las malvinas y la antártida para la nueva argentina de perón-amelia beatriz garcia

7/31/2019 Las Malvinas y la Antrtida para la Nueva Argentina de Pern-Amelia Beatriz Garcia

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Antteses,Ahead of Printdo vol. 2, n. 4, jul.-dez. de 2009, pp. 1033-1058http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses

Textos escolares:Las Malvinas y la Antrtida para la Nueva Argentina dePern*

Textbooks:Malvinas and Antarctica to the New Argentina of Pern

Amelia Beatriz Garcia

RESUMO

La investigacin sobre la imagen de la Patago-nia realizada a travs de los textos escolares,estrechamente vinculados a las propuestaspedaggicas y a las intenciones polticas, per-mite identificar un abanico de representacio-nes traducidas en estos trminos: la Patagoniaindgena y desierta, la Patagonia petrolfera, laPatagonia turstica, asimilada a la Suiza Argen-tina, a la que se suma la Patagonia como fin dela Patria que prolonga la extensin patagnicahasta la Antrtida e Islas del Atlntico Sur.Continuando con la lnea de anlisis, en esteartculo nos ocupamos de un tema especial-mente controvertido: la cuestin del reclamo yposesin de la Antrtida e Islas Malvinas comoobjetivo de las polticas de Estado respecto dela integracin territorial. Tal poltica, en estecaso, est referida al perodo 1946-1955 que secorresponde con la presidenci del Gral. JuanD.Pern. Las acciones de este gobierno acercade la defensa de los derechos sobre las tierrasaustrales fueron parte de los contenidos que seincluyeron en los textos escolares y simulta-neamente dichos contenidos ocuparon unlugar destacado para introducir los principiosdoctrinarios peronistas.

PALAVRAS-CHAVE: Textos Escolares; Antrtida;Malvinas; Patagonia; Peronismo; Representa-ciones.

ABSTRACT

The investigation on the image of thePatagonia realized across the school textsnarrowly linked to the pedagogic offers andto the political intentions, allows to identifya fan of representations translated in theseterms: the indigenous and desert Patagonia,the petroliferous Patagonia, the touristPatagonia resembled the SwitzerlandArgentina, to which the Patagonia adds as endof the Mother land that prolongs thePatagonian extension up to the Antarctica andIslands of the Atlantic Ocean South.Continuing the line of analysis, this article wedeal with a particularly controversial claim andthe issue of possession of Antarctica and theMalvinas Islands as an objective of state policyfor territorial integration. That policy, in thiscase, refers to the period 1946-1955 whichcorresponds to the presidency of Gral. JuanD. Peron. The actions of this government onthe rights of the southern lands were partof the content to be included in textbooksand such content simultaneously figuredprominently to introduce the doctrinalprinciples Peronist.

KEYWORDS: Textbooks; Antarctica; Malvinas;Patagonia; Peronismo; Representations.

* El artculo forma parte del Proyecto: Libros de texto. Imgenes y representaciones: La

construccin de la Patagonia en el imaginario escolar. Ro Negro y Neuqun (1884-1957).Subvencionado por la Universidad Nacional del Comahue (UNCo) / Argentina

Mestre em Investigacin Educativa. Professora e Pesquisadora da Universidad Nacional delComahue (UNCo) / Argentina.


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Amelia Beatriz GarcaTextos escolares: Las Malvinas y la Antrtida para la nueva Argentina de Pern


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Sobre las tierras que nos pertenecen portodos los ttulos habidos, defenderemosnuestros derechos. Somos todava, en el

orden de esa lucha en potencia, unpequeo pas, pero con derechos y con

dignidad.Juan D. Pern 1

Este artculo se inscribe en el marco del proyecto de Investigacin

desarrollado en la Universidad Nacional del Comahue cuyo objetivo central

estuvo centrado en el anlisis de las representaciones sobre la Patagonia en los

libros de texto escolares que circulaban en las escuelas pblicas desde el perodo

de los territorios hasta que estos alcanzaron el status de provincia entre 1884 y1957. Si bien la construccin del imaginario social sobre la Patagonia ha sido

objeto de numerosos estudios abordados desde distintas disciplinas y por

diversas metodologas; sin embargo, no se ha recurrido a los textos escolares

como fuentes primarias para analizar dicha temtica.

En el crecimiento de los estudios sobre los textos escolares no podemos

dejar de mencionar los trabajos de Roger Chartier sobre la construccin de la

historia de la lectura, para la cual propone considerar el anlisis de contenido delos libros de texto, los soportes materiales, las ediciones, las ilustraciones y

tambin las prcticas. (CHARTIER, 1994 y 1998). Asimismo, investigaciones

realizadas tanto en Espaa como en diversos pases de Amrica Latina sobre los

textos escolares han enfatizado la importancia de los mismos en la construccin

de las identidades nacionales, como uno de los medios de socializacin formal

ms significativos (OSSENBACH y SOMOZA, 2001). Estos documentos, como

bienes culturales, suponen un nuevo horizonte dentro del campo de estudio de

la realidad escolar en la medida que cada vez ms se procura conocer qu parte

de la cultura ha sido seleccionado para su transmisin, pues a travs de diversos

dispositivos de inclusin y exclusin, que por lo general funcionan en forma

complementaria, ayudan a construir ncleos de sentidos. Asimismo el carcter

obligatorio que han tenido y tienen en la institucin educativa los convierte en

instrumentos del proyecto hegemnico y de las relaciones de poder con la

intencin de construir una sociedad que debe reconocerse cono nacin. En ese

1 Prrafo del discurso pronunciado el 21 de mayo de 1952 en el Instituto Antrtico Argentino.


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sentdo el texto escolar resulta adecuado para la apropiacin discursiva del

espacio nacional y de la fijacin de su imagen (NAVARRO FLORIA, 2001: 139-

140).

En esta lnea de investigacin el anlisis de los libros escolares que

circularon en las escuelas pblicas, durante el perodo territoriano de la

Patagonia Norte, nos ha permitido ubicar un abanico de representaciones sobre

el sur argentino que traducimos en estos trminos: la Patagonia indgena y

desierta, la Patagonia petrolfera, la Patagonia turstica, asimilada a la Suiza

Argentina, a la que se suma la Patagonia como fin de la Patria. Esta ltima vale

para mostrar que el territorio argentino se prolonga hasta la Antrtida e Islas

del Atlntico Sur,2 identificado en algunos manuales y libros de lectura como

lejano sur. De este modo la Patagonia se muestra en el texto escolar como un

espacio indiscutiblemente sometido a la soberana nacional (NAVARRO

FLORIA, 2001: 141). El propsito de este artculo es completar la indagacin

ocupndonos de un tema especialmente controvertido: la cuestin del reclamo

y posesin de la Antrtida e Islas Malvinas en el perodo de gobierno de 1946

a1955. Respecto de las polticas de Estado planteadas para la integracin

territorial, el Presidente de la Nacin afirmaba: El magno asunto de la

Antrtida tiene una sola directiva: defender la soberana de la Repblica yacreditar ante el mundo, los derechos imprescriptibles de la zona

discutida. (PERN, 1947: 10. El subrayado nos pertenece).

Las actuaciones del gobierno referidas a la defensa de los derechos sobre

las tierras australes, fueron parte de los contenidos que se incluyeron en los

textos escolares usados durante el perodo mencionado3, reuniendo abundante

informacin tanto escrita como icnica. Dichos textos respondan a la letra de la

ley N 14184/52, que en el objetivo IV E.1, inciso d, referido a la enseanza

2 La cuestin geogrfica de Patagonia-Antrtida-Islas Malvinas, se presenta en un texto escolarde 1952 en estos trminos: El archipilago de las Malvinas, capital Puerto Stanley, es unaprolongacin natural de la zona patagnica, cuyas caractersticas geogrficas presenta. Lomismo podra decirse de la regin antrtica prxima a Tierra del Fuego, (La Argentina dePern, libro de lectura, Buenos Aires: Lasserre, 1954: 80- 82) Hoy varias paginas Web deturismo del sur del pas, publicitan la informacin usando esta vinculcin: < Provincia de Tierradel Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur Patagonia Argentina>.3 El corpus documental que estudiamos en esta etapa de la investigacin lo constituyen 31libros de lectura y 7 Manuales Estrada (ME) que circularon en las escuelas oficiales, todos ellos

de edicin nacional publicados a partir de 1951. No obstante como modo de evitar la repeticinde contenidos sobre el tema analizado que aparecen en distintos textos se han seleccionadoaquellas lecturas ms representativas.


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primaria puntualizaba que: los textos escolares tenan como objetivo

fundamental la incorporacin a los mismos de los principios bsicos de la

doctrina nacional peronista como as tambin el reconocimiento de los objetivos

determinados en el Segundo Plan Quinquenal4 para cada actividad de la

nacin. La adhesin a este espritu del plan se enuncia en el prlogo de los

Manuales Estrada (ME), editados entre 1951 y 1955, en estos trminos:

De acuerdo con la estructura de los programas vigentes, estos libroshan sido concebidos y realizados con el firme propsito de ofrecer alos alumnos de nuestras escuelas elementos tiles y necesarios para suformacin integral, conforme a las perspectivas culturales de la hora, eilustrarlos sobre el trascendente significado de la realidad histrica dela Nacin y de los hechos que configuran la fisonoma espiritual,social, poltica y econmica de la Nueva Argentina. (ME, 1953).

Los textos vienen a reforzar la educacin argentina que para Juan D. Pernno haba logrado crear una mentalidad nacional tal como lo sostena en uno de

sus discursos durante los primeros aos de su gobierno: la enseanza en todos

los rdenes haba estado un poco abandonada en cuanto a la tutela que el estado

debe ejercer sobre esta actividad tan importante para la formacin de la

nacionalidad y para la consolidacin, especialmente espiritual de nuestro

pueblo.5

El pensamiento de Pern sobre las tierras australes

Juan D. Pern fue un militar nacionalista de principios de los aos

cuarenta que provena de una familia de inmigrantes de clase media. Su llegada

al poder simboliza para muchos la organizacin de uno de los primeros estados

de bienestar de Amrica Latina, construyendo hegemona a travs de la

adhesin de los sectores desfavorecidos que comulgaron con los principios de

justicia social, independencia econmica y soberana poltica, aunque sin dejar

de consolidar el Poder Ejecutivo, los aparatos del Estado y del partido. Por su

parte la alianza entre los sindicatos, el ejrcito y la Iglesia catlica, signific que

4 Entre los aos 1946 y 1955 las polticas del gobierno se plasmaron en la forma de planesquinquenales. El primero en 1946 y el segundo en 1952. En ambos, el aspecto central loconstitua las estrategias en el plano econmico, sin embargo no se descuidaban otros aspectos,tales como: salud pblica, educacin, construccin de viviendas, beneficios sociales para lostrabajadores, turismo.

5 Boletn del Ministerio de Justicia e Instruccin pblica de la Repblica Argentina, 1947, pp.2059- 2060.


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su poder poltico silenciara a los adversarios durante casi diez aos de mandato,

generando entre seguidores y opositores visiones diametralmente opuestas

sobre su gobierno.

La poltica nacional peronista, referida a los territorios, constituy una

etapa fundante en el cambio administrativo de los mismos a la categora de

Provincias.6 Esta medida alcanz, entre otros, a los territorios del sur: Ro Negro

y Neuqun, al territorio de Chubut, restituyndole sus lmites al suprimir el de

Comodoro Rivadavia y al territorio de Santa Cruz que, por breve tiempo, se

constituy en Provincia con el nombre de Patagonia,7 abarcando el territorio de

Tierra del Fuego, las Islas del Atlntico Sur y el sector Antrtico. Adems de

estas acciones de carcter poltico, el primer mandatario impulsa el desarrollo

econmico y turstico de la Patagonia a la que reconoca como: Tierra de

promisin de los argentinos.8 Para el peronismo la Patagonia poda ser

pensada como el espacio recuperado que sacaba a la luz las riquezas ocultas en

su suelo (petrleo, gas, carbn) y haca visible las bellezas propias de su

geografa para un sector de la sociedad hasta ese momento marginado,

promocionando el turismo social, como un derecho laboral de la clase

trabajadora.9

En materia de poltica internacional, fueron las Islas Malvinas y el sectorAntrtico motivo de permanente manifestacin por la defensa de los derechos

de soberana sobre la regin ms austral del Territorio. Las declaraciones en ese

sentido formaron parte tanto de los discursos oficiales como de programas de

difusin, de publicaciones sobre el tema10 y de los contenidos seleccionados

para los textos escolares.

Frente a la naturaleza del problema del Continente Antrtico, el presidente

en ejercicio propona delimitar la posicin Argentina en vista de contribuir a la6 La ley N 14408 de 1955 da sustento legal a la modificacin de estatus de territorio aProvincia.7 En 1957 la nueva provincia Patagonia fue dividida en la Provincia de Santa Cruz y elTerritorio Nacional de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur.8 La expresin del Gral. Juan D. Pern aparece como nota a pie de pgina, en el texto delSegundo Plan Quinquenal de 1952 p.233.9 El anlisis de los aspectos referidos a la riqueza y al turismo de la Patagonia en los libros delectura, han sido trabajados en otro artculo de mi autora an en prensa.10 Soberana Argentina en la Antrtida, con notas preliminares del Gral. J. D.Pern,

publicacin de del Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto, Comisin nacional delAntrtico, 1947 (con dos Anexos). Los territorios Australes de la Repblica Argentinapublicacin del Ministerio de relaciones Exteriores, Agosto de 1948.


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defensa de la soberana sobre dichos territorios. En consecuencia, y ante las

pretensiones de otros Estados de resolver el problema de la posesin insta abrir

el debate sin demora, expresando:

As lo quiere y piensa la Nacin Argentina segura de que las justas

aspiraciones se afirman en principios internacionales inconmovibles[...] esperando que las deliberaciones traigan las soluciones integralesde manera tal, que no se llegue a la lesin jurdica, ni territorial paraninguna de las partes actuantes y muy especialmente, que no se haganpresente en ellas odiosas imposiciones de voluntades determinadas, nimenos subordinaciones de ninguna naturaleza a solucionespreconcebidas. (Pern, 1947: 10).

El escenario de la ocupacin y reclamo de Argentina sobre las tierras

australes, al momento de llegar Juan D. Pern a la presidencia no se haba

modificado sustancialmente respecto a la primera ocupacin en el sector

Antrtico alrededor de 1904, con la instalacin en las islas Orcadas del Sur del

primer observatorio meteorolgico, manteniendo el establecimiento de manera

permanente desde esa fecha. Si bien en 1928 hubo algn reclamo sobre las Islas

Georgias del Sur, las acciones sistemticas para consolidar la ocupacin del

sector Antrtico comienzan a mediados de los 40. En la etapa peronista se

destacan: la creacin del Instituto Antrtico Argentino; la instalacin entre 1946

y 1953 de bases con observatorios meteorolgicos y de investigaciones

cientficas tendientes a la total ocupacin del sector, estas bases son Melchior,

Decepcin, Brown, Esperanza y Cmara; en septiembre de 1950 el Gral. Pujato

convocado por el Presidente, realiza la primera expedicin cientfica polar y en

1954 se concreta la compra del rompehielos General San Martn. Este

accionar es marcado por el primer mandatario en sus proclamas de la poltica de

gobierno apelando recurrentemente, como mecanismo discursivo, al

antagonismo entre la vieja Argentina versus la nueva Argentina (DE IPOLA,

1983: 154).La poltica de pacificacin que pretenda llevar adelante para el resguardo

de los derechos argentinos en las tierras del Sur no implicaba, segn sus

palabras, renunciamiento ni menos negacin de lo que constituye una posesin

determinada por la jurisdiccin indiscutida e indiscutible de Argentina sobre la

zona austral. Este pensamiento lo reafirma declarando: toda la contribucin

argentina, a la solucin de tan importante asunto, tiene una sola directiva:

defender la soberana de la Repblica y acreditar ante el mundo, losderechos imprescriptibles a la zona discutida. (PERN, 1947: 11. El


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subrayado nos pertenece).En nombre de la Nacin Argentina, su ideario estuvo

fundamentado en la defensa celosa de la soberana territorial, la discusin

pacfica de los derechos y la voluntad indeclinable de no alterar los ttulos

legtimos.

Refuerza estas ideas en el discurso pronunciado en 195211 exhortando al

cumplimiento actividades especficas por parte de Argentina para concretar la

presencia y ocupacin de la Antrtida, en tal sentido expresa:

Creo que esta actividad, que recin comienza para la AntrtidaArgentina12 debi haber empezado hace cincuenta aos, pero pocohubiramos hecho con lamentarnos si a nosotros no se nos hubieraocurrido empezar ahora, para que dentro de cincuenta aos otrosargentinos tuvieran que lamentarse por lo que nosotros no hemoshecho. Y fieles a nuestro concepto de que mejor que decir es hacer,hemos comenzado por hacer lo que debi haberse hecho hace

cincuenta aos. (Pern, 1952).

Las ltimas afirmaciones reflejan un pensamiento pragmtico, con el fin

de lograr la ocupacin integral del sector antrtico reclamado por la Argentina y

consolidar la soberana nacional en aquellas regiones. En consecuencia alentaba

el cumplimiento de grandes hazaas antrticas convencido, como lo expresara

en dicho discurso, que era necesario lanzar las generaciones de argentinos en la

direccin de nuestra pertenencia antrtica con todo tesn, con toda decisin y

con toda energa, seguros de que estamos protegidos por Dios, por la justicia ypor el tiempo. Esta defensa de la soberana sobre la Antrtida Argentina, las

islas Malvinas y sus islas dependientes constituy uno de los principios y

objetivos bsicos de la poltica internacional sostenida por el Justicialismo y que

rehabilita el Gral. Juan D. Pern en el mensaje que diera en la IV Conferencia de

pases no alineados realizada en Argelia, en septiembre de 1973. Asimismo del

plan de accin de la Comisin Nacional del Antrtico se destaca, como uno de

sus objetivos a lograr, lo que se llam: la conciencia antrtica argentina;aspirando a que esta meta ocupara un lugar de privilegio en el sentir profundo

de todos los ciudadanos, dando lugar a la existencia y desarrollo de una

conciencia nacional sobre ese problema.

11 Este discurso fue pronunciado por Juan D. Pern en el saln Enrique Santos Discpolo de laSubsecretaria de Informaciones de la Presidencia, en ocasin de la Conferencia del Gral. HernnPujato sobre su expedicin a la Antrtida. En esa oportunidad el Presidente impuso la MedallaPeronista de Primera Clase al mencionado general y a todos los miembros integrantes de laPrimera Expedicin Cientfica a la Antrtida Continental.12 La actividad a que aluda el Gral. Pern, era la primera expedicin cientfica a la Antrtida, almando del Gral. Hernn Pujato.


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La Nueva Argentina, la Antrtida y las Malvinas

La defensa de la soberana nacional en el lejano sur y la formacin de la

conciencia antrtica son dos ideas ejes que en lneas generales estructuran la

informacin en los textos escolares que circularon durante el primer perodo

peronista.

Entre los libros editados para la enseanza que hemos podido relevar

desde principios de siglo hasta la dcada de 1940 no se hace mencin al sector

Antrtico, y la inclusin entre los contenidos de los textos escolares del

reconocimiento de las Malvinas como parte del territorio nacionales diversa,

escasa o en otros casos el tema se omite. El dato a destacar es el uso de la

palabra Falklands para denominar a las Malvinas en textos anteriores a 1940.

Recin a partir de esta dcada y especialmente de 1945 la problemtica de

reivindicacin territorial sobre las Islas Malvinas es introducida en los manuales

y libros de lectura, agregndose los litigios sobre el sector Antrtico.

Sobre la inclusin de dichos temas en los manuales Manuales Estrada

resulta interesante destacar los ttulos recurrentes: La Nueva Argentina y la

Antrtida, La Nueva Argentina, las Malvinas y la Antrtida y La Nueva

Argentina y sus derechos en la Antrtida. La operacin discursiva de vincular elslogan nueva Argentina, con el cual a partir de 1946 el Presidente comienza a

designar a la Patria, con la cuestin Antrtida y Malvinas, deja bien a las claras

la constante, especial y firme atencin en la presentacin de los contenidos. As

estos manuales reflejaron la fidelidad a la diligencia dispensada por el gobierno

a tal cuestin. Sin descuidar una escala de complejidad, segn se tratara de

informacin para grados inferiores o superiores, los datos acerca de la Antrtida

que llegaban al lector dan cuenta de tres aspectos referidos al tema: 1) ladescripcin geogrfica; 2) Las explicaciones geogrfico-geolgicas, jurdicas e

histricas, sobre las tierras en litigio y 3) la difusin de las acciones del gobierno

de turno en relacin con la problemtica de las tierras australes.

La descripcin geogrfica del Continente Antrtico, (ubicacin, extensin)

que se repite en la mayora de los manuales est expresada en estos trminos:

La masa continental Antrtica, cuyo centro es el Polo Sur, tiene unasuperficie calculada en 14.000.000de Kilmetros cuadrados; es msextensa que Europa y que toda Oceana. Est rodeada por tres

ocanos: Pacfico, Atlntico e ndico. (ME, 1952 y 1953: 198-221).


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El detalle de los datos contina, en la mayora de las manuales, con la

delimitacin del sector de la Antrtida que pertenece a Argentina:

Del extenso continente Antrtico calculada en 14.000.000 deKilmetros cuadrados, la RA posee un importante sector: el que seextiende entre los 25 y 74 grados de longitud oeste. Comprende toda la

pennsula de Graham y tiene su extremidad en el Polo Sur. Ademsintegran el sector Antrtico Argentino los archipilagosde las Orcadasy Shetland del Sur, el de Melchior , la isla Adelaida y parte de la tierrade Alejandro.(ME, 1953: 201-202; ME, 1952: 198).

En relacin con la riqueza se subraya la importancia a futuro sustentada en

la existencia de yacimientos de minerales muy tiles de: petrleo, carbn,

hierro, uranio.

A estos detalles se suman las explicaciones de orden geogrfico-geolgicas

y jurdicas e histricas esgrimidas para fundamentar los derechos argentinossobre la Antrtida: As en el ME para VI grado del ao 1952 y repetido en el de

1953 encontramos estos datos:

Geogrficamente nuestra patria es el pas directamente vecino delsector que ocupa en la Antrtica, del que lo separa solamente el pasajede Drake. La montaosa pennsula de Grahan puede considerarse unaprolongacin de la cordillera andina, razn importante para quenuestra jurisdiccin se extienda hacia las regiones polares. (ME, VI ,1952: 202-203).

El dato fundamental de la extensin de la plataforma continental, en el

extremo sur de Amrica, opera como la razn geogrfica que, anexada a las

razones de derecho, permite sustentar que las zonas en litigio forman una

natural prolongacin geolgica del territorio Argentino. A su vez, el argu-

mento recurrente de carcter jurdico e histrico introducido en los Manua-

les Estrada hace mencin al ao 1904 como hito histrico, aludiendo a

principios internacionales que refuerzan las explicaciones y muestran la so-

lidez jurdica de la posicin de Argentina. En esa fecha la Repblica Ar-

gentina establece el primer observatorio en territorio Antrtico, esta ocupa-cin real e ininterrumpida, anterior a cualquier otro establecimiento extranjero,

se constituye en otra razn indiscutible para afirmar los derechos en aquel

helado sector geogrfico. Esta misma idea en el ME para IV grado se expresa

as:

La Argentina instala en 1904 la estacin meteorolgica de las islasOrcadas del Sur (el observatorio de la Isla Laurie). De esta manera laArgentina fue el pas que fij el primer establecimiento permanente enla zona de la Antrtica. Desde entonces no se ha abandonado jams

aquel valioso observatorio, avanzada de la civilizacin en lasinhospitalarias regiones australes.


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Al repartirse las tierras del mar rtico, cerca del Polo Norte, se estableci

de comn acuerdo entre los pases del hemisferio septentrional que: cuando un

estado ha ocupado permanentemente un territorio adquiere derechos para

ocupar otras tierras que rodean al ocupado siempre, claro est, que sean an

tierras de nadie, es decir sin signos de posesin por otros pases. Tal es el caso

del sector Antrtico Argentino (...) Si aquella teora jurdica vala para el norte,

su principio es tambin aplicable en el sur. (ME VI, 1952: 203-204). La

justificacin que se esgrime remite a la teora de la Terra Nullius, por la cual

todo Estado tiene un derecho sobre los territorios prximos a sus lmites, pues

de no haber sido ocupados por otros Estados pueden ser incluidos en la

categora de res nullius. A dicha teora se refera en sus declaraciones el Dr.

Pascual La Rosa13, al considerar a laAntrtida como una tierra sin dueo en la

que todava poda adherirse soberana.

Las nociones histrico-jurdicas adquieren mayor significacin para el

lector escolar, si tenemos en cuenta el tercer aspecto que incorporan los

contenidos registrados en los manuales analizados; nos referimos a la

explicitacin de las acciones concretas llevada adelante, en el marco de la

poltica justicialista, para defender y reafirmar la soberana y los derechos sobre

las tierras australes. Tanto en el ME para IV como en el ME para V grado,ambos editados en 1953, bajo los ttulos: La Nueva Argentina y la Antrtida y

La Nueva Argentina, las Malvinas y la Antrtida la informacin que se brinda

comienza recordando los dos perodos continuados de gobierno del Gral. Juan

D. Pern, destacando la transformacin producida en la era del Justicialismo,

que permita designar a la nacin como nueva Argentina, siendo su lema:

constituir una nacin socialmente justa, econmicamente libre y polticamente

soberana. A rengln seguido se hace referencia al impulso dado al desarrolloindustrial con el fin de producir ms para cimentar la grandeza nacional. Esta

declaracin de principios y prcticas se resume en la expresin: Todo nos hace

ver que la nueva Argentina es en realidad un rumoroso campo de trabajo (ME

V, 1953: 203 204).

Finalmente, el convencimiento de la poltica justicialista acerca de la

13

El Dr. Pascual la Rosa fue Director del Departamento de Relaciones Exteriores de laChancillera y Presidente de la Comisin Nacional del Antrtico, durante el primer gobierno deJuan D. Pern.


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importancia estratgica y econmica del lejano sur es el marco dentro del cual

se plantea la atencin que el gobierno concede a las heladas tierras

meridionales. Esta visin se publicita en los textos escolares, en estos

trminos:

Elgobierno de la Nueva Argentina no poda olvidar el problema de laintegridad territorial y no poda desentenderse de las lejanas tierrasaustrales (...) (Y destacando el valor de las mismas para el futuro seagrega) El sector antrtico argentino le ha merecido tanta atencincomo las tierras ms ricas y ms importantes del suelo patrio, porqueen buena medida lo son tambin del punto de vista estratgico y porsus reservas minerales ( ME, IV, 1953: 204).

Estos y otros contenidos similares, hallados en los manuales examinados,

nos permiten sostener, coincidiendo con el pensamiento de Plotkin:

Que la escuela no es ajena a la propaganda del gobierno peronista y lostextos son un medio ms que eficientes para fijar esa nueva imagen dela Argentina, (...) son las herramientas con las que los alumnosaprenden (...) en una etapa muy receptiva de sus vidas. Lo que leen enlos textos tienen un impacto profundo en sus mentes. (PLOTKIN,1994: 171).

En ese sentido el mensaje que llegaba a los escolares intentaba mostrar el

compromiso del gobierno con la defensa del territorio, marcando las distancia

entre el accionar de dicho gobierno sobre la real ocupacin y la inaccin que se

haba mantenido por mucho tiempo. Hasta hace pocos aos esas regiones

apenas eran visitadas muy de tarde en tarde por barcos de bandera

argentina (ME IV, 1951: 274. El resaltado nos pertenece). La tarea de

instalacin de nuevas bases, de exploracin y de aprovechamiento cientfico de

la parte continental de dichas tierras y las islas vecinas, ha sido encarada en

forma orgnica, especialmente despus de 1946, por el gobierno del general

Juan D. Pern. (ME VI, 1953: 205-206).

La informacin resaltando las gestiones e iniciativas concretadas durante

el gobierno justicialista es presentada apelando a un tipo de discursoautorreferencial, direccionado a generar una representacin positiva en el lector

que se apropiara de tales contenidos. Nos referimos a expresiones tales como:

Gracias a la accin de nuestro gobierno el pabelln de la Patria ondea en

las heladas tierras australes como clara evidencia de una firma decisin (ME

IV, 1953: 11); Gracias a tales esfuerzos14 hoy se halla firmemente

14

Tales esfuerzos se refieren a la labor, tanto de la flota argentina de guerra en su recorridopermanente por los mares australes como de los aviones estableciendo contacto constante conlos argentinos que atendan aquellas bases.


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establecida nuestra soberana sobre el sector antrtico (ME V, 1953: 41); y

Gracias a las expediciones de los aos 1946 a 1951 han surgido nuevos

observatorios australes, en los que ondea el pabelln nacional (ME VI, 1952:

203-204. El resaltado es nuestro).

Particularmente en el ME para VI grado del 53 aparece mencionada la

Flota Argentina de guerra como actor involucrado en la defensa de los derechos

argentinos, destacando la tarea permanente de los marinos en los mares

australes. Tambin se precisa lo actuado por la Comisin Nacional del Antrtico,

cuya misin es estudiar y exponer argumentos necesarios para ratificar la

posicin de la Argentina.15 En relacin con la misma causa se seala la labor

realizada por la Cancillera Argentina para garantizar los derechos y el

reconocimiento de otras naciones.16

Las nuevas bases de exploracin y de aprovechamiento cientfico en las

tierras australes, establecidas durante el gobierno de Juan D. Pern son las que

enumeran todos los manuales analizados, con muy escasas diferencias en los

datos incluidos en uno u otro texto, segn detalle:

Nunca como hoy se ha organizado en forma ms cientfica y ordenadala instalacin de bases en el lejano sur. En la Isla Gammacorrespondiente al archipilago de Melchior, nuestro pas mantienedesde el ao 1947 un observatorio meteorolgico. Otra estacinmeteorolgica ha sido instalada en 1948 en la isla Decepcin, quepertenece al grupo de la Shetland del Sur. En 1951 fue establecida labase Gral. San Martn en la isla Margarita. Es el establecimiento fijoms austral del mundo. (ME V, 1953: 37-41).

Ntese, que dicha enumeracin est precedida por la expresin Nunca

como hoy, marcando la distancia entre la poltica tradicional y las realiza-

ciones del gobierno peronista, de este modo se extrapola al discurso escolar

de los textos el rasgo de oposicin entre antes y ahora propio de la se-

gunda etapa del discurso del Gral. Juan D. Pern de 1946 a 1951. Dichorasgo es menos frecuente en la tercera etapa de dicho discurso (DE IPOLA,

15 Entre otros propsitos del Instituto Antrtico Argentino creado en 1951 por decreto N7338/51, se enumera: continuar asegurando en forma irrenunciable para la Nacin Argentinalos derechos histricos, geogrficos y territoriales que la asisten sobre el sector de la zonaantrtica que le pertenece.16 En 1948 en una Conferencia del Presidente de la Comisin Nacional del Antrtico, publicadapor el Ministerio de Relaciones Exteriores de Argentina, se registran estas manifestaciones: Esevidente que ha sido en estos ltimos aos cuando mayor actividad despleg la Cancillera. Peroesto tiene su explicacin lgica: nunca como ahora se ha preocupado tanto un Gobierno por

la soberana territorial de la Repblica, cuya celosa salvaguarda corre pareja con la de lasoberana poltica y econmica.Y nunca como hasta ahora los adelantos de la ciencia hanpermitido un nmero tan grande de expediciones (El resaltado es nuestro).


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1983: 143). No obstante, sigue estando presente en los textos editados entre

1952 y 1955.

Tanto los nuevos asentamiento en las tierras antrticas como el trabajo va

diplomtica era visualizado como la consolidacin de la firme posicin de la

soberana argentina en los mares del sur. Sobre el tema es significativo el

prrafo de cierre en uno de los textos:

La Argentina est dispuesta a no ceder un palmo de tierra de nuestropatrimonio. As lo ha expuesto claramente en notas, mensajes ydiscursos el presidente de la Repblica, cuya palabra est respaldadapor la firme decisin de nuestro pueblo. (ME VI, 1953: 205-206).

Esta inquebrantable poltica de defensa de la soberana Argentina sobre las

tierras australes, tambin contemplaba la situacin de las Islas Malvinas. La

informacin que se le ofrece al escolar en los manuales analizados estfundamentalmente centrada en: sealar los antecedentes histricos que

prueban los derechos sobre dichas Islas, reconocer que son argentinas,

denunciar los actos de usurpacin y anhelar su posesin. Las Islas Malvinas

son argentinas y la bandera celeste y blanca debe ondear nuevamente en sus

costas y en sus pueblos.(ME III, 1953: 276).La manifestacin de este anhelo se

sustenta, del mismo modo que para el sector Antrtico, en razones geogrficas,

histricas y jurdicas que, con total claridad, se enumeran en el manual para IVgrado de 1953:

Deben integrar nuestro territorio por cuatro razones principales: 1)porque pertenecen a la plataforma continental americana. 2) Porquenuestro pas las ha heredado de Espaa, cuyos derechos a esas islasfueron reconocidos por Francia y Gran Bretaa. 3) Porque huboocupacin efectiva argentina entre 1823-1833. 4) Porque Gran Bretaano tiene tampoco derechos basados en descubrimiento de las IslasMalvinas. (ME. IV, 1953: 9).

Ante la realidad insoslayable de la ocupacin de las Islas por parte de Gran

Bretaa, el dato recurrente que aparece en casi todos los manuales usados eneste perodo se refiere a los trmites diplomticos gestionados por el gobierno

justicialista, fijando su posicin con una doble finalidad: tanto de protesta por

la ocupacin, como de reclamo de devolucin. Respecto de esta comunicacin

con el pas invasor se expresa:

Nuestros gobernantes han enviado notas de protesta a Gran Bretaapara afirmar nuestros derechos. Las ltimas presentadas en los aos1948 y1949, son brillantes resmenes de las slidas razones en que sefundan nuestras reclamaciones. Esperamos que la tradicional

amistad argentina con los britnicos permita en un da cercanoelevar otra vez nuestro pabelln en las islas Malvinas . (ME IV, 1953:10).


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Con respecto a esta gestin queremos destacar que, a travs de los textos

escolares se expresaba claramente la postura pacfica que sustentaba el

justicialismo sobre el diferendo por la posesin de las Islas Malvinas, no

obstante reconocer la arbitraria ocupacin inglesa y no cejar en la protesta pordicha ocupacin. En ese marco se proclamaba el carcter amistoso de las

relaciones con los britnicos, considerndolo pas amigo (ME V,1953 : 37 ; ME

IV,1953: 7) La visin fraterna que trasmiten los manuales editados en 1952 y

1953 reflejan el momento por el cual atravesaba la poltica pendular de Juan

D. Pern en las relaciones con Gran Bretaa. Las mismas se haban reactivado a

partir de 1951 con la firma del protocolo Paz-Edwards, despus de un largo

tiempo de tensin entre ambos pases, a raz del desplazamiento de GranBretaa como principal socio econmico de Argentina.

Luego de estos anlisis del mensaje lingstico contenido en los distin-

tos manuales que circularon en la escuela durante el periodo peronista, nos

parece oportuno dar cuenta de las ilustraciones que acompaan lo escrito, las

cuales a travs de la relacin con el texto contribuyen a construir la

representacin del territorio argentino, incluidas las tierras en litigio. En la

mayora de estos libros hallamos, entre otras imgenes abstractas, dos tipos de

mapas: Uno de la Repblica Argentina, que se agrega en los textos a partir

en 1948, contiene adems de las islas Malvinas, en el margen inferior derecho, a

escala menor, el sector antrtico argentino y en recuadros separados las

Orcadas, Georgias y Sndwich del Sur.17 El otro, corresponde al sector

antrtico argentino que en la parte superior izquierda muestra parte de Santa

cruz y Tierra del Fuego y permite visualizar la continuidad con el territorio

continental. La revisin de esta cartografa representa, no slo la

realidad topogrfica que se pretende mostrar, sino que tambin refleja las

intenciones de la poltica territorial del Estado Argentino (MAZZITELLI y LOIS,

2004:10).

17 La informacin del Boletn Oficial, del 28 noviembre 1946, detalla los aspectos del decretonacional N 8.944 de 1946, que prohiba la publicacin de mapas escolares de la RepblicaArgentina a) que no representen en toda su extensin la parte insular del territorio de la

Nacin; b) que no incluyan el sector Antrtico sobre el que el pas mantiene soberana; y c) queadolezcan de deficiencias o inexactitudes geogrficas, o que falseen en cualquier forma de larealidad, cualesquiera fueran los fines perseguidos con tales publicaciones. (LOIS, 2004).


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Imagen n 1 Imagen n 2

Imagen n3

En sta misma lnea de bsqueda se destaca como recurrente el grabado

en blanco y negro referido a la ceremonia inaugural del observatorio naval de

Melchior. El ME para IV grado de 1953 contiene los contornos de las Islas

Georgias y Orcadas y una vista panormica de la Antrtida. Tanto el grabado

como las fotos se presentan acompaadas de epgrafes explicativos. Estos


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ltimos, la mayora de las veces, amplan las connotaciones presentes en dichas

imgenes; o en otros casos el texto produce un significado enteramente nuevo

que de algn modo se proyecta en la imagen (BARTHES, 1970: 123).

Antrtida y Malvinas: pedazos de la patria! , Son nuestras,Argentinas!

El claro propsito del desarrollo de una conciencia nacional, sobre la

defensa de los derechos de posesin de las tierras australes, que encierra la

informacin ofrecida en los Manuales Estrada, est presente tambin en los

libros de lectura, otro de los recursos didcticos con los que cuenta el docente.

Unos y otros, representan, a la vez, el apoyo para los contenidos a transmitir y

una herramienta del poder.

Como apoyo del saber el libro de texto impone una distribucin y unajerarqua de los conocimientos y contribuye a formar la armaduraintelectual de los alumnos. Como instrumento del poder los textosescolares contribuyen al nivelamiento cultural y a la propagacin delas ideas dominantes. (CUCUZZA y SOMOZA, 2001: 210).

Son indicativas de dicha propagacin las palabras preliminares de algunos

de los libros de lectura trabajados:

Hemos puesto en la presente edicin particular empeo enconformarnos con las normas impartidas relacionadas con el nuevoresurgir de la Argentina () as los nios irn conociendo lo que elGobierno hace por el pueblo y lo que el pueblo debe hacer con elGobierno para que pronto sea una realidad esa Nueva Argentina Justa,Libre y Soberana con que todos soamos. (HME, 1953: 9).18

En esta misma lnea la autora del libro de lectura: Hada Buena en una

alocucin, a modo de prlogo, dirigida a los maestros expresa:

Ante la realidad de la hora presente en que la Justicia social haextendido sus beneficios por todos los mbitos del pas, noscorresponde a los que escribimos, poner al alcance de los nios, lasmanifestaciones concretas de esta transformacin social y econmica.(GOMEZ REYNOSO, 1954: .s/f).

Si bien estos prrafos son reveladores de una fuerte penetracin de las

ideas y del plan del gobierno del peronismo, en un trabajo anterior sostenamos

que: el carcter dominante que pudiera haber tenido el libro como recurso

18

Con esta sigla: HME (Hermanos Maristas de la Enseanza) que se us de 1925 a 1959 seeditaban los libros de lectura. Sin nombre de autores. Desde 1959 a la fecha es conocida en elpas y fuera de l, como GRAM EDITORA (Grfica Marista, Editora).


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didctico, estuvo matizado por la trama de relaciones y decisiones polticas, de

medidas administrativas y del accionar cotidiano de maestros y alumnos.

(GARCA y MIRALLES, 2008: 205).

Detenindonos ahora en el contenido de los libros de lectura,19 no es nues-

tra intencin abundar en informacin descriptiva de la Antrtida y las Islas Mal-

vinas, por cuanto no difiere de los datos hallados en los manuales respecto de la

ubicacin geogrfica, del relato de las expediciones y de los argumentos o razo-

nes que respaldan los derechos sobre la zona austral. Por el contrario, es rele-

vante marcar la diferencia desplegando el discurso abonado por abundante uso

de metforas, que creemos particulariza a los libros de lectura. Para el trata-

miento del tema que nos ocupa, Antrtida e Islas Malvinas, la intencin comuni-

cativa de los mismos, sin desechar el texto explicativo, recurrentemente se

apoya en al lenguaje potico, sin duda dirigido a movilizar los sentimientos de

amor por la Patria, aspirando a que la defensa de la soberana sobre lo que se

consideraba patrimonio nacional, ocupara un lugar central en el sentir profundo

de los escolares.

Los diferentes ttulos de las lecturas reflejan, a travs de expresiones

similares, la pertenencia del lejano sur al territorio argentino: Nuestras

Malvinas, Nuestra Antrtida Argentina, Las Malvinas son Argentinas, laAntrtida Argentina. Por su parte el cuerpo de dichas lecturas lo

constituye un discurso que exalta fundamentalmente el sentimiento nacional,

que la escuela poda despertar. Algunas frases seleccionadas ilustran este

anlisis: la Patria jams renunci ni renunciar a sus derechos Hoy y siempre,

los nios de la nueva Argentina deben decir Las Malvinas son nuestras!

(GARCA, 1953: 11), Islas Malvinas, herencia de Espaa, naturalmente

argentina, al delinear tu contorno sobre mi cuaderno escolar, un deseo hondollena mi corazn: Qu se acerque la hora feliz de tu justa recuperacin!

(FALCONE, 1952: 102-103), Antrtida Argentina! Faro del mar, donde nuestra

soberana vela y nuestros hombres trabajan en paz para nuestro bienestar y el

del mundo! (BENAROS, 1955: 25-27), El sector de la Antrtida es y ser

siempre argentino y todo argentino celoso de la soberana de su patria, debe

considerarlas siempre parte del territorio nacional. (ESTRELLA GUTIERREZ,

19 La mayora de los textos trabajados contienen dos lecturas cada uno, una referida a laMalvinas y otra a la Antrtida. Algunos slo incluyen una lectura sobre esta ltima.


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1950: 180-181).

La idea de Patria y nacionalismo permea estos prrafos, cargados de signos

de admiracin, indicativos del significado profundo de la soberana territorial y

del entusiasmo que se pretenda generar en el lector. Esta soberana responda a

la orientacin fijada por el estado en la Nueva Argentina de Pern plasmada,

en este caso, en la defensa de las tierras australes como parte integral del rea

territorial argentina. En ese marco los textos escolares resultaban ser un

dispositivo fundamental de la educacin para socializar a las generaciones

futuras con vistas a construir una mentalidad nacional.

Junto a la puntualizacin de datos geogrficos, histricos o jurdicos se

incorporan otros contenidos destacando la vinculacin de las acciones del

gobierno justicialista, con la lucha por sostener y afirmar la ocupacin efectiva

de la Antrtida. Ejemplos de nuestro comentario son los siguientes enunciados:

El gobierno del General Pern enva peridicamente marinos y hombres de

ciencia a esa parte de nuestro pas (GARCIA, 1953: 115); y Merced a la energa

y decisin del gobierno justicialista hemos tomado posesin real y definitiva de

la Antrtida Argentina (...) y el gobierno del general Pern no ha escatimado

sacrificios para que el territorio nacional haya crecido casi una tercera parte

ms ( BRUNO, 1954: 126-128).Ligada a esta propaganda de las acciones del gobierno, el contenido del

prrafo final de algunas lecturas adquiere el carcter de un discurso directivo

que pretende organizar y controlar los procesos mentales y actividades del

destinatario: Los nios argentinos deben saber la verdad de estas cosas y

animar en sus almas el sentimiento nacional y recordar las palabras del

General Pern. (HME, 1953: 105-107. El resaltado es nuestro).

Asimismo, la figura de Pern se plantea como depositaria de la palabraautorizada sobre el tema: Hablando de derechos argentinos sobre la Antrtida

el Gral. Pern dijo: (...) (PALACIOS, 1952: 80-82). Expresiones similares, tam-

bin llegan al receptor a travs del genero potico caracterizado por el uso de

imgenes y metforas. Las lecturas de dicho gnero son: Nuestras Malvinas,

poesa de Jos Berrutti, Romance de las Malvinas J.M. (mundo peronista),


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Nuestras Malvinas (poesa annima de una estrofa) y Antrtida.20

En la primera, el poeta se sita en el tiempo presente, apelando a la

emocin ms directa para reafirmar la pertenencia de las Islas, que: claman

por su libertad.

En el confn austral del Continente.Estn nuestras Malvinas.Con un clamor de silbos impotentespiden su libertad eternamente.Blasn fueron de Espaa, la gloriosa.Y a la Patria legolas orgullosapara que fueran nuestras:ARGENTINAS! (PALACIOS, 1952: 84).

En el caso del Romance de J.M. (sic) destacamos la expresin: mundo

peronista, que entre parntesis acompaa al ttulo.21 Si tenemos en cuenta que

tal gnero literario es una composicin potica popular con una variedad

temtica y tambin usado para informar, los primeros versos son significativos

por sealar a quien va dirigido: Por la herida del derecho / Saqu tu rima

sangrando / Para decirla a mi pueblo.(ALBORNOZ DE VIDELA, 1954:28).

Precisamente el pueblo representaba el principal actor y receptor del mundo

peronista. En consecuencia la seleccin de este tipo de poema narrativo,

constitua otra estrategia discursiva para llegar al lector reflejando, por un lado,

la posicin del gobierno respecto de lo que representaban las Malvinas: Pedazode Patria nuestra / florecida en el ocano. Por otro lado, expresando, al final

del Romance, el rumbo de las acciones diplomticas como poltica de

recuperacin: Siempre decimos nosotros / que la razn del derecho / tendr

que valer al cabo / Ms que todos los ejrcitos.

Asimismo, las afirmaciones de elogio por lo que representaban la Malvinas

20 Adems del gnero potico, en los libros de lectura de los grados inferiores se apela allenguaje coloquial para presentar el tema que estamos analizando. Ejemplos del uso del dilogoson las lecturas La Antrtida Argentina del libroMi escuelita blanca para 2do. grado de SofiaJordan (1954: 116-117). y la lectura Desde la Antrtida del libroAlitas nuevas para 1er. gradode Lonie Saulnier (1955: 85).21 Si bien no encontramos ninguna otra aclaracin sobre la fuente de la cual procede el poema,dicha referencia estara indicando que se trata de la Revista Mundo Peronista editada por laEscuela Superior Peronista desde 1951 hasta octubre de 1955. Esta revista constitua el rganode difusin de la institucin Escuela Superior Peronista, dirigida a los peronistas en general yen especial a las Unidades Bsicas, transmita la doctrina transcribiendo o adaptando, a travsde distintos recursos, los mensajes de Pern al pueblo. La Escuela Superior Peronista constituael tercer nivel en la organizacin del partido peronista justicialista, que tena como objetivo tres

tareas: formar los cuadros auxiliares de la conduccin, mantener al da la Doctrina delperonismo e inculcarla al Pueblo. En estos trminos aparece definida su funcin en la RevistaMundo Peronista, n 33 (Apud. MICHI, 1997).


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y la Antrtida para la patria, en la mayora de los libros de lectura, estn siempre

acompaadas de la referencia a la bandera que, en el caso de las Islas Malvinas,

se aspira a enarbolar en algn momento, como signo de posesin: Y la ensea

de la Patria lucir de nuevo, algn da, en aquellas tierras que nunca dejaron de

pertenecernos! (GARCA, 1955: 132). En el sur de la Patria, hay un pedazo de

tierra que aora el ondular de nuestra bandera azul y blanca. Son las Islas

Malvinas.(BENAROS, 1955: 28).

Pero, cuando se trata de la Antrtida, el pabelln que all se despliega

afirma la soberana y es clara manifestacin de dominio: All est la Antrtida

Argentina, tierras del sur remoto y helada, donde flamea orgullosa nuestra

bandera (BENAROS, 195: 25-26); A la Antrtida Argentina llegan patriotas y

valientes hombres, hacen flamear la bandera azul y blanca y trabajan y estudian

la fauna, flora y el clima (HME, 195: 105-107).

Esta recurrente invocacin a la bandera en el texto escrito se traduce en la

iconografa que completa la presentacin de las lecturas. La escena que se

muestra de modo recurrente, con dibujos a color de lneas simples, es la

representacin de la costa martima sobre un fondo nevado, el croquis de las

islas o el plano de las bases antrticas y la bandera flameando.

Imagen n 4


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Imagen n 5 Imagen n 6

Esta relacin texto-imagen, fortalece la connotacin del mensaje y

constituye una valiosa herramienta didctica que favorece la comprensin del

lector; pero adems las ilustraciones en la medida que traducen en elementos

visuales los aspectos ms sobresalientes de lo escrito, refuerzan con la imagen

del pabelln nacional el vnculo entre espacio geogrfico y patria. En el caso del

libro de lectura para 3er grado Mensaje de luz, que no incluye lecturas sobre

Antrtida o Malvinas, la iconografa resuelve que el contenido igualmente est

presente a travs de una imagen a color que ocupa toda la pgina.

Imagen n 7


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Se trata de una Acuarela de Humberto Gmez, artista argentino nacido en

1899, perteneciente al Archivo de ngel Estrada y Ca. El texto al pie expresa:

Los derechos de nuestra patria sobre las Islas Malvinas y la Antrtida

Argentina son incuestionables. (GUILLONE, 1953: 184). Al respecto,

parafraseando a Roland Barthes decimos que el mensaje que acompaa al

grabado est destinado a connotarla, es decir a introducirle uno o varios

sentidos produciendo una suerte de amplificacin de lo que dicha imagen

muestra (BARTHES, 1970: 122).

Notas finales

En trabajos anteriores, tambin referidos a textos escolares del perodoperonista y con relacin al tratamiento que los mismos proponan sobre la

imagen de la Patagonia,22 identificamos dos tipos de contenidos: las riquezas

del suelo y las descripciones de paisajes naturales. La consideracin de estos

aspectos en los libros escolares favoreca la construccin de una imagen de la

Patagonia, que devena en un lugar de privilegio del sur argentino en el

concierto del territorio nacional. La mirada propuesta en los textos sobre esta

regin traduca de algn modo el pensamiento de Juan D. Pern, al quealudimos en las pginas iniciales, con respecto a la Patagonia reconocida como:

la Tierra de promisin de los argentinos.

A la importancia econmica y turstica de la regin, sustentada como

plataforma de gobierno, se suma la preocupacin por la soberana territorial de

esta parte de la Repblica. Creemos que el corolario ms significativo que se

desprende de la informacin que hemos estudiado aqu, tiene que ver con la

posicin sustentada por el gobierno peronista con relacin a la cuestin

Antrtida- Malvinas y la expresa intencin de crear conciencia en los escolares

acerca del valor que las Tierras Australes tenan para el patrimonio nacional. En

este sentido debemos subrayar el nfasis con el que se trata el tema en los libros

analizados. Hay una afirmacin sostenida del derecho de posesin que no deja

espacio para la duda, explicitando el mensaje de las acciones concretas del

gobierno en expresiones que permiten marcar la distancia con las gestiones

anteriores: Nunca como hasta hora..., hoy y siempre.

22 Libros de lectura usados en las escuelas oficiales y editados entre los aos 1951 y 1955.


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El discurso escolar de un modo predominante se presenta bajo la forma de

oposicin binaria: la Argentina de antes versus la nueva Argentina, tratando de

mostrar fundamentalmente que el marco de la Nueva Argentina slogan con el

cual el gobierno de Juan D. Pern comenz a designar a la Patria y cuyo perfil se

asentaba en tres pilares: la justicia social, la soberana poltica y la

independencia econmica no se descuidaba la defensa de dicho patrimonio en

las regiones polares del sur, impulsando la concrecin del principal objetivo del

ideario sobre dichas tierras: formar un ciudadano consciente, defensor de los

derechos sobre el dominio referido.

Sin duda, en esta formacin los textos escolares ocuparon un lugar

destacado para introducir los principios doctrinarios peronistas. Por un lado

con los contenidos se produce lo que muchos investigadores e historiadores

denominan la peronizacin / politizacin de los mismos, en tanto servan

como propaganda de las acciones que el gobierno llevaba adelante tanto para

reclamar los derechos sobre la Islas Malvinas como para reafirmar la posesin

de la Antrtida. Acciones que, si atendemos a los datos objetivos enumerados en

los manuales y libros de lectura, se incrementaron y/o propusieron otras nuevas

en el perodo 46-55 en relacin con etapas anteriores de la historia argentina.

Por otro lado, con especial acento sobre aquellos contenidos referidos a lacuestin de las Malvinas, se vehiculiz un fuerte adoctrinamiento en materia de

nacionalismo territorial. De algn modo la posibilidad que la Argentina

consiguiera su lugar en el mundo era recobrando su unidad territorial de la cual

haba sido despojada.23 Esa idea traducida en el lema Las Malvinas son

Argentinas, que la escuela contribuy a difundir, es la que se plasm en el

mensaje lingstico e icnico de los textos escolares.

Asimismo, creemos que dichos textos posibilitaron que ese nacionalismo,que tuvo mayor nfasis en este perodo de gobierno, se viera reforzado a travs

de las normas para la cartografa que se divulgaba en el pas, de modo de no

lesionar la soberana nacional, dando lugar a un errneo conocimiento del

23 Nos parecen significativas las palabras finales del Presidente de la Comisin Nacional delAntrtico, pronunciadas en un Conferencia en 1948: El Presidente de todos los argentinos, elExmo. Seor Juan D. Pern trabaja sin tregua por la defensa de la soberana territorial de laRepblica. Y en esa tarea, justo es decirlo, la Argentina en marcha, conducida por un brillanteestadista, no tiene aspiraciones expansionistas que atenten contra los derechos de ningn

pueblo de la tierra. No reivindica lo ajeno, si no lo suyo. Quiere que se le devuelva lo que lepertenece para materializar como lo hace sobre sus dems territorios australes, el ejercicio de lasoberana que un gran pueblo alienta, porque la sabe indivisible e inalienable.


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patrimonio territorial. En consecuencia se prohibi la publicacin de libros

escolares que omitieran el sector Antrtico y se determin que los lmites

internacionales del pas incluidos en dichos textos deban ser aprobados por el

Instituto Geogrfico Militar. De este modo, el mapa del territorio constituy un

elemento importante en la representacin del espacio, activando sentimientos

de identificacin nacional en el imaginario colectivo a partir de reconocer el

contorno cartogrfico territorial como smbolo de la figura de la nacin.

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1ra. Edicin. Buenos Aires: L. Laserre, 1953.VIDELA, Graciela Albornoz de.Justicialismo:Libro de lectura para 4to. Grado.Buenos Aires: Estrada, 1954.

Manuales para Escuela Primaria

Manual Estrada 2do. Grado, 1951.

Manual Estrada 3er. Grado, 1951/55.

Manual Estrada 4to. Grado, 1951.

Manual Estrada 5to. Grado, 1953.Manual Estrada 6to. Grado, 1952 y 1953.

Colaborao recebida em 01/08/2009 e aprovada em 17/09/2009.

las malvinas y la antártida para la nueva argentina de perón-amelia beatriz garcia

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