciones prácticas y concretas a
diferentes situaciones, convirtiéndose además en entes multiplicadores que
fomenten el uso de las herramientas web 2.0 en el campo de la educación.
Por consiguiente, se logrará formar estudiantes con aptitudes suficientes para
desenvolverse con gran autonomía e iniciativa no solamente en la asignatura de
Ciencias Naturales, sino, en cualquier área de estudio y resolver un sinnúmero se
problemas que se presentan en nuestro diario vivir renovando y transformando la
sociedad.
11
OPERACIONALIZACIÓN
Variables Definición
conceptual
Dimensiones Indicadores
Herramientas
Web 2.0
Sitios Web que
transforman el
modelo
tradicional de la
educación
permitiendo a los
usuarios
interactuar, crear
y compartir todo
tipo de
información.
Web
Evolución y
Características.
Contribución a la
educación.
Principales tipos
de Herramientas
Web 2.0 con fines
educación.
Scribd
You Tube
Moodle
Educaplay
Ardora
Edmodo
Blog Educativos
Web 2.0 y la
Educación
Beneficios de la
Web 2.0 en la
enseñanza
aprendizaje.
El docente y el
uso de la Web 2.0.
La Educación y
Pensamiento
Creativo.
Rol de docente en
la formación
integral del
estudiante.
Importancia de la
creatividad en la
educación básica.
Potenciar la
creatividad.
Características
del pensamiento
creativo.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
En relación al desarrollo de la investigación del presente proyecto, se encontró
un estudio realizado de gran interés para quienes se encuentran en la incesante
búsqueda de nuevas estrategias para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje, el estudio en mención ha sido gestado en la Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann – Tacna Facultad de Ingeniería, Escuela Académico
Profesional de Ingeniería en Informática y Sistemas, con el siguiente tema de
investigación: “El Uso Deficiente de las Herramientas Tecnológicas en la
Enseñanza de los Docentes de la I.E Gregorio Albarracín, Tacna, 2015.”
En el trabajo antes mencionado se denota la finalidad de que los estudiantes
pasen a ser sujetos activos en la educación con la orientación de docentes que
tengan nociones tecnológicas considerables para proyectar sus actividades
instruyendo, forjando y desarrollando el ingenio de los estudiantes teniendo
escenarios virtuales que les permitan aprender e interactuar de manera síncrona
o asíncrona gracias a los grandes avances tecnológicos.
De igual manera en el repositorio de la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía Letras y Ciencia de la Educación se encuentra un trabajo de investigación
que posee objetivos muy similares a este trabajo con el tema: Recursos didácticos
tecnológicos en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de
noveno año de educación general básica en la asignatura de ciencias naturales
bajo la autoría de Jiménez Cortez, Kerly Paola, Klinder Castro, Walter Lenin.
En su contenido aborda la importancia que tiene la actualización de conocimientos
didácticos tecnológicos por parte de los docentes, así como la necesidad de
implementar este tipo de recursos, por cuanto, la falta de estos conlleva a limitar
y no a explotar las destrezas ligadas al desarrollo del pensamiento creativo del
estudiante, a lo que se suma un sistema de enseñanza aprendizaje ambiguo. Para
13
el desarrollo de este y cumplir con los objetivos planteados en este trabajo de
investigación se aplicó una investigación de campo.
Por consiguiente, se considera que las investigaciones anteriormente
mencionadas tienen una estrecha relación con base en sus objetivos, por cuanto
manifiestan gran interés por mejorar la labor educativa ya que es la educación
es ineludible por que transforma la vida misma del ser humano para trascender,
para ello se hacen necesario cambiar métodos de enseñanza aprendizaje,
implementando jornadas de capacitación docente, utilizando herramientas
tecnológicas en las Instituciones Educativas con el fin de motivar y potenciar las
habilidades del estudiantes incitando a la creatividad, moldeando persona
autónomas y productivas para la sociedad.
Marco Conceptual
Herramientas web 2.0
Web
El uso de herramientas adaptables al internet como aplicaciones se han utilizado
desde mucho tiempo y a estas se las define como (Traverso Hugo, y otros, s.f.)
afirma:
La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones
tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. […]
Significa una nueva reconfiguración en la disposición de recursos,
interacción entre usuarios y la conformación de redes sociales, en donde
se publican contenidos construidos por un grupo de personas,
compartiendo recursos y sobre todo se han puesto a disposición de miles
o millones de personas aplicaciones gratuitas que van desde espacio
virtual para publicar información, compartir motores de búsqueda,
intercambiar archivos por medio de portales, etc. (p.2)
En este aspecto, la web tiene como herramientas fáciles de manejar a fin de que
se conviertan en una ayuda para el usuario que no tiene conocimientos de este,
14
enfocados para el usuario final y que permiten aplicar diseños sin que la persona
que está trabajando tenga o no tenga la experiencia, en este caso, la persona va
adquiriendo la experiencia creativa en el proceso de implementación de esta.
Alrededor del concepto, (Traverso Hugo, y otros, s.f.) Web 2.0 giran una serie de
términos-satélite que retroalimentan su evolución: software social, arquitectura de
la participación, contenidos generados por el usuario, rich Internet applications,
etiquetas, sindicación de contenidos y redes sociales.
Así, se puede entender como 2.0 -"todas aquellas utilidades y servicios de Internet
que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser modificada por los
usuarios del servicio, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando o borrando
información o asociando datos a la información existente), pues bien, en la forma
de presentarlos, o en contenido y forma simultáneamente."- (Ribes, 2007), como
lo cita (Traverso Hugo, y otros, s.f.)
Evolución y Características.
Es un sistema de información que se transmite por medio de Internet La web es
entonces, sólo uno de los servicios de comunicación e información que se brindan
a través de Internet, otro podría ser el e-mail, por ejemplo. Web 1.0 vs Web 2.02,
3 Navegando por la web se advierten, por ahora, dos tipos o formatos, de web: la
web 2.1 (o web de los datos) y la web 2.0 (o web social, de los usuarios)
(Rodríguez Palchevich, 2008, p.4)
(Rodríguez Palchevich, 2008), Muchos consideran la última como evolución de la
primera; otros, como un real cambio de paradigma. Un nuevo modelo, distinto.
Una revolución no tanto tecnológica, como social, comunicacional e informacional,
(p.4)
En este aspecto, la revolución tecnológica ha hecho que desde hace mucho
tiempo se hayan desarrollado herramientas tecnológicas que permiten el
intercambio de informaciones y de datos, esto ha contribuido para que se creen
muchas herramientas las mismas que tienen múltiples objetivos y uno de ellos es
el de la educación, esta se ha visto potenciadas ya que su utilización ha mejorado
15
la interrelación, con el intercambio de datos, las redes sociales han acercado más
a las sociedad de la comunicación y sobre todo utilizada en una forma positiva
mejora la creatividad y las experiencias educativas significativas.
Remitirse al origen del concepto web 2.0 implica necesariamente referir el artículo
publicado por Tim O’Reilly (2005) que se citó en (Martínez de Salvo, 2010), “What
Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of
Software” (Qué es web 2.0. Patrones del diseño y modelos del negocio para la
siguiente generación del software). En él, este autor considerado una autoridad
en la materia establece los siete principios constitutivos de la web 2.0, (Martínez
de Salvo, 2010), a saber:
La Web como plataforma: los contenidos, las aplicaciones y los servicios
están disponibles en la propia web y no en el computador del usuario.
Aprovechar la inteligencia colectiva: siendo la web la plataforma de todos
los conectados, los aportes que cada uno haga serán a su vez
aprovechados por el resto, potenciándose de esta manera la inteligencia
colectiva.
La gestión de base de datos como competencia básica: el principal valor
de la web 2.0 es, por tanto, los datos que producen los usuarios, siendo
los principales coautores y co-desarrolladores de los contenidos y servicios
que puede brindar la web.
El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software: “una de las
características que definen al software de la era Internet es que se entrega
como un servicio” (O’REILLY, 2009)); es abierto, gratuito, corre en línea y
está en permanente estado Beta, es decir, cambia, innova y evoluciona
continuamente gracias a su uso.
Modelos de programación ligeros: los desarrolladores deberán crear
aplicaciones no centralizadas y escalables, centradas en la sindicación,
para “permitir al usuario visualizar el contenido que quiera y cuando lo
desee, no según lo que dicte el proveedor de información” (O’Reilly, 2005:
4) que se citó en (Martínez de Salvo, 2010).
16
El software no limitado a un solo dispositivo2: pensando en la ubicuidad de
la web 2.0, extendiendo su uso desde los computadores de escritorio hasta
otros dispositivos como, por ejemplo, teléfonos móviles 3G, PDAs, iPods o
portátiles ligeros.
Experiencias enriquecedoras del usuario: si el poder de creación y
desarrollo en la web 2.0 lo tiene el usuario, se deberán diseñar interfaces
“con la capacidad de acceso en todo lugar y momento a los servicios web,
con la usabilidad, familiaridad y sencillez de las interfaces de los sistemas
operativos” (Cobo y Pardo, 2007: 32) que se citó en (Martínez de Salvo,
2010)
Remitirse a una evolución histórica cuando los softwares, las herramientas de
comunicación informática y herramientas web sería un poco complicado ya que a
diario estas se están evolucionando, día a día se van implementado de una forma
vertiginosa, el desarrollo tecnológico de dispositivos como de programas los
usuarios estén en capacidad de diseñar interfases con acceso en todo momento
ya que estos no tienen necesidad de ser expertos programadores o manejadores
de interfases web sino que con las plantillas pueden hacerlo de una forma fácil y
novedosa.
Contribución a la educación.
En esta sociedad globalizada y en el ámbito formativo han cobrado fuerza
concepciones como cooperativo, colaboración, comunicación, el equipo de
trabajo, participación, construcción de conocimiento, aprendizaje significativo y
permanente, interacción, entre otros, aun cuando todas estas nociones teóricas
suman décadas de vigencia guiando las reflexiones que sobre la educación se
han hecho hasta convertirse en los compendios pedagógicos de la que hoy se es
copartícipe. En aquel momento, ¿Cuál ha sido la herramienta que sin duda ha de
primar dentro de la comunicación? Efectivamente, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, en particular, Internet y la web 2.0, que han
revolucionado el proceso de enseñanza-aprendizaje, accediendo necesariamente
a potenciar esos compendios pedagógicos del siglo XXI.
17
La tecnología se ha convertido en un recurso instruccional fundamental que apoya
las dinámicas propias del proceso de enseñanza-aprendizaje, sea éste presencial,
a distancia o mixto. El desarrollo tecnológico ha tomado un rumbo antes
inimaginable aportando mayores beneficios a la educación, coadyuvando en la
puesta en práctica de los tan proclamados principios pedagógicos del
constructivismo –principalmente por las voces de Piaget, Ausubel y Vygotsky
Este nuevo modelo, sustancialmente rico en herramientas 2.0 y espacios de
intercambio pedagógicamente más productivos, se fundamenta en cuatro tipos de
aprendizaje (Martínez de Salvo, 2010) que cita:
1. Aprender haciendo: utilizando herramientas que le permitan al alumno,
guiado por el docente, construir conocimiento bajo el principio de “ensayo
y error”.
2. Aprender interactuando: no sólo desde un nivel selectivo o consultacional
(haciendo clic en los hipervínculos), sino también aprovechando las
herramientas para la comunicación (sincrónica y asincrónica) entre
alumno-alumno y alumno-docente, para el intercambio de ideas.
3. Aprender buscando: por medio del uso con sentido de las herramientas
para saber qué, cómo, dónde y para qué buscar y seleccionar información
con fines educativos, sustentando la producción de conocimiento en la
investigación.
4. Aprender compartiendo: participando activamente en actividades
colaborativas apoyándose en los recursos cooperativos que posibilitan
trabajar conjuntamente y compartir las ideas y los productos educativos.
Cobo y Pardo (2007) que se citó en (Martínez de Salvo, 2010), afirman que
“cada uno de estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al
apoyarse en las plataformas Web 2.0 cuya característica más relevante es
que ofrecen al docente aplicaciones útiles, gratuitas, colaborativas y
sencillas de usar” (p.113).
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Principales tipos de Herramientas Web 2.0 con fines educación.
Scribd
Scribd es una plataforma para almacenar y compartir documentos en la red.
(PSUV PLATAFORMA TECNOLÓGICA, 2010) que cita:
Permite que los usuarios puedan publicar documentos de diversos
formatos como Microsoft Excel (.xls,.xlsx), Microsoft PowerPoint
(.ppt,.pps,.pptx), Microsoft Word (.doc,.docx), OpenDocument
(.odt,.odp,.ods), OpenOffice.org XML (.sxw,.sxi,.sxc), texto plano (txt.),
Formato de documento portátil (.pdf), PostScript (.ps), Formato de texto
enriquecido (.rtf) desde un ordenador, Gogle Docs y también crearlos en
el momento ya que cuenta con la opción "ingresar texto". Todos los
archivos podemos compartirlos en internet a través de su URL o
embeberlos en una página web utilizando su formato iPape, además de
las opciones de descargarlos e imprimirlos (p. 3)
YouTube
YouTube es un sitio web público para distribuir videos donde la gente puede
experimentar diferentes grados de compromiso, que van desde una visión casual
o accidental de un determinado material audiovisual, hasta compartir los videos
con el fin de difundir contenidos puntuales, promover vínculos sociales, e impulsar
campañas de distintas índoles.
Moodle
El Campus virtual de la ULPGC está basado en una plataforma Web llamada
Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment). El acceso al
Campus virtual se realiza a través de un navegador Web. Moodle puede trabajar
con virtualmente cualquier navegador, desde cualquier sistema operativo (MS-
Windows, MacOS, GNU/Linux y otros). Los navegadores recomendados son MS-
IE 6.0 o superior o mejor Mozilla/Firefox (López-Tarruella, 2004, p.3)
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Educaplay
Educaplay es una plataforma educativa para la creación de varios tipos de
actividades interactivas, en formato Flash, que se integran fácilmente en blog y
webs. (Monzón, 2014)
Ardora
Ardora es un programa de autor enfocado principalmente al desarrollo de
contenidos educativos para la web con el que se pretende que el profesorado
centre su esfuerzo en el aspecto metodológico y didáctico no en el tecnológico.
Sus más de diez años de presencia en Internet han hecho que hoy sea el producto
de la colaboración y esfuerzo de los docentes que lo emplean en sus aulas (Web
Ardora.net, 2014)
Edmodo
Edmodo es una red social de aprendizaje, de uso educativo y gratuita. Se presenta
a través una plataforma educativa con el fin de facilitar la comunicación entre
docentes, alumnos y familias. Se caracteriza por brindar privacidad y seguridad a
los usuarios (OEI-Organizacion de Estados Iberoamericanos, 2013)
Blog Educativos
José Luis Orihuela (2004) que lo cito en (Ruiz Rey, s.f.) define un blog de la
siguiente forma: “Este medio, el primero nativo de la Web, puede definirse como
la cronología inversa de las historias (lo más reciente es siempre lo más visible),
por los enlaces permanentes (cada historia o post tiene un URL fijo) y
eventualmente por la existencia de comentarios (cada historia puede comentarse
individualmente). En un blog se encuentra, normalmente, acceso a un archivo
cronológico y, eventualmente, temático de las historias publicadas, una lista de
enlaces que suelen corresponder a los weblogs que el autor lee con frecuencia,
un buscador interno, algún sistema de estadísticas, breve información acerca del
autor y una dirección de correo electrónico de contacto. Mediante los enlaces a
sitios externos que realiza y los enlaces y comentarios que recibe, cada Blogger
20
se inserta dentro de una comunidad o “vecindario”, conformado por esos vínculos
comunes y por la familiaridad que adquiere con su grupo de referencia”
Web 2.0 y la Educación
La educación, el proceso de integración de las TIC ha sido más lento de lo previsto
y son pocas las escuelas que tienen un éxito rotundo, lo que refuerza la necesidad
de comprender mejor esta realidad y buscar planes alternativos para su
implementación (Almerich, Suárez, Jornet & Orellana, 2011) como se citó en
(García, y otros, 2014) . Diversos estudios como los realizados por Paiva (2002) o
Peralta y Costa (2007) que se citó en (García, y otros, 2014) demostraron que el
uso de los ordenadores en el contexto educativo es raro, habiendo evidencias de
que cuando se utiliza no se hace de una forma metódica, planificada y
pedagógicamente cuidada. Como señala Becker (2000) como se citó en (García,
y otros, 2014) son pocos los maestros y educadores que usan ordenadores en sus
escuelas de acuerdo con la parte constructiva y creativa que la tecnología parece
ofrecer. Se entiende que tiene un papel secundario en las prácticas de los
docentes (Peralta & Costa, 2007) debido a la falta de confianza para la integración
de las tecnologías (Almerich et al., 2011; O’Dwyer, Russell, & Bebell 2005; Tearle,
2003), las competencias limitadas y la escasa utilización de los recursos
tecnológicos, especialmente a nivel de funcionalidades, herramientas y acciones
más avanzadas que permitan crear esos recursos y las oportunidades para crear
ambientes de aprendizaje más ricos (Almerich et al., 2011) como se citó en
(García, y otros, 2014).
Con este antecedente, las tecnologías de información y comunicación son las
herramientas más eficientes que proveen a la educación de muchas opciones para
poder diseñar y planificar con eficiencia desde el punto de vista pedagógico
usando lo recursos tecnológicos creando oportunidades para crear ambientes de
aprendizajes eficientes, llenos de proactividad creando experiencias significativas
de aprendizaje y que los educadores deben de aprovechar al máximo para
desarrollar experiencias creativas desde todo punto de vista.
21
Beneficios de la Web 2.0 en la enseñanza aprendizaje.
Los blogs tienen un gran potencial como recursos de selección de información.
Pero ¿cuáles pueden ser sus aportaciones concretas a las aulas y sus
integrantes? Las aportaciones al aula son las siguientes como (Ruiz Rey, s.f.) lo
cita:
Constituyen una nueva forma de aprendizaje en el que la lecto-escritura
adquiere una nueva dimensión.
Generan un intercambio horizontal de experiencias, producción y distribución
de contenidos.
Crean nuevas expectativas dentro y fuera del aula.
Constituyen una nueva forma de impartir docencia.
Introducen la alfabetización digital en el aula de forma integral e integra las TIC
en los contextos de trabajo.
Proporcionan una herramienta gratuita y fácil de usar.
Las aportaciones a los docentes son las siguientes como (Ruiz Rey, s.f.) las cita:
Aumento de la colaboración e interacción entre el alumno y el docente.
Supone una manera de publicación inmediata.
Permite, mediante el RSS, la constante actualización de los programas
educativos de las asignaturas.
Constituye una herramienta muy valiosa para crear “hilos” temáticos de
debate.
Permite crear una base de datos de la materia de continua consulta y
actualización.
Las aportaciones a los alumnos son las siguientes como (Ruiz Rey, s.f.) las cita:
Invierte el rol pasivo del alumno, aumentando los cauces de participación.
Automotiva mediante la utilización de los comentarios.
Al constituir un sistema horizontal de comunicación fomenta los
comportamientos democráticos.
22
Supone una herramienta fácil, rápida y gratuita de crear un gestor de
conocimiento al que se puede acceder desde cualquier lugar y a cualquier
hora.
El docente y el uso de la Web 2.0.
La resistencia al uso y utilización de las TIC en el aula sigue siendo una constante
para muchos maestros. En un estudio comparativo realizado por Paiva (2002) que
se citó en (García, y otros, 2014) en el uso de las TIC por los docentes de los
distintos niveles educativos, se encontró que algunos maestros utilizan poco el
ordenador en el contexto educativo y que su uso no se hace de forma sistemática,
planeada y pedagógicamente cuidada. También Días et al. (2011) como se citó
en (García, y otros, 2014) concluyeron que la mayoría de los maestros utilizaban
todos los días las TIC en sus tareas personales y profesionales y habían utilizado
herramientas de la Web 2.0 (YouTube y Blogs). Los maestros de Educación
especial utilizaban a menudo estas herramientas, sin embargo se basaban más
en programas educativos. El estudio llega a la conclusión de que existen
diferencias en las actitudes y autoeficacia en términos de variables personales y
profesionales.
En este aspecto, la importancia del manejo de las tecnologías de información y
comunicación son de especial importancia para el docente, este tiene que estar
capacitado en la utilización de las diferentes herramientas que les va a permitir
diseñar entornos de aprendizaje eficientes, los mismos que van a dar como
resultado el logro de experiencias significativas dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje, en algunos casos los docentes tienen una actitud
negativa frente al uso de los computadores y peor de los programas por su falta
de su capacidad para el manejo de estos dispositivos, cosa que debe de quedar
en el pasado y tratar en lo máximo de ponerse a la vanguardia del uso de estas
herramientas tecnológicas.
El maestro debe participar activamente en el propio aprendizaje, dejando de
enseñar a solas, rompiendo la cultura de la “puerta cerrada”, participando en la
comunidad y la red, cambiando los tiempos y espacios tradicionales del
aprendizaje y formación (Meirinhos & Osório, 2011) como se citó en (García, y
23
otros, 2014). Se puede observar por lo tanto que además de los desafíos técnicos
importa conocer el papel de las habilidades personales que permitan traducir estos
retos en cambios de las practicas docentes, siendo las actitudes y la autoeficacia
competencias asociadas esenciales (Celik & Ysilyurt, 2013) como se citó en
(García, y otros, 2014).
En base a la literatura, es muy importante que el docente tenga una participación
activa de su propio aprendizaje, esto quiere decir que este debe estar en constante
capacitación, en constante aprendizaje de las nuevas tecnologías desde el punto
de vista técnico y pedagógico, dejando la puerta abierta al auto aprendizaje y a
dejar todas esas tendencias tradicionalistas que no hacen otra cosa que retrasar
el accionar de los docentes que se traducen en retos y cambios para el sistema
educativo y por ende al mejoramiento del pensamiento creativo y significativo de
sus procesos didácticos.
Desarrollo del pensamiento creativo.
Creatividad
Capacidad que tiene el ser humano de generar ideas para proyectarse en un
contexto integro con el objetivo de crear estrategias innovadoras que conlleven al
progreso y éxito del ser humano, por ende, de la sociedad. Los individuos tienen
la capacidad para innovar y está también se pueden poseer mediante la práctica,
debido que esta capacidad no es innata. (Díaz, 2014) De manera se puede
adoptar desarrollando una capacidad resolutiva, creadora con la práctica y
experiencia. La creatividad hace que el individuo descubra dentro de un entorno
distintas formas de hacer o crear soluciones diferentes y originales fuera de lo
habitual rompiendo esquemas tradicionales.
La creatividad no puede considerarse como un elemento autónomo, todo lo que
le rodea le interesa, desde la conversación ordinaria, hasta el arte de vanguardia.
Sin embargo, a diferencia del arte, la creatividad, en educación debe estar atada,
cuanto más mejor, a su objetivo principal que es ser eficaz, requisito para evaluar
la creatividad en la educación.
24
Esta capacidad permite explorar un ambiente desconocido y alejarse del confort
es una manera para descubrir y desarrollar la creatividad buscando nuevas
respuesta o soluciones distintas a las establecidas, es decir la necesidad y la falta
de recursos hace que el ser humano razone, descubra y genere habilidades o
destrezas innatas o adquiridas a través nuevos descubrimientos, poniendo en
juego la creatividad.
Lamata 2005 (como se citó en García. 2015) afirma que:
El cultivo de la creatividad es importante porque las piezas para
comprender su puzzle están vivas y tienen, cada vez más, un carácter
dinámico. El cultivo de la creatividad es importante para poder
transformar las condiciones de vida a las siguen derivando nuestro
mundo. (p.42)
Esto implica que es de gran importancia motivar, fomentar, crear espacios con
ambientes que inspiren a descubrir la creatividad, ya que toda persona posee
creatividad no en el mismo grado de manera que se debe potenciarla y así poco
a poco se va despertando el interés y activar todas las piezas para hacer las cosas
de otro modo evolucionando y perdiendo el miedo de aprender hacer algo nuevo
e innovador.
Educación y pensamiento creativo.
La escuela es uno de los territorios en el cual el niño se integra es ahí donde
empieza a formase y desarrollan un pensamiento crítico, reflexivo, creativo
aprenden a creer en ellos adoptando principios que contribuyan a ser creativo, la
educación no solo se trata de ir a la escuela y sentarse a escuchar lo q dice el
profesor como si fuera un dictador. Educación es el campo donde el profesor pone
en marcha toda su creatividad experiencias y conocimientos para transmitir al
estudiante, los profesores son los encargados de guiar, orientar y formar
estudiantes activos, investigativos, creadores con valores para desempeñarse
solo y resolver problemas en la vida cotidiana.
25
Si el docente muestra poco interés o no tiene vocación por enseñarles a los
estudiantes que aprendan y comprendan cada clase, el resultado será tener unas
personas mediocres, mecánicas que no descubren su parte creativa de manera
que no activan sus procesos cognitivos, divergentes, flexivos. El entorno educativo
no es solo seguir la estructura académica siguiendo los mismos lineamientos si
no aprovechar para formase con conocimientos a largo plazo que le permitan
resolver cualquier problemática en el transcurso de la vida. (Rivas, 2015)
Manifiesta que el desarrollo de un país se basa en el potencial del ser humano lo
cual la educación juega un rol importante en el desarrollo de las capacidades del
ser humano. Internacionalmente la educación ha sido tomada para fortalecer
desarrollar y despertando capacidades cognoscitivas obteniendo personas
capaces de proyectarse de manera personal y de social.
Desde el punto de vista epistemológico, Dewey consideraba que (Ruiz, 2013) que
lo cita:
Los conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisorias, pues tienen una función instrumental y
están relacionadas con la acción y la adaptación al medio. También
sustentaba una integración de acciones y afecciones. Frente a la versión
contemplativa del conocimiento clásico, sostiene la evidencia de una
ciencia moderna experimentalista que trabaja con datos y que da lugar al
descubrimiento de un mundo abierto y sin límites (p. 106)
En lo que refiere, las estructuras mentales dentro de las construcciones con las
adaptaciones al entorno, estas relacionadas con acciones y causas que permiten
un conocimiento que se evidencia dentro del campo de la experimentación en un
mundo globalizado, creativo y regido a un modo de vida intensivo y tecnológico
relacionado con su teoría del discernimiento y tal vez el más importante de su
sistema filosófico es el de experiencia. Esto es lo que falta en las instituciones
educativas en especial en la que se esa aplicando el proceso de indagación, los
estudiantes son mecánicos, no utilizan la lógica para resolver los problemas, la
creatividad está descansando porque el docente no incentiva, no hay una creación
optima de los ambientes escolares.
26
Rol de docente en la formación integral de los estudiantes.
La persona encargada de transmitir, formar y preparar para la vida al educando
son los docentes los pilares fundamentales los cuales deben estar capacitados,
motivados ejerciendo creatividad en el campo educativo para que los educandos
sean receptores de toda la formación académica y las habilidades que posee el
docente para desenvolverse en el campo educativo y cualquier problemática que
se presente en el transcurso de actividades escolar. [...] La creatividad puede
empezar en el propio docente, al emplear técnicas y estrategias didácticas
adecuadas para implicar y motivar a los educandos en la actividad de aprendizaje
dentro y fuera del aula. (Belmonte, 2016) En concordancia con lo citado, la
formación y desarrollo del educando tiene lazos muy significativos con el docente
de manera que la iniciativa para desarrollar, estimular y motivar la creatividad en
los estudiantes debe iniciarlo el docente.
Con respecto a las diferentes capacidades que presenta cada educando en el
desempeño escolar, en el comportamiento en el aula de clase, el docente como
tiene la potestad de aprovechar estas comportamientos para aplicarlos en la
enseñanza-aprendizaje, al momento de resolver alguna problemática de la cual
todos los educandos estarán involucrados aplicando una técnica diferentes a la
habitual utilizando los recursos propios de educando del cual se verán
beneficiados al momento de ellos sentirse capaces de resolver algo es ahí donde
viene el interés por seguir desarrollando sus capacidades.
La educación es una constante reconstrucción de la experiencia como (Ruiz,
2013) que lo cita:
En la forma de darle cada vez más sentido, habilitando a las nuevas
generaciones a responder a los desafíos de la sociedad. Educar, más
que reproducir conocimiento, implica incentivar a las personas para
transformar algo. Lo que realmente se aprende en todos y en cada uno
de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia y
27
la finalidad primordial de la vida desde esta visión se enriquecería en todo
momento (p. 108)
Como lo antecede, la experiencia factor fundamental de los aprendizajes,
reproducir los conocimientos que implican una serie de actividades
enriquecedoras y que van a hacer que sea capaz de responder a los
requerimientos de la sociedad, transformando esos conocimientos en aportes
significativos transformadores y que tienen que contribuir a la creatividad y la
experiencia.
Potenciar la creatividad
La educación es una del principales elementos de la sociedad para formar
personas con capacidad creativa, critica y participativa empezando desde los
docentes deben potenciar sus habilidades dentro del campo educativo dejando de
lado lo monótono y ambiguo motivando a los estudiante a arriesgarse por
integrarse y realizar actividades fuera de lo común pero siempre dentro un
contexto de aprendizaje de manera se motivan por experimentar métodos
diferentes de aprendizaje siendo personas más activas así desarrollando la
creatividad.
El docente puede hacer adaptaciones en el tiempo de impartir las clases para
reflexionar, motivar y aplicar técnicas diferentes para conocer las habilidades que
poseen los estudiantes y aprovechar al máximo pues de esta manera estamos
forja un futuro mejor para la sociedad y el país por que la sociedad es cambiante
y debemos solucionar los problemas de la mejor manera que sea productivo para
el ser humano.
Existen importantes evidencias sobre la influencia que en los resultados finales
alcanzados, tiene la preparación de la salida fuera del aula. Por ejemplo,
Ballantyne y Packer (2002), que se citó en (Romero Ariza, 2010), encontraron
diferencias significativas entre los estudiantes que habían realizado pre-
actividades antes de la visita didáctica, con respecto a aquellos que no las habían
hecho. Los alumnos que habían participado en actividades previas a las
28
excursiones mostraron mayor predisposición y motivación hacia lo que iban a
encontrar y aprovecharon mejor la salida.
En este aspecto, los conocimientos previos, los prerrequisitos y la motivación a
los estudiantes es el ingrediente fundamental para hacer que estos desarrollen
cosas increíbles y con una creatividad impresionante, es de suma importancia que
los ambientes creados y planificados sean los fundamentales y los que hagan que
las experiencias sean significativas y por ende los realizados creativos estarán en
el umbral de una clase exitosa.
Marco legal
Fundamentación legal
Con respecto a este tema se ha en cuenta las normativas que se detalla a
continuacion: La Constitución Política de la República del Ecuador (2008)
y la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Plan Nacional del Buen Vivir,
código de convivencia.
La Constitución Política de la República del Ecuador (2008)
Art. 26.- La Educación prepara a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo,
procurara a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulan el
ejercicio y la producción de artesanos, oficios e industrias.
Art. 28.- La Educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantiza el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato su equivalente. Es
derecho y obligación de toda persona y comunidad interactuar entre cultura
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá los
29
diálogos interculturales en sus dimensiones étnicas, de género,
generacionales, físicos, sexuales y geográficos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe.- Es el nivel de gestión
desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los
servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,
desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa
del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos
interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios a la ciudadanía
con el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e
inclusiva, con pertinencia cultural y lingüística, que responda a las
necesidades de la comunidad.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y
presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su
implementación se realiza con previa aprobación del Consejo Académico
del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Plan nacional del buen vivir
EL Buen Vivir es un principio constitucional basado en el ´Sumak
Kawsay´, que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano,
como parte de un entorno natural y social.
Permite el desarrollo del ser humano en un ambiente sano y con una
integración holístico, aplicando metodologías activas que permitan crear un
ambiente de trabajo armónico que mejoren la calidad de vida de los
estudiantes del plantel.
30
Código de la niñez y la adolescencia.
El Código de la niñez y la adolescencia, es un conjunto de normas jurídicas
que regula el ejercicio y la protección de sus derechos (Art. 1 del Código).
Dentro del campo educacional los docentes tienen que cumplir y hacer
cumplir esta normativa, que permite salvaguardar la integridad y obliga a
los niños, niñas y adolescentes a respetar y adoptar normas de conducta
que permita forjar una cultura de paz.
Código de convivencia
Es un conjunto de normas, estrategias pedagógicas, principios y acciones
que orientan y regulan el ejercicio de libertades, derechos y
responsabilidades de los estudiantes, docentes y padres de familia y la
comunidad.
El código de convivencia de la institución educativa permitirá facilitar que
haya una excelente educación contribuyendo a la transformación individual,
social, global de todos los actores de la comunidad educativa y el
arraigamiento como ecuatorianos. La convivencia armónica del
establecimiento garantizará que, los miembros de la comunidad educativa
hagan uso de sus derechos anteponiendo sus obligaciones; esto implica
respetar las diferencias individuales de cada uno de los actores, los mismos
que están estipulados en la ley y sus reglamentos y en la suscripción de
acuerdos y compromisos contemplados en este código.
Fundamentación epistemológica
La naturaleza eminentemente social de los seres humanos no impide
desafortunadamente que las relaciones sociales de los individuos puedan
debilitarse, romperse o perturbarse de forma considerable. Esto es efectivamente
lo que sucede cuando abordamos el tema de conflicto sí en las relaciones
31
humanas, ya sean de orden familiar, laboral, escolar o de cualquier otra
modalidad. En un fragmento citado por Martínez Valentín, (2001) quien cita a
Alzate, (1998) se ha encontrado que:
Alzate dice que los conflictos sociales implican una percepción divergente
de intereses. Independientemente de si se trata de conflicto intrapersonal
(dentro del individuo), interpersonal (entre individuos), intragrupal (dentro
de un pequeño grupo) o intergrupal (entre grupos), todo conflicto
comporta cierto grado de incompatibilidad percibida entre las partes, con
respecto a los objetivos o con respecto a los medios utilizados para
alcanzarlos. Por último, conviene tener en cuenta que hay conflictos
destructivos (hay un debilitamiento de las partes) y conflictos
constructivos (las relaciones mejoran tras confrontar las diferencias
existentes). (p. 295-297)
En cuanto a la cita del autor, se analiza que, en todo caso la convivencia de los
seres humanos está condicionada por los ambientes en donde se desarrollan
estos hábitos, en el caso de la escuela muchos de las formas de actuar de los
jóvenes está dado por las costumbres intra hogar, los valores que estos aprenden
de sus padres y los aplican en la convivencia escolar, estos inciden directamente
en el ambiente y el comportamiento de los estudiantes dentro del plantel o de la
escuela, tomando en cuenta que los valores y las buenas costumbres son
inculcadas en el seno del hogar de cada uno de los estudiantes.
Nieva Martínez, A. (2002) cita a Freire, P. (1997) y establece que:
Cada práctica educativa implica un concepto de hombre y de mundo. Lo
cual implica que desde la perspectiva Crítica, la visión que se tendrá de
ser humano para este programa es el un ser inconcluso, no determinado
y en constante proceso de construcción y reconstrucción. Lo anterior,
implica, y expresado en forma sencilla, una visión teleológica de la acción
pedagógica como un medio para liberar, para permitir que mediante esa
acción, el ser humano se recree así mismo en conjunto con los demás
miembros de su comunidad en un constante proceso dialéctico.
32
De acuerdo a lo citado anteriormente, todas las actitudes interpersonales no son
necesariamente negativas; de hecho, se puede afirmar que son inherentes a la
condición humana y de sus diferencias individuales. Hay, sin embargo, ocasiones
en que los desacuerdos y enfrentamientos intra o intergrupales adquieren un matiz
violento o destructivo que anula la convivencia y pone en peligro la integridad
(psíquica y física) de las personas.
Desde el punto de la convivencia escolar: Hablar de convivencia es tanto
como referirse a la vida en compañía de otros. Valga esta pequeña
definición para advertir que la vida humana sólo es posible merced a la
participación de los demás. Como bien nos recuerda Marías (1996, 39), la
vida personal es necesariamente interpersonal, es decir; convivencia.
(Martínez Valentín, 2001)
La situación de los seres humanos como entes de carácter social, implica
que la vida la desarrollemos siempre en compañía de otras personas, desde
tiempos inmemoriales los seres humanos han vivido la vida en forma de
comunidad, con estatus sociales de participación con otros. Y como lo cita el autor
la vida de los seres humanos desde todo punto de vista es convivencial.
El trabajo de investigación de fundamenta en la corriente filosófica del
pragmatismo, ya que este pretende concebir a través de una actividad y una
experiencia práctica al verdadero conocimiento.
Ese conjunto de funciones vitales, cuyos productos tienen una
consistencia trascendente a la vida, trans-vital, es lo que constituye la
vida espiritual. La vida humana pues no es mera zoología o fisiología,
sino que también es creación de algo trans-biológico –un poema, un
sacrificio, una filosofía, Es decir, que la vida no tiene un fin inmanente y
encerrado en ella misma, no es el valor último al que todos los restantes
están subordinados, sino que ella a su vez se convierte en instrumento de
realización de los valores espirituales de la bondad, la verdad y la belleza,
los que constituyen los fines trascendentes de la vida. (William James,
1907)
33
En cuanto a la referencia anterior citada por el autor, la educación es un proceso
muy complejo y muy difícil de cristalizar en toda la extensión de la palabra y en
forma plena, ella busca que los jóvenes estudiantes sean elementos con una
personalidad integra y se realicen como seres humanos a partir de la concepción
axiológica, como consta en el Proyecto Estratégico institucional, como una meta
a cumplir, esto implica que estos tengan características de elementos
indagadores, creativos y autónomos, libres sin que estos sufran algún tipo de
segregación, sino que sea un grupo social incitado a aprender la propia cultura
social a la que pertenecen, con una transferencia de bienes culturales eficiente,
clarificar y contextualizar los valores y la transferencia de bienes culturales los
mismos que van a hacer que ellos respeten su identidad, la cultiven y la protejan
de incidencias foráneas, de tal forma que tengan la liberad de captar el hecho
educativo a través de los valores y del hecho educativo.
Fundamentación pedagógica
El Ministerio de Educación, instructivo de proyectos para potenciar la creatividad,
(2013) cita lo siguiente:
El aprendizaje basado en la ejecución de trabajos creativos compromete
activamente a los estudiantes a trabajar en equipo, desarrollar
habilidades como la colaboración, la perseverancia y la comunicación;
“Valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo
(Katz, L.G., & Chard, 1989) de una manera flexible, lúdica, con múltiples
oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se promueven diferentes
estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores
probabilidades de realización personal” (p.12)
En lo referente, acotaremos que los espacios de aprendizajes significativos crean
interés en los jóvenes estudiantes incentivando los aspectos indagadores e
investigativos de los estudiantes aportando con habilidades, destrezas y
enseñándoles a que el trabajo en equipo es un factor fundamental en el desarrollo
de la creatividad, provocando el consabido aprender haciendo, valorando
principalmente las experiencias que se generan la creación de soluciones,
creando oportunidades y distintos estilos de aprendizajes creativos.
34
Muchos aportes de diferentes filósofos y estudiosos del constructivismo han
aportados con teorías muy interesantes como el enfoque constructivista de Piaget,
el modelo constructivista de las nuevas tecnologías, hacen que la creación de
espacios de aprendizaje en cuanto se refiere a la creatividad diversa desde el
punto de vista de que el estudiante siente la necesidad de construir su propio
conocimiento, construidos a través de las experiencias vividas.
Los principales aportes constructivistas se encuentran en las teorías de Piaget,
Vygotsky, Ausubel, Bruner.
Piaget subordina el aprendizaje creativo al desarrollo. La escuela debe garantizar
que lo que sea posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. Es así como
Galo Alemida Ruiz (s.f.) sostiene:
El desarrollo es concebido como un proceso independiente al
aprendizaje, que responde fundamentalmente a procesos biológicos de
maduración, en los cuales, obviamente, no puede participar la escuela.
Esta postura subvalora el papel de la escuela en el proceso de desarrollo
del individuo y ha sido denominado por Vygotsky (1979) y su escuela
histórico-cultural como el “principio de la accesibilidad”. (p.5)
Con referencia al antecedente, pretende con su filosofía provocar un cambio
actitudinal que se debe entender que los cambios deben de producirse en su
conducta más no en el individuo y esto es un proceso natural en el desarrollo del
individuo, obviamente esto propone cambios de actitud en la práctica docente.
Basada en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak,
Rosalid Driver formula un enfoque pedagógico constructivista moderado o
trivial, que se distancia del planteamiento piagetiano que asignaba una
direccionalidad a la evolución genética, desde unos niveles inferiores a
unos superiores, en pos de equilibrios cada vez más estables y
duraderos, una marcha hacia el equilibrio, proceso que se adquiere
mediante los mecanismos de la asimilación y la acomodación y que
responden a una tendencia universal. Galo Alemida Ruiz, (s.f, p.7)
35
En el constructivismo, el estudiante es quien asume la responsabilidad de dirigir
su propio aprendizaje y lograr la transferencia de bienes culturales, utilizando los
recursos que le brinda el entorno convirtiéndose en un ente indagador,
investigador propiciando la construcción de nuevos saberes y aplica lo asimilado
que va de lo teórico a lo práctico. La actividad del docente es dirigir al estudiante,
guiar el proceso para garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes, al
fin de lograr que ellos los desempeños requeridos, un papel activo y eficaz en
dicho proceso, permitiéndoles el desarrollo de habilidades y capacidades
intelectuales así poder obtener conocimientos activos, creativos y eficientes con
calidad y calidez.
Fundamentación Tecnológica
Esta fundamentación se refiere al uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), actualmente se encuentran inmersas en distintos ámbitos,
como estamos viviendo un proceso lleno de constantes cambios, y ante la
necesidad de evolucionar, mejorar o cambiar, el ser humano ha impulsado para
que la tecnología vaya tomado fuerza y vitalidad en la sociedad, como el medio
que facilita la forma de vivir y desenvolvernos con eficacia en diferentes campos
o áreas. El campo de la educación no es la excepción, la tecnología hace hincapié
a la innovación y a la utilización de diferentes recursos tecnológicos que son
necesarios para mejorar el desarrollo de la sociedad especialmente en ámbito
educacional.
Buckingham (como se citó en Cukierman & Virgili, 2010) testifica lo siguiente
Es tan inevitable hoy utilizar tecnologías de diversos tipos en la educación
como siempre lo fue: el libro el lápiz y la pizarra son tecnologías, al igual
que la computadora, la videograbadora o el último dispositivo de
comunicación móvil. La pregunta no es si se ha de utilizar tecnología ni
siquiera que tecnología usar, sino por qué y cómo usarla (p.23-24)
Referente a lo anteriormente citado, podemos corroborar que en la actualidad es
inevitable desenvolvernos en el medio en que vivimos, sin hacer uso de la
36
tecnología. Puesto que la tecnología como objeto de estudio (educación
tecnológica) y como herramienta utilizada para facilitar el proceso enseñanza
aprendizaje (Tecnología Educativa), están socialmente inmersas en el proceso
educativo convirtiéndose en un referente importante de la proyección curricular del
sistema educativo ecuatoriano, ya que nos abre las puertas a un futuro
tecnológico. El avance tecnológico en el campo educativo es beneficioso, con la
aparición de diversas herramientas tecnológicas la enseñanza a ha podido dar
grandes avances, es importante reconocer que, a pesar de haber pasado muchos
años, aun se siguen usando en la actualidad inventos que en sus tiempos marcado
trayectoria, como por ejemplo tenemos los “juegos geométricos”, “el compás”,
“lápiz”, “borrador”, “cuadernos”, etc. Es importante el avance tecnológico en el
campo educativo, pero para evidenciar sus beneficios es necesario tener claro el
objetivo al cual quiero llegar y como llevarlo a cabo, para así sacarle provecho al
máximo a todas aquellas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
que son de gran utilidad actualmente.
Brunner (como se citó en Sunkel, 2006) afirma lo siguiente
Lo que se busca es acercar las nuevas tecnologías a la escuela y a la
educación en general, poniendo a disposición de los profesores, los
alumnos y las familias materiales y recursos digitales que puedan apoyar
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Destinatarios principales son
los docentes, a cuyo servicio se desea poner el vasto mundo de Internet,
filtrado en forma selectiva, reorganizado y localizado nacionalmente [….],
evaluaciones y otros medios digitales de enseñanza (p.22).
Corroborando con lo citado por el autor, respecto a la importancia de las (TIC) en
las instituciones educativas de todo el país, que contribuya a todos quienes
conforman la comunidad educativa: estudiantes, profesores, administrativos y
padres de familia, donde los estudiantes son los beneficiarios indirectos y los
docentes son los directos. Son beneficiarios directos porque son ellos quienes
utilizaran a las (TIC) como una herramienta para cumplir eficazmente con sus
objetivos planteados en sus planes de clase, ya sean con la búsqueda de
Información en Internet, videos, juegos, textos, en fin un sin número de recursos
que el docente puede utilizar.
37
Las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) nos favorecen en
el proceso de enseñanza aprendizaje, pues cuenta con una diversidad de
herramientas tecnológicas las que le permiten al docente aplicar una metodología
diferente, motivadora que despierte el interés y la curiosidad por conocer nuevos
temas, su aporte es sumamente importante puesto que facilita el cumplimiento de
los objetivos planteados por el docente en sus planes de clase llegando con mayor
precisión y exactitud a la transmisión del conocimiento y así aprovechar al máximo
sus beneficios.
38
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
El diseño de investigación que se aplicó en el desarrollo del proyecto en mención
es de tipo Empírico, por cuanto se utilizó la observación directa mediante la que
se pudo detectar la limitada utilización de recursos tecnológicos para mejorar el
nivel de desarrollo del pensamiento creativo en relación a los ejes de aprendizaje
de la asignatura de Ciencias Naturales tales como explorar, crear, conocer y
apreciar, por lo que se realizarán comprobaciones llevando a cabo pruebas para
determinar el nivel de desarrollo de los ejes antes mencionados, aplicando una
escala de valoración, misma que será medida estadísticamente para confirmar la
hipótesis expuesta.
Parte desde el enfoque investigación- acción participativa, siendo la forma de
indagación introspectiva colectiva, emprendida desde la acción de los
participantes, Lewin concibió este tipo de investigación como la emprendida por
personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva de bien
público y que consiste en una práctica reflexiva social en la que interactúan la
teoría y la práctica con miras a establecer cambios en la situación estudiada y en
la que no hay grandes distinciones entre lo que se investiga, quién lo investiga y
el proceso de investigación (Vizer, 2003 citado por (IANINA LOIS, 2007)
En relación con el diseño metodológico a utilizar, el presente trabajo tiene un
enfoque cuantitativo y cualitativo debido a que se obtendrá información a través
de la aplicación de encuestas y evaluaciones que se aplicaran a los estudiantes
del plantel objeto del presente proceso de investigación con el fin de conseguir
resultados numéricos y por ende resultados estadísticos.
39
Tipos de investigación
En lo que respecta a las investigaciones se ha de detallar los diversos tipos de
estas a fin de dar una información completa de las que se pueden aplicar.
Investigación empírica
La investigación empírica es un procedimiento que se ha tomado como
parte inicial en el proceso de investigación, su base fundamental es la observación
y la recopilación de datos a través de las encuestas dándonos efectividad y
confianza en los objetos observados permitiendo de esta manera conocer el
comportamiento real del objeto de estudio para lo cual se ha tomado en
consideración especialmente a los estudiantes de Octavo grado de educación
básica, docentes y padres de familia. En esta investigación se constituye como
una herramienta indispensable para la recogida de datos, (González, 2011) que
lo cita:
El conocimiento empírico tiene lugar un análisis escrupuloso de los
distintos ángulos del fenómeno estudiado. El investigador actúa sobre el
fenómeno. Sin embargo, no tiene en cuenta aquellas transformaciones
internas que tienen lugar en el propio fenómeno. Como resultado se
describe el modo de intervención que ha logrado el efecto deseado. Este
modo incluye lo que algunos autores denominan regularidad empírica.
(p.112)
Haciendo un análisis a la cita del autor, la investigación empírica nos
permite analizar la información recopilada desde la observación y la experiencia
con referencia a nuestro tema investigativo, esto nos conlleva a hacer un análisis
de la información, verificar y comprobar la realidad del suceso que se manifiesta
en las actividades que se ejecutan en los estudiantes del Colegio de Bachillerato
Simón Bolívar.
Investigación documental
Esta investigación documental es parte esencial de la investigación científica, que
se constituye en una estrategia donde se observa y reflexiona para comprender
40
sobre las realidades que se manifiestan en el lugar, para ello se necesita hacer
uso de diferentes documentos que ayudaran a la indagación, interpretación de las
informaciones que se obtienen del grupo objeto de estudio que tiene como
finalidad ser base para construcción y desarrollo de los nuevos aprendizajes.
Según (Arias, 2012) afirma que:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos. (p.27)
en lo referente a la literatura, se puede delimitar que los documentos que se han
utilizado en el presente trabajo de investigación responden a un proceso de
indagación tanto en documentos como en el propio contexto de esta forma se
lograra un juicio cabal y completo del ambiente a fin de que las indagaciones sean
clara de cuál es la situación académica real de los alumnos objeto de la presente
exploración, todo este sinopsis de informaciones nos darán la modelo necesaria
para empoderarse del conocimiento y de esta forma aportar de forma auténtica a
la orientación metodológica en el campo de la enseñanza aprendizaje.
Investigación descriptiva
En esta investigación nos ha ayudado a determinar las posibles causas que
conllevan al problema, así como los efectos, y el análisis con las respectivas
conclusiones que de una u otra manera nos llevara a la explicación científica de
nuestro tema de estudio. (Arias, 2012) afirma que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (p.24)
41
En referencia lo planteado, con el proceso de investigación en cuanto al contexto
se puede afirmar que se ajusta muy visiblemente ya que el trabajo realizado
agrupa a un conglomerado de personas que van a ser los que produzcan
resultados en cuanto a su comportamiento con respecto al entorno y darán
cumplimiento a los objetivos planteados en la investigación.
Investigación Campo
En la investigación de campo se utilizó instrumentos para la recolección de
información dirigido a estudiantes y docentes, de manera que se realizó en el lugar
donde acontece el fenómeno como es el de los estudiantes del Colegio de
Bachillerato Simón Bolívar de la parroquia Puerto Bolívar, dentro del campo de la
investigación (Stracuzzi & Martins, 2012) cita:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (p.88)
Estableciendo un análisis, se puede acotar que la información que se obtiene de
la indagación es de gran relevancia desde el punto de vista del contexto de la
investigación y de los hechos que ocurren dentro del ambiente que tiene relación
directamente con el estudiante y con el desarrollo del pensamiento creativo, es el
principal objeto de estudio por lo que se busca direccionar el aprendizaje a un nivel
de rendimiento, mediante experiencias que despierten la creatividad en él
educando y sobre todo el desarrollo de las actitudes positivas en relación con la
creatividad.
Población y muestra
Para el diseño del presente proyecto de investigación se han tomado en cuenta
muchos aspectos que giran en torno a los estudiantes de la educación general
básica del colegio de bachillerato Simón Bolívar de la parroquia Puerto Bolívar del
cantón Machala, en un numero de 91 estudiantes del octavo año de educación
42
general básica, 6 docentes del área de ciencias naturales y 1 autoridad, el director
de la institución, lo que nos resulta una población de 98 personas
Población
Población es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la
investigación. Se puede definir como el conjunto de todas las unidades de
muestreo desde la demografía que señala la cantidad de personas en un lugar
determinado para el estudio. Según (Arias, 2012) que lo cita:
La población, o términos más precisos población objetivo, es un conjunto
finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales
serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda
delimitada por el problema y por objetivos de estudio. (p.81)
Por lo anteriormente puntualizado, la población es todo el grupo de personas a
quienes se ha seleccionado a fin de tomarlos en cuenta dentro del proceso y que
van a ser evaluados mediante una un proceso de cálculo estadístico, en este caso
se tomara en cuenta a cuatro paralelos del octavo año EGB con un número de
estudiantes de treinta personas por aula, sumado a seis docentes que pertenecen
al área de ciencias naturales, dándonos como resultado 126 personas que serán
tomadas como población es este proceso. Como se lo detalla en la siguiente tabla:
Muestra
La muestra es un subconjunto de individuos de la población, mantiene las mismas
características de la población de estudio y esta es seleccionada a través de
cálculos matemáticos-estadísticos cuando una población es de gran extensión,
permitiendo así medir las variables del objeto de estudio con el análisis de las
respuestas emitidas por el conjunto de muestra estimada
Según (Arias, 2012) afirma que: “la muestra es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p.83)
Teniendo en consideración que la muestra es una parte del total de la
43
población, que se emplea para indagar a los protagonistas de la presente
investigación.
(Hernández, Fernández, Batista, & Del Pilar, 2014) Afirman que: “la muestra
probabilística es un subgrupo de la población en el que todos los elementos tienen
la misma posibilidad de ser elegidos” (p.175)
En nuestro caso, los instrumentos de recopilación de datos se aplicaron a la
población total de estudio por ser esta finita y posible de determinar su número ya
que no sobrepasa los 500 individuos, determinando que se trata de una muestra
no probabilística, por lo que no fue necesario aplicar fórmula para calcular muestra
alguna. Quedando los datos correspondientes a la muestra en la siguiente tabla.de
tipo aleatorio.
Tabla No. 1. Tabla de distribución de la población
No. población Número de personas
1 DIRECTIVO 1
2 ESTUDIANTES 91
3 DOCENTES 6
TOTALES 98
Fuente: la institución educativa Autores: Ana. Sisalima – Nelson Chica
Métodos de investigación
Los métodos de investigación científica son procedimientos de descripción
argumentación, control y de crítica que son adoptadas según el tema de
investigación, y que propone aportar nuevos datos válidos para afianzar el
conocimiento científico de la investigación, a través de su estructura y enfoque.
Eli de Gortari citada por (Morán Delgado & Alvarado Cervantes, 2010)manifiesta
que: “es un procedimiento riguroso formulado lógicamente para lograr la
adquisición, organización o sistematización, y expresión o exposición de
conocimientos”. (p.20)
44
En cuanto a la referencia, los métodos de investigación científica son
procedimientos rigurosos, que tienen que ver con la forma en cómo se va a
procesar la información de manera que estos produzcan un conocimiento cabal
de los procedimientos que se han aplicado a las informaciones recabadas durante
el proceso de indagación de datos, que tiene un ordenamiento lógico y secuencial.
Método Inductivo
En este proceso de la investigación, es generalizar la información en forma
lógica, esto implica pasar de los resultados obtenidos de observaciones o
experimentos a concretar en la toma de decisiones para la elaboración de la
propuesta como solución alternativa al problema. (Hernandez Ortiz & Parra
Dorantes , 2013) lo cita:
El tipo de razonamiento analizado, que nos lleva de una lista finita de
enunciados singulares a la justificación de un enunciado universal, que
nos lleva de la parte al todo, se denomina razonamiento inductivo y el
proceso se denomina inducción. (p.62)
Haciendo un análisis a la cita del autor, podemos darnos cuenta de que, la
inducción de los conocimientos en el proceso de investigación ha apoyado en
forma eficiente al proceso de indagación, consintiendo ser precisos en el estudio
que nos incita a llegar de manera completa a las dificultades existentes para
concretar la posible solución del tema.
Método hipotético deductivo
En este método científico consiste en plantear aseveraciones en calidad
de hipótesis y verificarlas mediante la deducción y la comparación de los hechos,
las informaciones y el estudio previo a la edificación de nuevos conocimientos da
un proceso dilatado de prueba de la suposición que puede conducir a su
aceptación. (Chávez, 2014) que cita:
45
El método nos habla de deducciones rigurosas. El positivismo moderno
ha tenido que aceptar que no todos los conceptos científicos son
directamente observables. Este se maneja con el proceso de verificación
y se entiende como de que aquí se debe de realizar un enunciado para
qué este sea el que se somete a ser observado (s.n.)
Es importante analiza que, se puede valorar la relevancia de este método, la
ausencia del pensamiento y la realidad. Está presente en el empirismo y se
adentra en las sensaciones y el discernimiento. Por otro lado está presente el
racionalismo, la secuencia lógica de ideas. La cual se pondrá en juego su
importancia a medida que va desarrollándose el proyecto en base a los objetivos
planteados y esto se verá reflejado una vez que el proceso de desarrollo del
aprendizaje creativo de los estudiantes de la institución objeto de la presente
investigación haya terminado.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas son, particulares y específicas de una disciplina, por lo que
sirven de complemento al método científico, el cual posee una aplicabilidad
general. Según (Abero, Berardi, Capocasale, García Montejo, & Rojas Soriano,
2015) que cita:
Como una forma de indagación, desde la perspectiva cuantitativa, se
tiene como sustento la encuesta social. Mediante dicha técnica se
recogen las expresiones de la población objetivo de estudio, para lo cual
se selecciona una muestra representativa de ella, a la que se le aplica un
cuestionario. (p.74)
Dentro del proceso de investigación, la investigación las herramientas web
2.o en el desarrollo del pensamiento creativo, sin las técnicas de investigación
como método de recolección de información, no tendría sentido alguno para
construir la estructura del trabajo investigativo al que se requiere encontrar la
solución a la problemática de la utilización de las herramientas web 2.0, en el
desarrollo del pensamiento creativo. Las técnicas de investigación es más que
nada un medio de recopilación de datos para verificar los métodos empleados en
la investigación para llegar a la verdad del hecho estudiado asumiendo las
46
pruebas y una serie de gestiones que se llevan a cabo para evidenciar la hipótesis
bosquejada.
Observación
La observación es uno de los métodos que nos permite obtener
conocimiento acerca del comportamiento del objeto de estudio en este proceso de
investigación tal y como éste se da en el contexto, es un proceso para obtener la
información de forma directa e inmediata, en este caso de cómo aplicar las
herramientas web en el aprendizaje por medio de las experiencias creativas. La
observación estimula la investigación, crea curiosidad en el investigador, y lo
impulsa al descubrimiento de nuevos paradigmas, nuevos hecho o hipótesis.
La forma más simple de expresar la observación es mediante el objetivo
que realiza el observador sobre algo que experimento, a través de sus
sentidos son las observaciones de registro aunque algunos
procedimientos obtienen ciertas clases de datos observados que otros no
alcanzan y la forma más sencilla y rápida son las que proporcionan los
datos registrados y requeridos, que hay que utilizar sean válidas y
suficientes para poder codificarla y validarlas”. (Galán Amador, 2013)
En cuanto a lo referenciado, cuando se observa se pasan por la mente muchas
ideas, interrogantes de como se han producido los acontesiomiento o de cuales
han sido las razones por la cual se ha producido un suceso, es ahí cuando entra
el en juego el papel del investigador, observando las situaciones conductuales de
los indiviudos o las caracteristicas de una poblacion, es por esto que para que el
trabajo hemos auscultado las competencias de los estudiantes a nivel de el
aprendizaje por medios de experiencias en donde prime la creatividad, a través
de la observacion se lograra que sea mas fructifera la indagacion al momento de
empezar con nuestro análisis de la información recabada.
La encuesta
La encuesta es una técnica que nos ha permitido la recolección de la información
sobre el objeto de estudio cuyas opiniones son importantes para nuestro análisis
47
y obtener conclusiones de aquello que nos ayudara afianzar de la mejor manera
el diseño de nuestra propuesta.
Según (Arias, 2012) “La encuesta se define como una técnica que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si
mismos, o en relación con un tema en particular” (p.72)
Si bien es cierto, acotamos que es de gran relevancia esta técnica para la
obtención de información, para ello la hemos aplicado a nuestro objeto de estudio,
para conocer acera de la metodología que se aplica y si es considerada óptima,
de esta manera podemos encontrar las causas y las consecuencias que producen
la falta de motivación en los educandos.
Análisis e interpretación de los resultados
Para diseñar el presente apartado se ha tomado en cuenta a noventa y un
estudiantes y 5 docentes como parte de la muestra, de los estudiantes de octavo
año de educación general básica del colegio de bachillerato Simón Bolívar de la
Parroquia Puerto Bolívar de la ciudad de Machala.
Para esto se han utilizado herramientas ofimáticas que nos van a permitir procesar
y representar gráficamente los resultados de las encuestas que se han tabulado
como en respuesta a los instrumentos de encuesta que se ha realizado a noventa
y un estudiantes de los octavos años de educación general básica del colegio de
bachillerato Simón Bolívar.
El Excel es un utilitario multi usuario, multitarea que nos va a permitir con facilidad
tabular, calcular y representar gráficamente los datos obtenidos como resultado
de las encuestas aplicadas a la población objeto de investigación, por lo tanto se
utilizara esta herramienta como parte de la optimización de los métodos y técnicas
utilizados en este trabajo de indagación.
48
Presentación y análisis de los resultados
Preguntas estudiantes
Pregunta 1. ¿Las clases que se imparten deberían ser impartidas por medio de
videos y diapositivas apropiadas para el tema de la clase?
Tabla No. 2. Uso de las herramientas web 2.0
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
1 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 5 5
3 Indiferente 1 1
4 De acuerdo 80 88
5 Totalmente de acuerdo 5 5
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 1. Uso de las herramientas web 2.0
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
En la gráfica podemos apreciar que el 88% de los encuestados están de acuerdo
con la pregunta planteada en la encuesta, el 6% totalmente de acuerdo, es decir
el mayor porcentaje a favor, a diferencia del 5% en desacuerdo, el 1% indiferente,
lo que hace que el proyecto que se está diseñando sea factible.
49
Pregunta 2. ¿Los recursos didácticos que emplea su maestro/a docente en cada
clase están de acuerdo con la tecnología actual?
Tabla No. 3. Se promueve la utilización de Tics
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
2 1 En total desacuerdo 4 4
2 En desacuerdo 6 7
3 Indiferente 1 1
4 De acuerdo 20 22
5 Totalmente de acuerdo 60 66
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 2. Se promueve la utilización de Tics
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
En la gráfica podemos apreciar que el 66% de los encuestados escogen la opción
de que se promueven las Tic dentro del aula, el 22% de igual forma está de
acuerdo, es decir la mayoría de los encuestados está a favor, versus el 4% que
está en total desacuerdo, el 7% en desacuerdo y el 1% se abstiene, lo que nos
da una pauta de que se debe integrar a los estudiantes que están en contra de
este procedimiento y capacitarlos.
50
Pregunta 3. ¿Las clases interactivas te facilitan la comprensión de los
conocimientos?
Tabla No. 4. El uso de las Tics
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
3 1 En total desacuerdo 2 2
2 En desacuerdo 15 16
3 Indiferente 4 4
4 De acuerdo 40 44
5 Totalmente de acuerdo 30 33
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 3. El uso de las Tics
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
El uso de las Tics en el aula como pregunta de la encuesta en donde el 44% y el
33% se manifiestan a favor de la opción, es decir la mayoría en 77%, caso
contrario el 2% está en total desacuerdo y el 17% en desacuerdo es decir el 19%
se muestran adversos a la pregunta y el 4% se abstienen de contestar o están
indiferentes.
51
Pregunta 4. ¿El docente debería utilizar recursos multimedia para mayor facilidad
del aprendizaje?
Tabla No. 5. Tics podrían estimular desarrollo de pensamiento creativo.
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
4 1 En total desacuerdo 8 9
2 En desacuerdo 5 5
3 Indiferente 3 3
4 De acuerdo 60 66
5 Totalmente de acuerdo 15 16
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 4. Tics podrían estimular desarrollo de pensamiento creativo.
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
La grafica visualiza que el 66% está de acuerdo y el 16% está totalmente de
acuerdo, es decir la mayoría se muestra a favor de la opción, lo que es un gran
aliciente para el proyecto, en controversia con el 16% de los encuestados se
muestran en total desacuerdo den un 9% y en desacuerdo el 16% lo que suma un
25% de personas que no están de acuerdo, lo que es preocupante y se deberían
tomar medidas para solucionar este desface en el interés de los estudiantes, el
3% se muestra indiferente.
52
Pregunta 5. ¿La creatividad es una aptitud que utilizas en clases?
Tabla No. 6. Que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
5 1 En total desacuerdo 1 1
2 En desacuerdo 5 5
3 Indiferente 3 3
4 De acuerdo 61 67
5 Totalmente de acuerdo 21 23
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Mariuxi Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 5. Que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
La grafica nos presenta que el 23% está totalmente de acuerdo y el 67% está de
acuerdo lo que en suma acumula 90%, versus a ellos el 3% se abstiene y el 6%
está en total desacuerdo y el 1% se declara en desacuerdo a la interrogante del
diseño de herramientas.
5%
7%
0%
23%
65%
En total desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
Pregunta 6. ¿Las actividades que se desarrollan dentro de clase requieren que
seas creativo?
Tabla No. 7. Los docentes deberían de capacitarse en el uso de herramientas tecnológicas
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
6 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 11 12
5 Totalmente de acuerdo 80 88
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 6. Los docentes deberían de capacitarse en el uso de herramientas tecnológicas
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
En este caso, la gráfica nos informa que el 88% de los estudiantes encuestados
están en totalmente de acuerdo y el total Acuerdo con el 12%, es decir la totalidad
de los encuestados están de acuerdo con lo planteado.
54
Pregunta 7. ¿Es necesario que los directivos de la institución promuevan
capacitaciones sobre el uso de herramientas que propicien el desarrollo de
experiencias creativas de aprendizaje?
Pregunta 7. ¿Los docentes deberían utilizar herramientas tecnológicas para hacer
que el proceso educativo sea activo?
Tabla No. 8. Los directivos de la institución promuevan capacitaciones sobre el uso de herramientas
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
7 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 2 2
4 De acuerdo 0 0
5 Totalmente de acuerdo 89 98
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 7. Los directivos de la institución promuevan capacitaciones sobre el uso de herramientas
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
La grafica nos sugiere que los estudiantes votaron por que los directivos deben de
preocuparse de capacitar a sus colegas docentes en un 98% y un 2% se mantiene
indiferente ante este fenómeno.
55
Pregunta 8. ¿La creatividad es uno de los elementos importantes que aplicas
cuando realizas tus tareas?
Tabla No. 9. Motiven la creatividad en los estudiantes
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
8 1 En total desacuerdo 24 26
2 En desacuerdo 2 2
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 0 0
5 Totalmente de acuerdo 65 71
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 8. Motiven la creatividad en los estudiantes
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
Se puede apreciar en el grafico que el 72% está totalmente de acuerdo, sumado
al 2% que esa en desacuerdo y el 26% en total desacuerdo, en este caso pues se
debería de conversar con los involucrados para que mejoren su metodología.
56
Pregunta 9. ¿Una guía didáctica es necesaria para el desarrollo de experiencias
creativas en clase?
Tabla No. 10. Sería pertinente el diseño de una herramienta denominada guía interactiva multimedia
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
9 1 En total desacuerdo 24 26
2 En desacuerdo 6 7
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 21 23
5 Totalmente de acuerdo 40 44
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 9. Sería pertinente el diseño de una herramienta denominada guia interactiva multimedia
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
En este grafico evidenciamos la necesidad de diseñar una herramienta multimedia
ya que el 44% se manifiesta a favor y el 23% está de acuerdo, es decir la mayoría
que corresponde al 67%, en otro aspecto el 26% está en total desacuerdo y el 7%
en desacuerdo.
57
Pregunta 10. ¿Te gustaría que el desarrollo de actitudes positivas en los
estudiantes se enseñe con las Tics o con una guía didáctica?
Tabla No. 11. El desarrollo del pensamiento creativo debe incentivarse utilizando estrategias activas
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
10 1 En total desacuerdo 5 5
2 En desacuerdo 6 7
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 21 23
5 Totalmente de acuerdo 59 65
TOTAL 91 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 10. El desarrollo del pensamiento creativo debe incentivarse utilizando estrategias activas
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
Las herramientas de aprendizajes activos son fundamentales como lo demuestra
el 65% de los encuestados manifiestan totalmente de acuerdo y un 23% de
acuerdo que hace una gran mayoría que están a favor, en controversia con 5%
que esta y total descuerdo y el 7% en desacuerdo, por lo tanto es factible la
implementación.
58
Peguntas docentes
Pregunta 1. ¿En la institución se deben implementar el uso de las herramientas
web 2.0 para mejorar las experiencias activas de aprendizaje?
Tabla No. 12. En la institución se deben implementar el uso de las herramientas web 2.0
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
11 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 1 20
4 De acuerdo 3 60
5 Totalmente de acuerdo 1 20
TOTAL 5 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 11. En la institución se deben implementar el uso de las herramientas
web 2.0
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
La grafica nos visualiza que el 20% está totalmente de acuerdo, el 60% está de
acuerdo, lo que nos evidencia que la mayoría de los encuestados está de acuerdo
con la pregunta de la encuesta y un 20% es indiferente.
59
Pregunta 2. ¿En el Colegio se debe promover la utilización de las Tics para
potenciar los conocimientos de los estudiantes?
Tabla No. 13. En el Colegio se debe promover la utilización de las Tics
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
12 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 1 20
4 De acuerdo 0 0
5 Totalmente de acuerdo 4 80
TOTAL 5 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 12. En el Colegio se debe promover la utilización de las Tics
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
Como se ha apreciado los docentes responden a la pregunta afirmativamente es
decir el 80% se declina totalmente de acuerdo y existe un 20% que es indiferente
a la aplicación de las tecnologías y la promoción de las herramientas tecnológicas.
60
Pregunta 3. ¿Es necesario el uso de las Tics para impartir clases?
Tabla No. 14. Es necesario el uso de las Tics
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
13 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 0 0
5 Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 13. Es necesario el uso de las Tics
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
En este aspecto los docentes se muestran a favor, el 100% se manifiesta
totalmente de acuerdo ante la interrogante planteada.
61
Pregunta 4. ¿Utilizando las Tics se podría estimular desarrollo de ambientes
activos de aprendizaje?
Tabla No. 15. Estimular desarrollo de ambientes activos de aprendizaje
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
14 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 2 40
5 Totalmente de acuerdo 3 60
TOTAL 5 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 14. Estimular desarrollo de ambientes activos de aprendizaje
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
La estimulación de los ambientes de aprendizaje es muy importante es por eso
por lo que las personas encuestadas responden el 60% totalmente de acuerdo y
el 40% está de acuerdo con la pregunta que se ha planteado a los docentes.
62
Pregunta 5. ¿Con el diseño de herramientas que permitan el diseño de
aplicaciones es posible que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo?
Tabla No. 16. Desarrollar el pensamiento Creativo
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
15 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 2 40
5 Totalmente de acuerdo 3 60
TOTAL 5 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 15. Desarrollar el pensamiento Creativo
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
Esta pregunta los docentes la responden de forma positiva en fondo el 60% y el
40% están de acuerdo en el cuestionamiento realizado, es decir la mayoría opina
que es sumamente positivo desarrollar herramientas que permitan al estudiante
desarrollar la creatividad.
0%
0%
0%
40%
60%
En total desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Pregunta 6. ¿Los docentes deberían de capacitarse en el uso de herramientas
tecnológicas para mejorar los ambientes de aprendizaje creativo?
Tabla No. 17. Los docentes deberían de capacitarse en el uso de herramientas tecnológicas
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
16 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 0 0
5 Totalmente de acuerdo 5 100
TOTAL 5 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 16. Los docentes deberían de capacitarse en el uso de herramientas tecnológicas
Fuente: la institución educativa Autores: Mariuxi Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
En lo que respecta a esta pregunta los docentes se manifiestan favorablemente
en un porcentaje del 100%, manifestando estar totalmente de acuerdo con lo que
se plantea en la pregunta.
64
Pregunta 8. ¿Propicia el desarrollo de clases que motiven la creatividad en los
estudiantes?
Tabla No. 18. Propicia el desarrollo de clases que motiven la creatividad
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
18 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 3 60
5 Totalmente de acuerdo 2 40
TOTAL 5 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 17. Propicia el desarrollo de clases que motiven la creatividad
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
Como podemos evidenciar la gráfica nos representa el 40% de los encuestados
manifiestan estar totalmente de acuerdo y el 60% estar totalmente de acuerdo con
la interrogante de la encuesta, ya que es de suma importancia de que el docente
se convierta en el líder del proceso educativo,
65
Pregunta 9. ¿Sería pertinente el diseño de una herramienta denominada guía
interactiva multimedia para el desarrollo de experiencias activas de aprendizaje?
Tabla No. 19. Sería pertinente el diseño de una herramienta denominada guía interactiva multimedia
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
19 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 1 20
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 1 20
5 Totalmente de acuerdo 3 60
TOTAL 5 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 18. Sería pertinente el diseño de una herramienta denominada guía interactiva multimedia
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
Como se pude apreciar el desarrollo de una guía interactiva que es la pregunta el
60% se manifiesta a favor de ella totalmente de acuerdo, un 20% de acuerdo, es
decir la mayoría de los docentes se manifiestan a favor en un 80% de ellos, versus
al 20% de docentes que a lo mejor necesiten capacitación en el aspecto de las
herramientas tecnológicas.
66
Pregunta 10. ¿el desarrollo del pensamiento creativo debe incentivarse utilizando
estrategias activas mediante la utilización de herramientas tecnológicas?
Tabla No. 20. El pensamiento creativo debe incentivarse utilizando estrategias activas
Ítem OPCIÓN ESCALA Frecuencia %
20 1 En total desacuerdo 0 0
2 En desacuerdo 2 40
3 Indiferente 0 0
4 De acuerdo 0 0
5 Totalmente de acuerdo 3 60
TOTAL 5 100
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Gráfico No. 19. El pensamiento creativo debe incentivarse utilizando estrategias activas
Fuente: la institución educativa Autores: Ana Sisalima – Nelson Chica
Análisis:
En este aspecto se puede visualizar que el 60% de los docentes están totalmente
de acuerdo que se deben utilizar herramientas que propicien el desarrollo del
pensamiento creativo mediante el desarrollo de una guía multimedia, versus el
40% que están en desacuerdo lo que con la utilización de estas tecnologías.
67
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE GUÍA MULTIMEDIA
JUSTIFICACION
La diversidad de servicios que ofrece hoy en día el internet, y
fundamentalmente en lo que se refiere a la comunicación, ha permitido que
millones de usuarios a nivel mundial puedan utilizarlo para un sin número
de actividades, sin necesidad de encontrarse en el mismo lugar ni en el
mismo tiempo. Es decir, pueden compartir información de forma muy ágil,
pudiendo enviar y recibir casi de forma inmediata estando en cualquier
parte; quedando demostrado que la información en la Web puede ser
buscada de forma más fácil y rápida.
Por lo antes mencionado, la presente propuesta ha sido diseñada en
una página web, considerando que una de sus características es el fácil
acceso para interactuar, estando estructurada en su contenido con una
presentación o introducción inicial, luego se presentan los objetivos de la
misma y la base teórica pertinente para el desarrollo de esta propuesta,
para inmediatamente y de forma sintetizada abordar las herramientas web
2.0 seleccionadas como son YouTube, Slideshare y Scribd, mismas que
fueron seleccionadas por tener características que facilitan el compartir
diferente tipo de archivos.
Considerando los resultados obtenidos en las encuestas, podemos
afirmar que la mayoría de encuestados, es decir, el 67% tienen la
predisposición de adaptarse al uso de herramientas tecnológicas en forma
interactiva; así mismo, la gran mayoría están de acuerdo que con
herramientas Tics se podría estimular el desarrollo de ambientes activos.
68
De forma similar la totalidad de docentes encuestados opinaron estar
de acuerdo y totalmente de acuerdo en que es sumamente positivo
desarrollar herramientas que permitan al estudiante desarrollar la
creatividad, lo cual conllevaría a alcanzar un mejor aprendizaje y por ende
coadyuvarán a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Es importante destacar que el uso de las TIC’s y las herramientas
Web 2.0 en el campo educativo están generando resultados alentadores
que se reflejan no solo en el aprovechamiento de los estudiantes, sino
también en la interacción docente estudiante, lo cual genera clases activas
y participativas.
Con base en lo mencionado anteriormente, consideramos pertinente
facilitar a los docentes diversas estrategias metodológicas que incluyan
herramientas tecnológicas que contribuyan al fortalecimiento del proceso
de enseñanza- aprendizaje, siendo el principal propósito el de ayudar a los
estudiantes a entender de manera activa, participativa y dinámica los
contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La aplicación de la propuesta planteada es de suma importancia y
relevancia en el ámbito educativo ya que dará un giro trascendental en las
actividades de enseñanza aprendizaje, por cuanto se presentan
alternativas que fomentan la consecución de los objetivos delimitados,
alcanzando de esta manera el desarrollo del pensamiento creativo de los
educandos, pues ellos son los actores principales que se beneficiarán de
la ejecución y aplicación de este proyecto.
Esto fundamenta que la propuesta sea una herramienta didáctica
que va de forma paralela con los objetivos planteados en la investigación,
y que a su vez proporciona calidad y calidez en el desarrollo de la clase,
69
promoviendo la utilización de los recursos tecnológicos no solo en la
asignatura de Ciencias Naturales, sino en las diferentes áreas de
aprendizaje.
FINANCIERA
En relación a lo financiero, esta propuesta no implica la necesidad
de gastos onerosos, más por el contrario, se considera que es una
propuesta totalmente viable al no exigir una gran inversión que amenace o
impida la implementación de esta, considerando que los recursos
fundamentales y esenciales han sido una computadora personal que
cumpla con los requerimientos mínimos para trabajar con software de
diseño y servicio de conexión a internet.
TÉCNICA
La Institución beneficiada cuenta con la infraestructura técnica
mínima necesaria para desarrollar talleres que faciliten la puesta en
práctica de la presente propuesta, es decir, cuenta con tres salas de
computación con un promedio de 12 computadoras cada una, 2 salas de
audiovisuales, de las cuales 2 salas de computación poseen conectividad
a internet a más del software básico para crear y compartir material
didáctico.
RECURSOS HUMANOS
En relación a los recursos humanos, se considera sumamente
factible la participación de las autoridades del plantel y de la planta docente
de la institución donde se desarrolló la investigación y que a su vez se
convierten en beneficiarios de este trabajo junto a las y los estudiantes de
octavo año, sumándose a esto la participación de los creadores de la guía
multimedia.
70
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una Guía Interactiva multimedia, que transforme las prácticas
docentes tradicionales en prácticas acordes a las necesidades de una
sociedad en red, utilizando herramientas web 2.0 con la finalidad de que
los y las estudiantes de Octavo año del Colegio “Simón Bolívar” desarrollen
el pensamiento creativo y por ende mejorar su rendimiento académico.
Objetivos Específicos
Facilitar a los docentes una guía multimedia que contribuya a las
prácticas educativas utilizando herramientas web 2.0.
Ofrecer estrategias metodológicas que transmitan los aprendizajes
de forma activa y creativa.
Desarrollar en los estudiantes el pensamiento creativo a través del
uso de herramientas web 2.0 para mejorar su comprensión y
rendimiento académico en el desarrollo de las clases.
Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
Muchos aportes de diferentes filósofos y estudiosos del constructivismo han
aportados con teorías muy interesantes como el enfoque constructivista de Piaget,
el modelo constructivista de las nuevas tecnologías, hacen que la creación de
espacios de aprendizaje en cuanto se refiere a la creatividad diversa desde el
punto de vista de que el estudiante siente la necesidad de construir su propio
conocimiento, construidos a través de las experiencias vividas.
Los principales aportes constructivistas se encuentran en las teorías de Piaget,
Vygotsky, Ausubel, Bruner.
71
Piaget subordina el aprendizaje creativo al desarrollo. La escuela debe garantizar
que lo que sea posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. Es así como
Galo Alemida Ruiz (s.f.) sostiene:
El desarrollo es concebido como un proceso independiente al aprendizaje,
que responde fundamentalmente a procesos biológicos de maduración, en
los cuales, obviamente, no puede participar la escuela. Esta postura
subvalora el papel de la escuela en el proceso de desarrollo del individuo
y ha sido denominado por Vygotsky (1979) y su escuela histórico-cultural
como el “principio de la accesibilidad”. (p.5)
Con referencia al antecedente, pretende con su filosofía provocar un cambio
actitudinal que se debe entender que los cambios deben de producirse en su
conducta más no en el individuo y esto es un proceso natural en el desarrollo del
individuo, obviamente esto propone cambios de actitud en la práctica docente.
Basada en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak,
Rosalid Driver formula un enfoque pedagógico constructivista moderado o
trivial, que se distancia del planteamiento piagetiano que asignaba una
direccionalidad a la evolución genética, desde unos niveles inferiores a
unos superiores, en pos de equilibrios cada vez más estables y
duraderos, una marcha hacia el equilibrio, proceso que se adquiere
mediante los mecanismos de la asimilación y la acomodación y que
responden a una tendencia universal. Galo Alemida Ruiz, (s.f, p.7)
En el constructivismo, el estudiante es quien asume la responsabilidad de dirigir
su propio aprendizaje y lograr la transferencia de bienes culturales, utilizando los
recursos que le brinda el entorno convirtiéndose en un ente indagador,
investigador propiciando la construcción de nuevos saberes y aplica lo asimilado
que va de lo teórico a lo práctico. La actividad del docente es dirigir al estudiante,
guiar el proceso para garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes, al
fin de lograr que ellos los desempeños requeridos, un papel activo y eficaz en
dicho proceso, permitiéndoles el desarrollo de habilidades y capacidades
72
intelectuales así poder obtener conocimientos activos, creativos y eficientes con
calidad y calidez.
Aspecto psicológico
Es un proceso en el cual se analizarán las metodologías o formas de enseñanza
que se aplican en las instituciones educativas, frente a los resultados que se
reflejan en el educando. Ausubel (como se citó en Príncipe, 2004) aclara que
“…existe una relación íntima entre saber cómo aprende un alumno y comprender
cómo influyen en el aprendizaje las variables de cambio, por una parte, y saber
qué hacer para ayudarlo a aprender mejor, por otra.” Respecto a lo anteriormente
citado por el autor se deduce que existe un laso que une dos acontecimientos
importantes, la forma como el educando asimila el conocimiento dentro del
proceso de aprendizaje y la forma en que esta repercute en las etapas de
desarrollo del educando, dos acontecimientos que es que tiene como finalidad
entender la conducta, el estado emocional, el comportamiento las necesidades del
estudiante y de esta manera aportar al mejoramiento de la metodología de
enseñanza.
Aspecto tecnológico
Esta fundamentación se refiere al uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), actualmente se encuentran inmersas en distintos ámbitos,
como estamos viviendo un proceso lleno de constantes cambios, y ante la
necesidad de evolucionar, mejorar o cambiar, el ser humano ha impulsado para
que la tecnología vaya tomado fuerza y vitalidad en la sociedad, como el medio
que facilita la forma de vivir y desenvolvernos con eficacia en diferentes campos
o áreas. El campo de la educación no es la excepción, la tecnología hace hincapié
a la innovación y a la utilización de diferentes recursos tecnológicos que son
necesarios para mejorar el desarrollo de la sociedad especialmente en ámbito
educacional.
Buckingham (como se citó en Cukierman & Virgili, 2010) testifica lo siguiente
73
Es tan inevitable hoy utilizar tecnologías de diversos tipos en la educación
como siempre lo fue: el libro el lápiz y la pizarra son tecnologías, al igual
que la computadora, la videograbadora o el último dispositivo de
comunicación móvil. La pregunta no es si se ha de utilizar tecnología ni
siquiera que tecnología usar, sino por qué y cómo usarla (p.23-24)
Referente a lo anteriormente citado, podemos corroborar que en la actualidad es
inevitable desenvolvernos en el medio en que vivimos, sin hacer uso de la
tecnología. Puesto que la tecnología como objeto de estudio (educación
tecnológica) y como herramienta utilizada para facilitar el proceso enseñanza
aprendizaje (Tecnología Educativa), están socialmente inmersas en el proceso
educativo convirtiéndose en un referente importante de la proyección curricular del
sistema educativo ecuatoriano, ya que nos abre las puertas a un futuro
tecnológico.
Las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) nos favorecen en
el proceso de enseñanza aprendizaje, pues cuenta con una diversidad de
herramientas tecnológicas las que le permiten al docente aplicar una metodología
diferente, motivadora que despierte el interés y la curiosidad por conocer nuevos
temas, su aporte es sumamente importante puesto que facilita el cumplimiento de
los objetivos planteados por el docente en sus planes de clase llegando con mayor
precisión y exactitud a la transmisión del conocimiento y así aprovechar al máximo
sus beneficios.
Aspecto legal
La educación como derecho está respalda en la Constitución del Ecuador,
en el capítulo segundo-sección quinta- Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
74
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. 16 La educación pública será universal y
laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.
Art. 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
75
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta del diseño de una guía multimedia implica el uso de
diferentes tipos de software, en este caso para el diseño se utilizó Flash
CS4 para la estructuración de los contenidos, Photoshop CS4 básicamente
para el tratamiento de imágenes, a los que se sumó Camtasia Studio para
la edición de archivos de audio y video.
Básicamente, la guía cuenta con dos bloques de menús, uno que se
muestra textualmente a manera de panel en el sector derecho de la
aplicación y que permiten el acceso a cada uno de los bloques tratados
referentes a la asignatura de Ciencias Naturales. De igual manera en la
parte inferior derecha se encuentran otro grupo de botones o íconos.
Así mismo, encontraremos diferentes botones que permiten la navegación
entre las diferentes opciones a las que se accede, por ejemplo: para
avanzar o retroceder entre páginas, cerrar o minimizar la ventana de la
aplicación, volver a la página principal, tal como se muestra en la siguiente
imagen de la estructura del software.
Ventana de presentación de Guía multimedia.
76
Ventana que muestra el menú principal de la aplicación.
Botón Inicio: Permite volver a la página principal del menú de
opciones de la guía multimedia.
Botón comenzar: Se muestra al momento de
cargar la aplicación y permite ingresar al menú
principal de opciones de la guía multimedia.
Botón minimizar: Permite minimizar totalmente la ventana de la
aplicación.
Botón minimizar tamaño: Permite cambiar el ancho y alto de la
ventana de la aplicación.
77
Botón Cerrar: Permite salir o cerrar la aplicación de la guía
multimedia.
Bloque 1: Todos los botones que detallan el número de
bloque permiten acceder a cada uno de los bloques de la
asignatura de Ciencias Naturales.
Botón juegos: Muestra algunos juegos de tipo didáctico que
permiten reforzar los contenidos tratados.
Botón Bibliografía: Muestra bibliografía sugerida sobre la
temática tratada.
Botón Mapa: Presenta un mapa de todas las opciones que
contiene la aplicación.
Botón Actividades: Presenta diferentes actividades interactivas a
manera de evaluación.
Botón Siguiente: Permite avanzar a otra página de contenidos en
la que se encuentre ubicado.
Botón Anterior: Permite regresar a la página anterior de
contenidos.
78
MANUAL DE USUARIO
Para abrir la aplicación localice la carpeta GUIA_CIENCIAS en el CD o
medio de almacenamiento en el que se encuentre la aplicación y ejecute
el acceso directo “Ciencias Naturales”:
Espere que cargue la aplicación hasta que se habilite el botón
“Comenzar” para ingresar al menú principal de opciones.
Inmediatamente se mostrará la ventana con el contenido del menú
principal de opciones de la guía multimedia.
79
Al seleccionar el botón BLOQUE 1, se mostrará el contenido de dicho
bloque.
Para ver más contenido acerca del bloque 1 puede presionar el botón
“Siguiente”.
80
Seleccionando el botón “Inicio” podemos volver al menú principal y
seleccionar el siguiente bloque.
Con los botones “Siguiente” o “Anterior” podemos continuar viendo más
contenido sobre el tema.
81
Volvemos al menú principal de la guía para seleccionar el contenido del
bloque 3.
Para continuar con los contenidos podemos hacer uso de los botones
“Siguiente” o “Anterior”.
82
Para continuar revisando otro bloque seleccionamos el botón “Inicio” e
inmediatamente escogemos “Bloque 4”
Presionamos el botón “Siguiente” para continuar con los contenidos del
bloque consultado.
83
Volvemos por medio del botón “Inicio” al menú principal y seleccionamos el
siguiente bloque a revisar.
Avanzamos con el botón “Siguiente” para continuar visualizando los
contenidos del bloque seleccionado.
84
Regresamos al menú principal para revisar las opciones de bloque inferior
y seleccionamos el botón “Juegos”.
Inmediatamente se mostrarán un conjunto de juegos interactivos y
atractivos para el usuario.
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Al seleccionar uno de los juegos se dará la opción de participar al usuario
para que seleccione la respuesta de acuerdo a las opciones sugeridas.
Cuando el usuario escoja una de las opciones sugeridas, la aplicación le
informará si su respuesta ha sido correcta o incorrecta.
86
Con los botones pertinentes volvemos al menú principal y seleccionamos
el botón “Evaluación”.
Seguidamente, se presentará una evaluación compuesta de un grupo de
preguntas, de la siguiente forma.
87
Seleccionamos cada una de las preguntas para inmediatamente responder
de forma interactiva.
Al seleccionar una de las respuestas, la aplicación informará si la respuesta
fue correcta o incorrecta.
88
Volviendo al menú principal seleccionamos el ícono “Bibliografía” para
visualizar sugerencias de direcciones electrónicas de consultas.
CONCLUSIONES
89
Las técnicas utilizadas empleados en este trabajo han representado
una gran tarea ya que se ha auscultado la necesidad que tienen los
jóvenes de establecer una mejor comunicación dentro de lo que
respecta, en este caso la propuesta planteada por los investigadores
pretende mejorar las condiciones pedagógicas del entorno.
La insuficiente capacitación de los docentes en las técnicas de
información y comunicación hace que los procesos didácticos
tengan falencias ya que sin este requerimiento no se puede llegar
eficientemente a los estudiantes y estos pierden el interés por la
disciplina en estudio.
La escasa dotación de materiales tecnológicos por parte de las
autoridades de educación hace que las instituciones se suman en el
retraso tecnológico y los docentes se ven limitados por la falta de
estos recursos.
La situación socio económica y cultural de los estudiantes, las
amenazas del entorno hacen que se desvíe la atención por la falta
de supervisión de padres de familia, esto hace que se conviertan en
un condicionante para las actividades de enseñanza aprendizaje,
por lo cual se están aportando con alternativas para un mejor
desempeño escolar.
La aplicación de entornos virtuales en los procesos didácticos, la
capacitación de docentes en este tema será una de las alternativas
que se tendrá para poder solventar las necesidades didácticas para
poder desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes del
octavo año de educación básica.
La colaboración de la comunidad educativa en todos los procesos
de integración y de seguimiento es muy importante, sin la ayuda de
los padres de familia en la puesta en marcha del proyecto es crucial,
es necesaria la unión y el empoderamiento de la importancia que
significa sacar adelante los objetivos propuestos en el presente
proyecto.
90
RECOMENDACIONES
La implantación de mejoras dentro del plantel para mejorar los
entornos pedagógicos sería muy importante para la comunidad
educativa ya que esto mejoraría las condiciones de la aplicación de
la presenta propuesta que no es nada más que un aporte para el
mejoramiento de la experiencia significativa en los estudiantes para
desarrollar el pensamiento creativo con la aplicación de procesos
didácticos potenciadores.
Mejorar las condiciones de trabajo, en especial del pedagógico
entorno al aumento de los conocimientos del docente, la
capacitación es un factor de mucha importancia ya que potenciaría
a las condiciones ambientales y didácticas del docente a fin de
mejorar el ambiente escolar con procedimientos proactivos que
propicien actividades activas de aprendizaje.
El factor gestionado de los recursos es un ingrediente más para el
mejoramiento de los ambientes escolares desde el punto de vista de
la tecnología, conseguir recursos tecnológicos para fortalecer los
laboratorios, las aulas de clase con proyectores de imágenes a fin
de que el docente fortalezca su proceso educativo mejorarían en
entorno virtual a fin de hacer clases proactivas e incentivadoras.
91
Un recurso muy bueno para mejorar las condiciones sociales es la
constante orientación, tanto a padres de familia o representantes
legales acerca de valores y responsabilidad que tienen con la
comunidad educativa, sobre todo con la institución que acoge a sus
hijos, la participación en actividades interrelacionarlas con padres
haría que funcione la transferencia de bienes culturales a fin de
fortalecer la educación desde la casa al colegio.
La capacitación a los docentes es un factor importante dentro del
proceso, la practica permanente y la educación en el campo
tecnológico a docentes se hace cada día más necesario, el mundo
globalizado, el requerimiento diario de actualización y manejo de
recursos didácticos virtuales es imprescindible, gestión personal de
los directivos y docentes de capacitarse en estos temas.
Los padres de familia deben de participar en todas las actividades
preparadas por la comunidad educativa, es de suma importancia
integrarse, es recomendable que ahora el padre de familia se integre
al proceso educativo de su hijo como parte fundamental del control
y seguimiento, participar con él en la capacitación de tecnologías,
compartir con él las experiencias de su educación para de esta forma
se parte del crecimiento intelectual del mismo y de esta forma
cumplir con los objetivos propuestos.
92
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ANEXOS
94
95
96
97
EVIDENCIAS DE FOTOS
Aplicación de encuestas.
Como se puede observar se está haciendo la entrega de las encuestas a los
estudiantes.
98
Los estudiantes proceden a contestar las preguntas de la encuesta.
Aplicación de encuestas a los Docentes de la Institución.
99
En el colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” con la presencia de la rectora de la institución
para aplicar la encuesta como Autoridad del Colegio.
Aplicación de la encuesta al Director del colegio de Bachillerato “Simón Bolívar
100
Evidencias de las tutorías a cargo de la Master Silvia Pineda.
101
Fotos evidenciando las tutorías recibidas con Master Silvia Pineda Mosquera en el desarrollo del proyecto de investigación.
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN A DOCENTES
HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO.
OBJETIVO: Promover la utilización de las herramientas Web 2.0 para potenciar el desarrollo del
pensamiento creativo en la asignatura Ciencias Naturales, mediante una investigación de campo en el Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” con los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.
En cada una de las siguientes afirmaciones marque con una x el nivel que mejor se adecue a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala. 1= Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo, 3 = Indiferente, 4= De acuerdo y 5= Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS
ESCALA DE IMPORTANCIA
1 2 3 4 5
01 ¿En la institución se deben implementar el uso de las herramientas web 2.0 para mejorar las experiencias activas de aprendizaje?
02 ¿en el Colegio se debe promover la utilización de las Tics para potenciar los conocimientos de los estudiantes?
03 ¿Es necesario el uso de las Tics para impartir clases?
04 4¿Utilizando las Tics se podría estimular desarrollo de ambientes activos de aprendizaje?
05 5¿Con el diseño de herramientas que permitan el diseño de aplicaciones es posible que los estudiantes desarrollen el pensamiento creativo?
06 ¿Los docentes deberían de capacitarse en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar los ambientes de aprendizaje creativo?
07
¿es necesario que los directivos de la institución promuevan capacitaciones sobre el uso de herramientas que propicien el desarrollo de experiencias creativas de aprendizaje?
08 ¿propicia el desarrollo de clases que motiven la creatividad en los estudiantes?
09 ¿Sería pertinente el diseño de una herramienta denominada guia interactiva multimedia para el desarrollo de experiencias activas de aprendizaje?
10 ¿El desarrollo del pensamiento creativo debe incentivarse utilizando estrategias activas mediante la utilización de herramientas tecnológicas?
Le agradecemos su apoyo.
103
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN A ESTUDIANTES
HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO.
OBJETIVO: Promover la utilización de las herramientas Web 2.0 para potenciar el desarrollo del
pensamiento creativo en la asignatura Ciencias Naturales, mediante una investigación de campo en el Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” con los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica.
En cada una de las siguientes afirmaciones marque con una x el nivel que mejor se adecue
a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo con la siguiente escala. 1= Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo, 3 = Indiferente, 4= De acuerdo y 5= Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS
ESCALA DE
IMPORTANCIA
1.
To
talm
en
te
en
de
sacu
erd
o
2.
En
de
sacu
erd
o
3.
Ind
ifere
nte
4.
De a
cu
erd
o
5.
To
talm
en
te
de
acu
erd
o
01 ¿Las clases que se imparten deberían ser impartidos por medio de videos y diapositivas apropiadas para el tema de la clase?
02 ¿Los recursos didácticos que emplea su maestro/a docente en cada clase están de acuerdo con la tecnología actual?
03 ¿Las clases interactivas te facilitan la comprensión de los conocimientos?
04 ¿El docente debería utilizar recursos multimedia para mayor facilidad del aprendizaje?
05 ¿La creatividad es una aptitud que utilizas en clases?
06 ¿Las actividades que se desarrollan dentro de clase requieren que seas creativo?
07 ¿Los docentes deberían utilizar herramientas tecnológicas para hacer que el proceso educativo sea activo?
08 ¿La creatividad es uno de los elementos importantes que aplicas cuando realizas tus tareas?
09 ¿Una guia didáctica es necesaria para el desarrollo de experiencias creativas en clase?
10 ¿Te gustaría que el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes se enseñe con Las Tics o con una guía didáctica?
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
105
106
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108
URKUND
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES. DISEÑO DE UNA
GUIA MULTIMEDIA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): SISALIMA CHÁVEZ ANA MARIUXI CHICA FERNÁNDEZ NELSON FRANCISCO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
PINEDA MOSQUERA SILVIA / BASTIDAS MUNOZ ENEIDA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMATICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.
FECHA DE PUBLICACIÓN: 28 DE JULIO No. DE PÁGINAS: 124
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: CREATIVIDAD -TECNOLOGIA -WEB
RESUMEN El trabajo de investigación se ha diseñado tiene que ver con el diseño de “herramientas web 2.0 en el desarrollo del pensamiento creativo en la asignatura de ciencias naturales”, diseño de una guía multimedia. Un proyecto innovador cuyo objetivo es Promover la utilización de las herramientas Web 2.0 para potenciar el desarrollo del pensamiento creativo en la asignatura Ciencias Naturales, mediante una investigación de campo en el Colegio de Bachillerato “Simón Bolívar” con los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica. En el que se han empleado métodos, técnicas de instrumentos de evaluación que van a permitir el objetivo que se ha planteado, para fomentar la utilización de herramientas eficientes y tecnológicas que permitan desarrollar experiencias significativas en los estudiantes y que sobre todo permitan establecer parámetros tanto de seguimiento, cultivo de los valores y mejorar los ambientes de aprendizajes activos motivando el análisis, la crítica pero sobre todo potenciar la creatividad en los estudiantes del Colegio de Bachillerato Simón Bolívar de la Parroquia Puerto Bolívar. ABSTRACT The research work has been designed to do with the design of "web 2.0 tools in the development of creative thinking in the subject of natural sciences", design of a multimedia guide. An innovative project whose objective is to promote the use of Web 2.0 tools to enhance the development of creative thinking in the subject Natural Sciences, through a field research in the "Simón Bolívar" High School with the 8th grade students of Basic Education. In which methods have been used, evaluation tools techniques that will allow the objective that has been raised, to promote the use of efficient and technological tools that allow to develop significant experiences in students and that above all allow to establish parameters of both follow-up, cultivation of the values and improve the active learning environments motivating the analysis, criticism but above all, promoting creativity in the students of the Simón Bolívar School of the Puerto Bolívar Parish.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0983866453 0999636685
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: COLEGIO DE BACHILLERATO SIMÒN BOLIVAR
Teléfono: 072929857
E-mail: [email protected]