las prácticas pedagógicas de los docentes de la facultad...

Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de

la Salud y la Pedagogía Franciscana

Fray Jorge Luis Valdés Barragán, OFm Fray Jesús María Peña Granados, OFm

C.P. Rocío Romero Blanco

Universidad San Buenaventura, Cartagena Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales

Cartagena, Colombia 2016

Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de

la Salud y la Pedagogía Franciscana

Fray Jorge Luis Valdés Barragán, OFm Fray Jesús María Peña Granados, OFm

C.P. Rocío Romero Blanco

Tesis de investigación presentada como requisito parcial para optar al título de: Magister en Ciencias de la Educación con énfasis en investigación

Director Mg. Tilson Medina Vergara

Línea de Investigación: Gestión Educativa Grupo Interdisciplinario de Investigación en Educación y Pedagogía (GIEP)

Universidad San Buenaventura, Cartagena Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales

Ciudad, Colombia 2016

IV

Relación entre las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana

Dedicatoria

A María José y Mariana, mis hijas

bendecidas, mi soporte de vida, mi todo.

Gracias por darme tiempo y comprensión,

porque a sus pocos años de vida, han

aprendido a convivir con mis ocupaciones

Rocío Romero Blanco

V


Agradecimientos

Agradecemos primeramente a Dios, Padre de las Misericordias, que en su Hijo

Jesucristo nos ha dado los dones del Espíritu Santo, sembrando en nosotros

valores para la vida y fomentado la fe en el camino de Jesucristo, tras las huellas

de San Francisco de Asís, en las vías del conocimiento del doctor seráfico San

Buenaventura de Bognoregio.

A la Provincia Franciscana de la Santa Fe de Colombia, y en ella a Fray Héctor

Eduardo Lugo García, Ministro Provincial y Canciller de la Universidad de San

Buenaventura.

Al profesor Tilson Medina Vergara, candidato al doctorado en ciencias de

Educación, director de nuestro trabajo investigativo.

A la Dra. Lourdes Benítez Peña, Decana de la Facultad de las Ciencias de la Salud

y a los directores de programas y cuerpo de profesores.

VI


Resumen

La práctica pedagógica del docente bonaventuriano requiere de un constante reflexionar

en función del sello distintivo que lo caracteriza y bajo los lineamientos de la filosofía

franciscana. En tal sentido, que la presente investigación planteó como objetivo general

caracterizar la práctica pedagógica de los docentes de los programas de Ciencias de la

Salud de la USB seccional Cartagena a partir de los elementos de la Pedagogía

Franciscana. Para la obtención de los resultados fue necesario identificar los elementos

presentes en los PEP y syllabus; describir las practicas pedagógicas de los docentes en

relación con dichos elementos, teniendo en cuenta los propósitos de formación, las

metodologías y evaluación de los aprendizajes; y, por último, proponer las estrategias de

formación permanente para que los docentes reconozcan su identidad fundamentada en

la Pedagogía Franciscana. La metodología fue descriptiva con análisis de resultados bajo

enfoque cualitativo y cuantitativo. Entre las principales conclusiones se evidencian el

énfasis disciplinar, se prioriza la enseñanza bajo espacios de reflexión y ambientes

contextualizados, y se vivencian la relación dialógica fraterna y lo creativo, como elementos

de la pedagogía franciscana presentes en las prácticas pedagógicas de los docentes.

Palabras clave: Prácticas Pedagógicas, Pedagogía Franciscana, Proyecto Educativo

Bonaventuriano, Proyecto Educativo de Programa, Syllabus.

VII


Abstract

Bonaventurian pedagogical practice of teaching requires constant reflection depending on

the hallmark that characterizes it and under the guidelines of the Franciscan philosophy. In

this sense, this research raised general objective to characterize the pedagogical practice

of teachers programs Health Sciences of the sectional USB Cartagena from elements of

the Franciscan Pedagogy. To obtain the results was necessary to identify the elements

present in the PEP and syllabus; describe the pedagogical practices of teachers in relation

to those elements, taking into account the purposes of training methodologies and learning

assessment; and finally, propose lifelong learning strategies for teachers to recognize their

identity based on the Franciscan Pedagogy. The methodology was descriptive with analysis

results under qualitative and quantitative approach. Among the key findings are evident

emphasis discipline, teaching low spaces for reflection and contextualized environments is

prioritized, and fraternal dialogue relationship and creative, as elements of the Franciscan

pedagogy present in the pedagogical practices of teachers vivencian.

Key words: Pedagogical Practices, Franciscan Pedagogy, Educational Project

Bonaventurian, Education Project Program, Syllabus.

1 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana

Tabla de contenido Resumen ............................................................................................................................................... VI

Abstract ................................................................................................................................................VII

Introducción ............................................................................................................................................ 4

CAPÍTULO 1. EN LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO PEDAGÓGICO FRANCISCANO ....................... 8

1.1 Problema ........................................................................................................................................... 8

1.2 Justificación..................................................................................................................................... 11

1.3 Objetivos del estudio ....................................................................................................................... 13

1.3.1 Objetivo General........................................................................................................................... 13

1.3.2 Objetivos Específicos.................................................................................................................... 13

1.4 Antecedentes ................................................................................................................................... 14

1.4.1 Desde la práctica pedagógica en ciencias de la salud ..................................................................... 14

1.4.2 Desde la pedagogía franciscana en instituciones universitarias ...................................................... 19

1.5 Diseño metodológico ....................................................................................................................... 23

1.5.1 Técnicas de recolección de la información .................................................................................... 24

1.5.2 Muestra .................................................................................................................................. 25

1.5.3 Análisis de datos ........................................................................................................................... 26

CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS .................................................................................... 28

2.1 Pedagogía Franciscana ..................................................................................................................... 28

2.2 Práctica Pedagógica ......................................................................................................................... 34

CAPÍTULO 3. RECONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA .................................... 42

3.1. Proyecto Educativo de Programa (PEP) ......................................................................................... 43

3.1.1. La Persona .................................................................................................................................. 43

3.1.2. Lo cotidiano ................................................................................................................................ 47

3.1.3. La relación dialógica fraterna ...................................................................................................... 50

3.1.4. Lo creativo.................................................................................................................................. 53

3.2 Syllabus ......................................................................................................................................... 57

3.2.1 Componente básico general........................................................................................................... 58

3.2.2 Componente básico profesional ..................................................................................................... 59

3.2.3 Componente profesional ............................................................................................................... 60

3.2.4 Componente profesional complementario...................................................................................... 62


3.2.5 Componente electivo .................................................................................................................... 63

CAPÍTULO 4. CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN LA FACULTAD

DE CIENCIAS DE LA SALUD ............................................................................................................ 66

4.1. Descripción general de los docentes ................................................................................................ 67

4.2 Percepciones de los docentes sobre su práctica pedagógica .............................................................. 67

4.2.1 Propósitos de la práctica pedagógica ............................................................................................. 68

4.2.2. Metodologías y estrategias pedagógicas ....................................................................................... 70

4.2.3 Evaluación de los aprendizajes ...................................................................................................... 73

4.3 Relación entre las prácticas pedagógicas y la pedagogía franciscana................................................. 75

4.3.1. Precepciones de los docentes sobre la pedagogía franciscana ........................................................ 76

4.3.2. Práctica pedagógica y los elementos de la pedagogía franciscana ................................................. 78

CAPÍTULO 5. ACCIONES PARA EL RECONOCIMIENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA

EN EL QUEHACER DOCENTE BONAVENTURIANO...................................................................... 81

5.1 El reconocimiento de la persona en clave franciscana ....................................................................... 83

5.2 La actualización permanente de la práctica pedagógica en torno a la Filosofía Franciscana ............... 86

6. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 95

Referencias Bibliográficas ................................................................................................................... 101

A. Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información del Proyecto Educativo de Programa ... 105

B. Anexo: Rejillas para el levantamiento de la información de los Syllabus .................................. 114

B.1 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Bacteriología .......... 114

B.2 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Fisioterapia ............. 118

B.3 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Fonoaudiología ....... 123

C. Anexo: Formato encuesta a docentes ........................................................................................ 127

C.1 Anexo: Descripción general de la muestra de docentes de pregrado de la Facultad de Ciencias de

la Salud ............................................................................................................................................... 133

C.2 Anexo: Propósitos de la práctica pedagógica ............................................................................ 134

C.3 Anexo: Metodologías y estrategias pedagógicas ....................................................................... 135

C.4 Anexo: Metodologías y estrategias pedagógicas ....................................................................... 136

D. Anexo: Formato entrevista a docentes y directores de programa ............................................... 137

E. Anexo: Formato entrevista a docentes del CIDEH .................................................................... 139

F. Anexo: Guía de observación de sesión de clases ....................................................................... 141

G. Anexo: Cálculo muestra de Syllabus ........................................................................................ 142

H. Anexo: Cálculo muestra de docentes ........................................................................................ 143


Lista de Abreviaturas

PEB : Proyecto Educativo Bonaventuriano

PEP : Proyecto Educativo de Programa

PEP1 : Proyecto Educativo de Programa de Bacteriología

PEP2 : Proyecto Educativo de Programa de Fisioterapia

PEP3 : Proyecto Educativo de Programa de Fonoaudiología

CIDEH: Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos

EDC : Entrevista Docente del CIDEH

EDP : Entrevista Docente de Programa

SP1 : Sesión de clases programa de Bacteriología

SP2 : Sesión de clases programa de Fisioterapia

SP3 : Sesión de clases programa de Fonoaudiología

S1 : Syllabus programa de Bacteriología

S2 : Syllabus programa de Fisioterapia

S3 : Syllabus programa de Fonoaudiología


Introducción

La Escuela Franciscana ha heredado una manera distinta de profundizar la

búsqueda del conocimiento con base en una pedagogía que contenga principios a

favor del ser humano; es así, como la Universidad de San Buenaventura propende por

la búsqueda del saber fundamentando su accionar desde el pensamiento franciscano,

en la cual el ser humano es visto, no como meramente colectivo, grupal, social y

comunitario, sino como un ser humano con su propia mismidad, su realidad, su historia,

su cultura y su ecología; aún más, con sus sueños y lleno de esperanzas para mejorar

el futuro como presente en su vida. Por tanto, es deber de la universidad reflexionar

acerca las prácticas pedagógicas de los docentes y su interacción con los elementos

de la pedagogía franciscana para tener certezas sobre el grado de conocimiento y

vivencia que se tiene de ellos, así como analizar críticamente y en contexto el proceso

de enseñanza – aprendizaje bajo el enfoque de formación integral y bienestar.

Para explorar si la pedagogía franciscana se evidencia en la práctica

pedagógica, se realizó una investigación bajo la lógica descriptiva, apoyada en los

lineamientos de los enfoques cualitativo y cuantitativo que plantea (Hernandez,

Fernández, & Baptista, 2014), con lo cual se caracterizaron las prácticas docentes y se


identificó la presencia de los elementos de la pedagogía franciscana en aras de

encontrar una identidad coherente, transparente y relacional con el carisma que la

Universidad en su visión y misión propende alcanzar, como enfoques en la formación

de los futuros profesionales de las diferentes disciplinas de las ciencias del saber, fue

así como se emprendió una aventura recorrida a lo largo de un laberinto de

posibilidades.

Por eso, nuestra investigación se enfocó hacia la labor pedagógica realizada por

los docentes de los programas de pregrado de la Facultad de Ciencia de la Salud de la

Universidad de San Buenaventura de Cartagena, enmarcadas en el ser y en el

quehacer desde la pertinencia de la Pedagogía Franciscana, así como de los

elementos que la conforman. Fue importante preguntar entonces acerca de las

concepciones pedagógicas y didácticas, sobre los lineamientos que directrizan su

práctica y su pertinencia con los elementos de la Pedagogía Franciscana y del PEB.

En este sentido, se tuvo en cuenta el eje problémico de la Maestría en Ciencias de la

Educación: ¿Cómo reconocer la subjetividad del ser en formación en un mundo

tecnologizado?, con el cual la propuesta se enfatizó en el reconocimiento de la

persona, lo cotidiano, lo dialógico fraterno y lo creativo, como elementos fundantes de

la Pedagogía Franciscana, para dar respuesta a la pregunta central de la investigación:

¿Cuáles son los elementos de la Pedagogía Franciscana presentes en las prácticas

pedagógicas de los docentes de los programas de Ciencias de la Salud de la

Universidad de San Buenaventura seccional Cartagena?.


Como parte de la caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes

de los programas de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, fue necesario

analizar los PEP y la estructura y contenido de los syllabus, con la finalidad de verificar

si éstos documentos contemplan en su redacción y acción los elementos de la

pedagogía franciscana. Para lo anterior, los PEP se analizaron teniendo en cuenta las

funciones sustantivas que los estructuran: docencia, investigación, proyección social y

bienestar institucional; y los syllabus con base en una muestra aleatoria estratificada,

de acuerdo con la clasificación por componentes de formación del currículo.

Igualmente, se tabularon las encuestas aplicadas a una muestra de 22 docentes; se

aplicó la guía de observación de clases en los escenarios académicos; se realizaron

entrevistas a los directores y docentes de los programas de Bacteriología, Fisioterapia

y Fonoaudiología y los docentes del CIDEH, para triangular los hallazgos encontrados

en los documentos analizados, la observación de clases, las encuestas y opiniones

expresadas en las entrevistas.

Entre las razones que motivaron la realización de la investigación en la

Universidad, fueron: la inexistencia en estudios a nivel local y nacional tendientes a

caracterizar la práctica pedagógica de los docentes desde la perspectiva concreta de la

Pedagogía Franciscana en el área de Ciencias de la salud. En los programas

mencionados existe una tendencia prevaleciente de unas prácticas pedagógicas

unilaterales, notorias en el discurso y reuniones de los docentes. Por último, la falta de

seguimiento y acompañamiento de la universidad en la labor de los docentes, para

establecer si existe coherencia o no, entre lo propuesto por la Facultad desde lo


pedagógico bajo los lineamientos franciscanos y lo realizado por los docentes en sus

ambientes de aprendizaje.

Nuestra investigación abordó dos categorías principales: pedagogía franciscana

y práctica pedagógica, para lo cual se indagaron las investigaciones y teorías para

fundamentar estas categorías, aplicadas especialmente en los programas de pregrado

que ofrece la Facultad de Ciencias de la Salud de la USB Cartagena. Los referentes,

tanto de orden nacional como internacional, permitieron abordar el concepto de

pedagogía y educación con un enfoque humanístico, así como, ahondar en los

elementos fundantes de la pedagogía franciscana, para con ellos fundamentar las

acciones estratégicas tendientes a reconocer dichos elementos en la praxis docente.

Los resultados de la investigación demostraron que los elementos de la

Pedagogía Franciscana están presentes en las prácticas pedagógicas, pero de una

manera relacionada con los propósitos de formación, más no están explícitos, tal como

se contempla en el PEB. En los PEP y syllabus existe un marcado énfasis disciplinar

en función de la investigación y competencias del saber y saber hacer, y en su

redacción se evidencian principalmente las relaciones dialógico fraternas y lo creativo,

las cuales fueron observadas en las sesiones de clases. Por su parte, en las

entrevistas, los docentes coincidieron en manifestar la necesidad de crear una escuela

de formación para rescatar la identidad Bonaventuriana bajo los preceptos de la

filosofía franciscana.


CAPÍTULO 1. EN LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO PEDAGÓGICO FRANCISCANO

1.1 Problema

La gestión adelantada por los docentes de la Universidad de San Buenaventura de Cartagena,

debe girar en torno a los fundamentos de la Pedagogía Franciscana y de los lineamientos

expresados en el Proyecto Educativo Institucional (PEB). Éste actúa como regularizador de

teorías y prácticas que fundamentan la formación de los futuros profesionales de Ciencias de la

Salud y el ser y el quehacer de los docentes. El Proyecto Educativo Institucional, al referirse a

los procesos de docencia, sostiene que éstos “tienen como fin la formación académica para el

desarrollo integral de estudiantes y profesores y se realiza con procesos guiados por la

apropiación, difusión y desarrollo del conocimiento y del crecimiento humano de cada persona”

(PEB, 2010. p 67); en este sentido, las prácticas pedagógicas de los docentes están signadas por

la propuesta Pedagógica Franciscana, bajo el enfoque humanista para la formación de los sujetos

dentro una sociedad globalizada.

El PEB también hace referencia al perfil de los docentes en cuanto a que “el profesor

bonaventuriano practica la pedagogía franciscana que lo compromete a ser un facilitador del

aprendizaje, un investigador, un orientador de procesos que propicia el respeto, un profesional

idóneo, ético y responsable” (PEB, 2010, p.60). Bajo este contexto se presenta a la Facultad de

Ciencias de la Salud los lineamientos para formar a sus futuros profesionales y garantizar la

pertinencia de la práctica pedagógica.


La relación entre la práctica pedagógica y los lineamientos del PEB ha sido la preocupación

de directivos académicos, estudiantes, docentes, porque predominan prácticas unilaterales,

entendidas estas como aquellas alejadas del horizonte institucional, notorias en el discurso de los

docentes y que son evidentes en lo consignado en las actas de evaluación final de los semestres

de los dos últimos años. Igualmente, en estas reuniones de evaluación, es evidente la

preocupación por el desempeño de los docentes y la respuesta de los estudiantes a los eventos

pedagógicos desarrollados y la distancia entre el logro propuesto y el nivel aceptable de alcance.

Al estudiar el sistema de evaluación contemplado en el artículo 29 del (Estatuto Profesoral,

2011) de la Universidad y los criterios de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación de

docentes, se observa que no tienen en cuenta los fundamentos propios de la pedagogía

franciscana, que permitan medir el nivel de apropiación de ésta y su concreción en la práctica

pedagógica.

Por otra parte, los procesos de formación de los docentes en la Universidad de San

Buenaventura Cartagena, se encuentran establecidos en el plan de desarrollo institucional y en

los planes de desarrollo profesoral de la facultad; no obstante, es evidente que en los últimos

cuatro años no existe un proceso formativo alrededor de la pedagogía franciscana que incluya

capacitación, seguimiento y evaluación. En este sentido, no se encuentra la relación entre lo que

establece el PEB sobre el perfil de los docentes, en cuanto a que “el profesor bonaventuriano

practica la pedagogía franciscana”, en la medida que la institución no garantiza la concreción de

la misma.


Lo anterior nos conduce a preguntarnos por la naturaleza del docente de la Facultad de

Ciencias de la Salud y la práctica pedagógica de los mismos; todo debido a la existencia de una

falsa concepción en la cual todo el que tenga un título profesional está técnicamente calificado

para impartir una clase en la universidad; sin embargo, la práctica puede demostrar lo contrario y

según (Campanario, 2003) formar a docentes universitarios, es una de las principales soluciones

para mejorar la educación y en general, el aprendizaje de los estudiantes.

Lo esbozado en los párrafos arriba, nos plantea la necesidad de identificar los elementos de la

pedagogía franciscana presentes en las prácticas pedagógicas de los docentes de los programas

de Bacteriología, Fisioterapia y Fonoaudiología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la

Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena y caracterizar la práctica pedagógica de

los docentes en mención. Igualmente, es importante preguntar acerca de las concepciones

pedagógicas de este docente porque ello brindará pistas sobre los lineamientos que guían su

práctica y de la pertinencia de los mismos con la naturaleza de la Pedagogía Franciscana y del

PEB.

De la misma manera como la Maestría en Ciencias de la Educación enfatiza en la dignidad

del hombre frente al mundo tecnologizado, así esta propuesta pone su interés en la persona como

centro primordial de la Pedagogía Franciscana. En este sentido, la pregunta que guía la presente

investigación es: ¿Cuáles son los elementos de la Pedagogía Franciscana presentes en las

prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de Ciencias de la Salud de la

Universidad de San Buenaventura seccional Cartagena? Otras preguntas que acompañan la

pregunta central son: ¿Qué es práctica pedagógica? ¿qué es Pedagogía Franciscana y cuál es la


amplitud de sus principales componentes?, ¿cuál es el fundamento epistemológico de la

Pedagogía Franciscana?, ¿cuál es el aporte principal del pensamiento franciscano a la Pedagogía

Franciscana?, ¿cómo se identifica y distingue el docente bonaventuriano?, ¿cómo garantizar la

aplicación de la Pedagogía Franciscana en las prácticas pedagógicas de los docentes de la

Facultad de Ciencias de la Salud?, ¿de qué manera responde la Pedagogía Franciscana a la

realidad contextual de los estudiantes y docentes de la Universidad?

1.2 Justificación

La investigación desarrollada al interior de los programas de la Facultad de Ciencias de la

Salud de la Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena, caracteriza las prácticas

pedagógicas de los docentes a partir de la naturaleza de la Pedagogía Franciscana y del PEB; esto

sustenta la presentación de una propuesta formativa para docentes, acorde con los requerimientos

pedagógicos institucionales.

Caracterizar las prácticas pedagógicas que desarrollan los docentes de los programas de

Ciencias de la Salud permite el acercamiento a las acciones reales de interacción de éstos con el

estudiante para así determinar su relación con los fundamentos antropológicos, sociológicos y

epistemológicos de la Pedagogía Franciscana. Igualmente busca alternativas de reconocimiento

de las prácticas pedagógicas como instrumento de cambio institucional y social. Institucional en

la medida que sus eventos pedagógicos responden al horizonte institucional. Social porque unas

buenas prácticas de los docentes bonaventurianos contribuyen a formar un profesional con los

valores y competencias que la sociedad cartagenera necesita.


Garantizar unas prácticas pedagógicas pertinentes significa establecer buenos referentes a los

nuevos profesionales de ciencias de la salud, hecho que contribuye, a futuro, al mejoramiento de

la calidad del área de la salud de la ciudad. Otra razón para realizar la investigación en la

Universidad, está mediada por el hecho de que no existen muchos estudios a nivel local y

nacional tendientes a caracterizar la práctica pedagógica docente desde la perspectiva concreta de

la Pedagogía Franciscana en el área de Ciencias de la salud. No se cuenta con una

caracterización en los programas de ciencias de la salud, y la naturaleza de las actuales prácticas

pedagógicas en los mismos resulta indeterminada. En los programas mencionados existe una

tendencia prevaleciente de unas prácticas pedagógicas unilaterales, notorias en el discurso y

reuniones de los docentes. La falta de seguimiento y acompañamiento de la universidad en la

labor de los docentes, dificulta establecer si existe coherencia o no, entre lo propuesto por la

Facultad desde lo pedagógico y lo realizado por los docentes en las aulas.

Lo anterior requiere el desarrollo de una investigación que caracterice las prácticas

pedagógicas de los docentes, con miras a sistematizarlas y así superar la tendencia de reducirlas a

simples experiencias individuales. Una investigación que busque caracterizar las prácticas

pedagógicas de los docentes desde la óptica franciscana en el marco de los programas de

Ciencias de la Salud, con la elaboración de una propuesta de acciones concretas, para el

reconocimiento de la pedagogía franciscana en el quehacer docente, se justifica al comprender

que:

1. A los docentes les permitirá desarrollar una práctica pedagógica coherente con el horizonte

institucional y pedagógico y, de este modo, encontrar sentido a sus acciones en el aula.


2. A los programas de Ciencias de la Salud de la Universidad de San Buenaventura seccional

Cartagena, les posibilitará sistematizar las prácticas pedagógicas y contar con programas de

formación para los docentes, que faciliten consolidar las prácticas pedagógicas coherentes con

la propuesta educativa bonaventuriana; esto contribuye con sus procesos de acreditación al

tener la historicidad y evidencias del quehacer docente.

3. A la sociedad le beneficiará contar con profesionales de la salud cuya formación inicial esté

acorde con las necesidades contextuales, fundada en una identidad antropológica, sociológica

y epistemológica humanista - franciscana.

1.3 Objetivos del estudio

1.3.1 Objetivo General

Caracterizar la práctica pedagógica de los docentes de los programas de Ciencias de la

Salud de la USB seccional Cartagena a partir de los fundamentos de la Pedagogía Franciscana.

1.3.2 Objetivos Específicos

- Identificar los elementos de la Pedagogía Franciscana en los documentos Institucionales de

la Facultad de Ciencias de la Salud: proyecto educativo de programa y syllabus.

- Describir las practicas pedagógicas de los docentes de los programas de Ciencias de la Salud

de la Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena y su relación con los elementos

de la Pedagogía Franciscana.

- Proponer acciones concretas para el reconocimiento de la pedagogía franciscana en la

Universidad de San Buenaventura Cartagena.


1.4 Antecedentes

La Pedagogía franciscana es concebida en el Proyecto Educativo Bonaventuriano, como

“un proceso formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las

relaciones dialógicas fraternas y en la creatividad e imaginación” (PEB, 2010, p.75). Contrastar

este concepto con las prácticas pedagógicas observadas a lo largo de los años de vinculación en

la institución, así como lo evidenciado en los diferentes ambientes de aprendizaje desde la

perspectiva de los estudiantes, se hace necesario caracterizar la práctica pedagógica de los

docentes de la Universidad de San Buenaventura, en tal sentido que se determine el grado de

apropiación y vivencia de la filosofía franciscana en el quehacer docente.

Desde esta investigación se abordaron dos categorías principales: pedagogía franciscana y

práctica pedagógica, en tal sentido que para la construcción del estado del arte de la

investigación, que tiene como compromiso caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes

de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, se estudian los referentes teóricos y estudios

realizados a nivel nacional e internacional, que soporten estas categorías y aporten los

argumentos necesarios que permitan interpretar los hallazgos en la caracterización objeto del

presente estudio. Veamos los referentes desde cada categoría en particular:

1.4.1 Desde la práctica pedagógica en ciencias de la salud

En la tesis doctoral sobre prácticas pedagógicas orientadas a los problemas de enseñanza-

aprendizaje que desarrollan los docentes de la Facultad de Odontología de Rosario de la

Universidad de Rosario en Buenos Aires, Argentina (Espejo, 2010), analizó las prácticas

pedagógicas en función de la utilización de recursos didácticos y la evaluación metodológica


con la que se llega a la transposición didáctica para dar respuesta a la demanda de

aprendizaje de los estudiantes. La investigación concluye principalmente que existe un

modelo conductista y tradicional de yuxtaposición entre la formación teórica y la práctica, en

el cual se desconocen metodologías y estrategias didácticas en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, lo que evidencia la poca actualización en materia de recursos didácticos y

actualización pedagógica. Son muy pocos los docentes que dimensionan la evaluación desde

la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Para Francis (2006), la actividad docente se dimensiona bajo tres ámbitos: el personal, el

disciplinar y el pedagógico. En la personal, se incorporan las relaciones docente-estudiante en

un ambiente de empatía, escucha, comprensión y respeto, en este caso se plantea que la

disposición del docente hacia la docencia se orienta hacia los intereses por el aprendizaje de los

estudiantes y su propio aprendizaje al buscar permanentemente el mejoramiento profesional,

mediante la actualización disciplinar y pedagógica. En el ámbito disciplinar, el docente debe

tener dominio de la estructura conceptual de su disciplina, para que en determinado momento

pueda evidenciar las dificultades de aprendizaje e implementar acciones pedagógicas para

superarlas. Y, por último, el estudio destaca siete factores que caracterizan la efectividad del

docente universitario relacionados con la dimensión pedagógica: organización y claridad en la

clase, las interacciones grupales, carga de trabajo, atención personal, discusión en la clase,

organización y planificación, evaluación, y logros del estudiante.

En la caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes del programa de

fisioterapia de una institución de educación superior privada (Ariza, 2009), se planteó como


propósito principal comprender las relaciones existentes entre estudiante-docente y la percepción

que tienen de las clases en función de lo que anhelan. Entre los principales resultados se

evidenció que aunque existe la participación activa de los estudiantes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y en los planes de formación, así como la utilización de técnicas variadas

y adecuados métodos de enseñanza, la falla principal radica en la concreción real de las

prácticas, dado que el desarrollo de algunas clases es muy aburrido porque no se consultan las

características propias de los estudiantes y se utilizan técnicas sin tener claridad sobre los estilos

de aprendizajes. Importante anotar que en esta investigación se proponen acciones encaminadas

a la formación humanística acordes con la misión institucional y del programa, así como

capacitación a los docentes en materia de estrategias didácticas.

En la investigación de Loaiza, Rodríguez, & Vargas (2012), sobre la práctica pedagógica de

los docentes universitarios en el área de la salud y su relación con el desempeño académico,

realizada a través de un estudio etnográfico, les permitió evidenciar la manera cómo los docentes

dan sentido a sus prácticas pedagógicas y sus implicaciones en el desempeño académico de los

estudiantes. Como resultado de la caracterización de los procesos pedagógicos y estrategias

utilizadas por los docentes para valorar el desempeño académicos de sus estudiantes, se resaltan

las siguientes conclusiones: los docentes reconocen el aula como el lugar donde se comparte y

transforma al estudiante, se comprendió el sentido que los docentes y estudiantes universitarios

en el área de la salud, dan a su quehacer y formación a partir de las prácticas pedagógicas, y por

último, la necesidad de comprender al otro en su esencia de formación y necesidades de


conocimiento para desenvolverse en un futuro tanto en el campo profesional como en el campo

personal.

La investigación de Jaramillo & Gaitán (2010), buscó caracterizar las prácticas de enseñanza

de los docentes del área de la salud en relación con los enfoques y estrategias didácticas que las

fundamentan. Consideran que educar en ciencias de la salud implica repensar las metodologías

pedagógicas con las cuales se forma en contextos en donde existe la diversidad cultural; es así

que se pudo evidenciar la preocupación por articular la enseñanza en ambientes de aprendizaje

diversos, al salir del aula y mostrar nuevas posibilidades de aprendizaje en otros escenarios.

Entre las estrategias de enseñanza en salud, se privilegian el aprendizaje por descubrimientos y el

aprendizaje basado en problemas; así mismo, para propiciar el diálogo reflexivo y la discusión se

emplean estrategias como el seminario investigativo alemán y la comunidad de indagación.

Otras investigaciones en campos disciplinares diferentes al área de la salud, pero

relacionadas con la caracterización de las prácticas docentes en el ámbito universitario, fueron

consultadas a fin de encontrar en ellas orientaciones conceptuales y metodológicas que aporten a

la fundamentación del presente estudio. Es así como Basto-Torrado (2011), nos expone que el

profesor se consolida como un actor indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya

figura debe conformarse desde el conocimiento en lo disciplinar, lo práctico, tecnológico e

investigativo, articulados desde una fundamentación pedagógica y didáctica. El estudio se enfocó

en cuatro categorías de análisis: concepciones (saber), prácticas (hacer), actuaciones (ser) y la

reflexión (pensar). Entre los resultados se destacan la implementación de acciones docentes que


promueven la relación teórica-práctica, pero más desde un enfoque positivista y no desde la

reflexión y la crítica, lo que indica que prima una práctica transmisionista. Se destaca la

investigación como fundamento en los procesos formativos disciplinares, pero no en el ámbito

pedagógico, así como el docente reconoce que el conocimiento en lo disciplinar debe estar

supeditado al conocimiento pedagógico para proyectar su quehacer. En materia de evaluación, se

promueve la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como un proceso en la formación

integral.

Por otra parte, en la investigación de Beltrán, Quijano, & Villamizar (2008), se caracterizan

las concepciones y prácticas pedagógicas para establecer las diferencias presentes en los

docentes que enseñan en ciencias humanas y ciencias naturales. Entre los principales resultados

se evidencia que ambos tipos de docente utilizan la resolución de problemas como estrategia de

enseñanza. Para los docentes de ciencias naturales la evaluación es sumativa, centrada en los

aprendizajes disciplinares, mientras que los docentes de ciencias humanas se enfocan en la

evaluación formativa en la cual se privilegia el proceso antes que el resultado. Los docentes de

ciencias humanas reconocen al ser humano en sus propósitos de formación, mientras que los

docentes de ciencias naturales enfatizan lo cognitivo desde lo disciplinar.

En el estudio descriptivo de Conde & Frías (2014), caracterizaron las prácticas docentes

desde sus narrativas, donde los resultados develan un maestro no tradicional, que se enfoca hacia

una práctica reflexiva, en la que prima el diálogo y el trabajo en equipo en la relación maestro

estudiante coherentes con el modelo pedagógico de la institución. El docente desarrolla

investigación como espacio abierto de enseñanza – aprendizaje y la evaluación es de tipo


diagnóstica con intervención mediante acciones docentes para posibilitar un mejor desempeño al

proceso académico. Aunque los hallazgos también encontraron la connotación de una práctica

tradicional, son muy pocos los docentes que la aplican, en la cual se evidenció una relación

vertical entre maestro estudiante y la evaluación que privilegia los contenidos disciplinares.

1.4.2 Desde la pedagogía franciscana en instituciones universitarias

En la tesis doctoral La pedagogía franciscana como modelo educativo, presentada por

Chávez (2012), sistematiza los conceptos filosóficos y epistemológicos que sostienen a la

pedagogía franciscana como modelo pedagógico humanista. Define la pedagogía como un

campo teórico y una práctica social bajo la intervención de las prácticas educativas y los

discursos sobre lo educativo. El sustento filosófico de la pedagogía franciscana se haya en la

espiritualidad que marca el pensamiento franciscano desde su origen, en la cual predomina el

método intuitivo como el más eficaz en las relaciones con los hombres. Desde lo epistemológico

propone los siguientes elementos que posibilitan la existencia de la pedagogía franciscana: el

Cristocentrismo, como base de la espiritualidad y pensamiento de lo franciscano; la fraternidad,

en la que cuentan las relaciones interpersonales; la relación dialógica, como actitud pedagógica

desde lo fraterno, propicia el respeto, el reconocimiento y la aceptación; el respeto y tolerancia,

con los cuales se acepta a cada hermano como es, con sus capacidades y carencias; las

mediaciones, constituyen la intervención del docente para formar a su estudiante para crear en él

una conciencia crítica para juzgar y cuestionar su propia realidad; y, la creatividad en lo

cotidiano, explican la realidad del hoy desde la experiencia histórica de lo que hombre percibe

en su entorno.


En el trabajo de grado de Estrella & Gaviria, (2011), el planteamiento investigativo parte del

presupuesto que existe una distancia entre los principios fundantes de la Universidad de San

Buenaventura seccional de Cali, y las prácticas pedagógicas de los diferentes programas

disciplinares; por lo anterior, desde las concepciones de pedagogía franciscana y sus

componentes proponen superar tal distanciamiento. Entre los principales hallazgos se enuncian:

la inexistencia de una integración de la filosofía institucional a los procesos pedagógicos

cotidianos, conlleva a elaborar una propuesta para el buen ejercicio de la pedagogía franciscana

en la institución; la concepción sobre la pedagogía franciscana es genérica y se focaliza en los

valores y principios del Franciscanismo, lo que no permite establecer un concepto pedagógico

como tal desde su praxis.

Así mismo, el trabajo de grado presentado por Martínez, Medina, & Posada (2012),

consistente en caracterizar la práctica pedagógica del docente de los programas de Educación de

la Universidad San Buenaventura, Cartagena a partir de los fundamentos de la Pedagogía

Franciscana, les permitieron comprender un aspecto de la realidad cotidiana del docente, su

práctica pedagógica y la incidencia de la pedagogía bonaventuriana en sus eventos

pedagógicos. Entre las principales conclusiones se resaltan: los elementos de la pedagogía

franciscana se hacen evidentes en currículo, el Proyecto Educativo Bonaventuriano (PEB) y los

Proyectos Académicos de Programa (PAP), pero no en los syllabus, conceptualizaciones y

elecciones docentes en las cuales están presentes otras tendencias pedagógicas, con lo cual se

concluyó que las prácticas pedagógicas de los docentes se encuentran alejadas de los propósitos

formativos Bonaventurianos; y como estrategia para contra restar estos hallazgos, diseñan una

propuesta de formación docente fundamentada en la pedagogía franciscana.


Concatenando con Patiño (2015), su investigación centra el análisis en los referentes que

tienen los docentes sobre la antropología franciscana y de cómo éstos pueden fortalecer los

procesos de enseñanza aprendizaje desde su práctica pedagógica. Con relación al humanismo

franciscano se resalta su pertinencia para “vehicular” las prácticas educativas en función de las

necesidades de formación humanística de los estudiantes. Afirma que para el humanismo

franciscano lo primordial es “pensar en el hombre, es decir, en su antropología y la concepción

de ser humano que subyace a partir de su propia reflexión” (p.90-91). Se percibió que la

pedagogía franciscana no es solo la concepción teórica que figura en los documentos

institucionales, ésta se dinamiza y vivencia a partir de acciones docentes donde se privilegie la

formación humana del estudiante, interactuando con él desde su ser y saber; en este escenario,

parafraseando al autor, es el docente quien logra encarnar el humanismo que se caracteriza por la

alegría de servir y donar su conocimiento a la construcción de auténticos seres humanos (p.99).

El estudio propone lineamientos básicos formativos para orientar la práctica pedagógica de los

docentes de la USB Medellín, desde una mirada franciscana y que puedan articular con los

saberes propios de su disciplina específica.

Por último, Urbina (2008), hace una reflexión desde las concepciones teológicas y

pedagógicas para pensar críticamente el aprendizaje de los estudiantes que se forman en la

Facultad de Teología de la USB. Entre sus hallazgos, muestra “la falta de claridad en relación

con lo teológico franciscano-bonaventuriano y un fenómeno de separación entre teología y

pedagogía”; al mismo tiempo que la pedagogía es reducida a una didáctica transmisionista de los

contenidos. En su discusión resalta la importancia de explicar las concepciones teológicas en el

contexto franciscano; manifiesta la necesidad de desarrollar una pedagogía franciscana, porque


en ella “hay unas características fundamentales como la acogida, el diálogo, la fraternidad en su

descripción pedagógica, que deben expresarse en la práctica pedagógica…”; así mismo, el

concepto de pedagogía que es concebido como “herramienta en la transmisión”, “manejo de un

lenguaje técnico y de modelos pedagógicos” y como “acompañamiento al estudiante en el

proceso de enseñanza aprendizaje” (p.38). Igualmente, coincide en que la Universidad de San

Buenaventura, debe proponer espacios de reflexión colectiva para identificar las concepciones

pedagógicas en torno a la pedagogía franciscana, al igual que desde la práctica diaria en las aulas

trabajar en los procesos que adelanta la Facultad de Teología, “en la búsqueda de la identidad

como franciscana, y en su horizonte institucional” (p.40).

Con la revisión bibliográfica sobre los antecedentes investigativos relacionados con nuestra

investigación, se denotó la escasez de trabajos sobre caracterización de las prácticas pedagógicas

bajo los principios franciscanos, razón por la cual, se da la relevancia de este trabajo

investigativo al convertirse en fuente de consulta para otras instituciones de educación superior,

que tengan como propósito caracterizar las prácticas pedagógicas de sus docentes con base en su

filosofía institucional. Los referentes consultados focalizan su preocupación en la formación y

actualización permanente en la práctica pedagógica de los docentes en comunión con los

elementos de la pedagogía franciscana, razón por la cual se proponen acciones para contra restar

las limitaciones encontradas en la investigación.

En la misma línea, son muy pocas las investigaciones que abordan las prácticas pedagógicas

específicamente en las áreas disciplinares de Ciencias de la Salud que ofrece la Universidad de

San Buenaventura de Cartagena; sin embargo, los referentes citados dan cuenta de la


coincidencia existente en la problemática y objetivos que se plantean en el presente estudio,

centrando su discusión principalmente en:

1. Existencia de prácticas pedagógicas unilaterales, desactualizadas y descontextualizadas

con relación a las necesidades presentes en los estudiantes, así como la utilización de

modelos tradicionales de enseñanza.

2. Evidencia de la poca creatividad en el uso de recursos y estratégicas didácticas dificultan

la concreción de prácticas pedagógicas acordes los horizontes institucionales y los

modelos pedagógicos.

3. Existencia de los métodos de evaluación enfocados en lo disciplinar dan cuenta de unas

relaciones docente – estudiante de naturaleza vertical, en las cuales se privilegia el

conocimiento y no la integralidad de los aprendizajes.

1.5 Diseño metodológico

Para dar respuesta a la pregunta central, se aplicó el tipo de investigación descriptiva con

metodología cualitativa y cuantitativa. Descriptiva porque se buscó especificar las características

de las prácticas pedagógicas de los docentes de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud y

la relación existente con los elementos de la pedagogía franciscana. Para Hernández, Fernández

y Baptista (2014), los estudios descriptivos “buscan especificar propiedades y características

importantes de cualquier fenómeno que se analice.” (p.92). Atendiendo lo anterior, este tipo de

estudios también se aplica cuando se busca conocer las percepciones sobre experiencias de los

sujetos; y para el caso concreto de nuestro estudio, se aplicó en el segundo objetivo específico


donde se describieron las prácticas pedagógicas de los docentes, que en palabras de Fernández

(2011), se buscó revelar, “la percepción que del fenómeno tienen sus actores” (p.52).

1.5.1 Técnicas de recolección de la información

Teniendo en cuenta las metodologías de la investigación: cualitativa y cuantitativa, para

la recolección de la información necesaria que permitiera dar respuesta a los objetivos

específicos, se utilizaron las siguientes técnicas, bajo las cuales se diseñaron instrumentos que

fueron validados por expertos quienes aplicaron criterios de evaluación de los documentos, en

cuanto a pertinencia y coherencia:

a) Análisis documental: se revisaron fuentes documentales de carácter institucional,

como, el Proyecto Educativo de Programa y los syllabus de cada programa cuyos

hallazgos permitieron identificar los elementos de la pedagogía franciscana presentes

en dichos documentos. Para el análisis de los datos se utilizaron rejillas de

levantamiento de la información (ver anexos A y B).

b) Encuesta evaluativa: se aplicó la encuesta a los docentes de pregrado de la Facultad

de Ciencias de la Salud, con la cual se logró la descripción de las características de las

prácticas pedagógicas de los docentes. Ver formato de la encuesta en el anexo C.

c) Entrevistas semi-estructuradas: este tipo de entrevista permitió abordar las categorías

de la investigación a través de una guía de preguntas formuladas individuamente a los

docentes y directores de programa, así como los docentes del CIDEH, quienes

manifestaron sus opiniones sobre las categorías objeto de estudio. El protocolo de

entrevista se puede evidenciar en los anexos D y E.


d) Observación de clases: mediante la observación no participante y semi-estructurada,

los investigadores pudieron registrar la práctica docente en el aula de clases,

permitiendo conocer la realidad en los ambientes de aprendizaje. Se tomaron notas en

el formato guía (ver anexo F) sobre los eventos observados y registro fotográfico para

dejar evidencia de la actividad. Los eventos observados correspondieron a las clases

impartidas en el primer período académico de 2016.

1.5.2 Muestra

Según Fernández (2011), “en el diseño de la muestra se deben tener en cuenta dos

criterios: pertinencia-conveniencia de la muestra y su suficiencia”, en el primero hace referencia

a la calidad y factibilidad de la información y en el segundo, la cantidad. Por lo anterior, para los

propósitos de la investigación se calcularon dos tipos de muestra: probabilística y no

probabilística. La primera se utilizó para seleccionar los syllabus objeto de análisis y para la

aplicación de la encuesta semi-estructurada a los docentes de la facultad. En la determinación

del número de syllabus se aplicó la fórmula del muestreo probabilístico estratificado; en la cual,

la población se divide en segmentos y se selecciona una muestra para cada segmento

(Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.181). En este caso las muestras de syllabus para cada

programa fueron: Bacteriología, 18; Fisioterapia: 20 y Fonoaudiología: 20 (ver anexo G).

Además, con la ayuda de la función aleatorio del Excel, se listaron los syllabus en cada programa

y se generaron números aleatorios con la posición del syllabus a analizar. Del mismo modo, se

aplicó la fórmula para el muestreo probabilístico (ver anexo H), con el fin de calcular la muestra

de docentes a quienes se les aplicó la encuesta semi-estructurada, la cual arrojó como resultado


una muestra de 22 docentes de pregrado de la facultad objeto de estudio de una población de 60

docentes.

Por otra parte, el tipo de muestro no probabilístico se utilizó en la elección de los

docentes a quienes se les realizó la entrevista, dado que, para los fines de la investigación, era

necesario conocer de fuente directa las opiniones de los docentes y directores de los programas

objeto de estudio, así como de los docentes pertenecientes al CIDEH que apoyan en el proceso

de formación integral de los estudiantes.

1.5.3 Análisis de datos

Para el análisis de los datos obtenidos con base en las cuatro (4) técnicas de recolección y

con ellas dar solución a los objetivos específicos planteados, se realizaron los siguientes pasos:

Primer objetivo: identificar los elementos de la Pedagogía Franciscana en los documentos

Institucionales de la Facultad de Ciencias de la Salud. Se definieron las dos categorías del

estudio: prácticas pedagógicas y pedagogía franciscana. Con el análisis documental de los PEP y

syllabus registrado en las respectivas rejillas de levantamiento de la información, se logró

identificar los elementos de la pedagogía franciscana presentes en dichos documentos.

Segundo objetivo: describir las practicas pedagógicas de los docentes de los programas de

Ciencias de la Salud de la Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena y su

relación con los elementos de la Pedagogía Franciscana. Para lograr la caracterización nos


apoyamos en las encuestas semi-estructuradas, enfocando el análisis en tres subcategorías:

propósitos de formación, metodologías y ambientes de aprendizaje. Además, la relación entre

las categorías principales se soportó con base en las entrevistas y observación de clases. Los

resultados de esta relación permitieron contrastar los hallazgos obtenidos en el análisis

documental y las encuestas, logrando la triangulación de los resultados entre los fundamentos

teóricos, los resultados de las técnicas de recolección de información y el análisis crítico de los

investigadores.

Tercer objetivo: Proponer acciones concretas para el reconocimiento de la pedagogía

franciscana en la Universidad de San Buenaventura Cartagena. Para dar solución a este

objetivo, el análisis de los resultados obtenidos en los objetivos uno y dos, así como las

opiniones manifestadas en las entrevistas a directores de programa y docentes del CIDEH,

justificaron en gran medida la necesidad de institucionalizar una propuesta de formación

permanente para los docentes de la universidad, en tal sentido que se reconozca y fortalezca la

identidad bonaventuriana.


CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

El presente capítulo pretende describir los principales referentes teóricos de las dos

categorías objeto de estudio: pedagogía franciscana y práctica pedagógica, así como sus

aplicaciones e implicaciones en la caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes

de la Universidad de San Buenaventura Cartagena.

2.1 Pedagogía Franciscana

La pedagogía franciscana como categoría de estudio de esta investigación, nos insta a revisar

las bases antropológicas que la definen como pedagogía y como fundamento del accionar

académico de la Universidad de San Buenaventura; así mismo, a precisar los elementos que la

caracterizan para identificarlos en su relación con las prácticas pedagógicas de los docentes de

los programas de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, a la luz del pensamiento

franciscano. El Proyecto Educativo Bonaventuriano de la Universidad de San Buenaventura, es

claro en la definición de sus metas, de sus principios orientadores y fundamentos de desarrollo en

cuanto a su acción pedagógica; en él, se concibe la pedagogía franciscana como “un proceso

formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones

dialógicas fraternas y en la creatividad e imaginación. Abarca cuatro dimensiones: la persona, lo

cotidiano, la relación dialógica fraterna y lo creativo” (p.75).

En su acción académica, personalizante y dialógica, la persona “es el criterio fundamental

que se integra al saber académico universitario” (p.70); y “es el centro de la pedagogía

franciscana” (p.75). Para la antropología franciscana, “la persona es un todo, que armoniza el


pensamiento y la acción, y sirve en alegría a Dios” (ESEF - EFA, 2012). En este sentido, el

método intuitivo se configura en la estrategia más eficaz para propiciar en las relaciones

humanas “la afectividad y el respeto a la espontaneidad de la persona” (p.75), por lo cual, el

docente debe configurar su práctica en función de las diferencias individuales encontradas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Por su parte, Cardona, Muñoz, Álvarez & Velásquez (2006),

enfatizan que la enseñanza en las instituciones de corte Franciscano, debe tener un enfoque

humanista, en el cual la “paideia franciscana” como fundamento de la misión y visión, busca

“formar en, desde y para la vida misma, supeditando a la ciencia y la tecnología a lo que debe

ser, es decir, ponerlas al servicio del hombre para su bienestar individual y social” (p.304).

En la pedagogía franciscana, lo cotidiano es “posibilitar que la vida, cargada de sentido y

esperanza, suceda en el escenario de lo pedagógico” (p.76). Es decir, se trata de recuperar de la

realidad social lo esencial para la vida, salir de lo rutinario y vivir nuevas experiencias cada día.

Por su parte, lo creativo, se define como “un continuo movimiento de búsqueda que genera

ambientes propicios para la exploración y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar

formas diferentes para apropiarse del saber” (p.76). Y como último elemento, la relación

dialógica fraterna, la cual propicia “el respeto, la tolerancia, la participación, el reconocimiento

y la aceptación. Esta actitud pedagógica se concreta en la pedagogía de la fraternidad donde se

concilian lo divino y lo humano fundamentados en el amor” (p.76). Es decir, para Cardona,

Muñoz, Álvarez, & Velásquez (2006), lo fraterno es garante de la “vinculación humana con

Dios, con los otros y con la naturaleza”, en cuanto este elemento permite reconocer la presencia

del otro a través del “encuentro y el acogimiento” (p.300).


En este contexto, en imperante relacionar el concepto de pedagogía desde la visión

franciscana. Para Fray Alberto Montealegre la pedagogía se define como:

…espíritu y dinamismo de una acertada práctica educativa en todos los niveles de la educación, debe concretizarse más que sobre normas preestablecidas, sobre las exigencias que

dimanan del entorno sociocultural, de la filosofía, de las ciencias psicopedagógicas y de las

características de cada institución” (Montealegre, 2001, pág. 13).

Del mismo modo, Montealegre (2007), “una pedagogía verdaderamente integral debe

comprender y articular, mediante una conexión estrecha, realidades muy diferentes, pero está

constituida esencialmente por el sujeto, los ideales y los medios” (p.388), es decir, una pedagogía

en la que prima la persona, sus ideales y los métodos que la operacionalizan. Por tal razón,

también considera que la pedagogía es, esencialmente, “una filosofía, una ciencia y un arte, todo

a la vez”. En este sentido, como aporte a la pedagogía franciscana, rescata de la pedagogía

experimental su connotación práctica para dar respuesta a las necesidades y problemáticas que en

educación se presentan, en especial en el direccionamiento del sujeto que se educa y su valor

como persona humana y libre.

Por su parte, Álvarez (2001), propone las bases antropológicas para una pedagogía

franciscana, en las cuales describe la figura de San Francisco de Asís como ejemplo a seguir por

el hombre de hoy inmerso en el materialismo y controlado por lo tecnológico y lo científico.

Destaca que la pedagogía debe ser personalizada, porque existe un prototipo de hombre y por

tanto no se puede generalizar la enseñanza. Considera que “el ser humano es una unidad

sustancial estructurada y dinámica, capaz de conocer, querer y amar”, por lo tanto, plantea tres

vectores en los que se debe direccionar su educación: la inteligencia (conocer), educación de las

tendencias (querer, la voluntad) y educación del corazón (amar, la afectividad).


La génesis de la Pedagogía Franciscana está cifrada dentro del marco epistemológico de la

Pedagogía General; puesto que la Pedagogía es la acción de formar al ser humano en todas sus

dimensiones. Para Fray Benjamín Soto, la Pedagogía Franciscana está inspirada en “el

Evangelio y en la manera cómo Francisco de Asís vivió él mismo, buscando siempre la

importancia de la persona, humana, la fraternidad universal, el respeto por lo diferente, viviendo

la cotidianidad de una manera alegre y festiva…” (Soto B. , 2008, pág. 459), por tal razón, ésta

se fundamenta en los principios filosóficos de San Francisco de Asís, quien desde su

espiritualidad y experiencia personal e interpersonal de acompañamiento con el otro, y su

relación con la naturaleza, ha dado testimonio vivencial del significado y papel del verdadero

“maestro”.

En esta misma línea de ideas, para Merino (1984), el ser Franciscano, no implica únicamente

la relación espiritual con Dios, sino, además, las relaciones entre los hombres y del hombre con

la naturaleza. Así mismo, para González (1995), la fraternidad, humildad y obediencia son

rasgos esenciales del espíritu franciscano y la concepción franciscana de persona la define como

aquel que “debe vivir en adoración del Omnipotente renunciando a cualquier expresión de

propiedad o poder” (p.137)

Soto resalta la admiración y el respeto por la persona del hermano que caracterizaron a San

Francisco de Asís, como las cualidades que debe tener todo docente; para el Poverello, el

pedagogo “es aquel hombre que sabe compartir, participar, que sabe comunicar, que sabe llegar

como mensajero de la Sabiduría, a los hermanos en su peregrinar por el conocimiento hacia la

Verdad” (p.465). Por tanto, el docente bonaventuriano es la persona que en su compromiso con


el proceso de enseñanza-aprendizaje y con el proyecto educativo, practica la pedagogía del

reconocimiento del otro, del respeto por las diferencias, favoreciendo siempre el desarrollo

integral de la persona humana: su discípulo, su estudiante, su otro. Persona que acompaña en el

camino del saber, que autoevalúa críticamente su quehacer docente y es consecuente con su

proyecto de vida al participar desde su accionar en un proceso caracterizado por la

personalización, socialización y solidaridad.

El PEB (Proyecto Educativo Bonaventuriano, 2007), destaca que desde la pedagogía

franciscana se desarrolla una pedagogía fundamentada en “los valores cristianos y franciscanos

que garantizan una concepción integral y holística del hombre desde la perspectiva de la

fraternidad y la justicia social” (p.46), texto citado en el documento Modelo pedagógico de la

Universidad de San Buenaventura Bogotá, (2010). En cuanto a los valores cristianos y

franciscanos, se tiene en cuenta a la persona en su dignidad y esencia, como un ser libre y

autónomo para decidir y manifestarse en todo el potencial de su personalidad. La concepción

integral y holística del hombre, hace referencia a la persona en sus diversas posibilidades y

potencialidades de desarrollo integral abarcando a su ser como un todo. Desde la perspectiva de

la fraternidad y la justicia social, la práctica pedagógica fundamentada en la pedagogía

franciscana, pone de relieve la vivencia de la fraternidad entorno a los aprendizajes, enfocados

hacia una mejor calidad de vida, a propiciar el respeto, el diálogo y escucha, para que el ser en

formación sea reconocido y exaltado y desde su propia historicidad y realidad concreta, sea el

gestor de su proceso de crecimiento personal y profesional.


Por otra parte, el concepto de educación en sus relaciones con lo humano de (Hubert, 1975),

se identifica gran medida con la pedagogía franciscana:

La filosofía de la educación es, en primer lugar, una filosofía del hombre. Sólo con esa condición puede cumplir su misión, que consiste en proceder a la organización, unificación e

incesante reconstrucción del ser humano y, ante todo, a defenderlo contra las fuerzas que lo

solicitan en sentidos divergentes, a protegerlo contra los riesgos de dispersión de su pensamiento y desmembración de su voluntad; en una palabra, caracterizarlo como conciencia,

dándole la autonomía de la que depende el dominio sobre sí mismo y, en consecuencia, sobre

las cosas, físicas o sociales. (p.33)

En esta concepción de educación, se resaltan los elementos de la pedagogía franciscana,

en especial, la persona, como centro del proceso formativo que apoyada en las dimensiones de lo

cotidiano, las relaciones dialógicas fraternas y la creatividad, constituyen el fundamento de la

pedagogía en la Universidad de San Buenaventura. En este sentido, Hubert, define la educación

como un proceso de liberación del hombre, en la que él mismo logra la autonomía de su ser y a

su vez es conducido por una conciencia externa (docente), mediados por las relaciones basadas

en el amor y acciones que fortalecen al hombre en formación; por tal razón, Hubert afirma que:

la educación puede denominarse social porque:

la integración a la vida colectiva es el único medio de revelar al hombre los valores de que se

nutre para fortificar su personalidad, pero, por encima de todo humana, porque su objetivo último

es siempre el hombre y su autonomía espiritual (p.35).

En suma, la pedagogía franciscana, es una pedagogía de la fraternidad, fundamentada en

el amor. Es por consiguiente una pedagogía que se centra en el ser humano, que propicia

una formación para la vida y la afectividad; en la que el ser construye su propia identidad a

partir de su historicidad y realidades del contexto, y transciende a través de las relaciones

fraternas con los otros, con Dios y la naturaleza, asumiendo para sí valores y saberes que le

permiten interactuar en la sociedad con justicia y paz.


2.2 Práctica Pedagógica

En el ámbito educativo existen diversas concepciones sobre prácticas pedagógicas, entre las

cuales referenciamos las que para nuestro análisis impactan y dan soporte a la investigación

desde un enfoque humanista, para lo cual iniciamos un recorrido por los conceptos de educación,

pedagogía y el acto concreto de ésta en su práctica docente, así como los elementos que

soportaron el análisis de los resultados investigativos como son, los propósitos de formación, la

metodología y la evaluación de los aprendizajes.

El concepto de pedagogía visto según Nassif (1958), trabaja siempre con la educación, “es la

disciplina, el estudio o el conjunto de normas, que se refieren a un hecho o aun proceso o

actividad, la educación”. En este sentido, también afirma que “de la educación como realidad

viva surgen los problemas que el esfuerzo teórico o experimental del hombre intenta resolver…”,

de lo cual se puede inferir que el hombre, en este caso el pedagogo, es actor fundamental del

proceso educativo en el que es “autor, interprete, juez y parte” (p.4). Importante destacar a su

vez el concepto general de la educación como:

La formación del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente

(heteroeducación), o por un estímulo, que, si bien proviene de algo que no es el individuo

mismo, suscita en él una voluntad de desarrollo autónomo conforme a su propia ley (autoeducación) (p.11).

Vemos en este concepto que la educación busca la formación del hombre y éste desde su

propia intencionalidad la autoformación bajo la influencia de su contexto. Es en la

heteroeducación, donde surge la presencia del educador y educando, quienes a través de su

relación – acción se concreta al acto pedagógico. Siguiendo a Nassif, el significado etimológico

de pedagogía “(del griego: Paidós = niño, y de agogía = conducción) equivale a conducción del


niño. En sus orígenes el pedagogo (paidagogos) era el esclavo que cuidaba de los niños y los

acompañaba a la escuela” (p.37); posteriormente su concepto fue ampliado al estudio y

regulación del proceso de la educación, el cual se encuentra muy marcado por las normas.

Por otra parte, Nassif (1958), concibe el concepto integral del acto pedagógico como “la

relación viva y concreta de dos seres de la cual resulta para ambos un ensanchamiento espiritual,

deseado y necesitado por uno de ellos facilitado por el otro” (p.235). En este sentido, la relación

pedagógica es dinámica y activa, en la que sus dos actores principales docente-estudiante, tienen

una relación vital e inseparable mediada por un propósito pedagógico que implica “un

comportamiento espiritual de un género independiente que se dirige al hombre en desarrollo por

causa de su forma superior” (p.237).

En este contexto, resulta imprescindible abordar las concepciones que sobre práctica

pedagógica le dan sentido y se articulan a nuestras intenciones investigativas, para lo cual

consideramos necesario acercarnos al concepto de práctica con el propósito de comprender su

naturaleza conceptual y caracterizable.

El origen griego del término práctica (praktikos) designa lo relacionado a los conocimientos

que se enseñan y sugiere el modo de hacer algo, acción en la cual el pensamiento se ajusta a la

realidad persiguiendo normalmente un fin útil. Similar al caso griego el término según su origen

latino adopta dos connotaciones: “praxis”, que significa costumbre y “practice”, usado para

determinar el acto o modo de hacer algo. Los dos conceptos se toman como referentes para

sustentar el concepto de práctica en la medida que ambos la asumen como un modo hacer, como


un referente para enfrentar el mundo, crear identidad, brindando significados particulares que

serían fuentes de reflexión, herramientas y conceptualizaciones. Igualmente, permite concebir la

práctica como el conjunto de procedimientos, esquemas, representaciones, operaciones que le

dan sentido al accionar humano y que son de naturaleza particular y singular; en pocas palabras,

las acciones son observables, brindan la posibilidad de ser comprendidas, interpretadas y

caracterizadas.

Las connotaciones anteriores, nos permiten comprender el concepto de práctica en tres

variantes: la práctica como identidad, la práctica como aquello que confiere sentido y la práctica

como hecho observable y caracterizable. De igual forma, se ha encontrado que diversas

autoridades del ámbito educativo consideran como sinónimos de práctica pedagógica: práctica de

enseñanza, praxis docente y práctica educativa.

La práctica pedagógica como práctica, puede conceptualizarse como identidad y

procedimiento que les dan sentido a las acciones emprendidas por el docente en su proceso de

enseñanza; se asume, como una forma particular e intencionada del quehacer del docente

universitario. Numerosos son los estudios que han buscado caracterizar desde diversas

perspectivas el quehacer docente, sus prácticas pedagógicas, encontrándolas como “acciones

cargadas de sentido común y como un fuerte arraigo en la experiencia” ( (Latorre, 2002).

Un referente importante y muy coherente con la pedagogía franciscana lo expone Gimeno

(1998), quien afirma:

la práctica se entiende como la actividad dirigida con fines conscientes, como la acción

transformadora de una realidad; como una actividad social, históricamente condicionada,


dirigida a la transformación del mundo; como la razón que funda nuestros saberes, el criterio para establecer su verdad; como la fuente de conocimientos verdaderos, el motivo de los

procesos de justificación del conocimiento” (p. 33).

Es decir, la posibilidad de los docentes de configurar de manera personal su práctica

pedagógica nos permite tener una aproximación al acto de enseñar, en la medida que esta es

producto del desarrollo de su disciplina, fruto de sus historias, perspectivas, subjetividades y

lógicamente sus limitaciones. Al igual que en la pedagogía franciscana, el docente debe

cuestionarse sobre una concepción de persona, conocimiento y relaciones con los otros y el

contexto.

Además, para Gimeno (1991), en la práctica pedagógica “se proyectan todas las

determinaciones del sistema curricular, donde ocurren los procesos de deliberación y donde se

manifiestan los espacios de decisión autónoma de los más directos destinatarios del mismo:

profesores y alumnos” (p.4). Aunque el currículo está fundamentado en lineamientos

institucionales estandarizados, la propuesta curricular orienta al profesor y lo invita a

implementar prácticas innovadoras, donde su autonomía lo lleva a reflexionar sobre

metodologías para direccionar los contenidos hacia el aprendizaje y más aún, hacia la formación

integral de individuos con diversas particularidades, en tal forma que se adapten a los intereses

de los estudiantes y estén mediadas por relaciones más humanizantes. Importante anotar que el

docente está en constante actualización y aprendizaje a través de las experiencias que obtiene de

su propia práctica pedagógica.


Suriani (2012), también considera las prácticas pedagógicas como prácticas sociales en el

contexto educativo, en las cuales el docente-estudiante interactúan en todas las dimensiones

de su ser (historicidad, pensamientos, tradiciones, comportamientos y acciones, entre otras).

Así las cosas, para los fines de esta investigación se apropian como conceptos fundamentales

que caracterizan la práctica pedagógica, el sentido trascendente que tiene la acción educativa

orientada por el docente y el papel del sujeto (docente-estudiante) como transformador de la

estructura y realidad social.

En la labor del docente, para González (2007), “no existen métodos cerrados y envasados de

una manera completa para ser transferidos a la praxis escolar”; afirma además que “la praxis

educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la

deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las

consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción”. Importante anotar en

este pensamiento reflexivo, que el docente debe capacitarse de la experiencia diaria para “revisar

y mejorar en algún aspecto los objetivos perseguidos en su labor anterior” (p.28).

A través de su práctica el docente también adquiere y construye conocimiento en materia

pedagógica que le permite aprender nuevas formas de enseñar, es así que Ávalos (2002), concibe

la práctica docente como:

El eje que articula todas las actividades curriculares de la formación docente, de la teoría

y de la práctica. Su objetivo es permitir la aproximación gradual de los estudiantes al trabajo

profesional, y al mismo tiempo facilitarles la construcción e internalización del rol docente.

(p.113).


Cabe resaltar que las prácticas pedagógicas resultan también de la subjetividad del

docente, de sus experiencias, vivencias e historicidad como sujeto en un contexto influyente. En

este orden de ideas, Romero & Gómez (2007), citado en (Martínez N. , 2012), consideran que:

El comportamiento, las actuaciones del profesor son la concreción de sus nociones, sentimientos e inclinaciones. De aquí que se puede desentrañar el desempeño de su oficio por

la vía de retratar su pensamiento, su autoimagen, sus motivaciones y el saber hacer

proporcionado por su experiencia personal. (p.23-24)

Con lo anterior, se puede afirmar que el docente construye su práctica desde su propio ser y

dicha práctica es también reconstruida en los ambientes en que el sujeto la pone en evidencia.

Otro referente para practica pedagógica lo ofrece Díaz (2006), quien la concibe como:

La actividad diaria que desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientada

por un currículo y que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos es la práctica

pedagógica. Esta entidad tiene varios componentes que es necesario examinar: (a) los docentes, (b) el currículo, (c) los alumnos, y (d) el proceso formativo. (p.90). citado por Díaz,

(2004)

La práctica pedagógica en este sentido, se encuentra influenciada por diversos factores, entre

los cuales destacamos: experiencias escolares y personales del sujeto, aprendizajes adquiridos

como estudiantes universitarios, características y necesidades del contexto universitario. Son

evidentes los diversos componentes de la práctica pedagógica: docentes, estudiantes, currículo y

proceso formativo.

Referente al proceso formativo Flórez (2013), considera que “toda estrategia de enseñanza

implica una secuencia ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación” (p.18).

En este sentido, nos insta a trabajar la práctica pedagógica aprovechando tres estrategias de

enseñanza; la formulación de preguntas, el juego y la investigación; para que el quehacer docente


no sea una simple repetición de contenidos y permitan direccionar el desarrollo integral del

estudiante. Es así como los propósitos de formación pretenden seleccionar, secuenciar y dirigir

los contenidos a enseñar para dar cumplimiento a la promesa curricular; por tal razón, el papel

del docente es fundamental para ayudar a otros en la apropiación de conocimientos, en el

desarrollo de comportamientos, actitudes, habilidades y competencias; pero, ante todo, a formar

seres no sólo en lo profesional sino también como seres humanos con valores éticos y con

compromiso social.

En línea con lo anterior, Spranger (1958), expone algunas cualidades del docente en su

práctica pedagógica, en la cual debe primar la pedagogía del amor; según él, el educador nato

siente el llamado de la vocación en donde el “hombre preformado para la tarea educadora se

forma para practicarla con eficacia”; así mismo, por principio, orienta su hacer hacia la

formación de la conciencia moral: "El a priori firme de todo ideal de formación es el desarrollo

de un órgano valorador éticamente orientado. En cuanto a su contenido, las tareas se diferencian

a medida que progresa la estructuración interior de la cultura”; del mismo modo afirma Spranger:

“los educadores deben meditar mucho respecto a las formas concretas de la humanidad”. Estas

concepciones sobre el docente desde la mirada de Spranger, se identifican en grado sumo con la

filosofía franciscana, en cuanto a que el docente practica la pedagogía bajo los lineamientos de

San Francisco de Asís, basados en el amor, el respeto, la igualdad, con actitud espiritual

generosa, reflexiva e intuitiva para cumplir con su encargo vocacional.

Por lo anterior, la practica pedagógica del docente implica un proceso de investigación

permanente, en la cual se indaga y se procura dar soluciones a problemáticas propias de la acción


educativa: factores que influyen en los aprendizajes, los métodos adecuados para enseñar y

aprender, actualización curricular, la comunicación y sus medios, los conflictos sociales, los

valores, los tiempos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, el contexto familiar y ambientes

de aprendizaje. El conocimiento sobre todos estos escenarios ayuda al docente a saber qué hacer

en determinado momento, a retroalimentarse para enfocar sus esfuerzos en el mejoramiento

continuo de su práctica pedagógica.

Con los referentes antes descritos, se cuenta con los fundamentos teóricos que dan soporte

conceptual de la Pedagogía Franciscana y las prácticas pedagógicas bajo un enfoque humanista,

para hacer una revisión de los Proyectos Académicos de Programa (PAP) y de los Syllabus,

hacia una mirada de identificar en ellos lo elementos de la Pedagogía Franciscana: la persona, lo

cotidiano, la relación dialógica fraterna y lo creativo; así como su reconocimiento en las

prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de pregrado de Ciencias de la Salud de la

Universidad de San Buenaventura, Cartagena.


CAPÍTULO 3. RECONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA

La Pedagogía Franciscana como categoría conceptual es muy reciente, pues se ha tenido

desde los inicios de la espiritualidad de San Francisco de Asís experiencias de acompañamiento

del otro por medio del testimonio. El Poverello, otorga la primacía a la praxis sobre la teoría, tal

como se puede descubrir en el cantico de las criaturas: “hermano sol, hermana luna”, no como

meramente conceptos abstractos o metafísicos, sino dando valoración de la subjetividad

individual por encima del concepto de vacío. Es decir, descartando que el ser humano es

relación concreta, no sujeta a determinada metodología de estudio, ni a preocupaciones por la

ciencia y los estudios de los hermanos.

Es así como a lo largo de la historia, el pensamiento franciscano ha tenido como

representantes a: San Buenaventura de Bagnoregio (ejemplarismo), Juan Duns Scoto (el

voluntarismo), Roger Bacon (método experimental) y Guillermo de Ockham (nominalismo), por

mencionar algunos de los autores más relevantes, quienes han inspirado su investigación a partir

de la centralidad de la persona, lo cotidiano, lo individual y singular, las relaciones dialógicas

fraternas con la naturaleza, con las personas y con Dios, la observación, la creatividad y la

intuición.

Por lo anterior, identificar los elementos de la Pedagogía Franciscana en los documentos

institucionales de la Facultad de Ciencias de la Salud implicó realizar una revisión de análisis a

los Proyectos Educativos de Programa (PEP) y a una muestra de los syllabus de los tres

programas objeto de estudio: Bacteriología, Fisioterapia y Fonoaudiología. El análisis se llevó a


cabo mediante el diligenciamiento de rejillas para el levantamiento de la información (ver

formato de rejilla en los anexos A y B), con el fin de encontrar en ellos elementos de la

pedagogía franciscana, definida por nuestro Proyecto Educativo Bonaventuriano como: “un

proceso formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones

dialógicas fraternas y en la creatividad e imaginación. Abarca cuatro dimensiones”: La persona,

la relación dialógica fraterna, lo cotidiano y lo creativo (p.75).

3.1. Proyecto Educativo de Programa (PEP)

El PEP es la ruta que contiene las directrices que orientan el quehacer académico para la

formación del perfil profesional de los estudiantes de cada programa, el cual define componentes

relacionados con las funciones sustantivas, como son: docencia, que incluye: misión, visión,

objetivos, perfiles, competencias, metodologías, currículo; investigación, proyección social y

bienestar. A continuación, se analizan los elementos de la pedagogía franciscana identificados

en los PEP, que en adelante llamaremos: PEP1 (Proyecto Educativo Programa de Bacteriología),

PEP2 (Proyecto Educativo Programa de Fisioterapia) y PEP3 (Proyecto Educativo Programa de

Fonoaudiología).

3.1.1. La Persona

La constituye el ser único, propio, real y concreto, cuya característica esencial es la

relación con los demás, consigo mismo, la naturaleza y con DIOS. Con base en la anterior

descripción del elemento, este se evidencia en las funciones sustantivas de cada PEP, así:


Misión: en el PEP1, el elemento se destaca como “centrada en la persona como eje de la

enseñanza católica franciscana” (p.8). En el PEP2, se identifica en el “desarrollo del individuo, la

familia y la comunidad para el mejoramiento de la calidad de vida” (p.10). En el PEP3, el

elemento no está explícito, en su redacción no se reconoce a la persona en coherencia con la

misión institucional, se resalta más bien la formación por competencias en la disciplina: “ofrece

formación universitaria en la comunicación humana y sus desordenes…” (p.1).

Visión: el elemento se identifica en los tres PEP, resaltando al ser humano como principal

actor en la transformación de la realidad social. En el PEP1 se observa en su redacción: “la

plena realización de sus capacidades humanas” (p.8). En el PEP3: “…buscando ofrecer

soluciones a las necesidades comunicativas del ser humano en la sociedad…” (p.1).

Objetivos: al hacer la revisión en cada uno de los objetivos de los respectivos programas,

se encontró que en su redacción no están explícitos sus componentes, pero la intención se nota en

la interacción de la práctica pedagógica. En los tres PEP se destaca el concepto de formación

integral encaminado hacia la capacidad de contribuir con la calidad de vida de la persona, la

familia y la comunidad. PEP2: “…respondan a las necesidades del individuo, la familia y la

comunidad…” (p.10)

Competencias: En su redacción estas competencias se orientan hacia la formación

profesional propia de la disciplina. Se destacan como profesionales capaces de dar solución a la

problemática encontrada en su campo de acción laboral. A continuación, se resaltan algunos

componentes del elemento presentes en los perfiles: PEP1: “…capacidad de responder a las

necesidades de la sociedad.” (p.9). PEP2: “El Fisioterapeuta Bonaventuriano formado en una

cultura de paz, fraternidad y respeto por la vida, está capacitado para responder a las necesidades

de la sociedad a través de la comprensión y manejo del movimiento humano…” (p.11). PEP3:


“…capacitado para generar conciencia social y sensibilidad hacia las diferencias, que contribuya

al desarrollo de una sociedad equitativa y justa” (p.3).

Metodología: en la facultad se desarrolla el modelo pedagógico constructivista social,

con el cual las metodologías se orientan al desarrollo del aprendizaje significativo. Las

estrategias pedagógicas en los tres programas coinciden en potenciar los aprendizajes en el área

disciplinar. No se observa el elemento en su redacción.

Currículo: el elemento persona se puede evidenciar en la justificación del fundamento

pedagógico de los PEP1 y PEP3, en los cuales se detalla el ser enmarcado en valores humanos.

En PEP2, se muestra en el fundamento filosófico: “formación de un ser sensible y respetuoso del

cuerpo humano y comprometido con la salud de cada uno de los miembros de la comunidad…”

(p.15). Con lo anterior, además de la formación disciplinar, el currículo propende por un

profesional integral que esté comprometido con el mejoramiento de la calidad de vida de las

personas.

Investigación: El elemento no está explícito. En los tres PEP se muestra esta función

sustantiva transversal al currículo en procura de la búsqueda y generación de conocimiento en

beneficio de la sociedad. En el contenido del PEP3, no presenta la función sustantiva, aparece

como prospectiva de programa desde lo disciplinar.

Bienestar: El elemento está presente en el PEP1, se muestra que el programa está

trabajando hacia el desarrollo integral de la persona desde las dimensiones: social, psicoafectiva,

biológica, intelectual, cultural y axiológica (p.26). en los PEP2 y PEP3, la función sustantiva no

aparece desarrollada en el documento.

Proyección social: En el PEP1, el elemento se destaca como la relación permanente con

la comunidad, a través del desarrollo de actividades que promuevan mejorar la calidad de vida de


la población. (p.28). en los PEP2 y PEP3, la función sustantiva no aparece desarrollada en el

documento.

Siendo la persona el criterio fundamental en la acción académica, personalizante y

dialógica, así como “el centro de la pedagogía franciscana”, concepciones estas manifiestas en el

PEB; los resultados expuestos evidencian la presencia de las mismas, revelando la coherencia

entre los lineamientos institucionales y los PEP analizados. Es de resaltar, que para la

antropología franciscana “la persona es un todo, que armoniza el pensamiento y la acción”

(ESEF – EFA, 2012), y es, por tanto, la razón de ser la Universidad de San Buenaventura, el

formar personas integrales exaltadas, según Soto (2008), por la admiración y el respeto que

caracterizaron a San Francisco de Asís.

En línea con lo anterior, según el (Id y enseñad. Directrices generales para la educación

franciscana, 2009), la persona es concebida como “unidad integral”, es decir que se visualiza

desde una dimensión corporal y una dimensión espiritual, “que le pone en comunicación con el

Trascendente” (p.34); en este sentido, desde la persona, los PEP contemplan la formación del

estudiante bonaventuriano teniendo en cuenta estas dimensiones, identificándolas como: el

bienestar del individuo y el mejoramiento de la calidad de vida; la capacidad humana para

intervenir la realidad social; y, la sensibilidad y respeto por el ser humano; lo que indica la

presencia de una concepción de formación integral y holística del hombre atendiendo a todas sus

potencialidades y posibilidades de desarrollo desde la fraternidad y justicia social, integrándolo a

partir de: lo social, psicoafectivo, biológico, intelectual, cultural y axiológico.


3.1.2. Lo cotidiano

Desde la pedagogía franciscana, mantener una “actitud contemplativa en la vida personal,

comunitaria y profesional del día a día” ( (Zavalloni & Romero, 1961), hace posible que el

proceso de enseñanza-aprendizaje trascienda a escenarios donde los actores sean capaces de

rescatar para sí mismos aquello que de sentido a sus vidas, a través del “dialogo consigo mismo,

con el otro, con el entorno y con el transcendente” (PEB, p.76). Con esta descripción del

elemento, lo cotidiano se evidencia en las funciones sustantivas de los PEP, así:

Misión: en el PEP1, el elemento se muestra en la formación integral del profesional, que

desde lo disciplinar se “conduce al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la protección de la

naturaleza y el bienestar de la comunidad” (p.8). En el PEP2 se resalta el “desarrollo de sus

capacidades cognitivas, investigativas, científicas, estéticas, espirituales y sociales…” (p.10). En

el PEP3, se muestra como un profesional formado de manera integral para contribuir en la

“transformación social mediante el cumplimiento de funciones asistenciales, investigativas,

administrativas y de docencia”. (p.1).

Visión: el elemento se identifica plenamente en los tres PEP, resaltándose su redacción la

capacidad del profesional para liderar el desarrollo científico en las áreas propias de su disciplina

y la transformación de la realidad social en la resolución de problemáticas según el área de

estudio.

Objetivos: En los tres PEP se destaca el concepto de formación integral encaminado

hacia la capacidad de contribuir con la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad.

En el PEP1: “actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades

de la sociedad”. (p.9). PEP2: Liderazgo de procesos para contribuir a la calidad de vida de la


persona, la familia y la comunidad. (p.11). PEP3: “Comprometidos con el bienestar

comunicativo de individuos”. (p.1).

Competencias: el elemento se resalta como la capacidad que tiene el profesional de

intervenir en la solución de problemáticas presentes en su entorno, donde él como actor

principal, se apropia de los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para liderar procesos,

interactuar con los demás y atender las necesidades de él y de los demás. Entre las principales

competencias que desarrollan el perfil profesional y que tienen presente el elemento, se resaltan:

“compromiso social para consigo mismo y con su entorno familiar, social y profesional…”

(p.11); “analizar e interpretar la realidad y actuar colectivamente en la transformación de la

sociedad”. (p.11); “ser conscientes de las interrelaciones del sentido de globalización en los

contextos nacional e internacional que enmarcan el destino de la humanidad”. (p.2).

Metodología: en la facultad se desarrolla el modelo pedagógico constructivista social,

con el cual las metodologías se orientan al desarrollo del aprendizaje significativo. Las

estrategias pedagógicas en los tres programas coinciden en potenciar los aprendizajes en el área

disciplinar. Aunque no se observa el elemento en su redacción, las mediaciones didácticas

propenden por el análisis, la reflexión interacción social.

Currículo: lo cotidiano se evidencia en la estructura de cada currículo, en donde se

propende por desarrollar la actitud investigativa, las relaciones con los demás y su entorno. Este

elemento se encuentra más explícito en el currículo del PEP3, principalmente en su fundamento

biopsicosocial, el cual se apoya en: “• La problemática de salud en el contexto. • Relaciones

intersubjetivas. • Relaciones dialógicas entre las diferentes culturas. • Los logros de aprendizaje

acordes con una pedagogía que genera pensamiento investigativo, reflexivo y crítico”. (p.12).


Investigación: aunque el elemento no está explícito, en los tres PEP se muestra esta

función sustantiva transversal al currículo en procura de la búsqueda y generación de

conocimiento en beneficio de la sociedad. En el contenido del documento del PEP3, no se

detalla el capítulo de la función sustantiva, más bien aparece como prospectiva de programa

desde lo disciplinar.

Bienestar: El elemento está presente en el PEP1, se su redacción muestra que el

programa está trabajando hacia el desarrollo integral de la persona desde las dimensiones: social,

psicoafectiva, biológica, intelectual, cultural y axiológica (p.26). en los PEP2 y PEP3, la función

sustantiva no aparece desarrollada en el documento.

Proyección social: En el PEP1, el elemento se destaca como la relación permanente con

la comunidad, a través del desarrollo de actividades que promuevan mejorar la calidad de vida de

la población. (p.28). en los PEP2 y PEP3, la función sustantiva no aparece desarrollada en el

documento.

Como fundamento de la pedagogía franciscana, lo cotidiano se convierte en el enlace

entre la persona y la realidad contextual en la que se desarrolla, tomando de ésta realidad lo que

es esencial y le da sentido a su vida. En la pedagogía franciscana se vivencia lo cotidiano de una

manera “alegre y festiva” (Soto 2008). En armonía con lo anterior, Montealegre (2001)

manifiesta que una acertada práctica pedagógica debe concretizarse “sobre las exigencias que

dimanan del entorno sociocultural”, por tal razón la formación integral que declaran los PEP, dan

cuenta del elemento desde la formulación de las competencias disciplinares y valores

franciscanos, con los cuales el estudiante se convierte en actor y parte del proceso de enseñanza

y aprendizaje, al realizar acciones que contribuyan positivamente en la transformación de la


realidad social; de la protección de la naturaleza y el bienestar de la comunidad; situaciones que

aportan en su crecimiento personal y profesional generando el pensamiento investigativo,

reflexivo y crítico.

3.1.3. La relación dialógica fraterna

Nuestro PEB le da una connotación significativa a la relación dialógica fraterna, con la

cual se propicia el respeto, la tolerancia, la participación, el reconocimiento y la aceptación, así

se habla de una pedagogía de la fraternidad fundamentada en el amor (p.76). Con esta

descripción del elemento, los Proyectos Educativos de Programa de la Universidad de San

Buenaventura, además de formar en lo profesional y propio de su objeto de estudio, deben

propender por formar a personas en su integralidad, que inspirados en el amor puedan

comunicarse e interactuar positivamente con los demás, procurando la receptividad para aceptar

nuevos valores, actitudes, perspectivas y experiencias; propiciando el diálogo, el respeto, la

tolerancia y el reconocer al otro como parte y complemento importante en nuestras vidas, sin

importar que hagan parte de otras culturas. Veamos cómo se identifica este elemento en los PEP

objeto de estudio, desde sus funciones sustantivas:

Misión: en el PEP1, el elemento se destaca a través de la formación integral de la persona

como eje central del proceso pedagógico. Aunque en el PEP2 y PEP3, el elemento no se

evidencia en su redacción, éste se puede inferir en el desarrollo de las capacidades para la

formación de un profesional integral.

Visión: el elemento se identifica plenamente en los tres PEP, donde es evidente la

formación del ser hacia su relación con los demás, bajo un ambiente de fraternidad y convivencia

basada en el respeto y aceptación de las diferencias.


Objetivos: En los tres PEP se observa claramente el propósito de formación tendiente a

contribuir con la calidad de vida de las personas y la sociedad en general. En el PEP2, se

evidencia una de las características del elemento en su redacción: “…la tolerancia…” (p.11).

Competencias: hay una clara definición del perfil profesional en cada uno de los

programas de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, los cuales están basados en el

desarrollo de competencias que fundamentan la formación integral para responder a las

necesidades de la sociedad. En los PEP1 y PEP2, se enuncian características del elemento:

respeto por la vida, fraternidad, cultura de paz, tolerancia. En el PEP3, no se evidencia el

elemento en su redacción

Metodología: desde el modelo pedagógico constructivista social, en la Facultad se

propende por el desarrollo de aprendizajes autónomos y significativos, que mediante estrategias

pedagógicas innovadoras se potencian las competencias del ser, entre las cuales resaltan las

relaciones dialógicas y fraternas entre los actores principales del acto pedagógico. En la

redacción del modelo pedagógico de los PEP1 y PEP2, se evidencian las relaciones fraternas,

Currículo: las relaciones dialógicas fraternas se evidencian en la estructura de cada

currículo, en los cuales se muestran el respeto, valores evangélicos y franciscanos, fraternidad y

ambientes de cordialidad. Este elemento se encuentra más explícito en la redacción del currículo

del PEP2, principalmente en su fundamento pedagógico, el cual se apoya en: “…las cuales

generan pensamiento crítico, ambientes de cordialidad, fraternidad, espontaneidad, alegría y

sencillez, que propician la participación, la colaboración, la indagación y la creatividad de

manera permanente, personal y grupal en cada uno de sus miembros.” (p.12).

Investigación: dado el enfoque de formación profesional orientado hacia el bienestar

social, este elemento de la pedagogía franciscana está presente en los tres PEP, aunque de


manera explícita se evidencia en la redacción de los PEP1 y PEP2, en los cuales se resalta la

política de investigación respetando la filosofía franciscana. En el contenido del documento del

PEP3, no se presenta el capítulo de la función sustantiva investigación, más bien, aparece como

prospectiva de programa desde lo disciplinar.

Bienestar: El elemento está presente en el PEP1, en su redacción muestra que el

programa está trabajando hacia el desarrollo integral de la persona desde las dimensiones: social,

psicoafectiva, biológica, intelectual, cultural y axiológica (p.26). en los PEP2 y PEP3, la función

sustantiva no aparece desarrollada en el documento.

Proyección social: En el PEP1, el elemento se destaca como la intervención permanente

de los sujetos en formación y la búsqueda de soluciones a problemáticas sociales; en tal sentido,

que las relaciones con el entorno, bajo ambientes de respeto, aceptación y tolerancia, dan cuenta

de la proyección social del programa y su reconocimiento en la sociedad. en los PEP2 y PEP3,

la función sustantiva no aparece desarrollada en el documento.

Lo significativo de la relación dialógica fraterna se manifiesta en los PEP con mayor

precisión, en la función sustantiva de docencia, en la cual se declaran valores como la tolerancia,

la participación y colaboración en acciones para transformar la realidad social, el respeto por la

vida, la fraternidad y responsabilidad en el servicio y compromiso social. Estas características

del elemento, según (Cardona, Álvarez y Velázquez, 2006), permiten reconocer la presencia del

otro a través del encuentro y el acogimiento. Soto (2008), habla de una pedagogía franciscana

inspirada en la vida de San Francisco de Asís, en la cual primó la importancia de la persona, la

fraternidad universal y el respeto por las diferencias; también resalta que el diálogo fraterno

invita a compartir, participar y a saber comunicarse con el otro, con Dios y la naturaleza. En


línea con lo anterior, Merino (1984), anota, además, que el ser Franciscano, no es únicamente la

relación espiritual con Dios, sino entre los hombres y de éste con la naturaleza.

En conclusión, el profesional en Ciencias de la Salud, debe responder a esta relación con los

otros a través del diálogo fraterno y de las relaciones interpersonales con sus pacientes, propiciar

un trato cordial, respetuoso y de aceptación.

3.1.4. Lo creativo

Se configura como “un continuo movimiento de búsqueda que genera ambientes

propicios para la exploración y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar formas

diferentes para apropiarse del saber”. (PEB, p.76). Desde este precepto, en la práctica

pedagógica, lo creativo juega un papel preponderante al innovar según los contextos y ambientes

de aprendizaje, con diferentes estrategias didácticas que posibiliten la apropiación y aplicación

de los saberes, coadyuvando a superar las barreras propias que tienen los estudiantes en su

proceso de aprendizaje y a generar en ellos el espíritu proactivo para potenciar sus competencias

profesionales.

Según Soto (2008), el docente “asume un compromiso que conlleva disposición, ánimo,

confianza y mirada positiva, sin pretensiones reduccionistas o de uniformidades, sin miedo a la

creatividad y al cambio” (p.468); es decir, que en este encargo social, donde el docente como

mediador propicia las condiciones óptimas para la enseñanza, los elementos de la pedagogía

franciscana se conjugan, para fundamentar la formación de un ser integral, capaz de intervenir en

la sociedad aportando soluciones a sus problemáticas. Veamos cómo se identifica Lo Creativo

en las rejillas de levantamiento de información para cada una de las funciones sustantivas que

integran los PEP de la Facultad de Ciencias de la Salud:


Misión: en los tres PEP se muestra el elemento en función de las competencias del saber

y saber hacer propias de la disciplina, aplicadas en los procesos de transformación social.

Visión: el elemento se materializa a través de los procesos de investigación para liderar el

desarrollo científico en las diferentes áreas de formación. En el PEP3, se destaca en su redacción:

“…generando comunidades científicas, investigativas e innovadoras que ofrece formación

Fonoaudiológica de calidad…” (p.1).

Objetivos: lo creativo se muestra claramente en los propósitos de formación, los cuales

coinciden en los tres PEP al generar cambios sociales fundamentados en la construcción y

apropiación del conocimiento para responder a las necesidades de la sociedad. En el PEP3 se

resalta: “…a través de una formación científica e investigativa con capacidad para crear y

adaptar tecnologías que hagan más efectiva y eficaz su labor…” (p.2).

Competencias: en los tres programas los perfiles profesionales están claramente

marcados hacia lo disciplinar y su propio campo de acción laboral. Lo creativo, está evidenciado

en el desarrollo de saberes y competencias que le permitan impulsar habilidades, valores y

actitudes para responder a las necesidades de la sociedad a través de la investigación.

Metodología: el modelo pedagógico constructivista social, propende por el logro de los

aprendizajes y el desarrollo de competencias; como se muestra en el PEP1: “…propuestas

metodológicas innovadoras que conducen a un aprendizaje significativo, potenciando el

aprendizaje en grupo construido sobre el fundamento de las posibilidades que ofrece a los

estudiantes, el ejercicio de la inteligencia social compartida”. (p.18). En el PEP2:

“…fundamentado en el pensamiento estratégico, la cooperación y la innovación…” (p.13). En el

PEP3: “…se centra en el ser individual y colectivo de sus actores, que se proyecta en la sociedad


a través de sus pensamientos, creatividad y análisis crítico de las situaciones reales que afecten

su desarrollo comunicativo.” (p.5).

Currículo: la estructura curricular de los programas propende por formar profesionales

capaces de afrontar y resolver las problemáticas sociales. El fundamento filosófico del currículo

del PEP1, muestra lo creativo como: “…gestor de su propio futuro, desarrollando

armónicamente todas las potencialidades que posee como individuo, perfeccionando sus

facultades, avanzando en el conocimiento y la adquisición de nuevas competencias y habilidades

que le permita aplicar en las diferentes ramas de su disciplina” (p.11). El PEP2, en su

fundamento pedagógico da cuenta del elemento: “…propician la participación, la colaboración,

la indagación y la creatividad de manera permanente, personal y grupal en cada uno de sus

miembros.” (p.14). En el PEP3: “…metodologías que conlleven a la participación activa, crítica

y reflexiva de los estudiantes orientados al fortalecimiento de las competencias y al desarrollo

del pensamiento crítico y creativo que le permitan al estudiante aprender a aprender.” (p.3).

Investigación: este elemento de la pedagogía franciscana está presente en los tres PEP,

en los cuales se observa la fortaleza investigativa que ha propiciado la generación de

conocimiento mediante estrategias creativas e innovadoras para el desarrollo de la cultura

científica en pro de sociedad. En el contenido del documento del PEP3, no se presenta el

capítulo de la función sustantiva investigación, más bien, aparece como prospectiva de programa

desde lo disciplinar.

Bienestar: El elemento se evidencia en el PEP1, en el cual se muestran las diferentes

estrategias para apoyar el proceso de aprendizaje que genere en los estudiantes el pensamiento

creativo e innovador. En los PEP2 y PEP3, la función sustantiva no aparece desarrollada en el

documento.


Proyección social: En el PEP1, se muestra el elemento articulado con la investigación para

aportar soluciones a las problemáticas sociales. En esta función sustantiva la relación con el

medio permite a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje ampliar sus horizontes de

intervención potencializando las competencias profesionales. Aunque en los PEP2 y PEP3, la

función sustantiva no aparece desarrollada en el documento, se evidencia lo creativo en los

perfiles laborales que propone cada programa y con la investigación se buscan posibles

soluciones a las necesidades de la sociedad.

Con base en los resultados antes expuestos, lo creativo, como elemento que fundamenta

la pedagogía franciscana, es transversal a todas las funciones sustantivas de los PEP. En la

docencia se evidencia a través del desarrollo del dinamismo de los procesos educativos propios

de su disciplina, tendientes a liderar el avance científico mediante la creación e innovación de

propuestas que permitan dar soluciones a las problemáticas sociales; en la investigación, se

observó la coincidencia en los PEP, por la búsqueda y generación de nuevo conocimiento con el

uso de las Tics, para contribuir mediante el análisis reflexivo y crítico, con el desarrollo

científico de su disciplina.

Por su parte, la función sustantiva de bienestar, propende por innovar en acciones de

acompañamiento para que el estudiante supere las problemáticas presentadas durante su proceso

de enseñanza - aprendizaje; éste participa activamente en espacios lúdicos, recreativos y

deportivos que le aportan a su formación integral. Y, en la proyección social, se muestra como la

creación de proyectos sociales que permiten intervenir las problemáticas del entorno en cuanto al

mejoramiento de la salud y la calidad de vida de la población.


3.2 Syllabus

Syllabus (Del latín sillabus que significa: compendio, lista o sumario), es el documento guía

donde se planifican los elementos principales a desarrollar en una asignatura, acorde con los

lineamientos curriculares y las orientaciones generales del proyecto educativo de programa

(PEP). En el syllabus se organiza el proceso de enseñanza - aprendizaje y da cuenta de la

práctica pedagógica del docente en el desarrollo de los contenidos a través de los siguientes

elementos que lo conforman: objetivos, justificación, competencias, contenidos, metodología,

evaluación y bibliografía.

Como parte de la caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes de los

programas de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, fue importante analizar la

estructura y contenido de los syllabus, con la finalidad de verificar si éstos contemplan en su

redacción y acción los elementos de la pedagogía franciscana. Para lo anterior, se tomó una

muestra aleatoria de los syllabus de cada uno de los programas, teniendo en cuenta su

clasificación según los componentes de formación de cada currículo: básico general, básico

profesional, profesional, profesional complementario y electivo; de tal forma, que se pudiera

evidenciar el reconocimiento de los elementos de la pedagogía franciscana en cada uno de los

contenidos revisados, y en qué componente existe mayor énfasis de los elementos.

Para el levantamiento y análisis de la información se usó la rejilla del anexo B, una para cada

programa, en las cuales se enumeraron los syllabus seleccionados según el componente de

formación; en adelante llamaremos los syllabus de cada programa así: S1-X: Syllabus de


Bacteriología, S2-X: Syllabus de Fisioterapia y S3-X: Syllabus de Fonoaudiología, donde la X

corresponde al número de la posición del syllabus ubicado en la rejilla respectiva.

3.2.1 Componente básico general

Este componente lo conforma los cursos que son comunes a todos los programas de la

universidad y que desarrollan en los estudiantes competencias básicas, tales como: ciencias

básicas, investigación, tecnología de información, entre otros. Los elementos de la pedagogía

franciscana presentes en este componente se pueden evidenciar así:

La persona: En los S1se encontró principalmente en la declaración de competencias

interpersonales. El S1-2 se resalta: "acepta las diferencias individuales"; el S2-2: “la condición

humana, en la participación, el respeto y la integridad de los futuros profesionales”; y en el S3-2,

se puede relacionar en la redacción de los objetivos como “el concepto de formación integral del

hombre”

Lo cotidiano: En el S1-2 el elemento se puede relacionar con las competencias:

interpersonales del “trabajo en equipo”. El S2-2, lo manifiesta en “la ayuda a la resolución de

casos de problemas en contexto ético y humanístico, introduciendo valores bonaventurianos. El

S3-2, se evidencia en: "la tarea por excelencia del ser humano: aprender para saber y para saber

hacer ejercicios del conocimiento en cada uno de sus saberes contextualizados".

La relación dialógica fraterna: En el S1-3, en la declaración de competencias, el

elemento se puede relacionar con “respeto por las opiniones de otro” y en la evaluación como:

“Mantiene buenas relaciones con sus compañeros". En el S2-2: “facilitar las relaciones entre el

docente y los estudiantes” y S2-4: “respeto por el otro como paciente/ usuario”. El S3-4:

“empatía y respeto hacia las opiniones de sus compañeros”.


Lo creativo: En los S1, el elemento se puede considerar implícito en la declaración de las

competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva. El S2-4 lo relaciona como:

“fortalecer el espíritu crítico, investigativo e innovador. S3-4: “realizar trabajos con justicia

social y equidad” y en el S3-2: “aprender para saber y para saber hacer ejercicios del

conocimiento en cada uno de sus saberes contextualizados”.

3.2.2 Componente básico profesional

Este componente tiene como propósito proporcionar a los estudiantes una experiencia de

aprendizaje que les permita comprender y resolver los problemas técnicos específicos de la

carrera. Durante el desarrollo de este componente, se comienza el proceso de identificación del

estudiante con las especificidades del programa al adquirir conocimientos y habilidades

necesarias para integrar los aprendizajes del componente de formación profesional. En este

componente los elementos de la pedagogía franciscana se evidencian a continuación:

La Persona: En los S1, el elemento se relaciona con lo social en la honestidad y la

responsabilidad. El S1-4: "papel que desempeña en la sociedad como persona responsable y

honesta”. En el S2-1 se resalta en las competencias interpersonales: “sentido de pertenencia a los

valores, el respeto, la honestidad y el compañerismo”. En los S3-8 se muestra como “actitudes y

valores como cumplimiento de deberes y la interacción fraternal basados en los valores

Franciscanos”.

Lo Cotidiano: En S1-6 el elemento se puede relacionar con "Desarrollar buenos

mecanismos de respeto y participación grupal". El S2-6, lo muestra como: "incentivando el

espíritu investigativo y el cultivo de valores bonaventurianos". En los S3-7 se puede relacionar

como: “apoyando una construcción colaborativa del conocimiento.”


La Relación dialógica fraterna: En el S1-8 se puede relacionar con las competencias del

ser como: "Asume la diferencia de opiniones personales como un acto inicial de tolerancia

social…". En el S2-8 se encontró en las competencias interpersonales, así: "La capacidad de

participar e integrarse a los equipos de trabajo, demostrar empatía y respeto hacia opiniones de

su compañero durante el desarrollo de las clases". En los S3-7 se destaca en las competencias

interpersonales como: “Capacidad para trabajar en equipo, reconociendo y aceptando los

planteamientos de los demás" y el S3-6: “actitud abierta y el respeto por las diferencias”.

Lo Creativo: En los S1 no se encontró el elemento, pero se puede relacionar en el S1-5,

como "generando valores que le permitan un permanente crecimiento personal y profesional". En

los S2 ocurre lo mismo, pero se destaca desde las competencias: argumentativas, interpretativas

y propositivas y desde los objetivos en el S2-5 como: “habilidades que faciliten la resolución de

casos problema en contexto ético -humanístico”. Y, en los S3 ocurre lo mismo, pero se resalta

en los objetivos del S3-7 como: “…apoyando una construcción colaborativa del conocimiento”

3.2.3 Componente profesional

Este componente se estructura a partir de cursos que propician experiencias de

aprendizaje que contienen conocimientos y competencias propios del ejercicio profesional del

programa. Enfatiza el desarrollo y aplicación de procesos específicos destinados a la solución de

problemas propios de la profesión. Los elementos se muestran a continuación:

La Persona: Tanto en la justificación como las competencias actitudinales del S1-10, el

elemento se encontró como: "mejoramiento de la calidad de vida de las personas”. En las

competencias interpersonales del S2-12 lo declaran como: “la empatía y respeto hacia el otro”, y

en el S2-9, se rescata en su justificación, “la estrategia de saber valorar el individuo”. En los


objetivos del S3-1, se puede relacionar el elemento con: “…la actitud crítica y reflexiva frente al

paciente”.

Lo Cotidiano: El S1-13, lo relaciona con las competencias del ser como: “actitudes y

comportamientos que propician el estudio crítico, la autoevaluación, la reflexión, la autocrítica y

el desarrollo del conocimiento profesional y multidisciplinario y la ética." En el S2-11 se destaca

en sus objetivos: “Se propende facilitar al profesional la toma de decisiones en su conocimiento

disciplinar”. En el S3-12 se relaciona en la competencia interpersonal como: "Capacidad de

participar e integrarse a los equipos de trabajo demostrar respeto y sensibilidad hacia la

población en situación de discapacidad."

La Relación dialógica fraterna: En el S1-11, en sus competencias, el elemento se

focaliza en “establecer relaciones respetuosas con colegas, pacientes y comunidad en general”. Y

en las competencias de cada unidad temática del S1-9, el elemento se relaciona con: “el trabajo

en grupo y relaciones interpersonales”. El S2-14: en sus objetivos lo muestra como: “inculcar

valores de responsabilidad, fraternidad y respeto por el otro (cuerpo humano)”; y el S3-10 lo

destaca en su justificación como, “potenciar valores como la responsabilidad, honestidad,

veracidad, compañerismo y tolerancia”

Lo Creativo: El S2-10 lo plantean en los objetivos como: “Propende sustentar en los

valores bonaventurianos la función científica”. Y en la competencia sistémica del S3-11 lo

resaltan como: “Ser capaz de aplicar simultánea y secuencialmente o en conjunto las teorías que

justifican el comportamiento del ser humano en el abordaje Fonoaudiológico según cada

situación de salud a la que se enfrente”.


3.2.4 Componente profesional complementario

Es un componente parcialmente electivo, que permite a los estudiantes tener una visión

amplia de los campos de desempeño profesional. Obedece a créditos parcialmente libres-

optativo. Lo elementos de la pedagogía franciscana se pueden evidenciar:

La Persona: En las competencias del S1-16 se destaca el elemento como: “Compromiso

ético, humanístico y responsable…”. En la justificación del S2-17, como: "la calidad de vida en

los individuos y las comunidades". En el S3-16, aparece el elemento como “Compromiso

humanístico y responsable”

Lo Cotidiano: En el S1-16, sus objetivos lo relacionan con “el desarrollo de un

profesional íntegro y ético con una sensibilidad especial a los problemas sociales que vive él y su

comunidad”. El S2-18, en su justificación lo declara como: “Proyectos sociales a poblaciones

más vulnerables"; y, el S3- 18, se manifiesta como: “imagen social de la persona con

discapacidad"

La Relación dialógica fraterna: En las competencias del S1-14 se destaca el elemento

como: “apropiar valores como el respeto, la honestidad, objetividad y neutralidad” y en el S1-16

como: “compromiso ético, humanístico, respeto, honestidad, responsabilidad y trabajo en

equipo”. En el S2-15 se destaca: “la apropiación de valores como el respeto, la honestidad y el

compañerismo.” En las competencias interpersonales del S3-18 se puede relacionar:

"Compromiso humanístico y responsable. Capacidad para trabajar en equipo reconociendo y

aceptando los planteamientos de los demás. Habilidad para trabajar en equipo interdisciplinario”.

Lo Creativo: El S2-16, en su objetivo como: "…la interrelación con otras áreas del saber

en un contexto ético – humanístico". Y el S3-18, en su objetivo se evidencia: “Formar


estudiantes competentes en el manejo de la discapacidad a partir de su legislación, campos de

acción y género teniendo como fin la inclusión de esta en la sociedad”

3.2.5 Componente electivo

Permiten al estudiante seleccionar cursos de cualquiera de las facultades y/o programas

académicos acorde con sus intereses o necesidades. Obedece a créditos totalmente libres y

contribuyen con su formación integral. A continuación, se describe la presencia de los elementos

de la pedagogía franciscana en este componente:

La Persona: El S1-17, muestra el elemento como "Reconocimiento de la condición

humana…”. El S2-19, en las competencias interpersonales y sistémicas se destaca como: "

empatía y respeto hacia el cuerpo de su compañero y compromiso con responsabilidad social".

En los S3-19 se puede relacionar como: “fomentar y favorecer los procesos de transformación en

el hombre como un ser social, ético, autentico, comprometido con el mismo, con su cultura y con

la sociedad en la que se esté inmerso.” Y el S3-20 con “Valorar la vida y profundizar en sus

temas y saberes”.

Lo Cotidiano: En las competencias del S1-17 el elemento se ubica en el

“Reconocimiento de lo humano para realizar trabajos investigativos teniendo en cuenta la justicia

social y la equidad”. En el objetivo del S2-20, se enuncia "la resolución de casos problema, en un

contexto ético humanístico". Y, en la justificación del S3-19 como: “…genere en estos la

reflexión crítica frente a los procesos de aula”.

La Relación dialógica fraterna: En el S1-18, en su metodología, se muestra como: “Se

evidencian estrategias didácticas y recursos, con el fin de optimizar la interacción y la

retroalimentación”. El S2-19, en sus competencias declara: "Capacidad para valorar el trabajo de


sus compañeros y aceptar las diferencias". El S3-20, en su objetivo general lo plantea como:

“Asumir las relaciones interpersonales desde la tolerancia y el diálogo”.

Lo Creativo: En los objetivos del S1-17, se muestra como: “participación activa en

procesos de investigación científica básica y aplicada”. El objetivo del S2-19, identifica el

elemento como "Contextualizado con la reforma en salud y el mundo globalizado, para asumir

competencias éticas". S3-19, en su competencia científica lo muestra como: “…búsqueda del

saber a partir de los enfoques epistemológicos y filosóficos que fundamentan el conocimiento

Una vez evaluados los syllabus se evidenció que existe relación directa con los proyectos

educativos de cada programa, pero al igual que los PEP, se observó en su redacción la ausencia

de algunos elementos de la pedagogía franciscana. Es así, cómo el elemento persona, que se

constituye en el “centro de la pedagogía franciscana” (PEB, p75), se encuentra ausente en la

redacción misma de los componentes que se desarrollan en los syllabus, resaltando en ellos una

marcada tendencia hacia la apropiación de los saberes propios de las ciencias objeto de estudio.

Un aspecto importante a resaltar es la evaluación, en la cual se trabajan, la evaluación

diagnóstica, la formativa y la sumativa, acordes con el concepto de formación integral declarado

en los PEP. En la evaluación diagnóstica se realizan actividades para saber cómo se encuentra el

estudiante antes de iniciar el curso para implementar acciones de mejora, actualización o repaso.

La formativa, acompaña el proceso de aprendizaje del estudiante para orientarlo en sus logros,

avances o tropiezos; y en la sumativa, verifican los logros de los aprendizajes de manera

cualitativa o cuantitativa.


Por su parte, las relaciones dialógicas fraternas y lo creativo, se encuentran muy bien

desarrolladas en los objetivos y competencias descritas en los syllabus, con los cuales se

fortalece la investigación como eje transversal y estrategia para lograr los aprendizajes. En este

sentido, las relaciones dialógicas fraternas, las evidencian a través del trabajo colaborativo que se

desarrolla en la clase, al afianzar el interés y respeto por el compañero, así como el contacto

permanente con la comunidad en sus prácticas laborales. Lo creativo, se resalta especialmente en

la función sustantiva de investigación al plantear proyectos que permitan dar solución a las

problemáticas de la sociedad y las declaran en los syllabus, principalmente en las competencias.

En suma, es importante resaltar, que tanto el componente profesional como el profesional

complementario, desarrollan los elementos desde las competencias del saber y saber hacer que

declaran en sus perfiles de formación con énfasis en el área de conocimiento que predomina.

Mientras que los componentes básicos, en los cuales se adelantan syllabus relacionados con la

formación integral, humanística y técnica, los elementos la Persona y lo cotidiano, están

ausentes en la redacción de sus objetivos y competencias.


CAPÍTULO 4. CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN LA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Para describir las prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de Ciencias de la

Salud de la Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena, en contraste con los

elementos de la Pedagogía Franciscana, se realizaron las siguientes acciones: se aplicó una

encuesta semi-estructurada de 21 preguntas relacionadas con el quehacer docente, como se

presenta en el anexo C), a una muestra de 22 profesores de pregrado de la facultad objeto de

estudio. De igual forma se llevaron a cabo entrevistas semi-estructuras (ver protocolo en el

anexo D) a los docentes y directores de los programas de pregrado, cuyos resultados se

transcriben textualmente en función de los elementos a contrastar y en adelante se identifican

como: EDP1: director de programa de bacteriología, EDP2: director de programa de fisioterapia

y EDP3: director de programa de fonoaudiología. Por último, se presenciaron tres sesiones de

clases, una en cada programa, con las cuales se buscó triangular su grado de correspondencia con

las categorías analizadas en el PEP y los syllabus. Los hallazgos encontrados en las

observaciones de cada sesión se detallan en el análisis como: SP1: Bacteriología, SP2:

Fisioterapia y SP3: Fonoaudiología, los cuales pueden evidenciarse en la guía de observación de

clases (anexo F). A continuación, se describe la caracterización como resultado de las acciones

antes enunciadas sobre la muestra seleccionada:


4.1. Descripción general de los docentes

Se envió el link de la encuesta a los respectivos correos electrónicos de los docentes

contratados en el primer período académico de 2016, de los cuales se obtuvo una muestra

aleatoria de 22 docentes, de la que se observaron los siguientes rasgos: el 82% corresponde a

mujeres y el 18% a hombres. Se resalta que el 59% tiene maestría. El 50% de los docentes se

encuentra en el rango de 36 a 45 años. En cuanto a la experiencia como docente, se encontró

repartida la muestra en diferentes rangos, siendo el rango entre 5 a10 años con el 27% y el de

más de 20 años con el 23% de participación docente. Por último, el 91% de los docentes ejercen

su práctica pedagógica en el componente básico profesional, profesional y profesional

complementarios. Véase descripción detallada en el anexo C1.

4.2 Percepciones de los docentes sobre su práctica pedagógica

Retomando el concepto de Ávalos (2002), la práctica pedagógica se concibe como “el eje

que articula todas las actividades curriculares de la formación docente, de la teoría y de la

práctica” (p.113); en este sentido, en su práctica pedagógica el docente debe innovar en acciones

en materia de: metodologías, recursos, estrategias didácticas y evaluación, que le permitan el

logro de los propósitos de formación en sus estudiantes. Por lo anterior, se hizo el análisis en

función de las siguientes subcategorías, que para el desarrollo del objetivo propuesto reúne los

ejes principales del concepto de práctica pedagógica, con los cuales se hará el contraste que

permitirá encontrar la relación con los elementos de la pedagogía franciscana.


4.2.1 Propósitos de la práctica pedagógica

Cuando se habla de propósitos de la práctica pedagógica, en coherencia con Gimeno, nos

referimos al proceso de transformación de doble vía de los actores principales: docente-

estudiantes, en el cual el docente dispone de toda su competencia profesional, tanto en lo

disciplinar como en lo pedagógico, para avanzar en su desarrollo profesional y lograr que sus

estudiantes comprendan y transformen la realidad social que los rodea, potencializando sus

competencias del saber, saber hacer y el ser.

Como resultado de los hallazgos encontrados en las encuestas, se resaltan los siguientes

tópicos relacionados con los propósitos de la práctica pedagógica de los docentes de pregrado de

los programas objeto de estudio, los cuales se pueden evidenciar con mayor despliegue en el

anexo C2:

a) El 90% de los docentes priorizan la formación de un hombre reflexivo, crítico,

emancipado y con compromiso social.

b) En primer lugar, su práctica pedagógica está orientada a fomentar en los estudiantes la

construcción de un proyecto de vida en comunidad, representado en el 36% de los

docentes, y en segundo lugar con el 23% de los docentes: el carácter, la virtud, la

voluntad, la disciplina y la normatividad.

c) En la formulación de metas para el proceso formativo se exalta principalmente la

solución de problemas, con un 77% de participación de los docentes.

d) Para el docente su autoridad en el aula es importante, por lo cual es asumida por el 55%

de los encuestados para: lograr el diálogo pedagógico comprensivo. En segunda

instancia, con el 23% de los docentes para: establecer relaciones horizontales entre


maestros-estudiantes. Y no menos importante, con el 18% para: la formación de la

personalidad de las nuevas generaciones.

e) De las 20 opciones que se dieron para este ítem, se resaltan en orden de importancia, los

valores que el docente prioriza en su práctica pedagógica: 64%: el respeto, 14%: la

participación, 14% el reconocimiento, 5% la aceptación y 5% la honestidad. Estos

valores que dan cuenta de los principios que fundamentan la pedagogía franciscana, y

aunque en gran medida se enfatiza en el saber y saber hacer, los docentes tienen en

cuenta a “la persona”, a su estudiante, como centro primordial en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, reconociendo en él su capacidad para que mediante las relaciones

basadas en el diálogo y la fraternidad éste pueda encontrar en lo cotidiano las maneras de

conocer, crear y analizar experiencias frente al conocimiento adquirido.

En las sesiones de clases SP1 y SP2, los propósitos de formación desde la práctica

pedagógica de los docentes, estaban orientados a explicitar los contenidos en función de las

competencias del saber y saber hacer, aunque se muestra el interés marcado por los aprendizajes

de los estudiantes como personas individuales y concretas para el logro de los objetivos de la

clase. De acuerdo con la temática tratada, el docente abrió espacios para que escuchar al

estudiante y promover su espíritu reflexivo y crítico. En la SP3, no se observó la planeación de

la clase, el docente priorizó lo aprendido en el semestre y aunque hubo participación, no se

demostró la capacidad para promover la creatividad y pensamiento crítico en los estudiantes. En

el SP1 se resalta, por ejemplo, la presentación de los contenidos por parte del docente, teniendo

presente la interacción con la realidad del entorno en la que se encuentra el estudiante.


Lo cotidiano y lo creativo se hacen evidentes en el marcado énfasis en investigación que

tienen los programas, planteada como eje transversal en los currículos y verificable a través de

los syllabus y estrategias de mediación. Con éste propósito, el estudiante participa activamente

en los procesos investigativos rescatando los preconceptos y articulándolos con el nuevo

conocimiento pertinente con su formación disciplinar. Del mismo modo, en el S1-18 se encontró

cómo estos dos elementos también se articulan con La persona: "Reconocimiento de la

condición humana para realizar trabajos investigativos con justicia social y equidad". En el S2-

2, se expresan los elementos como “incentivando el espíritu investigativo y el cultivo de valores

bonaventurianos", y el S3-4: “...desarrollo de un profesional íntegro y ético con una sensibilidad

especial de intervenir en los problemas sociales que vive él y su comunidad”

Con lo anterior, se observó la fortaleza que tienen los docentes en investigación, porque la

integran como estrategia de mediación dejando su propia impronta en los procesos de enseñanza

– aprendizaje, y como binomio, afianzan las relaciones dialógicas en un ambiente de fraternidad,

confianza, respeto y amistad; de tal manera, que dan sentido a sus prácticas docentes con el

reconocimiento de los principios rectores de la pedagogía franciscana.

4.2.2. Metodologías y estrategias pedagógicas

Considerando que “toda estrategia de enseñanza implica una secuencia ordenada de acciones

para conseguir alguna meta de formación” (Flórez Ochoa, 2013, p.18), y teniendo en cuenta los

referentes manifiestos en los PEP, en los cuales se establece que en la facultad se apropia del

modelo pedagógico Constructivista: “…fundamentado en el pensamiento estratégico, la

cooperación y la innovación…enmarcado dentro de la formación por competencias, las


relaciones dialógicas, la transdisciplinariedad y la evaluación formativa” (PEP1, p.10); así como

las metodologías y estrategias detalladas en los syllabus analizados, realizamos el análisis de los

hallazgos encontrados en las mediaciones utilizadas por los docentes, véase anexo C3:

a) Los métodos programables resultaron ser una de las estrategias pedagógicas menos

utilizadas por el 59% de docentes, seguidas de el método intuitivo con el 23%.

b) En la metodología propuesta en el proceso pedagógico, el 55% de los docentes realza

principalmente el análisis de diversos planteamientos, el debate y la tolerancia a nivel de

grupo. Este resultado guarda relación con las competencias descritas en los syllabus, en

las cuales se prioriza el pensamiento crítico y reflexivo del futuro profesional de ciencias

de la salud.

c) El 68% de los docentes coincide en privilegiar el desarrollo de habilidades de

pensamiento, aunque se observó que en los syllabus se evidencian estrategias didácticas

para la consecución de objetivos disciplinares.

d) Se priorizan recursos que tiendan a favorecer la imaginación y la investigación, en este

caso el 36% de los docentes utiliza recursos para promover el espíritu investigativo en sus

estudiantes, siendo éste un eje transversal en el currículo como estrategia para fortalecer

la formación integral del profesional, lo cual va en concordancia con el PEP: “El proceso

investigativo se basa en buscar y generar conocimiento, y contribuye a la formación de

profesionales integrales direccionados con las necesidades del contexto nacional” (PEP1,

p.24)

e) Se evidencia que el 45% de los docentes tiene en cuenta la destreza cognitiva para la

apropiación de los saberes, lo cual es consecuente con el PEP y los syllabus, en la medida

que se potencializan las habilidades de pensamiento: reflexión crítica y constructiva en


los estudiantes. De igual forma, el 36% de los docentes se apoyan en la autocrítica y el

liderazgo, como competencias presentes en los propósitos de formación de los

programas.

f) En cuanto a los ambientes de aprendizaje, Ospina, citado por (Duarte, 2003), los concibe

como “construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la

diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación” (p.102); en este sentido, el 55% de

los docentes prefieren trabajar en ambientes reales y virtuales, por las características

propias de su diseño curricular, en el cual se priorizan ambientes prácticos en laboratorios

y contacto directo con el otro para la aplicación de los conceptos estudiados.

g) En línea con el literal anterior, el 50% de los docentes diseñan actividades de tipo teórico

prácticas, con las cuales se propicia el contraste con su realidad laboral. Cabe resaltar que

la práctica pedagógica de los docentes no prioriza la clase magistral, dejándola de lado

con la excepción de su elección como preferencia por un solo docente (5%).

h) Entre las mediaciones que propician los aprendizajes, el 59% de los docentes resaltan la

exposición problémica, lo cual está en coherencia con lo expuesto en los PEP, en los que

se puede evidenciar entre otras mediaciones de aprendizaje: “…la exposición problémica,

la conversación heurística, el foro, que tiene un énfasis presencial, diálogos reflexivos,

cuestionamientos, etc., requieren de la interacción docente – estudiante” (PEP1, p.20).

Lo observado en las sesiones de clases está en armonía con los resultados antes

expuestos, en cuanto a que los docentes hacen buen uso de tecnologías y ayudas

audiovisuales, así como de los laboratorios, con la finalidad de contrastar de forma práctica y

en tiempo real los conceptos y teorías aprendidos en clases con su aplicación en el campo


laboral. De igual forma, se evidencia la participación individual, el dialogo cercano, y la

interacción mediante la intervención, a través de la exposición problémica, estudio de casos,

preguntas y otras estrategias propuestas por los docentes para propiciar el pensamiento crítico

y reflexivo en sus estudiantes. Como caso excepcional, se observó en la SP3, que el docente

desarrolló los contenidos con base en la clase magistral, aunque en algunos momentos

interactúo con los estudiantes, éstos solo fueron espectadores durante la intervención del

docente.

Se puede concluir que, aunque el método intuitivo no es el más utilizado, las estrategias

didácticas antes descritas implican una práctica pedagógica más personalizada en el proceso

de enseñanza aprendizaje, en la cual se tienen en cuenta los conocimientos, habilidades y

destrezas de los estudiantes, así como a la persona en contextos de formación integral. En

este sentido, en los resultados se encontraron elementos que evidencian una práctica

pedagógica en la que se buscan las formas más humanas de enseñar a los estudiantes, siendo

esto pertinente con la pedagogía franciscana.

4.2.3 Evaluación de los aprendizajes

Hablar de la formación integral implica a su vez hablar de la evaluación en términos de

integralidad, en la cual se deben tener en cuentan los fundamentos pedagógicos, filosóficos,

sociopolítico y biopsicosocial que dan solidez al currículo y soportan los procesos de formación

presentes en los PEP de la facultad. Por lo anterior, coherentes con lo expresado por Gimeno

(2013), la evaluación no es solo aplicar unos instrumentos que den cuenta de unos resultados

cuantitativos, sino más bien un proceso permanente de revisar la práctica pedagógica en función


de la construcción de valor de las personas que se forman, considerando sus valores, aptitudes,

cualidades y sentires en su propio contexto. Es importante resaltar, que el proceso evaluativo

implica la consideración del desarrollo integral del ser humano desde las dimensiones: ser, saber

y saber hacer. En consecuencia, la evaluación no es únicamente en vía de aprobar o reprobar

contenidos disciplinares, sino en función de impactar y producir cambios en el ser humano.

Tomando estos referentes, en el anexo C4 se evidencian los siguientes resultados: el 73% de los

docentes privilegia la comprensión de los contenidos, muy en línea con la marcada tendencia en

los programas, a priorizar en la evaluación los aspectos disciplinares propios de ciencias de la

salud, reflejados en las competencias del saber y saber hacer, dejando de lado a la persona

siendo el elemento central de la pedagogía franciscana.

Reforzando el resultado anterior, el análisis de juicios, planteamientos e ideologías,

constituye el criterio que más se prioriza en las evaluaciones de los docentes, con el 32% de

participación y, en segundo lugar, las habilidades de pensamiento con intereses sociales y la

apropiación de conceptos, ambos con un 6%. Luego entonces, el desarrollo y evaluación de

contenidos disciplinares también deja en segundo plano La Persona, siendo éste elemento

fundamental para la formación integral del futuro profesional, tal como se manifiestan en la

misión y propósitos de formación de los PEP analizados.

En línea con lo anterior, en la SP1, se evidenció la interacción docente-estudiante a través

de la formulación de preguntas dirigidas y espontaneas, propiciando la participación activa, así

como el compartir de experiencias desde ambas orillas, donde se observó la relación dialógica

fraterna para fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en la apropiación y construcción de los


saberes disciplinares. En la SP2, la evaluación se centró en la validación de los conceptos

aprendidos y se resaltó la motivación hacia la construcción de nuevo conocimiento. En el anexo

C4, se pueden evidenciar en detalle los resultados.

4.3 Relación entre las prácticas pedagógicas y la pedagogía franciscana

Teniendo en cuenta que el docente bonaventuriano debe innovar en acciones para que sus

metodologías, recursos, estrategias didácticas y evaluación direccionen su práctica pedagógica en

concordancia con los propósitos de formación señalados en el PEB y PEP; ésta práctica a su vez

debe responder a las necesidades de los estudiantes constituyéndolos como esa “persona

concreta” que define nuestro PEB (p.76), sin desconocer además el contexto global en el cual

están inmersos ambos actores del proceso de enseñanza-aprendizaje; pero ante todo,

reconociendo al otro y otros como complemento vital en dicho proceso. En este sentido, es

menester describir la relación existente entre las practicas pedagógicas de los docentes y los

elementos de la pedagogía franciscana a partir de las percepciones que tienen los docentes de

ésta y cómo los vivencian en su praxis.

Para conocer estas percepciones, se realizaron entrevistas semi-estructuradas a los tres

docentes y directores de los programas donde se centró el estudio, así como a cuatro docentes del

Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos (ver formato de entrevista a docentes del

CIDEH en el anexo E), quienes contribuyen, desde su práctica pedagógica , y bajo los

lineamientos y principios rectores de la filosofía franciscana, con el proceso de formación

integral de los estudiantes, a través de los cursos del área humanística, que corresponden al


componente básico general de los currículos de todos los programas de pregrado de la

universidad. Veamos los resultados encontrados:

4.3.1. Precepciones de los docentes sobre la pedagogía franciscana

Los resultados de las entrevistas, evidenciaron la claridad conceptual sobre los elementos

que fundamentan la pedagogía franciscana, reconociéndola como parte integral del acto

pedagógico en la Universidad de San Buenaventura y describiendo cada uno de sus elementos en

función del deber ser del docente. Entre las opiniones se hallaron puntos de encuentro como:

“filosofía propia”, “reconocer la persona”, “filosofía de vida”, “centrada en la persona”; y a su

vez consideraron los otros elementos como la relación de equilibrio necesaria para que la

propuesta formativa sea de calidad. Entre las respuestas se destacaron:

“Pienso que esta concepción de la pedagogía hunde sus raíces en la filosofía franciscana y, particularmente, en la cosmovisión de Francisco de Asís, quien hizo de la

fraternidad su principal derrotero de vida. Más que una pedagogía es una filosofía de vida

llevada a la educación. Yo diría que es una “Pedagogía de la fraternidad”, porque se centra en la persona y su relación con los otros, que son sus hermanos” EDC1.

“El modelo educativo franciscano se centra en la persona por tanto es una propuesta educativa de calidad que sólo será posible si se mantiene una relación de equilibrio entre lo

cotidiano, en las relaciones dialógicas fraternas y en la creatividad e imaginación. La

fraternidad nos debe llevar a aceptar la diversidad no como un problema, sino como una

solución, que nos conduce a una educación más de calidad cuánto más comprensiva, integral y promocionadora sea”. EDC3

“La Pedagogía Franciscana debe ser el elemento diferenciador en la praxis pedagógica del docente Bonaventuriano en los procesos de formación del estudiante, esto es

coherente con la filosofía de que el estudiante es la razón de ser de la universidad y por ende

debemos contribuir a su formación integral, reconociendo y respetando sus diferencias culturales, étnicas, religiosas, sociales entre otras…” EDP1

Por otra parte, al cuestionar sobre cómo se fundamentan cada uno de los elementos de la

pedagogía franciscana, encontramos que los directores de programa, coinciden en definirlos


desde los propósitos de formación de su área disciplinar, es decir, los operacionalizan en el

contexto mismo del ejercicio profesional de cada ciencia. Por ejemplo, las relaciones dialógica-

fraternas las concibe EDP3 como:

“… desde los diálogos, la interacción e intercambio del aprendizaje y experiencias que sustentan los aprendizajes de los estudiantes en relación al objeto de estudio “La

Comunicación Humana y sus desordenes”, en la profesión en la que están desarrollando

competencias de aprendizaje…”

En el caso de los docentes del CIDEH, por su formación humanística, muestran mayor

dominio conceptual, y encuentran su fundamento en la filosofía y antropología franciscanas, que

dan las bases epistemológicas para construir una pedagogía bajo las orientaciones de San

Francisco de Asís, tal como lo expresa (Zavalloni, 1995):

“El franciscano vive una espiritualidad, una antropología, una filosofía y una tradición que

configura su manera de ver, sentir, pensar, sufrir la realidad, y desde una cosmovisión

determinada para sumergirse en esa realidad, darle profundidad y buscarle su sentido, y con un estilo propio para iniciar y desarrollar esa búsqueda”.

En coherencia con lo anterior, se destacaron las siguientes respuestas:

“El fundamento se encuentra, básicamente en la forma de vida de Francisco de Asís,

lo cual está ampliamente documentado en las biografías del santo y en los posteriores

desarrollos de la filosofía y teología franciscanas” EDC1

“Estos elementos se fundamentan desde la Antropología Franciscana…Lo Cotidianos

se fundamenta en la vida misma, en el sentido y significado que se le dé a la existencia, en el

diario vivir. Es tomar lo cotidiano la realidad misma y traerla a la reflexión educativa, la cotidianidad nos enseña, y es labor del docente bonaventuriano tener la sensibilidad para

lograr captar la realidad y hacerla parte de la reflexión pedagógica. La Historia nos ha

enseñado que el diálogo es la mejor forma estratégica para solucionar los conflictos, la pedagogía franciscana fundamentada en la experiencia de Francisco de Asís, asume el

dialogo como un elemento fundamental para su quehacer universitario. Se fundamenta en la

dimensión relacional del hombre. El hombre como ser relacional necesita del diálogo para

entenderse con sus semejantes. La creatividad es fundamental hoy, y la pedagogía franciscana la toma como un referente que permite al estudiante bonaventuriano, dar respuestas creativas

a las necesidades del complejo mundo actual” EDC2


Por último, “la espiritualidad y la religiosidad” (EDC1) y “la relación con el medio

ambiente” (EDC2), son conceptos que coinciden en proponer los docentes para ser tenidos en

cuenta como elementos integrantes y necesarios en la vivencia de pedagogía franciscana.

4.3.2. Práctica pedagógica y los elementos de la pedagogía franciscana

Ciertamente, las prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de la Ciencias de

la Salud se caracterizan por su marcado énfasis en investigación, pero en clave con la

observación, percepción y técnica, bajo un lenguaje científico, dejando de lado en ocasiones la

conexión con el mundo y la naturaleza a través de las relaciones verdaderas con los demás seres.

Consecuentes con lo anterior, desde la Pedagogía Franciscana se da una mirada distinta a la

práctica pedagógica inmersa hoy día, en un mundo influenciado por las diferencias sociales, la

globalización de los mercados, y por la adicción por la tecnología; por tal razón desde sus

dimensiones esenciales para el proceso formativo centrado en la persona y fundamentado en la

cotidianidad, las relaciones dialógicas fraternas y en la creatividad, se espera que el docente los

vivencie en la praxis y con ello se agencie su perfil bajo los lineamientos de la filosofía

franciscana.

En las entrevistas realizadas, los docentes manifestaron que los elementos de la

pedagogía franciscana los vivencian a través del acompañamiento continuo que se hace al

estudiante, procurando apoyar en su proceso de formación con tutorías, diálogo fraterno, trabajo

colaborativo y ante todo el respeto por las diferencias. En este sentido, se observó que en los

ambientes de aprendizaje evidencian los elementos desde diferentes percepciones, los directores

de programa los enfocan hacia los aprendizajes específicamente en el aula de clases y


laboratorios de clases con el énfasis en la atención de casos propios de su área disciplinar;

mientras que los docentes del CIDEH, los evidencian orientando sus estrategias de mediación

hacia el diálogo, la reflexión de los valores y construcción de paz. A continuación, hacemos

referencia a las respuestas de los docentes del CIDEH:

“Hablando y reflexionando en las clases abiertamente sobre los valores humanos fundamentales: respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad, fraternidad, etc., pero sobre todo

tratando que más que un discurso esto sea percibido como un estilo de vida” EDC1

“como docente del CIDEH, y específicamente en la catedra PEB, se realizan actividades

lúdicas y artísticas, en una exposición llamada Visiones del PEB, demostrando así cada grupo

su capacidad como personas que son de expresar lo que conoce y aprende. Se establece lo cotidiano, cuando estudiando el proceso de paz, en la cátedra de paz, se explora la mejor

manera de dar esperanza a este proceso por medio de dinámicas y ejercicios académicos

(como videos, encuestas, pendones, etc,) los estudiantes no se forman solo para repetir sino, para generar discursos que sean entendidos por sus contemporáneos. Asume la relación

dialógica fraterna cuando en cada clase se escucha a los participantes de las clases dando la

posibilidad de respetar, participar, aceptar posiciones distintas en los contenidos. Se tratar

de no generar verdad absoluta, sino entenderse entre las distintas posiciones. Y lo creativo en la manera como los estudiantes al realizar una línea de tiempo una cartilla sobre algún

concepto o tema tratado para generar no solo conocimiento sino originalidad en el momento

de enfrentarse al saber” EDC4

En cuanto a qué aspectos deben caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes, se

encontró que además de la experticia en el saber disciplinar y el manejo de didácticas en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, los entrevistados coincidieron en responder que los docentes

deben hacer que su práctica sea más “humanizada y humanizante “(EDP1). Tal como lo enuncia

el PEB, se está frente a una práctica pedagógica que le permite al estudiante fortalecer valores

como la participación, la equidad y la justicia social, que se proyecten en su vida profesional, y

además permeen en otros contextos sociales con el ejercicio de la libertad, la fraternidad y la paz.

En línea con lo anterior, veamos las respuestas más destacadas:

“La sencillez, la “informalidad”, la alegría, la reflexión acerca de la felicidad y el

sentido de la vida del hombre; más que contenidos vivencias; más corazón y menos cerebro; más comprensión que disciplina; más camaradería que autoridad” EDC1


“…es decir, un docente que es capaz de establecer con sus estudiantes condiciones

humanas que permitan esperar que haya una excelente formación en el área de conocimientos,

en el área de desarrollo humano y en la formación en la misión, los valores y la filosofía de

la Universidad” EDC2.

Como último aspecto, el Proyecto Educativo Bonaventuriano (2010), afirma que el

método intuitivo predomina en las prácticas pedagógicas franciscanas, la afectividad y el respeto

a la diferencia, constituyen los principios básicos para la interacción con el estudiante y para los

fines prácticos de su formación (p.75). Las prácticas pedagógicas de los docentes buscan atender

las diferencias personales de los estudiantes, no universalizan los ritmos y estilos de aprendizaje

del estudiante; en este orden de ideas, en ellas se debe evidenciar éste método en función del

desarrollo integral del estudiante, atendiendo sus necesidades específicas en los ambientes de

aprendizaje propicios para el logro de los propósitos de formación. Es así como los docentes

manifestaron que se deben romper los esquemas tradicionales de enseñanza y hacer más

participativos a los estudiantes mediante actividades lúdicas, fomentando el respeto a las

diferencias y valorando a la persona con sus diferencias particulares en los aprendizajes.


CAPÍTULO 5. ACCIONES PARA EL RECONOCIMIENTOS DE LA PEDAGOGÍA

FRANCISCANA EN EL QUEHACER DOCENTE BONAVENTURIANO

De la mano con los procesos de calidad que adelanta la universidad, también debe avanzar

con miras a fortalecer y afianzar en su comunidad los preceptos de la filosofía franciscana,

mediante actividades donde participen de manera proactiva tanto administrativos como

académicos, para conocer y comprender el espíritu de la filosofía franciscana y la manera cómo

vivenciarla en el día a día. En línea con lo anterior, es pertinente proponer acciones estratégicas

para agenciar el perfil del docente bonaventuriano, y a través de espacios de reflexión se

construya en colectivo y se fortalezca el sentido de su identidad Bonaventuriana.

Para la formulación de las acciones se tuvo en consideración, además del análisis de los

resultados expuestos en los capítulos anteriores, las opiniones y el sentir de los docentes que

manifestaron en las entrevistas realizadas, y que complementan en gran medida la justificación

para crear una escuela de formación permanente con estrategias que tributen a reconocer la

filosofía franciscana en todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, estudiantes y

administrativos. Nos permitimos mostrar a continuación algunas de esas opiniones:

El PEB (2010), nos describe al “profesor bonaventuriano” como la persona que practica la

pedagogía franciscana y está comprometido a ser: “facilitador del aprendizaje…, investigador…,

orientador de procesos que propicia el respeto…, profesional idóneo, creativo, responsable y

ético…” (p.60). En concordancia con lo anterior, al preguntar sobre el perfil que debe tener el

docente bonaventuriano, manifestaron:


“Debe ser el perfil que mejor se adapte o asemeje al ideal de hombre y de mundo que experimentó y

que propuso a sus compañeros (hermanos) Francisco de Asís”. EDC1

“…Es una persona que piensa y reflexiona frecuentemente sobre su práctica docente y aprende de su experiencia como formador y educador”. EDC3

“En el perfil del docente bonaventuriano debe considerarse: La idoneidad en su disciplina, la

formación pedagógica, la formación y producción investigativa y su sensibilidad social” EDP1

En línea con lo anterior, también resultó importante la revisión de los criterios de selección

de docentes, acordes con los elementos de la pedagogía franciscana, tal como plantea EDC1:

“No es indispensable que sean católicos, pero sí es imprescindible que sean humanistas; es decir, que

sus principios, sus valores y su ética se centren en el respeto a la persona, a la vida y a la naturaleza. Deben ser de mente abierta, respetuosos de las creencias de todos los miembros de la comunidad

universitaria, y proclives a la paz, la democracia y los demás valores sociales que engendran convivencia

y armonía”

Por último, entre las acciones a implementar, los docentes coincidieron en la realización de

talleres y seminarios de reflexión colectiva en torno a la pedagogía franciscana; elaboración de

un plan institucional de formación permanente para docentes, con tópicos que involucren la

didáctica en clave con la filosofía franciscana para reconocer el ser en formación.

Tal como se precisó en los capítulos precedentes, es imperante la puesta en escena de

acciones estratégicas que pongan de relieve el fundamento pedagógico franciscano en el accionar

académico y administrativo de la Universidad de San Buenaventura Cartagena, que estén por

encima, incluso, de consideraciones de orden normativo y organizacional reguladas desde los

procesos administrativo-financieros de la institución. En este contexto, se plantea una propuesta

con dos acciones concretas: el reconocimiento de la persona en clave franciscana y la

Renovación permanente de la práctica pedagógica, para que, desde el horizonte institucional,

sea reconocido el sentido de la pedagogía franciscana en el quehacer del docente bonaventuriano,


y por qué no, también pueden permear al personal administrativo de la Universidad de San

Buenaventura, acordes con la misión y visión emanadas del PEB (2010). Cabe resaltar que estas

acciones se convierten en un panorama diagnóstico, que brinda las bases para que desde las

directivas institucionales se implemente un plan organizacional, que motive y propicie los

espacios de reflexión y reconocimiento en la práctica, de los principios rectores de la Filosofía

Franciscana.

5.1 El reconocimiento de la persona en clave franciscana

En coherencia con lo expresado en el PEB (2010): la persona es el “centro de la

pedagogía franciscana” (p.75), y en su antropología la considera como un todo que a través de

las acciones da muestra de la presencia de Dios (ESEF-EFA, 2012). Cuando el docente o

administrativo se vincula a la institución se constituye en el primer encuentro con la comunidad

franciscana y desde ese momento debe percibir en el ambiente y contacto con los demás, los

valores y principios Franciscanos. Este encuentro debe ser de reconocimiento, no solo para el

administrativo que es presentado en el Breviloquio, sino para el docente, que también debe tener

un espacio en dicho medio de comunicación institucional; en tal forma, que el docente se sienta

acogido y reconocido por toda la comunidad, aunque en primera instancia sea de manera

impersonal, porque desde ese momento se empieza a dar valor a la persona, como parte integral

de la institución universitaria.

Partiendo de este simple, pero importante momento para el docente que ingresa nuevo a

la universidad, se continúa con la inducción, en la cual el docente es contextualizado través de

los principios fundantes de la pedagogía franciscana, que incluya la presentación en persona con


los demás miembros de la comunidad, haciendo un recorrido por todas las instancias académico-

administrativas de la universidad. En la gráfica 1, veamos cómo puede ser reconocido el docente

en este primer encuentro con el apoyo de las dependencias: Recursos Humanos, CIDEH, la

Facultad a la que estará vinculado el docente y el Bienestar Institucional.

Gráfica 1: Acciones para el primer encuentro con la persona

Fuente: elaboración propia de los investigadores.

En las acciones para el primer encuentro, la hoja de vida es fundamental, porque se

constituye en fuente de conocimiento sobre el docente; pero este documento no reúne los

elementos de una hoja de vida convencional, sino más bien, una carta de presentación personal

que describe los elementos que lo definen; es decir su proyecto de vida, el cual se configura en

referente para caracterizar su práctica pedagógica, atendiendo a su historicidad, sus tradiciones,

pensamientos, comportamientos y acciones (Suriani, 2012). En línea con lo anterior, Romero y

Gómez (2007), coinciden en afirmar que “el comportamiento, las actuaciones del profesor son la

concreción de sus nociones, sentimientos e inclinaciones”; por lo tanto, su práctica pedagógica es

el retrato de sus proyecciones y experiencia personal. En cuanto a los requisitos legales y

RRHH

•Hoja de vida personal y profesional

•Requisitos legales

•Requisitos y procesos institucionales

•Presentación

•Inducción: estatuto profesoral

CIDEH


•Inducción: principiosy valores franciscanos: PEB

FACULTAD


•Inducción: principios y valores franciscanos desde el área disciplinar: práctica pedagógica

BIENESTAR


•Inducción al bienestar institucional


procesos institucionales hacen parte de los requerimientos para dar cumplimiento a las

disposiciones normativas en materia laboral y que están acordes las políticas de la universidad.

Teniendo en cuenta que lo fraterno es garante de la “vinculación humana con Dios, con

los otros y con la naturaleza”, en cuanto este elemento permite reconocer la presencia del otro a

través del “encuentro y el acogimiento (Cardona, et al, 2006); la inducción se configura en la

clave del primer encuentro del docente en la comunidad bonaventuriana, la cual debe realizarse

en la semana previa al inicio de actividades académicas, y para la propuesta de acciones se

denominará “semana del acompañamiento fraterno”. Esta inducción tiene cuatro momentos a

saber: en primer lugar, desde el Dpto. de Recursos Humanos, la presentación de los documentos

institucionales como, el estatuto profesoral, el reglamento estudiantil y las resoluciones de

Rectoría que regulan la gestión docente; de tal forma, que el docente tenga conocimiento sobre

los lineamientos que direccionan su función sustantiva principal: la docencia.

En segundo lugar, el CIDEH, como unidad que apoya significativamente a la formación

integral de los estudiantes, realiza la inducción desde la identidad bonaventuriana, el horizonte

franciscano, sus principios y valores presentes en el Proyecto Educativo Bonaventuriano, el cual

es el derrotero que guía el quehacer de la Universidad de san Buenaventura (PEB, p.24). La

Facultad a la cual estará vinculado el docente, hará la inducción con base en los procesos

académicos en comunión con la filosofía franciscana: funciones sustantivas, la acción académica

y los lineamientos académicos, entre los cuales se encuentra la pedagogía franciscana y sus

elementos fundantes.


Por último, la unidad de Bienestar Institucional, que orienta los “procesos y acciones

formativas que permiten el desarrollo de las dimensiones del ser humano en lo cultural, lo social,

lo religioso, lo moral, lo intelectual, lo psicoafectivo y lo físico…” (PEB, 2010, p.69); realizarán

actividades que dinamicen estas dimensiones, completando con éste último momento la

integración del docente al quehacer Bonaventuriano. Cabe anotar, que esta semana de inducción

se convertirá en semana de reinducción, pero siempre de acompañamiento fraterno, para los

docentes que tienen continuidad en la institución, en la cual se realizarán actividades de

recordación y autoevaluación de la experiencia en torno a la vivencia de los valores y principios

rectores de la filosofía franciscana que permitan agenciar el perfil docente y su identidad

bonaventuriana.

5.2 La actualización permanente de la práctica pedagógica en torno a la Filosofía

Franciscana

Desde el Estatuto Profesoral Bonaventuriano se contempla en su artículo quinto (5º), que

“el docente de la Universidad de San Buenaventura es una persona que conoce, respeta,

comparte y se identifica con la misión de la institución y, acorde con ella, actúa en su modelo de

vida y en su labor de formación. El docente bonaventuriano practica la pedagogía franciscana”

(p. 13). En línea con lo anterior, el PEB (2010), cuando describe la comunidad universitaria

bonaventuriana, define al profesor como aquél que practica la pedagogía franciscana

comprometido a ser: “un facilitador del aprendizaje…; un investigador que promueve la

investigación…; un orientador de procesos que propicia el respeto, la participación, el

reconocimiento y la aceptación del otro…; un profesional idóneo, creativo, responsable y


ético…” (P.60). Bajo este horizonte institucional, la universidad tiene el compromiso de aportar

las acciones estrategias para fortalecer en el quehacer docente la identidad bonaventuriana, desde

la pedagogía franciscana y las prácticas pedagógicas docentes.

Siendo el docente uno de los actores fundamentales del proceso educativo, como autor,

juez y parte, Nassif (1958), motiva en él la voluntad del desarrollo autónomo de su práctica

pedagógica. En este sentido, la práctica pedagógica para Gimeno (1998), es una actividad

dirigida con fines conscientes influenciada por un contexto que conlleva a la transformación de

una realidad social; así, el docente desde su pensamiento reflexivo debe capacitarse de la

experiencia diaria para revisar, mejorar los objetivos perseguidos en su labor educativa

(González, 2007). En línea con lo anterior, la autonomía docente lo conduce a direccionar e

implementar practicas innovadoras mediadas por las relaciones fraternas y dialógicas, en función

de los intereses particulares de los estudiantes y atendiendo a sus necesidades de formación en

torno a una propuesta curricular humanizante, contextualizada y pertinente.

Así las cosas, en coherencia con la filosofía franciscana, el docente debe reunir unas

cualidades personales para orientar su labor educativa hacia una pedagogía del amor, basada en

el respeto, la igualdad, el diálogo fraterno, la tolerancia, y la actitud crítica y reflexiva. De hecho,

El docente bonaventuriano se compromete con el proyecto educativo a vivenciar una práctica

pedagógica del reconocimiento por el otro, en donde el respeto por las diferencias, la

personalización, socialización y solidaridad sean garantes del desarrollo integral de sus

estudiantes.


Retomando a Hubert (1975), el concepto de educación es, “en primer lugar, una filosofía

del hombre. Sólo con esa condición puede cumplir su misión que consiste en proceder a la

organización, unificación e incesante reconstrucción del ser humano”; en este orden de ideas, la

Universidad de San Buenaventura, es consciente de la necesidad de realizar acciones para

garantizar la existencia de una pedagogía de la fraternidad, fundamentada en los principios de la

filosofía franciscana, para que su objetivo misional se refleje en la transformación de sociedad

dirigida por la paz y la justicia. A continuación, se enuncian dos acciones, una, entorno a la

comunicación y otra a la capacitación permanente las cuales se proponen para que el docente

vivencie en su experiencia educativa los elementos de la pedagogía franciscana.

Comunicación, consistente en la divulgación permanente de los elementos de la

pedagogía franciscana, principios y valores que la caracterizan; en tal sentido que, en

documentos publicitarios institucionales, y en medios de comunicación virtual, la comunidad

reconozca la filosofía franciscana, para crear conciencia de su existencia y las formas de

vivenciarla en cada una de las actividades académicas o administrativas que se realizan en la

universidad. El Breviloquio, es uno de los medios de comunicación de la institución, el cual,

puede servir de interlocutor de las noticias entorno a los eventos relacionados con la

socialización de los principios rectores de la filosofía franciscana.

En este canal de comunicación, por ejemplo, cada unidad académica o administrativa se

turnará para compartir sus experiencias prácticas de cómo vivencian los valores y principios

franciscanos en su quehacer diario. Especialmente desde lo académico, aportando tip´s o

fórmulas, para que los propósitos de formación, las estrategias didácticas y la evaluación, propias


de su práctica pedagógica, se conecten con los elementos de la pedagogía franciscana. En este

sentido, lo cotidiano y lo creativo, se convierten en el escenario pedagógico ideal para el

ejercicio de las funciones sustantivas de la universidad.

Capacitación permanente, partir de una caracterización que describa las prácticas

pedagógicas existentes en todos los programas de la universidad, tanto de pregrado como de

posgrados, permite tener un diagnóstico e inventario inicial acerca del saber y saber hacer

docente en su actividad pedagógica; con lo cual se pueden direccionar acciones tendientes a

actualizar las mediaciones y estrategias didácticas atendiendo la realidad contextual de la

universidad y en función del agenciamiento de los valores y principios franciscanos propios de la

filosofía institucional. En este sentido, la pedagogía franciscana toma de la pedagogía

experimental su connotación práctica, para dar respuesta a las necesidades y problemáticas que

en educación se presentan, en especial en el direccionamiento del sujeto que se educa, y su valor

como persona humana y libre; siendo esto consecuente con lo manifiesto por Fray Alberto

Montealegre, al considerar que una pedagogía verdaderamente integral está constituida

esencialmente por el “sujeto, los ideales y los medios”.

En este escenario, la caracterización de las prácticas docentes realizadas en la Facultad de

Educación y la Facultad de Ciencias de la Salud, a la luz de identificar los elementos de la

pedagogía franciscana presentes en dichas prácticas, se constituyen en el primer referente

institucional como investigaciones que han permitido conocer la realidad sobre la praxis docente

y cómo se vivencian estos elementos en las funciones sustantivas que desarrollan en dichas

unidades académicas. Así las cosas, en los resultados de ambas investigaciones se encontraron


puntos de encuentro y, por tanto, la coincidencia en la necesidad de proponer acciones para

agenciar la identidad bonaventuriana en las prácticas pedagógicas de los docentes de la

universidad. También hay que rescatar que en las demás seccionales se han realizado

investigaciones en torno a la pedagogía franciscana, las cuales han generado propuestas de

formación para los docentes, a través de diplomados, construcción de documentos institucionales

y actividades académico – administrativas, las cuales se consolidan en una cultura organizacional

para el reconocimiento de la filosofía franciscana en el accionar educativo.

Traemos como referente, el caso de la Universidad de San Buenaventura Medellín, que,

como producto de las investigaciones realizadas en torno a lo Franciscano, propuso, el

diplomado: Identidad Franciscana – Bonaventuriana, el cual tiene como propósito apropiarse de

los elementos esenciales de las temáticas contenidas en la Paideia Franciscana, el documento Id

y Enseñad, el PEB, entre otros; para integrarlas al discurso propio de lo Franciscano en el ámbito

académico universitario. Como acciones para la capacitación permanente y en línea con la

filosofía franciscana se propone traerlo en extensión a ésta seccional de Cartagena, con la

finalidad de lograr un mayor reconocimiento de los elementos rectores de la pedagogía

franciscana en las prácticas pedagógicas de los docentes de la universidad. En la gráfica 2 se

describen los cinco módulos del diplomado, así:


Gráfica 2. Diplomado en Identidad Franciscana – Bonaventuriana

Fuente: CIDEH Medellín: propuesta académica del diplomado

Otra de las propuestas que puede implementarse, como acción para la actualización docente,

pero con una dinámica diferente, es el diplomado en Docencia Universitaria Bonaventuriana, que

cómo propósitos, plantea: “busca responder a las necesidades formativas de los docentes de la

Universidad de San Buenaventura; consolidar un programa permanente de formación docente

que constituya una herramienta de adaptación continúa de los procesos de docencia e

investigación y unas prácticas pedagógicas inspiradas en la Pedagogía Franciscana” (Martínez,

Medina y Posada, p. 106). Este diplomado consta de siete módulos, los cuales se describen en la

gráfica 3, así:

MÓDULO 1

• Contexto histórico de San

Francisco

MÓDULO 2

• San Francisco de Asís

MÓDULO 3

• Los franciscanos y el origen de la

universidad

MÓDULO 4

• La universidad franciscana en

Colombia

MÓDULO 5

• Cómo piensa el franciscanismo la universidad

hoy


Gráfica 3. Diplomado en Docencia Bonaventuriana

Fuente: Construcción de los investigadores con base en: (Martínez, Medina y Posada, 2012 p. 107)

Cuando se habla de dinámica diferente y esto aplica para ambas acciones como diplomados,

consiste en que la universidad con los recursos humanos propios de la seccional, en este caso con

apoyo del CIDEH y la Facultad de Educación, programa las conferencias y/o actividades

académicas pertinentes; en tal sentido, que la inversión realizada no afecte significativamente el

presupuesto financiero de la institución por concepto de capacitación al personal; convirtiéndose

ésta estrategia en un beneficio a empleados (docente), siempre y cuando éste haya cumplido con

el 90% de la asistencia y participación a los seminarios del diplomado; así como también en

parte del plan de formación docente indispensable para evidenciar indicadores de calidad

académica institucional.

Estratégicamente, los módulos del diplomado pueden distribuirse en diferentes momentos

(fechas) en el año, como cursos abiertos permanentemente, y según la programación del

MÓDULO 1

• Carisma Franciscano

MÓDULO 2

• El Pensamiento Franciscano

MÓDULO 3

• Horizonte Institucional

Bonaventuriano

MÓDULO 4

• La Persona en Clave

Franciscana

MÓDULO 5

• Pedagogía Franciscana

MÓDULO 6

Didáctica Franciscana

MÓDULO 7

Prácticas Pedagógicas Franciscanas


calendario institucional; de tal manera, que el docente elija, a criterio de sus necesidades

pedagógicas, las que requiera para fortalecer su práctica; al final según el número de cursos o

módulos, estos se pueden certificar como un diplomado. Cabe resaltar que estas acciones

estratégicas son para los docentes vinculados con la universidad, porque se convierten en parte

integral del plan de formación y actualización docente que cada unidad requiere para el

mejoramiento continuo de sus procesos académicos.

De otra parte, existen diplomados propios de la universidad, como el de Docencia

Universitaria y de Formación Pedagógica y Lúdica en Ética y Valores, los cuales están ofertados

a docentes y todo profesional interesado en las temáticas; estos pueden ser aprovechados, en el

sentido, que se pueden integrar a las diferentes cortes y/o módulos, docentes de nuestra

institución con vinculación laboral, de tal manera, que se dinamice el plan de formación docente

institucional y se ahorren costos en su implementación.

Para terminar, desde la Vicerrectoría de la Evangelización de las Culturas, con el apoyo del

CIDEH y Pastoral, se deberán programar y coordinar acciones para el reconocimiento de

principios y valores franciscanos que guían el horizonte institucional, creando espacios de

reflexión y diálogo entorno a la vivencia de los elementos de la pedagogía franciscana en el

accionar de toda la comunidad bonaventuriana. Entre otras acciones planteamos: seminarios,

actividades lúdicas que integren a toda la comunidad universitaria, publicidad permanente en la

página web, publicidad permanente en una sección del Breviloquio, banners en los equipos de


cómputo y en espacios estratégicos del campus universitario, suvenires con mensajes propios que

creen recordación de los principios y valores franciscanos.


6. CONCLUSIONES

Para la Universidad de San Buenaventura, es importante y necesario generar espacios de

reflexión en torno a su accionar académico-administrativo, principalmente alrededor de los

principios y valores fundantes de la filosofía franciscana, que otorga la impronta distintiva frente

a otras ofertas educativas universitarias de la ciudad. Es así como desde esta investigación,

realizada en una de las Facultades de la universidad: Ciencias de la Salud, se evidencian

resultados que invitan a tomar conciencia sobre el quehacer docente y su relación con los

elementos de la pedagogía franciscana, pedagogía que reconoce a la persona como epicentro del

proceso enseñanza-aprendizaje, razón de ser de su misión institucional.

En este orden de ideas, el Proyecto Educativo Bonaventuriano, se convierte en uno de los

referentes principales, porque contiene los lineamientos para la gestión académico -

administrativa, entre los cuales se define la identidad bonaventuriana y procesos académicos en

clave con los principios y valores de la filosofía franciscana; en este sentido, la comunidad

bonaventuriana tiene el compromiso de apropiarse y vivenciar en su quehacer diario sus

elementos para aportar a su crecimiento personal y contribuir con la ejecución de un proyecto

educativo contextualizado que proponga soluciones a las problemáticas sociales.

En la acción académica, la pedagogía franciscana, como proceso formativo que se centra

en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, la relación dialógica fraterna y lo creativo, da

cuenta de la filosofía institucional plasmada en su misión, y marca el enfoque humanista que


debe tener la práctica pedagógica bonaventuriana, en la cual se forman seres humanos desde y

para la vida misma, propiciando relaciones interpersonales, enmarcadas en valores como el

respeto a las diferencias individuales, la tolerancia, la acogida, la participación, el diálogo

fraterno y la aceptación. Así las cosas, en la pedagogía franciscana es primordial la persona, sus

ideales y los métodos que la operacionalizan; así como la vivencia práctica de sus elementos, lo

cual rescata como aporte, la connotación práctica que deviene de la pedagogía experimental.

De otro lado, el concepto de práctica pedagógica coherente con la pedagogía franciscana

que fundamentó los análisis de la presente investigación, fue principalmente el expuesto por

Gimeno (1998). En su definición se encuentran los elementos que la caracterizan: actividad con

fines conscientes; la acción transformadora de una realidad; actividad social, históricamente

condicionada; la razón que funda nuestros saberes, el criterio para establecer su verdad; la fuente

de conocimientos verdaderos, el motivo de los procesos de justificación del conocimiento (p.33).

En consecuencia, para los fines de esta investigación se apropiaron como conceptos

fundamentales que caracterizan la práctica pedagógica, el sentido trascendente que tiene la

acción educativa orientada por el docente y el papel del docente-estudiante como

transformadores de la estructura y realidad social.

En este sentido, en la revisión de los PEP se encontró que, los elementos se muestran en

función del objeto de estudio y misional del programa, en la medida que se interviene al ser

humano para contribuir con el mejoramiento de su calidad de vida, lo cual nos permite mostrar

algunos conceptos tomados literalmente de la redacción manifiesta en los PEP y que se pueden

relacionar con los elementos de la pedagogía franciscana, dejando con esto la evidencia del


acercamiento con la filosofía franciscana: en el discurso del PEP2, se enuncia el elemento

persona como: “formación de un ser sensible y respetuoso del cuerpo humano y comprometido

con la salud de cada uno de los miembros de la comunidad” . Lo cotidiano, “actitud crítica,

reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad” (PEP1).

Por su parte, la relación dialógica fraterna, recoge algunos valores como la tolerancia, el

respeto por la vida, ambientes de cordialidad y fraternidad (PEP1); y en lo creativo,

“…generando comunidades científicas, investigativas e innovadoras que ofrece formación

Fonoaudiológica de calidad…” (PEP3). Se pudo observar, que los elementos están presentes en

los PEP, aunque en su redacción no se distingan plenamente, más bien, se encuentran de una

manera implícita y asociados principalmente al objeto de estudio del área disciplinar, lo que sí es

claro y se evidenció plenamente, es la coherencia con el PEB, en su misión de formar

profesionales integrales, pero ante todo personas comprometidas con la transformación positiva

de su realidad social. Cabe resaltar que el marcado énfasis investigativo hace de lo creativo y

cotidiano elementos transversales en todas las funciones sustantivas de los programas.

Esta misma situación ocurre con los Syllabus, los cuales tienen relación directa con los

PEP. Se observó en su redacción la ausencia explícita de algunos elementos de la pedagogía

franciscana, como es el caso de la persona, siendo ésta el centro de la pedagogía franciscana, en

su lugar se priorizan los saberes propios de las ciencias objeto de estudio. Un aspecto a

considerar es la evaluación, donde el 73% de los docentes privilegia la comprensión de los

contenidos, muy en línea con la marcada tendencia en los programas, a priorizar en la evaluación


los aspectos disciplinares propios de ciencias de la salud, reflejados en las competencias del

saber y saber hacer, dejando de lado otros aspectos de la persona, siendo éste el elemento central

de la pedagogía franciscana; por tal razón se invita a considerar en la evaluación, la misión de

formar profesionales integrales, porque en ella se integran el ser, el saber y saber hacer desde lo

diagnóstico, formativo y sumativo del proceso de enseñanza aprendizaje, no centrándose

únicamente en evaluar conocimientos, sino atendiendo a todas las dimensiones de la persona.

La caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes de pregrado de la

Facultad de Ciencias de la Salud, se enmarcan en un contexto disciplinar destacado por ser

normalizador e intervencionista en procesos de promoción de la salud humana, la prevención y

cura de enfermedades del cuerpo humano. En su práctica, el profesional de ciencias de la salud

se retroalimenta de sus experiencias en los diferentes escenarios laborales, con las cuales

construye su discurso pedagógico, lo cual se convierte en un aporte significativo en su práctica

pedagógica, porque traslada su saber y saber hacer específico al proceso de enseñanza

aprendizaje.

Como resultado de las encuestas, la caracterización, arrojó evidencia de los aspectos que

configuran la práctica pedagógica del docente de Ciencias de la Salud, y que están asociados a

las formas de enseñanza bajo un enfoque humanista, así como su relación con los elementos que

fundamentan la pedagogía franciscana: la persona, lo cotidiano, la relación dialógica fraterna y

lo creativo. Se encontró principalmente que, en los propósitos de la práctica pedagógica, los

docentes priorizan la formación de un hombre reflexivo, crítico, emancipado y con compromiso


social; orientan a los estudiantes a la construcción de su proyecto de vida; formulación de metas

para la resolución de problemas; se resalta la autoridad y poder del docente frente a los

estudiantes en las formas de enseñanza de su área disciplinar; el valor que más se prioriza es el

respeto, como uno de los valores presenten en los elementos de la pedagogía franciscana.

En cuanto a las metodologías de enseñanza, los resultados muestran coherencia con los

hallazgos en los syllabus. El método intuitivo junto con los métodos programables, resultaron

ser las estrategias menos utilizadas por los docentes; es de resaltar que en la pedagogía

franciscana predomina el método intuitivo, “donde la afectividad y el respeto a la espontaneidad

de la persona, son principios para la interacción humana y para los fines prácticos de la

educación (PEB, p. 75). En la metodología se resalta el análisis de planteamientos, el debate y la

tolerancia a nivel de grupo. Se privilegia principalmente el desarrollo de habilidades de

pensamiento, priorizando el uso de recursos que favorece la imaginación y la investigación. En

relación con los ambientes de aprendizaje los docentes prefieren trabajar en ambientes reales y

virtuales, en espacios como laboratorios, centros de prácticas para una mejor apropiación de las

teorías, en los cuales aplican estrategias de interacción como la exposición problémica, estudio

de casos, preguntas y otras propuestas por los docentes, para propiciar el pensamiento crítico y

reflexivo en sus estudiantes.

En suma, el docente del área de la salud, debe direccionar su proceso pedagógico

atendiendo la diversidad de la realidad contextual tanto personal como profesional de sus

estudiantes, integrando los valores como la tolerancia, el diálogo, la cooperación y el respeto, y


propiciando la interacción en ambientes de fraterna convivencia. Es así como, en el resultado de

las encuestas y entrevistas a docentes, existen puntos de encuentro notorios, por lo que es

menester, fomentar en las prácticas pedagógicas los valores y principios propios de la pedagogía

franciscana, que propendan por una misión y visión de concreción en la acción educativa de la

Universidad de San Buenaventura Cartagena, y se direccionen hacia la formación de

profesionales líderes en la gestión del conocimiento y su práctica, pero ante todo, líderes que

priorizan una nueva manera de ver, de intervenir y actuar, no como entes, objetos, sino como

personas, seres humanos, que se encuentran en una cosmovisión natural y divina, donde los

valores no son conceptos abstractos, sino que están en lo más profundo de su corazón.

Por último, con fundamento en el Proyecto Educativo Bonaventuriano y demás

documentos institucionales que recogen el pensamiento franciscano, se recomienda priorizar la

implementación de una política institucional con acciones estratégicas, que consolide los

lineamientos para la práctica vivencial de los elementos rectores de la Pedagogía Franciscana en

la Universidad San Buenaventura Cartagena, y que de las orientaciones para enseñar y promover

la pedagogía que se requiere en esta universidad acorde con el contexto socio económico que

vive nuestra ciudad. De igual forma investigar sobre cómo el docente construye su práctica

pedagógica integrando los elementos de la pedagogía franciscana


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A. Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información del Proyecto Educativo de Programa

Universidad de San Buenaventura - Cartagena

Maestría en Ciencias de la Educación Rejilla de Levantamiento de información - PEB

Facultad en Ciencias de la Salud

ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN EL PEP

1. LA PERSONA

“Es el centro de la pedagogía franciscana. No trata de la persona en genérico, ni de una teoría que defienda un concepto de hombre en particular, sino de la persona concreta que participa en el proceso formativo. En la pedagogía franciscana predomina el método intuitivo, donde la afectividad y el respeto a la

espontaneidad de la persona, son principios para la interacción humana y para los fines prácticos de la educación. En ella se asume la singularidad como

derecho inherente a la dimensión personal, de tal forma que respeta y no masifica los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante”. PEB 75-76 BACTERIOLOGÍA – PEP1 FISIOTERAPIA – PEP2 FONOAUDIOLOGÍA - PEP3

MISIÓN

“…caracterizados por una formación científica y bioética centrada en la persona como eje de la enseñanza católica franciscana, que conduce al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la protección de la naturaleza y el bienestar de la comunidad”. (PEP, p.8).

“…impactando positivamente la realidad del contexto donde se desarrolla el individuo, la familia y la comunidad, favoreciendo la calidad de vida y apuntando al desarrollo humano y social…” (PEP. p-10).

“…ofrece formación universitaria en la comunicación humana y sus desordenes…” (PEP. p-1)

Observaciones: En Fonoaudiología, no hay coherencia con la misión institucional en cuanto a centrarse en la persona. Se resalta la formación por competencias en la disciplina: La comunicación humana y sus desordenes.

VISIÓN

“Destacados por “la plena realización de sus capacidades humanas, intelectuales, espirituales y estéticas, que les

“…líder en la formación de Fisioterapeutas críticos, reflexivos, solidarios, respetuosos por la vida,

“…buscando ofrecer soluciones a las necesidades comunicativas del ser humano en la sociedad…” (PEP. p1).


facilite la interacción como hombres y mujeres conscientes de su ser, de la sociedad y de la naturaleza.” (PEB. P8)

comprometidos con la transformación de la realidad social…” (PEP. p-10)

OBJETIVOS

Formación integral. Actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad. (PEP, P.9).

Formación integral. Fundamento ético–humanístico. Liderazgo de procesos para contribuir a la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad.

Formación integral. Comprometidos con el bienestar comunicativo de individuos.

Observaciones: al hacer la revisión en cada uno de los objetivos de los respectivos programas, se encuentra que en cuanto a la categoría persona, en su redacción no están explícitos los componentes, pero la intención se nota en la interacción de la práctica pedagógica.

COMPETENCIAS Y PERFILES

“…capacidad de responder a las necesidades de la sociedad.” (PEP. p-9). “En el liderazgo de campañas de promoción de la salud y prevención de enfermedades a nivel comunitario mediante la proyección social e investigación”. (PEP. p-10).

“El Fisioterapeuta Bonaventuriano formado en una cultura de paz, fraternidad y respeto por la vida, está capacitado para responder a las necesidades de la sociedad a través de la comprensión y manejo del movimiento humano…”. “…capacitado para interactuar con un equipo profesional interdisciplinario, brindando una atención profesional e integral al individuo, la familia y la comunidad a través del desarrollo de sus competencias”. (PEP. p-11).

“El Fonoaudiólogo Bonaventuriano, será un profesional de la salud capacitado para generar conciencia social y sensibilidad hacia las diferencias, que contribuya al desarrollo de una sociedad equitativa y justa…” “Proyectar en el servicio a la comunidad una capacitación integral sólida, basada en elementos teóricos, prácticos, sociales e investigativos que demuestre una persona autónoma, crítica, creativa, responsable y poseedora de una gran sensibilidad social; en concordancia con lo establecido en la Misión, actuando bajo los lineamientos éticos de la profesión.” (PEP. p-3).

No están explícitas: “vive y actúa de acuerdo a su proyecto de vida. Asume actitudes de responsabilidad, honestidad, equidad, tolerancia, participación, transparencia, respeto, servicio, compromiso social para consigo mismo y con su entorno familiar, social y profesional”. P.9.

No están explícitas: “capacidad crítica y reflexiva, la tolerancia y la responsabilidad, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad”. P.11

No están explícitas: competentes en el abordaje de la comunicación humana y sus desordenes”. P.1

METODOLOGÍA: Modelo pedagógico Constructivista “…propuestas metodológicas innovadoras que conducen a un aprendizaje significativo, potenciando el aprendizaje en grupo construido sobre el fundamento de las posibilidades que ofrece a los estudiantes, el ejercicio de la inteligencia social compartida.” (PEP, p18). Estrategias pedagógicas tales como semillero de investigación; cátedra abierta; clases magistrales; debates; seminarios y cursos de actualización; estudio de casos clínicos; encuentros

“…el estudiante desarrolle su curiosidad intelectual, su iniciativa, su responsabilidad y compromiso consigo mismo, así como su capacidad de trabajar en equipo, promoviendo el aprendizaje cooperativo con el propósito de alcanzar la independencia cognoscitiva y el pensamiento crítico…”. (PEP. P-22). “El Programa prevé tiempos, espacios y medios para el desarrollo de las responsabilidades propias de

“…exige al docente nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que conlleve a la búsqueda e implementación de diversas metodologías que le permitan al estudiante desarrollar aprendizajes significativos…” (PEP. p-4). “Las metodologías que se implementan en el proceso de enseñanza- aprendizaje están dirigidas desde: la clase magistral, cátedra


interdisciplinarios; prácticas formativas, trabajos prácticos en el laboratorio (demostraciones experimentales), desarrollo de trabajos a nivel comunitario, encuentro con el maestro, juegos de roles, visita guiada a escenarios clínicos e industriales, tutorías y asesorías. (PEP p.18)

estudiante, mediante distintas dinámicas como Reuniones Mensuales con estudiantes líderes, Tutorías personalizadas, Semilleros de investigación, PAOE (Programa de apoyo y orientación estudiantil), etc”. (PEP. P-22).

abierta, semilleros de investigación, tutorías, proyecto de aula, encuentros interdisciplinarios, debates, talleres, seminarios, entre otros, desarrollados en diferentes ambientes de aprendizaje”. (PEP. p-7).

CURRÍCULO

“…le permite al estudiante complementar su formación a través de asignaturas o cursos que promueven la valoración de los avances científicos logrados por la humanidad, así como fomentan el análisis, comprensión y aprecio por las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, como parte vital de nuestro patrimonio, para encontrar el sentido de la vida y la profesión al servicio de la comunidad, todo dentro del marco de los valores humanos” p.14

Fundamento filosófico: “formación de un ser sensible y respetuoso del cuerpo humano y comprometido con la salud de cada uno de los miembros de la comunidad” P.15

Fundamento pedagógico: “…se centra en el ser individual y colectivo de sus actores”. P. 5

INVESTIGACIÓN

“El proceso investigativo se basa en buscar y generar conocimiento, y contribuye a la formación de profesionales integrales direccionados con las necesidades del contexto nacional”. P.24

Es transversal al currículo y se desarrollan a nivel disciplinar para la generación de conocimientos. “…La política de investigación del Programa de Fisioterapia estará enmarcada bajo los principios que plantea el saber desde el pensamiento franciscano, es decir, tomando la investigación y la creación como necesarias para el desarrollo de la cultura científica y fundamento obligado para el progreso económico, industrial, y social del país” P.14

El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar

BIENESTAR

“…orientar, promover y contribuir al desarrollo integral de la comunidad académica por directivos, administrativos, docentes y estudiantes – desde cada una de las dimensiones: social, psicoafectiva, biológica, intelectual, cultural, política y axiológica de la persona”. P.26

El PEP no presenta la función sustantiva El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar

PROYECCIÓN SOCIAL “…concibe la proyección social como la relación permanente con la comunidad o medio externo para articularse con ella, vinculándose a la búsqueda de soluciones a los problemas sociales de las comunidades locales y regionales; desarrollando actividades que promuevan mejorar la salud y la calidad de vida de la población”. P.28



2. LO COTIDIANO “Es fundamental en la pedagogía franciscana. Recuperar lo cotidiano es posibilitar que la vida, cargada de sentido y esperanza, suceda en el escenario de lo

pedagógico. La pedagogía franciscana no pretende formar para repetir o almacenar conceptos sino para explorar las múltiples facetas de la persona como ser capaz de captar, dar y expresar sentido a la realidad mediante el diálogo consigo mismo, con el otro, con el entorno y con el trascendente”. (PEB-p76)

BACTERIOLOGÍA – PEP1 FISIOTERAPIA – PEP2 FONOAUDIOLOGÍA – PEP3

MISIÓN forma profesionales integrales que responden a las necesidades y expectativas dentro de las áreas de la salud, industria y ambiente… formación científica y bioética centrada en la persona como eje de la enseñanza católica franciscana, que conduce al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la protección de la naturaleza y el bienestar de la comunidad. P.8

“Formar profesionales Bonaventurianos en Fisioterapia a través de procesos donde se facilite el desarrollo de sus capacidades cognitivas, investigativas, científicas, estéticas, espirituales y sociales…” P.10

“…contribuyendo en la transformación social mediante el cumplimiento de funciones asistenciales, investigativas, administrativas y de docencia”. P.1

VISIÓN

capaces de liderar el desarrollo científico en las áreas de la clínica y de la industria, orientado desde la normatividad, garantizando procesos de calidad y excelencia. P.8

“…comprometidos con la transformación de la realidad social desde su objeto de estudio”. P.10

“…participando activamente en equipos interdisciplinarios, transdisciplinarios y multidisciplinarios, buscando ofrecer soluciones a las necesidades comunicativas del ser humano en la sociedad”. P.1

OBJETIVOS

Formación integral. Actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad. (PEP. p-9).

Formación integral. Fundamento ético–humanístico. Liderazgo de procesos para contribuir a la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad. (P.11)

Formación integral. Comprometidos con el bienestar comunicativo de individuos. (P. 1).


Se orienta al perfil de desempeño profesional y laboral propios de la carrera Fundamento pedagógico: “…diseño de experiencias que transformen la realidad y que conduzcan al progreso individual, a una formación humana con proyección a la sociedad”. P.11

“…interactuar con un equipo profesional interdisciplinario, brindando una atención profesional e integral al individuo, la familia y la comunidad a través del desarrollo de sus competencias…” P. 11

“…capacitado para generar conciencia social y sensibilidad hacia las diferencias, que contribuya al desarrollo de una sociedad equitativa y justa, acorde con su formación…” P.3

Vive y actúa de acuerdo a su proyecto de vida. Asume actitudes de responsabilidad, honestidad, equidad, tolerancia, participación, transparencia, respeto, servicio, compromiso social para consigo mismo y con su entorno familiar, social y profesional. . P.11.

Se extraen del perfil de formación: “…manteniendo una actitud abierta hacia la investigación y el trabajo interdisciplinario permitiéndole analizar e interpretar la realidad y actuar colectivamente en la transformación de la sociedad”. P.11

Se extraen del perfil de formación: “Ser conscientes de las interrelaciones del sentido de globalización en los contextos nacional e internacional que enmarcan el destino de la humanidad”. P.2

METODOLOGÍA: Modelo pedagógico Constructivista

La metodología de aprendizaje utilizada en el aula de clase, se corresponde con el propósito institucional y la didáctica de la enseñanza.

“…relación profesor-conocimiento-estudiante fundamentado en el pensamiento estratégico, la

En el modelo se resalta: “…exige al docente nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que conlleve a la búsqueda e implementación de


Las mediaciones de aprendizaje utilizadas son: mapas mentales, mapas conceptuales, mentefactos, modelos categoriales, exposición problémica. P. 12

cooperación y la innovación, dirigida al mejoramiento de la calidad académica y el desarrollo humano”. P.13

diversas metodologías que le permitan al estudiante desarrollar aprendizajes significativos y el logro de competencias”. P.4

CURRÍCULO

El fundamento biopsicosocial del currículo del Programa de Bacteriología se apoya en: • La problemática de salud en el contexto. • Relaciones intersubjetivas. • Relaciones dialógicas entre las diferentes culturas. • Los logros de aprendizaje acordes con una pedagogía que genera pensamiento investigativo, reflexivo y crítico. P.12

“…la formación está fundamentada en la Pedagogía Franciscana y la formación investigativa (Formativa), las cuales generan pensamiento crítico, ambientes de cordialidad, fraternidad, espontaneidad, alegría y sencillez”. P.14

“…uso de metodologías que conlleven a la participación activa, crítica y reflexiva de los estudiantes orientados al fortalecimiento de las competencias y al desarrollo del pensamiento crítico y creativo que le permitan al estudiante aprender a aprender”. P.3

INVESTIGACIÓN

Semilleros de investigación: “Fomenta en el estudiante la autonomía y el desarrollo de la independencia cognoscitiva fundamentada en la investigación formativa, permitiendo fortalecer la excelencia académica, el desarrollo social y el progreso científico de la comunidad”. P.19

En la Visión: “...capaces de generar y consolidar proyectos investigativos acordes con los avances científicos y las tecnologías que respondan a las necesidades del individuo, la familia y la comunidad”. P.10


BIENESTAR “…orientar, promover y contribuir al desarrollo integral de la comunidad académica por directivos, administrativos, docentes y estudiantes – desde cada una de las dimensiones: social, psicoafectiva, biológica, intelectual, cultural, política y axiológica de la persona”. P.25


PROYECCIÓN SOCIAL

La proyección social se establece mediante vínculos de relación con la comunidad a través de programas y actividades académicas; convenios de cooperación e intercambio científico, tecnológico, académico y cultural y de relaciones con instituciones educativas, entidades gubernamentales, fundaciones y empresas de los sectores de salud e industria. P.28



3. LA RELACIÓN DIALÓGICA FRATERNA “Tiene connotación significativa para propiciar el respeto, la tolerancia, la participación, el reconocimiento y la aceptación. Esta actitud pedagógica se

concreta en la pedagogía de la fraternidad donde se concilian lo divino y lo humano fundamentados en el amor”. (PEB-p76).

BACTERIOLOGÍA – PEP1 FISIOTERAPIA – PEP2 FONOAUDIOLOGÍA – PEP3

MISIÓN “…formación científica y bioética centrada en la persona como eje de la enseñanza católica franciscana, que conduce al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la protección de la naturaleza y el bienestar de la comunidad”. P.8

“…desarrollo de sus capacidades cognitivas, investigativas, científicas, estéticas, espirituales y sociales…” P.10 No se evidencia el componente en su redacción

“…formación basada en competencias…” P.2 No se evidencia el componente en su redacción

VISIÓN “Destacados por “la plena realización de sus capacidades humanas, intelectuales, espirituales y estéticas, que les facilite la interacción como hombres y mujeres conscientes de su ser, de la sociedad y de la naturaleza”. P.8

…Fisioterapeutas críticos, reflexivos, solidarios, respetuosos por la vida, comprometidos con la transformación de la realidad social…” P.10

Se proyecta a nivel de reconocimiento disciplinar. No se evidencia el componente en su redacción

OBJETIVOS Formación integral. Actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad. (PEP. p-9).

Formación integral. Fundamento ético–humanístico. Tolerancia, responsabilidad Liderazgo de procesos para contribuir a la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad. (P.11)

Formación integral. Comprometidos con el bienestar comunicativo de individuos. (PEP).


Se detallan los campos de desempeño y perfil laboral.

Perfil de formación: “…El Fisioterapeuta Bonaventuriano formado en una cultura de paz, fraternidad y respeto por la vida, está capacitado para responder a las necesidades de la sociedad” P.11

El perfil de formación se despliega en lo disciplinar El perfil laboral especifica el desempeño en lo disciplinar. No se evidencia el componente en su redacción

Vive y actúa de acuerdo a su proyecto de vida. Asume actitudes de responsabilidad, honestidad, equidad, tolerancia, participación, transparencia, respeto, servicio, compromiso social para consigo mismo y con su entorno familiar, social y profesional. “…capaces de liderar el desarrollo científico en las áreas de la clínica y de la industria, orientado desde la normatividad, garantizando procesos de calidad y excelencia”. P.8

Se extraen del perfil de formación y laboral, y se describen en lo disciplinar. Se resaltan elementos como la cultura de paz, fraternidad y respeto por la vida. P.11

“…formación basada en competencias en cada uno de los niveles de atención…” No se evidencia el componente en su redacción


“Este proceso tiene como objetivo el diseño de experiencias que transformen la realidad y que conduzcan al progreso individual, a una formación humana con proyección a la sociedad”. P.10

El modelo pedagógico resalta las relaciones dialógicas.

Orientado al desarrollo de aprendizajes significativos y el logro de competencias. P.4 No se evidencia el componente en su redacción


Se posibilitan diferentes estrategias de aprendizajes en diversos escenarios, tales como laboratorios, biblioteca, aulas satelitales y sitios de prácticas, entre otros.

CURRÍCULO

Fundamento Filosófico: “… impulse un enfoque permanente de libertad responsable que resalte en el marco profesional los valores evangélicos y franciscanos, en los que se destaca la responsabilidad, fraternidad y solidaridad en la prestación del servicio social de salud y pueda enfrentar adecuadamente la solución de los problemas del entorno”. P.11

Fundamento pedagógico: “…las cuales generan pensamiento crítico, ambientes de cordialidad, fraternidad, espontaneidad, alegría y sencillez, que propician la participación, la colaboración, la indagación y la creatividad de manera permanente, personal y grupal en cada uno de sus miembros.” P.14

El objetivo de este proceso pedagógico, se centra en el ser individual y colectivo de sus actores No se evidencia el componente en su redacción

INVESTIGACIÓN

“…procesos investigativos aplicados, con el apoyo transdisciplinario de docentes expertos y encaminados siempre al bienestar social, respetando la filosofía Franciscana en cuanto a valores bioéticos y profesionales”. P.24

“La política de investigación del Programa de Fisioterapia estará enmarcada bajo los principios que plantea el saber desde el pensamiento franciscano, es decir, tomando la investigación y la creación como necesarias para el desarrollo de la cultura científica y fundamento obligado para el progreso económico, industrial, y social del país”. P.14


BIENESTAR

Programas de apoyo: “llevando a cabo acciones tales como, asesorías psicológicas, tutorías grupales e individuales, práctica guiada, talleres formativos y trabajo cooperativo que permitan al estudiante afrontar las dificultades que se le presenten”. P.26


PROYECCIÓN SOCIAL

“…la relación permanente con la comunidad o medio externo para articularse con ella, vinculándose a la búsqueda de soluciones a los problemas sociales de las comunidades locales y regionales; desarrollando actividades que promuevan mejorar la salud y la calidad de vida de la población”. P.28



4. LO CREATIVO

“Es un continuo movimiento de búsqueda que genera ambientes propicios para la exploración y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar formas

diferentes para apropiarse del saber”. (PEB-p76).

BACTERIOLOGÍA FISIOTERAPIA FONOAUDIOLOGÍA

MISIÓN

“…capaces de liderar procesos de promoción de la salud, prevención de la enfermedad, vigilancia epidemiológica y control de calidad de alimentos, promoviendo el desarrollo biotecnológico y la investigación en el contexto”. P.8

“Formar profesionales Bonaventurianos en Fisioterapia a través de procesos donde se facilite el desarrollo de sus capacidades cognitivas, investigativas, científicas, estéticas, espirituales y sociales…” P.10

No se evidencia el componente en su redacción “…formación basada en competencias en cada uno de los niveles de atención…”. P.1

VISIÓN

“…capaces de liderar el desarrollo científico en las áreas de la clínica y de la industria, orientado desde la normatividad, garantizando procesos de calidad y excelencia.” P.8

“…capaces de generar y consolidar proyectos investigativos acordes con los avances científicos y las tecnologías…” P.10

“…generando comunidades científicas, investigativas e innovadoras que ofrece formación Fonoaudiológica de calidad…” P.1

OBJETIVOS

Formación integral. Actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad. Uso de TIC´s. P-9

Formación integral. Fundamento ético–humanístico. “…capaces de liderar procesos generadores de cambios sociales fundamentando su acción en la construcción y apropiación del conocimiento…” P.11

“…a través de una formación científica e investigativa con capacidad para crear y adaptar tecnologías que hagan más efectiva y eficaz su labor…” P.2


Se detallan los campos de desempeño y perfil laboral

“…manteniendo una actitud abierta hacia la investigación y el trabajo interdisciplinario permitiéndole analizar e interpretar la realidad y actuar colectivamente en la transformación de la sociedad” P.11

El perfil de formación se despliega en lo disciplinar El perfil laboral especifica el desempeño en lo disciplinar. No se evidencia el componente en su redacción

“…desarrollar habilidades, valores, actitudes y aptitudes tendientes a la consecución de un aprendizaje significativo para afrontar y resolver problemas que permita tomar decisiones acordes al entorno social predominante”. P.11

Se extraen del perfil de formación y laboral, y se describen en lo disciplinar. Se resaltan elementos como la investigación. Y trabajo interdisciplinario. P.11

“…formación basada en competencias en cada uno de los niveles de atención…” No se evidencia el componente en su redacción


Fundamento Biosicosocial: “…Los logros de aprendizaje acordes con una pedagogía que genera pensamiento investigativo, reflexivo y crítico”. P.12 “…propuestas metodológicas innovadoras que conducen a un aprendizaje significativo, potenciando el aprendizaje en grupo construido sobre el fundamento de las posibilidades que ofrece a los estudiantes, el ejercicio de la inteligencia social compartida”. P.18

“…fundamentado en el pensamiento estratégico, la cooperación y la innovación…” P.13

Fundamento pedagógico: “…se centra en el ser individual y colectivo de sus actores, que se proyecta en la sociedad a través de sus pensamientos, creatividad y análisis crítico de las situaciones reales que afecten su desarrollo comunicativo.” P.5


CURRÍCULO

“…desarrollar habilidades, valores, actitudes y aptitudes tendientes a la consecución de un aprendizaje significativo para afrontar y resolver problemas que permita tomar decisiones acordes al entorno social predominante. Lo anterior, conlleva a que el Bacteriólogo identifique en su contexto social las problemáticas en salud, industria y ambiente, y participe en el planteamiento de posibles soluciones a estas necesidades presentes en la comunidad”. P.11

Fundamento pedagógico: “…las cuales generan pensamiento crítico, ambientes de cordialidad, fraternidad, espontaneidad, alegría y sencillez, que propician la participación, la colaboración, la indagación y la creatividad de manera permanente, personal y grupal en cada uno de sus miembros.” P.14

“…metodologías que conlleven a la participación activa, crítica y reflexiva de los estudiantes orientados al fortalecimiento de las competencias y al desarrollo del pensamiento crítico y creativo que le permitan al estudiante aprender a aprender.” P.3

INVESTIGACIÓN “…El proceso investigativo se basa en buscar y generar conocimiento, y contribuye a la formación de profesionales integrales direccionados con las necesidades del contexto nacional”. P.24

“La política de investigación del Programa de Fisioterapia estará enmarcada bajo los principios que plantea el saber desde el pensamiento franciscano, es decir, tomando la investigación y la creación como necesarias para el desarrollo de la cultura científica y fundamento obligado para el progreso económico, industrial, y social del país”. P.14


BIENESTAR

“…asesorías psicológicas, tutorías grupales e individuales, práctica guiada, talleres formativos y trabajo cooperativo que permitan al estudiante afrontar las dificultades que se le presenten”. P.26


PROYECCIÓN SOCIAL

“…relación permanente con la comunidad o medio externo para articularse con ella, vinculándose a la búsqueda de soluciones a los problemas sociales de las comunidades locales y regionales; desarrollando actividades que promuevan mejorar la salud y la calidad de vida de la población”. P28


Fuente: Elaboración propia de los investigadores con base en los PEP y el PEB.


B. Anexo: Rejillas para el levantamiento de la información de los Syllabus

B.1 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Bacteriología

No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA

1

MATEMÁTICA

BÁSICA

I El elemento no está

explicito.

Propio del área

Enfatiza competencias del

hacer y saber en el área

disciplinar. No incluye

elementos de la Persona

Propias del área: interpretativa,

argumentativa y propositiva

Responden al desarrollo de

contenidos. En cada unidad del

contenido se explican las

competencias del ser

Sus objetivos están

orientados a desarrollar las

temáticas propias del área

de conocimiento.

Se incluyen competencias

del ser en cada unidad

temática

El elemento no está

explicito

Se enuncia el modelo

pedagógico del programa

Actividades que evalúan los

aprendizajes

La evidencias de

aprendizaje no incluyen el

elemento

Centrada en el área

disciplinar

2

QUÍMICA

GENERAL


explicito.

Propio del área


explicito.

Propio del área

Incluye competencias

interpersonales: trabajo en equipo

"acepta las diferencias

individuales"

Se incluyen competencias del ser

en cada unidad temática pero no

explicitan el elemento




de conocimiento.

No se enuncia el modelo

pedagógico según el PEP

Se muestran estrategias

didácticas


aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

3

MÉTODOS DE

ESTUDIO


explicito.

Propio del área


explicito.

Se justifica desde los

objetivos

El elemento no esta explicito.

Enuncia las competencias:

interpretativa, argumentativa y

propositiva. Se resalta: Respeto

por las opiniones de otro




de conocimiento.


explicito . Modelo

constructivista con

Aprendizaje significativo


aprendizajes

Se resalta: "Mantiene

buenas relaciones con sus

compañeros".


disciplinar

Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Bacteriología


Maestría en Ciencias de la Educación

Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -

ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE BACTERIOLOGÍA - S1

COMPONENTE BÁSICO GENERAL



4

INT A LA

BACTERIOLOGÍA


explicito.

Propio del área. "papel que

desempeña en la sociedad

como persona responsable

y honesta"


explicito.


objetivos

El elemento no esta explicito. Se

resalta: relaciones

interpersonales




de conocimiento.



temática




didácticas


aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

5

BACTERIOLOGÍA I III El elemento no está

explicito.


objetivos. Se identifica:

"generando valores que le

permitan un permanente

crecimiento personal y

profesional"


explicito.


objetivos

El elemento no esta explicito. En

la competencia actitudinal se

destaca el elemento como: "las

relaciones interpersonales". Se

incluyen competencias del ser en

cada unidad temática, pero

relacionadas con el trabajo en

grupo




de conocimiento.

Se identifican las

actividades didacticas.


pedagógico según el PEP.


aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

6

MORFOLOGÍA II El elemento no está

explicito.

Propio del área.


explicito.


objetivos


la competencia actitudinal no se

destaca el elemento.

e incluyen competencias del ser

en cada unidad temática: El

elemento se puede relacionar

con: "Desarrollar buenos

mecanismos de respeto y

participación grupal"




de conocimiento.

Se identifican las





aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

7

BIOQUÍMICA

CLÍNICA I

III El elemento no está

explicito.

Propio del área.

No presenta. No se utiliza

el formato que desarrollan

los otros syllabus.

No presenta. No se utiliza el

formato que desarrollan los otros

syllabus.

Se enuncian en el mapa

mental. No se utiliza el

formato que desarrollan los

otros syllabus.

Se identifican las





aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

8

PARASITOLOGÍA I VI El elemento no está

explicito.

Propio del área.


explicito.


objetivos

En la competencia actitudinal:

"Establecer relaciones

respetuosas con colegas, y

pacientes"

Desde cada unidad se explicitan

competencia del Ser: "Asume la

diferencia de opiniones

personales como un acto inicial

de tolerancia social…".




de conocimiento.


explicito . Modelo

constructivista

Se evidenia actividades

didácticas para los

aprendizajes propios de los

contenidos de la materia.


aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar


COMPONENTE BÁSICO PROFESIONAL







9

BACTERIOLOGÍA II IV El elemento no está

explicito.

Propio del área.


explicito.. Se muestra:

"potenciar valores como la

responsabilidad,

honestidad, veracidad,

compañerismo y tolerancia,

entre otros"



destaca el elemento como: las

relaciones interpersonales

Se incluyen competencias del ser

en cada unidad temática, pero

relacionadas con el trabajo en

grupo y relaciones

interpersonales




de conocimiento.

Se identifican las





aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

10

HEMATOLOGÍA II V El elemento no está

explicito.

Propio del área.

Se propende por desarrollar

una actitud crítica y

reflexiva frente al paciente"

Se evidencia la persona

como: "ayudando a

contribuir con el

mejoramiento de la calidad

de vida de las personas "



destaca el elemento como:

"mejoramiento de la calidad de

vida de las personas".




de conocimiento.


explicito . No se enuncia el

modelo pedagógico. Se

evidencian estrategias

didácticas para la

consecución de objetivos

disciplinares


aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

11

INMUNO

HEMATOLOGÍA

VI El elemento no está

explicito.

Propio del área.

Se propende por "formar un

profesional de al nivel

académico"


explicito. Orientada al

conocimiento de la

disciplina




"Establecer relaciones

respetuosas con colegas,

pacientes y la comunidad en

general".




de conocimiento.

En la competencia ser se

destaca el respeto por el

otro.





didácticas para la


disciplinares


aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

12

VIROLOGÍA VII El elemento no está

explicito.

Propio del área.

El formato no tiene

justificación

El elemento no esta explicito. Sus objetivos están



de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

13

ADMINISTRACIÓN

EN SALUD

VIII El elemento no está

explicito.

Propio del área.

Se propende por la ética y

la competitividad"



conocimiento de la

disciplina

El elemento no esta explicito.

La competencia actitudinal se

orienta a las capacidades desde

la disciplina. En las unidades

temáticas se detalla la

competencia del Ser: "actitudes y

comportamientos que propician el

estudio crítico, la auto

evaluación, la reflexión, la

autocrítica y el desarrollo del

conocimiento profesional y

multidisciplinario y la ética."




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar


COMPONENTE PROFESIONAL







14

BIOLOGÍA

FORENSE


explicito.

Propio del área disciplinar.

Se destaca: la ética



conocimiento de la

disciplina


la competencia interpersonal se


Compromiso ético, humanístico y

responsable. Apropiar valores

como el respeto, la honestidad,

objetividad y neutralidad .




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


aprendizajes

Las evidencias de


elemento


disciplinar

15

LABORATORIO Y

LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS


explicito.




conocimiento de la

disciplina


la competencia del ser se


ética, responsabilidad y trabajo

en equipo




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


aprendizajes

Las evidencias de


elemento


disciplinar

16

TOXICOLOGÍA El elemento no está

explicito.


Se enuncia: "...desarrollo

de un profesional integro y

ético con una sensibilidad

especial a los problemas

sociales que vive él y su

comunidad."



conocimiento de la

disciplina


la competencia interpersonal se


compromsion ético, humanístico,

respeto, honestidad,

responsabilidad y trabajo en

equipo




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


aprendizajes

Las evidencias de


elemento


disciplinar


17

INVESTIGACIÓN

EN SALUD

V El elemento no está

explicito.


participación activa en

procesos de investigación

científica básica y aplicada.



conocimiento de la

disciplina

formar profesionales críticos

en investigación con alto

nivel de competitividad



destaca: "Reconocimiento de la

condición humana para realizar

trabajos investigativos con justicia

social y equidad".




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


aprendizajes

Las evidencias de


elemento


disciplinar

18

PRIMERO

AUXILIOS


explicito.




conocimiento de la

disciplina

En el formato no se describen las

competencias

Los contenidos no enuncian

objetivos ni competencias

del ser.

Hay una lista de temas





didácticas y recursos, con

el fin de optimizar la

interacción y la

retroalimentación


aprendizajes.


disciplinar


COMPONENTE PROFESIONAL COMPLEMENTARIO

COMPONENTE ELECTIVO






B.2 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Fisioterapia


1 BIOLOGIA I Los elementos de la

Pedagogía Franciscana no

se encuentran explicitos,

sino se dan por el término

de análisis en

"humanistico".

Se encuentra el elemento

de lo creativo en la medida

que se da el saber

cientifico

En cuanto a los

elementos de la

Pedagogía Franciscana se

denotan en las

competencias

interpersonales en su

conjunto.


orientados a desarrollar

las temáticas propias del

área de conocimiento. Se

incluyen elementos de

relacion dialogica fraterna

implicita en el trabajo de

grupo y en equipo


explicito



Actividades que evalúan

los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

2 BIOESTADISTICA Y

EPIDEMIOLOGIA

II El elemento se encuentra

explicito en la ayuda a la

resolucion de casos de

problema en contexto

etico humanistico,

introduciendo valores

bonaventurianos.


explicito.

Propio del área

En el conjunto de las

competencias

interpersonales se

explicita el elemento

dentro de la condicion

humana, en la

participación, el respeto y

la integridad de los futuros

profesionales. Y lo

creativo se resalta en las

competencias cognitivas e

instrumentales




área de conocimiento.

Además, se deja entrever

el elemento en los

propositos como: Facilitar

las relaciones entre el

docente y los estudiantes

y fomentar los valores

bonaventurianos.


pedagogico del programa.

No se encuentra el

elemento, sino se usa

recursos propios que

evidencian la didactica

sugerida.


los aprendizajes y la

evidencia en

competencias del ser que

incluyen el elemento en la

relacion dialogal del

respeto al otro.


disciplinar

3 PSICOLOGIA DEL

DESARROLLO

II No se encuentra el

elemento explicito, sino el

objetivo se orienta al area

disciplinar

El elemento no se

encuentra bien definido, y

habla de los

comportamientos de la

conducta humana,

apoyados en las demás

ciencias.

En algunas de las

competencias

interpersonales se observa

que los elementos se

encuentra implícitos

El elemento se está

explicito. Propio del area.

el elemento no se

encuentra definido.

no se encuentra el

elemento explicito. Se usa

guía para cada uno de los

estudiantes.


disciplinar

4 SEMINARIO TRABAJO

DE GRADO

VII El elemento se encuentra

explicito en fortalecer el

espíritu crítico,

investigativo e innovador.

Propio del área


explicito. Y no hay

justificación.

El elemento no esta

explicito. Enuncia las

competencias:

interpretativa,

argumentativa, propositiva

y actitudinal . Se resalta:

Respeto por el otro como

paciente/ usuario.






explicito . Modelo

constructivista con



los aprendizajes

Se resalta: la

responsabilidad personal

mediante trabajo de grado


disciplinar

Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fisioterapia




ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE FISIOTERAPIA - S2




5 INTRODUCCION A LA

FISIOTERAPIA

I El elemento se encuentra

explicito en las

habilidades que faciliten la

resolucion de casos

problema en contexto

ético -humanistico


explicito.


objetivos

El elemento no se

encuentra explicito; en

las competencias

interpersonales se realtan:

el sentido de pertenencia

a los valores del respeto,

la honestidad y el

compañerismo.







temática, resaltando:

"Lograr la relacion con el

otro".

se enuncia el modelo



didácticas


los aprendizajes

La evidencias de


elemento y se resalta el

trabajo presencial e

independiente.


disciplinar

6 MORFOFISIOLOGIA II El elemento se encuentra

explicito en: "incentivando

el espíritu investigativo y el

cultivo de valores

bonaventurianos".

Propio del área.


explicito.

El elemento no esta

explicito. En las

competencias

interpersonales, se

muestra compromiso etico

y humanistico, trabajo en

equipo, responsabilidad y

la apropiacion de valores

como el respeto, la

honestidad y el

compañerismo.

Están orientados a

desarrollar las temáticas

propias del área de

conocimiento. Se incluyen

competencias del ser en

cada unidad temática,

resaltando: "Valora el

trabajo en grupo o en

equipo".

Se identifican las





los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

7 NEUROFISIOLOGIA II El elemento no está

explicito.

Se desarrollan

competencias

argumentativas,

interpretativas y

propositivas.


explicito.

El elemento no esta

explicito. En la

competencia

interpersonales se

destaca el elemento

como:compromiso etico y

humanistico, trabajo en



como el respeto, la

honestidad y el

compañerismo.





Se identifican las





los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

8 BIOQUIMICA III El elemento está

explicito, en resolucion

casos problema dentro de

un contexto etico-

humanistico

Propio del área.

No está definido el

elemento

No presenta. Se utiliza

otro formato de syllabus,

pero se resalta en las

competencias

interpersonales: "La

capacidad de participar e

integrarse a los equipos

de trabajo, demostrar

empatía y respeto hacia

opiniones de su

compañero durante el

desarrollo de las clases".

No se enuncian el mapa

mental. No se utiliza el

formato que desarrollan

los otros syllabus. El

elemento no aparece.

Se identifican las





los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar








No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA9 EVALUACION

FISIOTERAPEUTICA

IV El elemento no está

explicito.

Propio del área.


explicito. Se rescata

estrategia de saber valorar

el individuo.

El elemento no esta

explicito. se destaca el

compromiso etico y




como el respeto, la

honestidad y el

compañerismo.





enuncia el mapa mental y

contiene 22 unidades, es

un sylubus extenso. El

elemento no está definido.

Se identifican las





los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

10 INTERVENCION

FISIOTERAPEUTICA I

IV El elemento no está

explicito.

Propio del área.

Propende sustentar en

los valores

bonaventurianos la funcion

cientifica.

Se mantiene que el

proceso de aprendizaje es

interacción entre el

alumno y el profesor. El

elemento no se encuentra

bien definido

El elemento no esta

explicito. En la

competencia

interpersonales se

destaca el compromiso

etico y humanistico, con

el docente y compañeros.





enuncia el mapa

conceptual. El elemento

no aparece definido


explicito . Se evidencian

estrategias didácticas

para la consecución de

objetivos disciplinares. Se

resalta la insistencia de

capacidad de aprender,

analizar y disponibilidad.


los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

11 INTERVENCION

FISIOTERAPEUTICA II


explicito.

Propio del área.

Se propende facilitar al

profesional la toma de

decisiones en su

conocimiento disciplinar.



conocimiento de la

disciplina

El elemento no esta

explicito. En la

competencia

interpersonales sigue el

formato de otros sylabus.





enuncian los mapas: c





objetivos disciplinares


los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

12 MODALIDADES

FISICAS


explicito.


Se resalta el inculcar

valores bonaventurianos.



conocimiento de la

disciplina.

El elemento no esta

explicito. En la

competencia

interpersonales se

destaca la empatía y

respeto hacia el otro.





enuncia el mapa

conceptual, mental.


explicito . se enuncia el



didácticas para la


disciplinares.


los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

13 NEURODESARROLLO V El elemento no está

explicito.

Propio del área.



conocimiento de la

disciplina.

El elemento no esta


compromiso etico y




como el respeto, la

honestidad y el

compañerismo.

Los objetivos están





conceptual, la unidad

tematica es de tres.





didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar

14 INTERVENCION

FISIOTERAPEUTICA III


explicito.


Se resalta el inculcar

valores de

responsabilidad,

fraternidad y respeto por el

otro(cuerpo humano)

, El elemento no esta


compromiso etico y




como el respeto, la

honestidad y el

compañerismo.

El formato describe los

contenidos, enuncia los

mapas conceptuales y

mentales, pero el

elemento no está definido.



modelo pedagógico

sugerido en PEP.


los aprendizajes

La evidencias de


elemento


disciplinar








No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA15 BIOMECANICA Y

ERGONOMIA


explicito.


Se destaca: el contexto

crítico y analitico



conocimiento de la

disciplina.

El elemento no esta


compromiso etico y




como el respeto, la

honestidad y el

compañerismo.






conceptual.





objetivos disciplinares


los aprendizajes

Las evidencias de


elemento


disciplinar

16 EPIDEMIOLOGIA EN

SALUD


explicito.


Se destaca "la

interrelación con otras

áreas del saber en un

contexto ético –

humanístico".



conocimiento de la

disciplina.

El elemento no esta

explicito. No se enuncia

las competencias

actitudinales, propositivas,

es decir, por Area.





enuncia el mapa

conceptual y se resalta en

cada unidad valorar el

otro.





didácticas para la


disciplinares.


los aprendizajes

Las evidencias de


elemento


disciplinar

17 PRESCRIPCION DEL

EJERCICIO


explicito.


Se enuncia: "la resolución

de casos problema, en un

contexto ético

humanístico".



conocimiento de la

disciplina. Se enuncia: "la

calidad de vida en los

individuos y las

comunidades".

El elemento no esta

explicito. En la

competencia interpersonal

se destaca el elemento

como: compromsion ético,

humanístico, respeto,

honestidad,

responsabilidad y trabajo

en equipo





enuncia el mapa

conceptual y mental.





didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

Las evidencias de


elemento


disciplinar

18 GESTION DE

PROYECTOS

VII El elemento no está

explicito.


Se destaca: "la

consecución de

habilidades en la

resolución de casos

problema, en un contexto

ético humanístico".



conocimiento de la

disciplina. Se enuncia:

"…Proyectos sociales a

poblaciones mas

vulnerables".

El elemento no esta

explicito.





enuncia el mapa






didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

Las evidencias de


elemento


disciplinar








No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA19 ADMON EN SALUD VI El elemento no está

explicito.


Se enuncia:

"Contextualizado con la

reforma en salud y el

mundo globalizado, para

asumir competencias

eticas".

"Construcción de

conocimiento acerca de

los modelos o sistemas

de salud de algunos

países."


explicito. "...exige una

preparación integral, no

solo desde lo técnico y

ético, sino además desde

el entendimiento de su

responsabilidad social"

El elemento no esta

explicito. En la

competencias:

interpersonales y

sistemica se destaca:

"Capacidad para trabajar

con autonomía.

Compromiso con su

responsabilidad social

Capacidad de participar e

integrarse a los equipos

de trabajo

Demuestra empatía y

respeto hacia el cuerpo de

su compañero durante las

simulaciones realizadas

en la práctica".





enuncia el mapa






didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

Las evidencias de


elemento


disciplinar

20 PRIMERO AUXILIOS III El elemento no está

explicito.


Se enuncia: "la resolución

de casos problema, en un

contexto ético

humanístico".



conocimiento de la

disciplina

En el formato aperecen

las competencias, donde

se destaca: "Capacidad

para valorar el trabajo de

sus compañeros y aceptar

las diferencias".





enuncia el mapa

conceptual y mental. Se

describe seis unidades

tematicas.





didácticas y recursos.


los aprendizajes.


disciplinar






COMPONENTE ELECTIVO


B.3 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Fonoaudiología


1 BIOMATEMATICAS I El elemento no está

explicito.

Propio del área, pero se

resalta "compromiso con los

valores eticos franciscanos

propios de la Universidad".

No incluye elementos de la

Persona.

Propias del área:

interpretativa, argumentativa

y propositiva

Responden al desarrollo de

contenidos. El elemento no

está definido.




de conocimiento.



temática. Enuncia el mapa

mental y conceptual.


explicito




los aprendizajes

La evidencias de

aprendizaje no incluyen

el elemento


disciplinar

2 METODOS

ESTUDIO


explicito. Se resalta el

concepto de formacion

integral del hombre y mirada

globalizante y comprensiva

de la propia realidad.


explicito, sin embargo, se

enuncia: "la tarea por

excelencia del ser humano:

aprender para saber y para

saber hacer ejercicios del

conocimiento en cada uno de

sus saberes

contextualizados".

El elemento no aparece. Se

resalta en las competencias

cognitivas e interpersonales,

el pensamiento critico y

analitico, el respeto por el

otro.




de conocimiento. En cada

unidad tematicas se incluyen

competencias del ser.

No se hace explicito el

elemento.


didácticas


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar

3 AUDIOLOGIA I III El elemento no está

explicito.

Propio del área. Se enuncia

cómo brindar asesoría,

consejería al otro.

El elemento no esta

explicito. Se Enuncia la

formacion humana, su

comunicación, sus

desordenes, desde el

enfoque clinico-social.

El elemento no está definido.

Presenta el formato de

competencias igual a los

otros sylabus.




de conocimiento. Se enuncia

el mapa mental y

conceptual. En cada unidad

tematica incluye



explicito . Modelo

constructivista con



los aprendizajes. El

elemento no está

definido.


disciplinar

4 BIOESTADISTICA v El elemento no está

explicito.

Propio del área. Se enuncia

la resolución de problemas

en contexto etico-

humanistico.

El elemento no aparece. El elemento no esta

explicito. Se resalta en la

competencias

interpersonales: La

capacidad de trabajo en

equipo, la empatía y respeto

hacia las opiniones de sus

compañeros; el

Reconocimiento de la

condición humana para

realizar trabajos con justicia

social y equidad.





unidad tematica se incluyen

competencia del ser y se

resalta la actitud critica y

reflexiva. Se enuncia el mapa

mental y conceptual.


explicito . Modelo

constructivista con



los aprendizajes


disciplinar

Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fonoaudiología




ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA - S3




5 FUND.

FONOAUDIOLÓGIC

OS


explicito.

Propio del área.


explicito.


objetivos

El elemento no esta

explicito. Se resalta en las

competencias

interpersonales y sistemicas:

compromiso humanistico y

actitud critica.




de conocimiento. El

elemento no aparece. No se

enuncia el mapa mental.




didácticas


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar

6 PSICOLOGÍA

GENERAL Y

EVOLUTIVA

II El elemento no está

explicito.

Propio del área.

No aparece el elemento y la

justificacion no sigue el

formato de los demas

sylabus, porque estructura

antes que los objetivos.

El elemento no esta

explicito. El elemento se

puede relacionar con actitud

abierta y el respeto por las

diferencias.

El elmento no está bien

definido. En las unidades

tematicas no están

formulados sus objetivos. No

sigue el formato de los

demás sylabus, no aperece

competencias del ser. No se

enuncia el mapa conceptual

ni mental.

Se identifican las



pedagógico según el

PEP.


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento.


disciplinar

7 DESARROLLO DEL

LENGUAJE Y DE

LA COGNICIÓN


explicito.


explicito. Se puede

relacionar: apoyando una

construcción colaborativa del

conocimiento.

El elemento no esta

explicito. En la

competencias

interpersonales se destaca

el elemento como:Capacidad

para trabajar en equipo,

reconociendo y aceptando

los planteamientos de los

demás".





unidad tematica incluye


Estructurado en cuatro

unidades.

Se identifican las


se enuncia el modelo


PEP.


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar

8 NEUROLINGUISTIC

A II


explicito.

Se relacionar en las

actitudes y valores como

cumplimiento de deberes y

la interacción fraternal

basados en los valores

Franciscanos.

El elemento no está definido. El elemento no aparece. En

las competencias

argumentativas se destaca

analisis de la comunicación

humana.

El elemento no aparece. Las

unidades tematicas no

incluyen bibliografia, sino

aparece de manera general.

Se identifican las




PEP.


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar

9 PRACTICA

FORMATIVA II

no define el semestreEl elemento no está

explicito.

Propio del área.

El elmento no está definido. El elemento no esta

explicito. En la competencia

actitudinal se destaca el

elemento como:

"mejoramiento de la calidad

de vida de las personas".




de conocimiento.


explicito .


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar









10 EMJBRIOLOGIA Y

ANATOMIA


explicito.

Propio del área.


explicito.. Se muestra:

"potenciar valores como la

responsabilidad, honestidad,

veracidad, compañerismo y

tolerancia, entre otros"

El elemento no esta



elemento como: las




temática, pero relacionadas

con el trabajo en grupo y





de conocimiento.

Se identifican las




PEP.


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar

11 NEURODESARROL

LO


explicito.

Propio del área.

Se propende por desarrollar

una actitud crítica y reflexiva

frente al paciente"

Se evidencia la persona

como: "ayudando a contribuir

con el mejoramiento de la

calidad de vida de las

personas "

"Ser capaz de aplicar

simultánea y

secuencialmente o en

conjunto las teorías que

justifican el comportamiento

del ser humano en el

abordaje Fonoaudiológico

según cada situación de




de conocimiento.


explicito . No se enuncia

el modelo pedagógico.

Se evidencian estrategias

didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar

12 FISIOPATOLOGIA II El elemento no está

explicito.

Propio del área.

Se propende por "formar un

profesional de alto nivel

académico"



conocimiento de la disciplina

"Capacidad de participar e

integrarse a los equipos de

trabajo demostrar respeto y

sensibilidad hacia la

población en situación de

discapacidad."




de conocimiento.

En la competencia ser se

destaca el respeto por el

otro.





didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar

13 NEURLINGUISTICA II El elemento no está

explicito.





El elemento no esta



elemento como:

"mejoramiento de la calidad

de vida de las personas".




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar

14 PRODUCCIÓN DEL

HABLA


explicito.

Propio del área.

El formato no tiene

justificación

El elemento no esta

explicito.




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

La evidencias de


el elemento


disciplinar

15 ASUNTOS

PROFESIONALES II


explicito.


El formato no tiene

justificación

El formato no tiene

competencias

El formato no describe los

contenidos detallando los

objetivos en cada unidad

temática. Presenta una lista

de temas.




Se basa en el ABP


los aprendizajes


disciplinar









16 PROF.COMPLEME

NTARIA II

NEUROREHABILITA

CIÓN


explicito.


Se destaca: la ética




El elemento no esta


interpersonal se destaca el

elemento como:

Compromiso humanístico y

responsable

Expresar opiniones a partir

de juicios basados en el

saber científico.




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

Las evidencias de


el elemento


disciplinar

17 PROF.COMPLEME

NTARIA III

SALUD Y

SEGURIDAD EN EL

TRABAJO


explicito.





El elemento no esta


dl ser se destaca el

elemento como: ética,

responsabilidad y trabajo en

equipo




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

Las evidencias de


el elemento


disciplinar

18 PROF.COMPLEME

NTARIA IV:

SOCIEDAD Y

DISCAPACIDAD

VII Formar estudiantes

competentes en el manejo

de la discapacidad a partir de

su legislación, campos de

acción y género teniendo

como fin la inclusión de esta

en la sociedad

"en lo cotidiano sale a luz la

imagen social de la persona

con discapacidad"

En las competencias

interpersonales:

"Compromiso humanístico y

responsable. Capacidad para

trabajar en equipo

reconociendo y aceptando

los planteamientos de los

demás. Habilidad para

trabajar en equipo

interdisciplinario.




de conocimiento.





didácticas para la


disciplinares


los aprendizajes

Las evidencias de


el elemento


disciplinar

No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA19 ELELCTIVA 02-

MODELOS

PEDAGÓGICOS

II Los objetivos no aparecen, el

elemento no está explicito,

se destaca la descripcion del

curso.


explicito. "...genere en estos

la reflexión crítica frente a los

procesos de aula"

"Búsqueda del saber a partir

de los enfoques

epistemológicos y filosóficos

que fundamentan el

conocimiento.

Fomentar y favorecer los

procesos de transformación

en el hombre como un ser

social, ético, autentico,

comprometido con el mismo,

con su cultura y con la

sociedad en la que se esté

inmerso"

No aparecen los objetivos en

cada unidad temática. No se

enuncia el mapa conceptual

ni mental. No sigue el

modelo pedagogico del PEB.

El elemento no se encuentra

ni aparece definido.

"...búsqueda del

saber,(inductivo,

deductivo, hermenéutico,

analítico, activo, entre

otros) los cuales permitan

conducir a la práctica

cotidiana de la

investigación científica"


los aprendizajes

Las evidencias de


el elemento


disciplinar

20 ELECTIVA 05-

ANTROPOLOGÍA

SOCIAL

VIII El elemento no está

explicito.

"Asumir las relaciones

interpersonales desde la

tolerancia y el diálogo"

"Valorar la vida y profundizar

en sus temas y saberes"




En el formato no se

describen las competencias

Los contenidos no enuncian

objetivos ni competencias del

ser.

Hay una lista de temas





didácticas y recursos.


los aprendizajes.


disciplinar


COMPONENTE ELECTIVO







C. Anexo: Formato encuesta a docentes

ENCUESTA SOBRE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES DE LOS

PROGRAMAS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA USB – CARTAGENA

CUESTIONARIO DOCENTES Estimado (a) Docente Esta encuesta se hace con propósitos académicos y es adelantada por Rocío Romero Blanco, Fray Jorge

Luis Valdéz Barragán y Fray Jesús María Peña Granados, estudiantes de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad de San Buenaventura Cartagena. En ella encontrará una serie de preguntas

relacionadas con diversos aspectos de su quehacer docente en la Universidad San Buenaventura,

Cartagena. Los resultados de este estudio se aplicarán para proponer acciones de formación permanente para los docentes, coherentes con el horizonte institucional bonaventuriano; por ello la información que

nos proporcionen es de vital importancia.

Objetivo: Caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de la Facultad de

ciencias de la Salud.

==========================================================================

Encuesta

1. Género.

__Femenino

__Masculino

2. Estudios Realizados. Escriba el área de formación de su último título académico.

__Profesional

__Especialista

__Magíster

__Doctorado

__Pos-doctorado

3. Edad.

__Menos de 25 años

__ Entre 25 a 35 años

__ Entre 36 a 45 años

__ Mayor de 45 años


4. Experiencia como docente. Seleccione el tiempo de mayor experiencia docente.

__Menos de 5 años

__De 5 a 10 años

__De 10 a 15 años

__De 15 a 20 años

__Más de 20 años

5. En qué programa(s) de la Facultad presta sus servicios.

__Fisioterapia

__Bacteriología

__Fonoaudiología

6. En qué área de formación ejerce su práctica pedagógica.

__Área formación profesional (Componente básico profesional, profesional y complementario)

__Área de formación integral (Componente básico general y electivo)

7. En la vivencia de su práctica pedagógica qué prioriza?:

a. Enseñar y aprender la profundización del conocimiento humano.

b. Ahondar en los procedimientos concretos de los dilemas científicos y tecnológicos.

c. Realzar la dignidad de la persona, el cuidado de si y del otro.

d. El aprendizaje desde el interés del estudiante.

e. Formar un hombre reflexivo, crítico emancipado y con compromiso social.

8. Su práctica pedagógica esta orienta a fomentar en los estudiantes:

a. La libre expresión de ideas, ideologías e intereses.

b. El carácter, la virtud, la voluntad, la disciplina y la normatividad.

c. Personas diestras, en técnicas útiles al mercado laboral.

d. El desarrollo de destrezas cognitivas.


e. La construcción de un proyecto de vida en comunidad.

9. De la siguiente lista, escoja la estrategia pedagógica que usted poco utiliza o desconoce:

a. Trasmisión oral de conocimientos.

b. Métodos programables.

c. Aprendizaje por descubrimientos.

d. Método intuitivo.

e. Aprendizaje cooperativo.

10. En el proceso evaluativo, uno de los elementos que usted más valora, lo constituye:

a. El desarrollo de la memoria y su capacidad de argumentación.

b. El valor del respeto, la afectividad y la espontaneidad.

c. La reproducción de manera oral o escrita de lo tratado en clase.

d. La comprensión de los contenidos desarrollados.

e. La detección del potencial de aprendizaje del estudiante.

11. La metodología propuesta por usted en sus diversos procesos pedagógicos, realza:

a. El análisis de diversos planteamientos, el debate y la tolerancia a nivel de grupo.

b. Ejercicio de recepción para afianzar conceptos y procesos.

c. La transmisión de conocimientos y su aplicación práctica.

d. El aprender haciendo.

e. El proceso de aprendizaje en grupos.

12. De los siguientes criterios de evaluación el que usted prioriza es:

a. El análisis de juicios, planteamientos e ideologías.

b. La apropiación de conceptos.

c. El cumplimiento de procedimientos e instrucciones.

d. El privilegio del proceso sobre el resultado.

e. Habilidades de pensamiento con intereses sociales.


13. En la formulación de metas para el proceso formativo, usted exalta el valor de:

a. Lo cotidiano.

b. Los resultados.

c. El comportamiento observable.

d. El proceso.

e. La solución de problemas.

14. La autoridad en el aula es asumida por usted, para:

a. Lograr la disciplina en el aula.

b. Moldear conducta en los estudiantes.

c. Establecer relaciones horizontales entre maestros- estudiantes.

d. Lograr el dialogo pedagógico comprensivo

e. La formación de la personalidad de las nuevas generaciones.

15. En los procesos, estrategias y actividades pedagógicas, el elemento que usted privilegia es:

a. El conocimiento y la valoración personal.

b. Formar el carácter y la virtud.

c. Personas diestras, en técnicas útiles al mercado laboral.

d. La práctica sobre la teoría.

e. Desarrollo de habilidades de pensamiento.

16. En la selección de recursos para el desarrollo de mis prácticas pedagógicas, priman aquellos

que:

a. Permiten estructurar las secuencias para alcanzar los objetivos

b. Permiten a los estudiantes a aprender la forma correcta de las cosas.

c. Favorezcan la imaginación y la investigación.

d. Permiten explorar conceptos previos.

e. Apuntan a la interacción y comunicación del grupo


17. De los siguientes elementos que intervienen en la apropiación de los saberes, usted prioriza.

a. La memoria.

b. La estimulación

c. Destrezas cognitivas.

d. La creatividad.

e. Autocrítica y liderazgo.

18. Para el desarrollo de mis clases, el ambiente en el cual prefiero trabajar es:

a) Aulas de clases

b) Aulas de audiovisuales

c) Trabajos de campo.

d) Ambientes virtuales.

e) Real y virtual

19. El desarrollo de trabajo de aula, genera actividades de tipo:

a. Teórico prácticas

b. Magistral

c. Problémicas.

d. Investigativas

e. Lúdico

20. Las mediaciones de aprendizaje que prioriza son:

a. Mapas mentales.

b. Mapas conceptuales.

c. Mentefactos.

d. Modelos categoriales.

e. Exposición problémica


21. Clasifique en orden de importancia los valores que usted fomenta con su práctica

pedagógica:

o El respeto o La participación

o El reconocimiento

o La aceptación

o El amor o La libertad

o La dignidad

o La autonomía o La autoridad

o La tolerancia

o La igualdad o El compromiso

o La confianza

o La colaboración

o La honestidad o La solidaridad

o La sensibilidad

o La comunicación o La compasión

o La sencillez

¡Muchas gracias por su colaboración!


C.1 Anexo: Descripción general de la muestra de docentes de pregrado de la Facultad

de Ciencias de la Salud

Opción Cuenta Porcentaje

Femenino (F) 18 82%

Masculino (M) 4 18%

22 100%


Profesional (1) 4 18%

Especialización (2) 5 23%

Maestría (3) 13 59%

Doctorado (4) 0 0%

Pos-doctorado (5) 0 0%

22 100%


Menos de 25 años (1) 1 5%

Entre 25 a 35 años (2) 3 14%

Entre 36 a 45 años (3) 11 50%

Mayor de 45 años (4) 7 32%

22 100%


Menos de 5 años (1) 4 18%

De 5 a 10 años (2) 6 27%

De 10 a 15 años (3) 3 14%

De 15 a 20 años (4) 4 18%

Más de 20 años (5) 5 23%

22 100%


Área formación profesional (Componente básico

profesional, profesional y complementario) (1)20 91%

Área de formación integral (Componente básico

general y electivo) (2)2 9%

22 100%

Fuente: Elaboración propia de los investigadores con base en los resultados de la encuesta.

6. ¿En qué área de formación ejerce su práctica pedagógica?

1. Genero

2. Nivel Máximo de Estudios

3. Edad

4. Experiencia como docente


C.2 Anexo: Propósitos de la práctica pedagógica


Enseñar y aprender la profundización del conocimiento humano. (1) 0 0%

Ahondar en los procedimientos concretos de los dilemas

científicos y tecnológicos. (2)1 5%

Realzar la dignidad de la persona, el cuidado de si y del otro. (3) 1 5%

El aprendizaje desde el interés del estudiante. (4) 0 0%

Formar un hombre reflexivo, crítico emancipado y con compromiso

social. (5)20 91%

22 100%


La libre expresión de ideas, ideologías e intereses. (1) 1 5%

El carácter, la virtud, la voluntad, la disciplina y la normatividad. (2) 5 23%

Personas diestras, en técnicas útiles al mercado laboral. (3) 4 18%

El desarrollo de destrezas cognitivas. (4) 4 18%

La construcción de un proyecto de vida en comunidad. (5) 8 36%

22 100%


Lo cotidiano. (1) 1 5%

Los resultados. (2) 0 0%

El comportamiento observable. (3) 0 0%

El proceso. (4) 4 18%

La solución de problemas. (5) 17 77%

22 100%


Lograr la disciplina en el aula. (1) 0 0%

Moldear conducta en los estudiantes. (2) 1 5%

Establecer relaciones horizontales entre maestros- estudiantes. (3) 5 23%

Lograr el dialogo pedagógico comprensivo (4) 12 55%

La formación de la personalidad de las nuevas generaciones. (5) 4 18%

Sin respuesta 22 100%


1. El respeto 14 64%

2. La participación 3 14%

3. El reconocimiento 3 14%

4. La aceptación 1 5%

15. La honestidad 1 5%

22 100%


21. Clasifique en orden de importancia los valores que usted fomenta con su práctica

pedagógica. Entendiendo 1 como el valor más importante y 20 el valor menos

importante.

7. ¿En la vivencia de su práctica pedagógica qué prioriza?

8. Su práctica pedagógica esta orientada a fomentar en los estudiantes:

13. En la formulación de metas para el proceso formativo, usted exalta el valor de:

14. La autoridad en el aula es asumida por usted, para:


C.3 Anexo: Metodologías y estrategias pedagógicas


Trasmisión oral de conocimientos. (1) 1 5%

Métodos programables. (2) 13 59%

Aprendizaje por descubrimientos. (3) 2 9%

Método intuitivo. (4) 5 23%

Aprendizaje cooperativo. (5) 1 5%

22 100%


El análisis de diversos planteamientos, el debate y la tolerancia

a nivel de grupo. (1)12 55%

Ejercicio de recepción para afianzar conceptos y procesos. (2) 2 9%

La transmisión de conocimientos y su aplicación práctica. (3) 4 18%

El aprender haciendo. (4) 2 9%

El proceso de aprendizaje en grupos. (5) 2 9%

22 100%


El conocimiento y la valoración personal. (1) 4 18%

Formar el carácter y la virtud. (2) 1 5%

Personas diestras, en técnicas útiles al mercado laboral. (3) 2 9%

La práctica sobre la teoría. (4) 0 0%

Desarrollo de habilidades de pensamiento. (5) 15 68%



Permiten estructurar las secuencias para alcanzar los objetivos

(1)6 27%

Permiten a los estudiantes a aprender la forma correcta de las

cosas. (2)3 14%

Favorezcan la imaginación y la investigación. (3) 8 36%

Permiten explorar conceptos previos. (4) 0 0%

Apuntan a la interacción y comunicación del grupo (5) 5 23%

22 100%


La memoria. (1) 0 0%

La estimulación (2) 1 5%

Destrezas cognitivas. (3) 10 45%

La creatividad. (4) 3 14%

Autocrítica y liderazgo. (5) 8 36%

22 100%


Aulas de clases (1) 1 5%

Aulas de audiovisuales (2) 8 36%

Trabajos de campo. (3) 1 5%

Ambientes virtuales. (4) 0 0%

Real y virtual (5) 12 55%



Teórico prácticas (1) 11 50%

Magistral (2) 1 5%

Problémicas. (3) 6 27%

Investigativas (4) 4 18%

Lúdico (5) 0 0%



Mapas mentales. (1) 2 9%

Mapas conceptuales. (2) 6 27%

Mentefactos. (3) 1 5%

Modelos categoriales. (4) 0 0%

Exposición problémica (5) 13 59%



18. Para el desarrollo de mis clases, el ambiente en el cual prefiero trabajar es:

19. El desarrollo de trabajo de aula, genera actividades de tipo:

20. Las mediaciones de aprendizaje que prioriza son:

9. De la siguiente lista, escoja la estrategia pedagógica que usted poco utiliza o

desconoce:

11. La metodología propuesta por usted en sus diversos procesos pedagógicos,

realza:

15. En los procesos, estrategias y actividades pedagógicas, el elemento que usted

privilegia es:

16. En la selección de recursos para el desarrollo de mis prácticas pedagógicas,

priman aquellos que:

17. De los siguientes elementos que intervienen en la apropiación de los saberes,

usted prioriza.


C.4 Anexo: Metodologías y estrategias pedagógicas


El desarrollo de la memoria y su capacidad de argumentación. 0 0%

El valor del respeto, la afectividad y la espontaneidad. 0 0%

La reproducción de manera oral o escrita de lo tratado en clase. 0 0%

La comprensión de los contenidos desarrollados. 16 73%

La detección del potencial de aprendizaje del estudiante. 6 27%

22 100%


El análisis de juicios, planteamientos e ideologías. 7 32%

La apropiación de conceptos. 6 27%

El cumplimiento de procedimientos e instrucciones. 2 9%

El privilegio del proceso sobre el resultado. 1 5%

Habilidades de pensamiento con intereses sociales. 6 27%

22 100%


10. En el proceso evaluativo, uno de los elementos que usted más valora, lo

constituye:

12. De los siguientes criterios de evaluación el que usted prioriza es:


D. Anexo: Formato entrevista a docentes y directores de programa


Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana

ENTREVISTA A DIRECTORES DE PROGRAMA

En el marco de nuestros estudios de Maestría desarrollamos una investigación que busca caracterizar las

prácticas pedagógicas que desarrollan los docentes de los Programas de la Facultad de Ciencias de la

Salud, para determinar su relación con las Funciones Sustantivas de la Universidad y con los fundamentos

antropológicos, sociológicos y epistemológicos de la Pedagogía Franciscana. Igualmente, buscaremos

alternativas de reconocimiento de las prácticas pedagógicas como instrumento de cambio institucional y

social. Institucional en la medida que sus eventos pedagógicos responden al horizonte institucional. Social

porque unas buenas prácticas docentes bonaventurianas contribuyen a formar un profesional con los

valores y competencias que la sociedad cartagenera necesita. Garantizar unas prácticas pedagógicas

pertinentes, significa establecer buenos referentes a los nuevos profesionales de la educación, hecho que

contribuye, a futuro, en el mejoramiento de la calidad educativa de la ciudad.

1. El Proyecto Educativo Bonaventuriano reconoce la Pedagogía Franciscana como “un proceso

formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones dialógicas

fraternas y en la creatividad e imaginación” (PEB p. 70).

¿Qué opinión le merece esta concepción?

2. La persona, lo cotidiano, la relación dialógica fraterna y la creatividad, constituyen los elementos

fundamentales de la Pedagogía Franciscana.

¿Cómo se fundamentan cada uno de estos componentes?

¿Qué otros componentes constituyen la Pedagogía Franciscana?

¿Qué documentos institucionales y fuentes se pueden indagar para justificar la Pedagogía

Franciscana?

3. Conociendo los presupuestos de la Pedagogía Franciscana y considerando que esta debe orientar los

procesos de la misión y visión de la universidad…

¿Cuál debería ser el perfil del docente bonaventuriano?

¿Cuál debería ser el perfil del estudiante bonaventuriano?


4. ¿Estaría de acuerdo con la creación de una escuela para la formación de docentes en Pedagogía

Franciscana?

5. Como Director de programa, ¿de qué manera evidencia los componentes de la Pedagogía Franciscana

en los ambientes de aprendizaje?

6. ¿Con base en qué criterios de la Pedagogía Franciscana se hace proceso de selección de los docentes

nuevos que se vinculan a su programa y qué instrumentos validan el perfil del docente bonaventuriano?

7. Las prácticas pedagógicas constituyen una actividad diaria que desarrollan los docentes en las aulas,

laboratorios u otros espacios, orientadas por un currículo y cuyo objetivo es la formación de los

estudiantes.

¿Qué aspectos considera Usted que deben caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes de su

programa?

8. El Proyecto Educativo Bonaventuriano afirma que El método intuitivo predomina en las prácticas

pedagógicas franciscanas. La afectividad y el respeto a la diferencia, constituyen los principios básicos

para la interacción con el estudiante y para los fines prácticos de su formación. Las prácticas de los

docentes buscan atender las diferencias personales de los estudiantes, no masifican los ritmos y estilos

de aprendizaje del estudiante.

¿Cómo se evidencia este método intuitivo en las prácticas pedagógicas de los docentes de su programa?

¿Qué tipo de estrategias pedagógicas se podrían implementar para su aplicabilidad?

9. ¿Cuál es el modelo pedagógico del programa y cómo se operacionaliza en los ambientes de

aprendizaje?

10. ¿De qué forma se socializa el modelo pedagógico del programa en su comunidad académica?


E. Anexo: Formato entrevista a docentes del CIDEH

Maestría en Ciencias de la Educación Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la

Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana

ENTREVISTA A DOCENTES DEL CIDEH En el marco de nuestros estudios de Maestría desarrollamos una investigación que busca caracterizar las

prácticas pedagógicas que desarrollan los docentes de los Programas de la Facultad de Ciencias de la

Salud, para determinar su relación con las Funciones Sustantivas de la Universidad y con los fundamentos

antropológicos, sociológicos y epistemológicos de la Pedagogía Franciscana. Igualmente, buscaremos

alternativas de reconocimiento de las prácticas pedagógicas como instrumento de cambio institucional y

social. Institucional en la medida que sus eventos pedagógicos responden al horizonte institucional. Social

porque unas buenas prácticas docentes bonaventurianas contribuyen a formar un profesional con los

valores y competencias que la sociedad cartagenera necesita. Garantizar unas prácticas pedagógicas

pertinentes, significa establecer buenos referentes a los nuevos profesionales de la educación, hecho que

contribuye, a futuro, en el mejoramiento de la calidad educativa de la ciudad. A continuación, se formulan

las preguntas:

1. El Proyecto Educativo Bonaventuriano reconoce la Pedagogía Franciscana como “un proceso

formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones dialógicas

fraternas y en la creatividad e imaginación” (PEB p. 70).

¿Qué opinión le merece esta concepción?

2. La persona, lo cotidiano, la relación dialógica fraterna y la creatividad, constituyen los elementos

fundamentales de la Pedagogía Franciscana.

¿Cómo se fundamentan cada uno de estos elementos?

¿Qué otros elementos hacen parte de la Pedagogía Franciscana?

¿Qué documentos institucionales y fuentes se pueden indagar para justificar la Pedagogía

Franciscana?

3. Conociendo los presupuestos de la Pedagogía Franciscana y considerando que esta debe orientar los

procesos de la misión y visión de la universidad…

¿Cuál debería ser el perfil del docente bonaventuriano?


4. ¿Estaría de acuerdo con la creación de una escuela para la formación de docentes en Pedagogía

Franciscana?

5. Como profesor del CIDEH, ¿de qué manera evidencia los componentes de la Pedagogía Franciscana

en los ambientes de aprendizaje?

6. ¿Qué criterios de la Pedagogía Franciscana se deben tener presentes para la selección de los docentes

que se vinculan al CIDEH?

7. Las prácticas pedagógicas constituyen una actividad diaria que desarrollan los docentes en las aulas,

laboratorios u otros espacios, orientadas por un currículo y cuyo objetivo es la formación de los

estudiantes.

¿Qué aspectos considera Usted que deben caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes

del CIDEH?

8. El Proyecto Educativo Bonaventuriano afirma que el método intuitivo predomina en las prácticas

pedagógicas franciscanas. La afectividad y el respeto a la diferencia, constituyen los principios básicos

para la interacción con el estudiante y para los fines prácticos de su formación. Las prácticas de los

docentes buscan atender las diferencias personales de los estudiantes, no masifican los ritmos y estilos

de aprendizaje del estudiante.

¿Cómo se evidencia este método intuitivo en las prácticas pedagógicas de los docentes del CIDEH?

¿Qué tipo de estrategias pedagógicas se pueden implementar para su aplicabilidad?

9. ¿Qué estrategias se pueden implementar para que los docentes bonaventurianos reconozcan los

elementos de la pedagogía franciscana en su práctica pedagógica?

10. ¿Considera importante la creación de un taller para la formación de docentes bonaventurianos

donde se presenten alternativas didácticas y/o metodológicas para la práctica pedagógica bajo los

lineamientos de la pedagogía franciscana?


F. Anexo: Guía de observación de sesión de clases

PROGRAMA: FECHA: HORA:

CURSO: SEMESTRE:

NOMBRE DEL DOCENTE: No. ESTUDIANTES:

COMPONENTES LA PERSONA LO COTIDIANO

LA RELACION DIALÓGICA

FRATERNA LO CREATIVO

PROPÓSITO Y OBJETIVOS

DE LA SESIÓN DE CLASES

PRESENTACION DE LOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA Y

RECURSOS

EVALUACIÓN

LA PERSONA

LO COTIDIANO

LA RELACION DIALOGICA

FRATERNA

LO CREATIVO“Es un continuo movimiento de búsqueda que genera ambientes propicios para la exploración y las pos ibi l idades de

imaginar, de crear y de encontrar formas di ferentes para apropiarse del saber”. (PEB-p76).

Descripción de los elementos de la Pedagogía Franciscana

Fuente: elaboración propia de los investigadores

“Es el centro de la pedagogía franciscana. No trata de la persona en genérico, ni de una teoría que defienda un

concepto de hombre en particular, s ino de la persona concreta que participa en el proceso formativo. En la pedagogía

franciscana predomina el método intui tivo, donde la afectividad y el respeto a la espontaneidad de la persona, son

principios para la interacción humana y para los fines prácticos de la educación. En el la se asume la s ingularidad

como derecho inherente a la dimens ión personal , de ta l forma que respeta y no mas i fica los ri tmos y esti los de

aprendiza je del estudiante”. PEB 75-76“Es fundamental en la pedagogía franciscana. Recuperar lo cotidiano es pos ibi l i tar que la vida, cargada de sentido y

esperanza, suceda en el escenario de lo pedagógico. La pedagogía franciscana no pretende formar para repeti r o

a lmacenar conceptos s ino para explorar las múltiples facetas de la persona como ser capaz de captar, dar y expresar

sentido a la rea l idad mediante el diá logo cons igo mismo, con el otro, con el entorno y con el trascendente”. (PEB-p76)

“Tiene connotación s igni ficativa para propiciar el respeto, la tolerancia , la participación, el reconocimiento y la

aceptación. Esta acti tud pedagógica se concreta en la pedagogía de la fraternidad donde se conci l ian lo divino y lo

humano fundamentados en el amor”. (PEB-p76).



Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la

Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana

GUIA DE OBSERVACION DE CLASES


G. Anexo: Cálculo muestra de Syllabus

N 147

ESTRATO I II III Total

Nh 51 46 50 147

nh 20 18 20 58

Wh 0,35 0,31 0,34 1

ph 0,5 0,5 0,5

qh 0,5 0,5 0,5

E 0,1

Nivel de Significancia 0,025

Zalfamedio 1,96

ph*qh*Wh 0,086734694 0,078231293 0,085034014

no 96,04

n 58

PROGRAMAS SYLLABUS MUESTRA

Fisioterapia 51 20

Bacteriología 46 18

Fonoaudiologia 50 20

TOTAL 147 58

% TOTAL DE LA MUESTRA

Simbología:

N: Total unidades que constituyen la población objetivo(Syllabus)

Nh: Total unidades que contiene cada estrato poblacional (Syllabus)

nh: Número de unidades que contiene la muestra en cada estrato (syllabus por programa)

Estrato : Programas (Fisioterapia, Bacteriología, Fonoaudiología)

ph:Proporción de elementos que presenta la caracteristica en cada estrato

Wh: Proporción de unidades en cada uno de los estratos poblacionales Nh/N

E: Error Muestral

n: Total Muestra

Nivel de confianza del Estudio: 95%

Fuente: Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.181.

40%

CALCULO DE LA MUESTRA ESTRATIFICADA DE SYLLABUS



Las Prácticas Pedagógicas de los docentes

de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana


H. Anexo: Cálculo muestra de docentes

60

1,96 3,84 57,62 22

p 0,5 2,57

q 0,5

e 17% 3%

1,15 1,28 1,44 1,65 1,96 2,24 2,58

75% 80% 85% 90% 95% 97,50% 99%

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Tama%C3%B1o_de_la_muestra

Valor de Z α

Nivel de confianza

Fórmula para el cálculo de la muestra en la investigación cualitativa

Nivel de confianza

Población Aplicación fórmula

Resultados

Poseen la característica

No poseen la característica

Margen de error

las prácticas pedagógicas de los docentes de la facultad...

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