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LAS PRÁCTICAS DOCENTES EXITOSAS EN UNA ESCUELA
NORMAL
Idalia Patricia Valles Quiroz [email protected] Luis Fernando Castelo Villaescusa [email protected] Florentino Jaime Quijada [email protected] Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Prof. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”.
Resumen
El estudio se realizó en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” (ByCENES) de la ciudad de Hermosillo. El objetivo consistió en caracterizar las prácticas docentes en la institución, desde la perspectiva de estudiantes, docentes y directivos de la Institución para conocer las prácticas docentes exitosas y las susceptibles de mejora. La investigación se realizó con la conformación de dos grupos focales, uno de estudiantes y otro de docentes, además de la aplicación de un cuestionario abierto al cuerpo directivo de la ENES; posteriormente la información obtenida se clasificó para ser procesada con el software ATLAS.ti generando una serie de esquemas que se analizaron en los resultados. Se recomienda que para futuros estudios esta investigación se enriquezca con la inclusión de instrumentos de tipo cuantitativo que permita la contrastación y el análisis de resultados cuali-cuntitativos que ofrezcan una visión más completa de la temática.
Palabras clave: formación inicial, prácticas docentes, evaluación, seguimiento.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al finalizar los semestres en la ByCENES, se realiza una evaluación sobre el desempeño
docente y se utiliza un Cuestionario de Evaluación Docente a partir de la Opinión
Estudiantil dirigido a la población de la institución, es decir, a todos los alumnos de cada
grupo. Esta evaluación tiene el propósito de conocer el desempeño docente y el grado de
satisfacción de los alumnos con el servicio recibido; valora aspectos relacionados con el
encuadre del curso, motivación, puntualidad y asistencia, la metodología y estrategias
utilizadas, dominio del tema, nivel de cumplimiento y satisfacción, así como el logro de las
competencias del perfil de egreso.
El Cuestionario utilizado por ByCENES, evalúa aspectos relacionados con la
presentación del curso, la evaluación, la organización del trabajo, así como las habilidades
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y actitudes docentes que el profesor pone en práctica en su trabajo. La evaluación
realizada por la Escuela Normal permite a los docentes analizar sus resultados y realizar
los ajustes convenientes en relación a las opiniones arrojadas por los estudiantes; la
evaluación tiene una incidencia directa en la labor de los docentes por ser de tipo censal,
y reflejar la visión de los estudiantes.
Una forma de identificar el desempeño del docente es a partir de la aplicación de
los cuestionarios de opinión estudiantil, sin embargo, en las ByCENES se carece de un
sistema de evaluación integral que proporcione información desde la opinión del resto de
los actores del proceso como lo son los directivos y el mismo maestro. Además, el
cuestionario actual no arroja información con relación a las prácticas docentes exitosas,
por lo que se hace necesario un estudio exploratorio que involucre diversas fuentes de
información e identifique las mejores prácticas y experiencias docentes de los profesores
de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Profr. Jesús Manuel
Bustamante Mungarro”.
Por las ideas anteriormente expuestas es viable plantear lo siguiente: ¿Cuáles son
las prácticas docentes exitosas de los profesores de la licenciatura en Educación Primaria
de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado “Profr Jesús Manuel
Bustamante Mungarro” desde la perspectiva de alumnos, directivos y los mismos
docentes?
METODOLOGÍA
Con el fin de cubrir los objetivos de la investigación, el trabajo se abordó como un estudio
exploratorio y descriptivo. La metodología empleada es de carácter cualitativa; se utilizó
un análisis de contenido para analizar el texto manuscrito de las transcripciones derivadas
de las entrevistas realizadas a los directivos y de los grupos focales donde participaron
docentes y estudiantes.
Los realizadores del estudio desarrollaron un rol participativo en el proceso de
organización (introducción-ambientación) del proceso de recolección de información por
la necesidad de ya que se hace necesario dar a conocer a los integrantes de los grupos
focales la intención del estudio, así como la modalidad de trabajo, además de cuidar que
los sujetos participantes se sientan cómodos y seguros durante el proceso de la
conversación. Posteriormente, se lleva a cabo la parte del proceso de recolección de
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información, evitando la subjetividad en la interpretación de la información, por tal motivo
recurre a medios como la grabación para captar todos los comentarios.
La investigación se desarrolló en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”. Participaron estudiantes y docentes
de segundo, cuarto, sexto y octavo semestres de la Licenciatura de Educación Primaria.
Se realizaron dos reuniones diferentes: una con alumnos y otra, con docentes, en las
instalaciones de la escuela. Previo al desarrollo de las entrevistas con los diferentes
grupos se solicitó autorización a la institución, así como a los mismos sujetos que
conformaron los grupos focales y contestaron el cuestionario.
Para efectos de la investigación se conformaron dos grupos focales, uno de
estudiantes y otro de docentes; a tres de los directivos se les aplicó un cuestionario.
Se realizó un muestreo intencionado donde se seleccionaron 12 estudiantes de la
Licenciatura en Educación Primaria de segundo, cuarto, sexto y octavo semestre que
conformaron el primer grupo focal; 8 docentes que impartieran asignaturas de tronco
común, de intervención y de acercamiento a la práctica; por último, tres directivos del
plantel.
Recolección de datos. Se seleccionaron los integrantes de los dos grupos focales:
el de estudiantes fue formado por semestre cursado (todos los semestres); el de docentes,
por tipo de contratación y de carga académica. Se fijaron las fechas de las reuniones y se
invitó a las personas seleccionadas para participar; al iniciar la reunión se les dio a conocer
la temática de la investigación y los propósitos de la misma, así como la importancia de
su participación resaltando que la información se usaría de manera confidencial; de igual
forma, se les informó que se grabarían las reuniones en audio.
Una vez obtenidas dichas grabaciones en audio, se efectuó la transcripción de cada
una de ellas en un procesador de texto. En cuanto al trabajo con los directivos, se
obtuvieron las respuestas de la guía de preguntas a través del correo electrónico.
Se realizó un estudio de los datos de los manuscritos y las respuestas de la guía
de preguntas a través de la técnica de análisis de contenido, ya que permite examinar la
información para inferir aspectos más profundos de un texto (Sánchez y Viciana, 2002).
El análisis se realizó con el software ATLAS.ti retomando el proceso de análisis de datos
de Miles y Huberman (1984; citado en Moreno et al., 2002), que involucra: reducción de
datos, organización y presentación, e interpretación y verificación.
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Considerando este proceso desde una perspectiva de aplicación de una
herramienta informática, se siguieron las recomendaciones de Chacón (2004) para el
trabajo de entrevistas en ATLAS.ti
RESULTADOS
La investigación tuvo como ejes temáticos las ‘prácticas docentes frecuentes, prácticas
docentes exitosas y las prácticas susceptibles de mejora y la perspectiva de alumnos,
docentes y directivos respecto a las prácticas docentes’.
El análisis de datos permitió generar nueve esquemas y tres tablas con la
información de los participantes, mismos que permitieron tener una visión panorámica de
las coincidencias y diferencias entre las opiniones de los estudiantes, docentes y directivos
de la ByCENES, además permiten caracterizar la práctica docente de la institución.
El primer eje temático que se analizó con los participantes fue el de las prácticas
más frecuentes que se presentaron en las diversas clases que presenciaron y
protagonizaron los participantes del estudio.
Figura 1. Perspectiva de estudiantes en relación a las prácticas frecuentes.
Es parte de
Es asociado con
Es parte de
Es parte de
estrategia
Es parte de
En ejemplo de
Es causa de
Es parte de
En ejemplo de
Es propiedad de
consecuencia
Es parte de
En ejemplo de
Es parte de
Es parte de
Es parte de
Es igual a
En ejemplo de
En ejemplo de
Es parte de
condición causal
Es asociado con
En ejemplo de
estrategia
Es igual a
Es parte de
Análisis - Reflexión de textos
Autoaprendizaje
Elaboración de ensayos
Elaboración de materiales
Estrategia Organizadores
Estrategia resumen
Exposición
Exposición con técnicas diferenciadas
Estrategia Obras de teatro
Exposición de los estudiantes
Fichas de lecturaInformación fragmentada
Lecturas Participación
Perspectiva de los estudiantes
Plenarias
PRÁCTICAS DOCENTES FRECUENTES Prácticas monótonas
Temas FragmentadosTrabajo con lecturas
Uso de las TICs
Técnicas de los estudiantes
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La figura 1 muestra la perspectiva de los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Primaria en relación a este eje estudiado con las diversas opiniones vertidas al
respecto.
Para los estudiantes las prácticas más frecuentes o recurrentes de sus maestros
en las diferentes clases y semestres fueron las referidas al trabajo con las lecturas y al
análisis de las mismas de diferentes formas, entre las que se encuentran: el resumen, las
fichas de trabajo, el análisis en plenarias, la exposición por docentes o los mismos
alumnos; y el esporádico uso de algunos docentes de la exposición con técnicas
diferenciadas o el análisis con la elaboración de esquemas o representaciones gráficas.
Otras de las prácticas frecuentes fueron las exposiciones fragmentadas, el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la participación en las sesiones de
clase, la elaboración de materiales y planeaciones para las jornadas de práctica, así como
la elaboración de ensayos o algunos otros informes académicos.
Respecto a la opinión de los docentes sobre las prácticas que ellos más
frecuentemente utilizan para el desarrollo de sus clases, así como el logro de los
propósitos de la asignatura que imparten se presenta la figura 2.
La opinión de los docentes fue muy semejante a la vertida por los estudiantes; los
docentes en su práctica cotidiana de trabajo utilizan la exposición, el trabajo en equipo,
los reportes de lectura y sus posteriores análisis en plenaria o equipos, la elaboración de
organizadores gráficos, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
De la misma forma consideran que las visitas y viajes a lugares de interés donde
los estudiantes puedan aprender de una forma diferente y a las mismas escuelas
primarias, donde precisa se presenta la relación entre los elementos teóricos analizados
en las clases y su contrastación con la realidad que se vivencia en el campo de trabajo; la
elaboración de materiales para trabajar con los niños y niñas en las prácticas, las
dinámicas de socialización y aprendizaje, así como el aprendizaje basado en problemas
y el análisis de casos de una manera no esquematizada a la forma de trabajo de esta
técnica de aprendizaje.
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Figura 2. Prácticas docentes frecuentes desde la perspectiva de docentes.
Los profesores mencionaron que la práctica frecuente tiene fundamento en la
experiencia misma y compromiso como docente, en particular el trabajo en las escuelas
primarias; en las necesidades e intereses de los estudiantes, los enfoques de los
programas de la licenciatura, en diagnósticos realizados a los grupos y el conocimiento
que llegan a tener de los mismos. De igual forma, consideran como algo esencial el hecho
de que se logren aprendizajes significativos y útiles que tengan concordancia con la
realidad, además de variar las estrategias y actividades que se hacen en las clases.
Respecto a la perspectiva de los directivos sobre este eje temático, se elaboró la
figura 3.
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Figura 3. Perspectiva de directivos sobre la práctica docente.
Los directivos opinaron que las prácticas docentes más frecuentes utilizadas en la
ByCENES son el empleo de diversas estrategias de aprendizaje, el seguimiento a los
programas y enfoques de las asignaturas, la elaboración y ejecución de la planificación de
las clases y la asistencia a las diferentes academias que se organizan en la institución.
Según las directivas, las actividades anteriores se realizan con el objetivo de atender a los
estudiantes en las clases y prepararlos para sus jornadas de práctica, apoyándolos con la
revisión de sus diseños (planificación) y materiales didácticos; así como el hecho de
supervisarlos y observarlos en sus estancias en las escuelas y jardines de niños.
En cuanto a las prácticas docentes frecuentes, existieron coincidencias en las
perspectivas de los participantes de la investigación, entre las que podemos encontrar el
uso constante de la lectura el análisis y la reflexión sobre la misma, así como la
participación en clase sobre lo que se lee, lo que tiene relación con la actividades de
acercamiento a las escuelas primarias o prácticas y el seguimiento que se debe dar de los
enfoques y programas de las asignaturas.
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Prácticas docentes exitosas
Respecto al eje temático de las prácticas docentes exitosas se elaboraron tres esquemas:
uno, de la perspectiva de los estudiantes; otro, a la de los docentes y uno más, de la
perspectiva de los directivos.
En la opinión de los estudiantes que aparece en la figura 4, las prácticas docentes
exitosas fueron aquéllas en las que primordialmente se diversifica la estrategia con la que
se les enseña o con la que ellos tratan de aprender; de la misma forma, cuando la actividad
académica que realizan significa un reto cognitivo y un problema que resolver o tiene
implicaciones con su práctica con los niños en las primarias.
Además de romper con los trabajos rutinarios y monótonos que generan tedio y
enfado, no sólo en los estudiantes sino en los mismos maestros, ya que se generan
situaciones incomodas en las clases, además de indisciplinas y falta de interés y atención
a las actividades que se desarrollan.
Figura 4. Prácticas docentes exitosas desde la perspectiva de los
estudiantes.
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Los estudiantes consideraron como prácticas exitosas los viajes y clases extra
áulicas, que les sirven de ejemplo para sus intervenciones en las escuelas primarias
(prácticas), las que implican observación de contextos escolares diferentes y el trabajo de
docentes en servicio; las referentes a realizar vinculaciones en las cuestiones teóricas y
las prácticas, aquéllas donde se hace uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, la diferenciación y variación de estrategias didácticas mencionada
anteriormente, donde se utilizan estrategias poco comunes como las obras de teatro, la
elaboración de canciones, de videos, poemas, entre otras; la exposición del docente, el
en equipo bien estructurado, la socialización del aprendizaje y todo aquello que implique
aprendizaje sin aburrimiento.
Para que las prácticas sean exitosas los estudiantes consideraron necesario que
se obtenga un aprendizaje y que se atiendan sus necesidades e intereses; en cuanto al
perfil de formación de los docentes, opinaron que hay malos, regulares, buenos y
excelentes en los de formación universitaria y en los de formación normalista, aunque
señalaron también el hecho de que los docentes de la escuela primaria les aportan más
con su experiencia. Respecto al tipo de contratación, consideraron que los profesores de
tiempo completo tienen una mayor oportunidad de atenderlos, en contraparte de lo que
sucede con los de medio tiempo e interinos, quienes por lo regular cuentan con poco
tiempo para atenderlos y entregar resultados académicos.
La perspectiva de los docentes en cuanto a este eje temático (prácticas docentes
exitosas) fue similar a la de los estudiantes, ya que los criterios que aparecen en los
resultados y que se muestran en la figura 5, son muy similares a los descritos en los
párrafos anteriores y localizados en la figura 4.
Para los mismos docentes, existieron prácticas docentes exitosas en situaciones y
contextos de tiempo y espacio determinado, de la misma forma consideraron que las
prácticas no son perfectas, solamente exitosas y, aun así, se pueden mejorar por la
condición humana de las mismas.
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Figura 5. Prácticas docentes exitosas desde la perspectiva de docentes.
Los docentes opinaron que para que las prácticas sean exitosas requieren de una
serie de criterios que las lleven a volverse significativas para los estudiantes. Entre los
criterios se mencionaron: la claridad de objetivos y propósitos; en el caso de las escuelas
normales, tener como referente el enfoque de los programas y los rasgos del perfil de
egreso; la planificación de las clases que se conforme de diseños didácticos innovadores
y creativos, la organización y coordinación para el trabajo entre los docentes, en este caso
a través de las academias de grado, para que los profesores no sean recurrentes en sus
actividades y estrategias lo que implique tedio y monotonía para los estudiantes. Un
criterio trascendental, es la comunicación que debe haber entre estudiantes y docentes
para la creación de ambientes agradables de aprendizaje. Al considerar estos criterios,
los docentes están en la posibilidad de atender las necesidades e intereses de los
estudiantes y lograr en ellos aprendizajes funcionales y significativos que sean
congruentes con los fines teóricos y prácticos de la licenciatura y la relación entre estos,
así como la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos.
Para los docentes, las actividades que hacen una práctica exitosa fueron las que
tienen injerencia en la práctica del estudiante: aquéllas que se realizan fuera del aula o
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que implican salir de la institución a otras escuelas o viajes de estudios; las que implican
el trabajo de los estudiantes en cuestiones manuales como la elaboración de materiales o
la observación y la exploración de contextos o la participación en dinámicas; de la misma
forma, las que involucran la socialización del aprendizaje con la utilización de momentos
de reflexión y participación con técnicas como el trabajo en equipo, la organización de
debates, mesas redondas, lectura individual, entre otros. Otra actividad exitosa es el uso
del aprendizaje basado en proyectos, problemas y casos, como estrategia de aprendizaje.
Respecto a la percepción de los directivos sobre las prácticas docentes exitosas, la
figura 6 describe a éstas como aquéllas que consideran como esencial el hecho de centrar
la atención de la labor del docente en el aprendizaje de los estudiantes; es decir,
considerar más los aspectos pedagógicos que los administrativos, evitar el método de
instrucción tradicionalista ante el inevitable hecho de ser un referente y ejemplo para los
estudiantes; en el mismo orden de ideas, consideran importante el hecho de dar mayor
énfasis a la práctica profesional de los estudiantes y al análisis de la misma. Todo esto
ocasiona, la atención de las necesidades e intereses de los estudiantes, la promoción del
aprendizaje situado y de la generación de condiciones propicias para que los alumnos
aprendan en ambientes adecuados para la reflexión, el análisis y la formación.
Figura 6. Perspectiva de directivos sobre las prácticas docentes exitosas.
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Prácticas docentes susceptibles de mejora
Concerniente al eje temático de las prácticas docentes susceptibles de mejora, las
opiniones de los estudiantes aparecen en la figura 7.
Figura 7. Prácticas docentes susceptibles de mejora perspectiva de
estudiantes.
Para los estudiantes, las prácticas docentes susceptibles de mejora fueron aquéllas
donde sistemáticamente los profesores hacen lo mismo y se vuelve una práctica
recurrente y monótona que desmotiva y no atiende las necesidades e intereses que ellos
tienen en cuanto a su formación profesional como docentes de educación primaria. Este
tipo de prácticas se presentan cuando tienen en contexto información fragmentada para
los estudiantes, vacíos académicos en las clases y actividades de formación, clases sin
trabajo o la falta de las mismas y la desorganización o falta de realización de las
academias. Toda la situación descrita se enmarca en una práctica donde se evalúan
temas que no fueron vistos en clase, las clases solamente se remiten a leer y comentar
textos, el docente se vuelve un espectador del trabajo y las exposiciones permanentes de
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los estudiantes y su nula participación en las mismas, donde las actividades académicas
no son concluidas.
En lo referente a los ejemplos de las prácticas que los docentes deben mejorar, se
señalaron aquéllas que son monótonas, sistemáticas y predecibles, además de caer en
prácticas recurrentes por parte de los docentes que corren el riesgo de conformar una
monotonía colectiva al utilizar las mismas estrategias todos los docentes. Estas prácticas
se conforman por clases en las que se circunscriben a la lectura o en otras ocasiones
donde se dan modelos de monólogos didácticos donde el alumno adopta un papel pasivo.
Figura 8. Prácticas docentes susceptibles de mejora desde la perspectiva
de docentes.
Las prácticas de este tipo son ocasionadas, según los profesores por las actitudes
y competencias de los docentes, las cuestiones relacionadas con los tipos de contratación
y la remuneración económica percibida por el docente; de la misma manera, se ven
inmersos factores como la falta de preparación de los profesores, el nulo dominio de
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contenidos y de lecturas de las asignaturas y el hecho de elaborar la planificación didáctica
como un recurso meramente administrativo.
Los docentes opinaron también que las posibilidades de mejora se localizan
principalmente en la parte pedagógica y la ética de ellos mismos, así como el compromiso
profesional que se debe de tener al asumir una responsabilidad laboral.
Respecto a la perspectiva de los directivos sobre las prácticas susceptibles de
mejora, refirieron todas sus observaciones a la organización de diferentes aspectos del
proceso educativo de la ENES; sus opiniones aparecen la figura 9.
Figura 9. Prácticas docentes susceptibles de mejora desde la perspectiva
de los directivos.
Para los directivos las prácticas de bajo impacto que requieren y son susceptibles
de mejorarse se han de lograr cuando se tenga una mejor organización desde las
academias de grado, así como de la práctica misma y de la organización y atención que
se le dé a la práctica de los estudiantes, ya que ésta es la intención y producto final de la
institución; en este apartado, los directivos no identifican las prácticas que han de
mejorarse, solamente recomendaciones generales para hacerlo.
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CONCLUSIONES
Los resultados arrojaron puntos de concordancia entre la perspectiva de
estudiantes, docentes y directivos ante los tres ejes temáticos, prácticas frecuentes,
prácticas exitosas y prácticas susceptibles de mejora, que permiten compartir esfuerzos y
acciones de mejora ante las áreas de oportunidad.
REFERENCIAS
Chacón, E. (2004). El uso del ATLAS/TI como herramienta para el análisis de datos cualitativos
en Investigaciones Educativas. Primeras Jornadas Universitarias de la UNED. Madrid.
Moreno, M. P., Santos, J. A., Ramos, L. A., Sanz, D., Fuentes, J. P. & Del Villar, F. (2002).
Aplicación de un sistema de codificación para el análisis de contenido de la conducta verbal
del entrenador de voleibol. Revista Motricidad, 9,119-140. Recuperado de
http://cienciadeporte.eweb.unex.es/motricidad/9/Art6.PDF
Sánchez, D. L. & Viciana, J. (2002). Análisis del discurso de un entrenador de fútbol. Comparación
entre dos situaciones diferentes de competición. Revista Motricidad, 8, 161-173.
Recuperado de http://cienciadeporte.eweb.unex.es/motricidad/5/Art5.PDF