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5/10/2018 LAS TIC Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA ultima versióndefi - slidepdf.com

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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS

MAGÍSTER EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA

LAS TIC Y LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA: EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA DIGITAL.

Alumna : Joselita Arriagada Muñoz

Profesoras: Prof: Nancy Castillo Valenzuela

Prof. Tilma Cornejo Fontecilla

Asignatura: TIC y el aprendizaje de la Lengua Materna

Chillán, 4 de octubre de 2011

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INTRODUCCIÓN

El ser humano, desde su pasado más remoto, ha

inventado artefactos tecnológicos que, esencialmente, mejoran su

calidad de vida, otorgándole un valor cultural y social. En el plano

de las comunicaciones, podemos señalar la invención de la

imprenta, del teléfono, la radio, la televisión y, recientemente, las

computadoras e Internet, cuya revolución en este campo está

dada por la convergencia de cada uno de los formatos anteriores,

pero hibridizados potenciando su carácter multimedial e

interactivo.

Como es de esperar, la discusión oscila sobre el sentido

y trascendencia que pudiera tener este nuevo medio de

comunicación que se observa altamente potente, capaz de

producir “efectos” en sus usuarios y que no dista mucho en lo

medular de la polémica de sus predecesores. ¿Internet pudiera

afectar negativamente a la sociedad?, ¿existirán poderes

altamente ideologizantes que creen intereses, formas de

comportamiento que más que liberar al ser humano lo encadenen

a necesidades creadas por otros, generalmente, ligado a intereses

económicos? ¿Será una tecnología que por sí misma produce

efectos positivos? ¿Necesitan el desarrollo de nuevas

competencias?

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Preguntas válidas que centran la discusión más que en

el QUÉ, en el CÓMO. La reflexión en torno a las TIC versa sobre el

cómo, los sentidos que otorgará a la sociedad, por esto que la

diatriba de su uso, más específicamente, enseñanza de su uso, esuna cuestión país enmarcada dentro de los procesos de

globalización y que debe circunscribirse dentro de cuatro

dimensiones: tecnológica, informativa, comunicativa y ético-legal.

La interacción con las nuevas tecnologías es un comportamiento

que se regula socialmente a partir de los “sentidos” otorgados por

las distintas comunidades de usuarios, que se ven complejizados

por su versatilidad y mutación.

En este contexto, el objetivo de este trabajo es analizar

los significados que tienen las TIC para los procesos de enseñanza-

aprendizaje, establecer las vinculaciones del paradigma

constructivista y sus aportes al uso educativo de internet y a partir

de estos, establecer los nuevos desafíos que debe enfrentar la

escuela y, especialmente, la Didáctica de la Lengua Materna apartir del desarrollo de la competencia comunicativa, enmarcada

fuertemente en la competencia social.

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LAS TIC Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

“Celebro que las TIC estén en la escuela, comosucede con los programas asociados al modelo1 a 1. Solo hay que tener en claro que las TICno solucionan todos los problemas por sí solas.No son ‘mágicas’ (…) Con respecto a sidebemos apostar por las TIC, no me cabe duda…aunque, en todo caso, hay que atender a los

contextos y necesidades particulares de lascomunidades involucradas”. Cassany (2010)

Es indiscutible el impacto que tiene la

incorporación sistemática y no sistemática de las TIC o web 2.0 en

el aula vinculados con los procesos de globalización, economía,

nuevas formas de ejercer la democracia (relaciones de poder), en

fin, con la asunción de un nuevo paradigma cultural que se

relaciona a procesos tan complejos como la generación de

conocimiento, diversificación, caducidad, fiabilidad, gestión y su

descentralización. Pero que, sin duda, la revolución está dada en el

plano de las comunicativo donde el proceso no se hace uniliteral,

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sino que se amplía, teniendo la posibilidad el receptor -por primera

vez- de ser emisor, lo que se denomina la convergencia de

creación y recepción, la cual establece al usuario como un

“emirec” (Fainholc, 2004).

En este escenario, es imprescindible reflexionar

pedagógicamente en torno a qué entendemos por aprender, qué

dimensiones consideran los aprendizajes, qué contenidos, qué

metodologías, qué estrategias, qué recursos y, sobre todo, qué

enfoque de la educación es válido en el contexto mundial y

nacional. De esta manera, entenderemos la función de la escuela

como una institución socializadora llamada a plantear una

educación del aquí y el ahora, capaz de proyectar el futuro de sus

educandos sin olvidar las tradiciones. Es decir, una educación para

la vida, centrada en el desarrollo de capacidades, fundada en

profundos valores humanos. Monereo, en el artículo “Brecha

Digital”, en Brecha digital y nuevas alfabetizaciones. El papel de

las bibliotecas (2008), establece que el uso mediado de internetpor la escuela, potencia el desarrollo de capacidades

sociocognitivas básicas como la competencia para buscar

información y aprender a aprender, la competencias para aprender

a comunicarse, la competencias para aprender a colaborar y la

competencia para colaborar en la vida pública. Todos aprendizajes

necesarios que apuntan a cada uno de los planos en los que se

desenvuelve un persona ya sea el educativo, laboral y profesional,público y el personal, que apuntan a la integralidad de los seres

humanos.

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EL CONSTRUCTIVISVO Y LAS TIC

En el marco anterior se debe señalar que la Teoría

del Aprendizaje Constructivista ha realizado aportes significarivos

en el campo de la Educación y en la conformación, a partir de sus

principios epistemológicos, de un nuevo ciudadano y una nueva

sociedad, puesto que reflexiona entorno a qué es aprendizaje,

cómo se construye (se ha focalizado en los procesos

sociocognitivos de adquisición y comunicación de conocimiento),

los contextos de enseñanza- aprendizaje, enfatizado en la creación

de entornos auténticos para hacer de la educación un proceso

signiticativo tanto en el plano social como personal. En el plano de

los agentes involucrados en la enseñanza, las relaciones que se

establecen entre los profesores y los estudiantes pone énfasis en

el aprendiz, más puntualmente como éste aprende y cómo se

involucra activamente en la gestión de sus saberes. El profesor –

por su parte- tiene como desafío pedagógico crear los contextos de

aprendizaje adecuados a partir de estrategias didácticas que

permitan la adquisición de aprendizajes conceptuales,

procedimentales y actitudinales basados en metodologías de

trabajo colaborativo y autónomo que propicien el aprendizaje por

descubrimiento donde sea de vital importacia los conocimientosprevios, las conjeturas, las inferencias, el ensayo y el error. Y, por

último, tan importante como todo lo anterior, es el punto

relacionado a los procesos. Cómo los estudiantes son capaces de

adquirir y generar estrategias metacognitivas para regular su

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aprendizaje y que se constituye en la piedra angular de

Constructivismo el aprender a prender y aprender a

emprender.

A partir del planteamiento anterior, es fácil establer

la relación que tienen las TIC con el Constructivismo, lo que

justifica su incorporación a los procesos de enseñanza-aprendizaje,

no solo desde una perpectiva histórico- cultural, sino también,

porque estas constituyen un potencial didáctico y, al mismo

tiempo, son una herramienta comunicativa que afianza los

procesos de aprendizaje y de comunicación auténtica, haciendo la

acción pedagógica de la escuela mucho más significativa.

TIC Y LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA

Desde la perspectiva de la Didáctica de la Lengua

Materna, las TIC están estrechamente vinculadas al enfoque

Comunicativo y Pragmático de la enseñanza de la lengua y la

literatura y que tiene por objetivo desarrollar competencias

comunicativas que estén enmarcadas en un contexto social-

cultural auténtico. Aprendemos y reflexionamos en torno al

lenguaje para analizar nuestro propio desempeño como hablantes,

pero también para generar estrategias para mejorar nuestrocomportamiento sociolingüístico, estudiamos, leemos y

disfrutamos literatura para hacernos parte de esta producción

cultural que sublima al ser humano que nos hace parte de su

tradición y nos invita a interactuar con ella.

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Así la incorporación de las TIC en la Didáctica de la

Lengua Materna se puede analizar desde dos perpectivas. La

primera, la incorporación de esta como recurso tecnológico que

nos permite o mediatiza el logro de un objetivo planteado desde elcurrículum. La segunda, mucho más compleja, incorporar a las TIC

como una práctica social que debe ser analizada, enseñada,

orientada e incorporada a la escuela, especialmente, en lo que se

refiere a la creación de sentido de esta tecnología para nuestro

estudiante-ciberciudadano dentro de su propio contexto

sociocultural y desde nuestra área de estudio.

Vinculado a lo anterior, la adquisición de la

competencia digital, que es parte de la competencia comunicativa,

se caracteriza por el uso reflexivo-crítico-productivo de las

tecnologías y que evitarán que estas se transformen en artefactos

de control y de enajenación. En este sentido, Cassany muestra la

necesidad imperiosa de desarrollar una literacidad electrónica que

equivale a desarrollar competencias relativas a identificar, comolectores usuarios, el sentido de un texto al interpretar su postura

ideológica ya sea explícita e implícita.

Internet multiplica las necesidades de leer conmirada crítica, de saber leer en varias lenguas ysobre varias disciplinas. A través de la redaccedemos a muchos más discursos, másdiversos, más remotos y másdescontextualizados. Es imprescindible valorar lafiabilidad de una fuente, la coherencia interna deuna Web o identificar la ideología y el punto devista de un foro (2006,182).

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Estas dos perspectivas –la tradicional y la

innovadora- se vinculan con dos visiones de las escuela, la primera

mucho más instrumentalista donde se llevan artefactos de la “vida

real” a los centros educativos con el propósito de obtener unaprendizaje segmentado y descontextualizado, lo que representa

la postura reduccionista del proceso de enseñanza-aprendizaje y

se va perdiendo con ello la oportunidad de incorporar a la TIC con

un valor en sí misma, como un medio tecnológico y

comunicacional, que permite buscar, filtrar, seleccionar, evaluar,

reestructurar, diseñar, producir conocimiento, interactuar, influir,

juzgar y que, sobre todo, desde la escuela, podemos generarinstancias comunicativas que nos permitan llevar el aula más allá

de los muros del colegio y organizar comunidades de aprendizajes.

Considerar la incorporación de las TIC al aula desde

esta segunda perpectiva tiene las siguientes impactos positivos en

la Didáctica de la Lengua Materna.

a) Que el estudiante sea una un sujeto activo-reflexivo de su

aprendizaje: Se considerarán y validarán los conocimientos previos

del uso de tecnologías, y se propondrán aprendizajes

contextualizados a su realizadad cultural, social y personal.

Ciertamente, desde la óptica de la escuela tradicional , se

pretende la homogeneización de los conocimientos con lo cual sepropicia el aprendizaje repetitivo. Sin embargo, desde la

perspectiva de la escuela innovadora, el conocimiento

heterogéneo de los educandos es una oportunidad para realizar

un trabajo personalizado y cooperativo de los alumnos ya sea con

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el profesor o en equipos de trabajo. En la vida real jamás

tendremos los mismos conocimientos o competencias, lo que sí

podremos realizar es dividir tareas y áreas de trabajo a partir de

nuestras experticias, unir inteligencias en pos de un objetivo,desarrollar el pensamiento estratégico. En la escuela podemos

potenciar este comportamiento de trabajo social, que hoy por hoy,

es considerado como una competencia social, laboral, personal,

que refuerza al individuo y revitaliza su quehacer. Todos somos

potencialmente competentes, por lo tanto, los profesores estamos

desafiados a utilizar el valor didáctico de la heterogeneidad en su

más amplio sentido.

b) La construcción del sentido de las tecnologías para el individuo,

como para la comunidad educativa será el fruto de una

construcción colectiva (a través del contrato didáctico), no

verticalmente impuesta, sino democráticamente consensuada

entre todos los involucrados donde al igual que la lectura se le

podrán otorgar distintos sentidos, para comunicarse, paraaprender, para desaprender, para crear, para entretenerse, para

reflexionar, entre otros, y a partir de estos, crear situaciones de

aprendizaje.

b) El profesor debe ser reflexivo ante su propio desempeño con el

objetivo de diseñar ambientes de aprendizajes propicios, por lo

cual la metacopmprensión del proceso de enseñanza en relación

con el aprendizaje de sus educandos será nuclear. El enfásis de su

tarea está centrado cómo desarrollar competencias. Donde sea

capaz de articular didáctimente una serie de factores como

saberes previos, contenidos, actividades genéricas, objetivos,

competencias, entornos digitales, estrategias de aprendizaje,

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estrategias de evaluación para aprender, en fin un profesor menos

repetitivo y más creativo-reflexivo. Al mismo tiempo, las TIC

generan la oportunidad para que los profesores formen parte de

comunidades virtuales preocupadas del aprendizaje de susestudiantes donde la creación e intercambio de conocimiento es

vital.

c) El corazón de la enseñanza será generar competencias para

aprender, por tanto, la tarea del profesor será centrase en cómo

aprenden sus alumnos para implementar las mejores estrategias

de enseñanza en entornos digitales. También incorporar

estrategias de vinculación pedagógica más allá del aula a través

de distintos medios (correos, blog) y que permitan retroalimentar

el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los recursos de las nuevas tecnologías se pueden

transformar a partir de su uso didáctico en estrategias para lograr

las competencias de los estudiantes. Que pueden ir desde el plano

más instrumental del lenguaje, hasta uno más holístico o

integrador.

d) Los estudiantes podrán acceder a un banco de datos (libros,

revistas, artículos, enciclopedias, blog, entre otros) mucho más

variado que permitirá ampliar su visión de mundo y que no esté

determinado solo por lo que el profesor lleve a la clase, sino por lo

que él pueda investigar, seleccionar como significativo paraaprender y aportar al aprendizaje propio y el de sus compañeros.

Lo importante es que el profesor oriente en las competencias

referidas a la investigación, selección y tratamiento de la

información, así como a la confiabilidad de la fuente. De esta

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manera, formaremos aprendices autónomos y emprendedores,

capaces de generar sus propios planes de trabajo y rutas de

aprendizajes.

d) Diversificación e invovación en los instrumentos de evaluación

que no tendrán porque ser pruebas exclusivamente tradicionales,

sino que podrán ser evaluados en diversidad de contextos,

incluyendo el digital a partir de la riqueza de su multimedialidad e

hidridismo, se crearán poemas, se reconstruirán poemas, se les

vinculará a su lecturas, a imágenes fijas, movimientos, música,

creación de caricaturas, campañas de ayuda, entre muchas otras

posibilidades que descubran los educandos en cada situación. A

través de su uso didáctico, se tratará de otorgarle un uso más

creactivo, productivo y reflexivo en desmedro de la repetición y el

enciclopedismo.

e) En el sentido anterior, la posibilidad de los alumnnos y alumnas

de ser evaluados a partir de su competencias, habilidades,

cosmovisiones, contextos culturales, respetando dentro de lo

posible los tiempos de aprendizaje y reflexión metacognitiva.

Aprender es un acto volitivo-creativo que requiere tiempo para

encontrar razones, estrategias cognitivas y metacognitivas. Es un

viaje al interior del ser humano del cual el profesor debe ser parte

para ayudarlo en su experiencia de aprender. De aquí la

preocupación de las estrategias de aprendizaje y su didáctica, la

metacomprensión y cómo esta debe ser parte de la evaluación

que debe realizar tanto el estudiante como el profesor. El

estudiante debe tener la oportunidad de exteriorizar y socializar su

experiencia de aprendizaje (objetivos, conocimientos previos,

rutas, dificultades, estrategias, control, motivación, sus nuevos

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desafíos) que, sin duda, reforzarán su competencia de aprender a

aprender y aprender a emprender. En este plano, el blog es una

herramienta que permite realizar este tipo de actividades, debido a

que se puede construir una bitácora del aprendizaje que se veenriquecida y reforzada por la retroalimentación de los otros

usuarios de la comunidad ya sean su profesor como sus

compañeros e, incluso, otros miembros de la red.

f) Nuevas formas de comunicación pedagógicas que sitúan el

proceso comunicativo profesor-alumno, más allá de las murallas

de aula creando un nuevo tipo de relación mucho más simétrica

donde las líneas del aprender y el enseñar se desdibujan para

generar un tipo de vinculación mucho más trascendente donde

existe una verdadera retroalimentación. El profesor es un

mediador entre el alumno y el objetivo de aprendizaje, donde el

corazón de su trabajo se centrará en los procesos metacognitivos

de su estudiantes.

APRENDER Y COMUNICARSE EN ENTORNOS DIGITALES

El gran desafío que propone la incorporación de las TIC

a la clase de Lenguaje y Comunicación es enfretarnos a un nuevo

sistema comunicativo, tanto profesores y alumnos que nos exigedesarrollar competencias que hasta el momento no habíamos

explorado desde la escuela. De esta forma, escribir exige tener

conocimientos de las características del computador como los

programas que nos permiten escribir, preferentemente, Word,

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Power Point, Publischer. En ellos podremos desarrollar estrategias

que nos permitan escribir de mejor manera desde la gramática

hasta el diseño de la hoja. Para ello, deberemos dejar de usar un

computador como una máquina de escribir moderna y potenciarlaa través del uso inteligente de los programas que nos permiten

escribir mejor. También se debe destacar que como la escritura se

relaciona estrechamente a la lectura, Internet pone a disposición

una serie de información que a partir de un debido tratamiento –

mediado por el proceso de enseñanza-aprendizaje-, potencia el

contenido de los escritos. Para escribir debemos leer, investigar y a

partir del uso de computador e internet estos dos procesos sepueden hacer más sincronizadamente.

En el plano de la lectura, la incorporación de las TIC

aporta la resignificación de la noción de leer, no solo desde la

ampliación de los códigos y su convergencia multimedial, sino a

partir de la rutas de lecturas a través de los hipervínculos o

hipertextos, lo que significa que la linealidad de la lectura en elsentido más ortodoxo está en retirada, la anacronía impera, la

superposición de planos y tareas caracteriza este modo de operar

y de leer. ¿Cómo se lee en una pantalla digital?, ¿Qué

competencias debe poseer el lector digital? Son interrogantes

medulares a la hora de abordar la ciberlectura.

Como se sabe, la narrativa digital está construida a

través de una red complejísima de hipervínculos, donde la

navegación se hace a partir de un concepto clave que se

transforma en un motor de búsqueda, por tanto, el lector digital

deberá tener muy claro cuál es el objetivo de su búsqueda y a

partir de ello determinar las palabras claves que pueden contribuir

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al logro del objetivo. Pues bien, de lo anterior, se puede establecer

que si bien es cierto el relato digital no es lineal, los procesos de

integración de conocimiento que ocurren en el ciber lector sí, es

decir, la linealidad de la lectura está dada por el sentido de labúsqueda y no de la información encontrada, sino en la

comprensión de la misma a partir de la reconstrucción del sentido.

Un usuario errante en oposición al hiperlector como lo establece

Burdiles y Callister (2001), enfrenta el proceso de lectura sin

objetivos claros, no posee criterios de evaluación durante la

lectura, no es capaz de interpretar la información de la red,

tampoco resignificarla a partir de los contextos y objetivos. Elperegrinar del usuario carece de sentidos, por lo cual la

comprensión no se puede dar porque no sabé qué se debe

comprender.

De todo lo anterior, podemos señalar que la lectura

digital es un proceso altamente interactivo, no porque el usuario

tenga o no qué hacer clic, sino porque debe involucrarseactivamente en su lectura, su monitoreo y además porque,

producto de ella, se puede generar conocimiento nuevo, el que

puede ser comunicado en el mismo medio. Este es el corazón de la

interactividad: el plano cognitivo y metacognitivo.

Cuando se discute lo importante que es superar la

brecha cognitiva, tiene relación justamente con el punto anterior

donde los usuarios no han aplicado estrategias sociocognitivas y

metacognitivas, pues en la lectura tradicional tampoco las poseen.

Por esto se dice comúnmente que el uso de las tecnologías no

asegura por sí misma la superación de la brecha cognitiva y que

los alumnos de más escasos recursos no hacen un uso inteligente

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de internet, siendo el uso de éstas nuevas tecnologias

reproductoras de desigualdad. La cuestión es anterior, en el

sistema educativo, una de los más graves problemas es que los

alumnos no saben comprender un texto cuando lo leen y elproblebla se eleva exponencialmente cuanto se ven enfrentados a

la lectura digital hipertextual donde son presa fácil del naufragio.

El desarrollo de la competencia lectora es fundamental para

abordar la lectura digital, la que didácticamente se puede

complementar y potenciar.

En este sentido, el desafío como profesores de lenguaje

y comunicación será orientar este nuevo comportamiento lector

donde tendrá plena cabida, más que nunca, la aplicación del

modelo interactivo de lectura (Solé 2009) , pues podremos hacer

evidentes o desautomatizar el leer de los estudiantes a partir de la

lectura mediada por el computador e Internet y vinculando a este

las estrategias metacognitivas propuesta por Aníbal Puente (2000)

en el plano metacognitivo. Por lo tanto, será indipensable quenuestras propuestas didácticas estén centradas en los siguientes

aspectos:

a) Antes de la lectura digital: Los estudiantes podrán determinar

didácticamente el tema (grado de sentido de la tarea), el ámbito y

los objetivos por los cuáles leerán, establecer sus conocimientoprevios, palabras claves, conjeturas o hipótesis, proponer criterios

de búsqueda. En el plano metacognitivo, reflexionar sobre las

problemáticas que debieron enfrentar en experiencias anteriores y

las estrategias remediales que utilizaron.

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b) Durante la lectura digital: Realizar múltiples búsquedas y

variadas formas de acceso, evaluar la pertinencia, relevancia,

identificar errores, omisiones, limitaciones de la información,

acotar la búsqueda, evaluar confiabilidad de la fuente deinformación leída de acuerdo a la temática y objetivos de la

lectura, juzgar el valor ideológico de lo que lee, registrar el origen

de la información URL con el objetivo de citar, elaborar mapas

conceptuales que orienten el proceso lector, utilizar la

potencialidades del hipervínculo cuando no se entienda lo leído o

para ampliar un conocimiento, en el caso de léxico desconocido, la

utilización de Tags de la Diccionario RAE. Tomar apuntes en unapágina word sobre las ideas más relevantes que contenga el texto,

y dejar un apartado de las dudas que persistan. En el plano

metacognitivo, analizar si el trabajo realizado ha sido coherente

con el objetivo, evaluar la pertinencia de la temática y objetivos a

la luz de las múltiples lecturas, regulación del tiempo otorgado a la

lectura, complementación y diversificación de la búsqueda

llegando a ser capaz de solicitar ayuda a través de la redes.

c) Después de la lectura: Es capaz de otorgarle linealidad a lo leído

a partir de la reconstrucción de un texto que dé cuenta de la

comprensión e intepretación de la lectura realizada. Selecciona el

formato digital más apropiado para trasuntar el producto de la

lectura según el objetivo de la tarea y el tipo de receptor, usa en

forma óptima el formato digital, elabora textos donde convergan

distintos códigos, es capaz de compartir su trabajo en la red y

retroalimentar su aprendizaje a partir de ello. En el plano

metacognitivo, es capaz de evaluar su desempeño a partir de los

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aprendizajes obtenidos, las estrategias utilizadas con relación al

logro de objetivos, el grado de significación de las tarea como sus

posibles proyecciones, evalúa el aporte de la experiencia de

aprendizaje en relación a la autoafirmación personal.

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CONCLUSIÓN

La escuela como institución socializadora es la

responsable de formar a las personas y ciudadanos de hoy y

del mañana, es por esto que nada de lo que pase en la

sociedad le es ajeno, es más, es parte de ello, pudiéndose

proyectar, a partir de ella, transformaciones sustantivas.

Desde esta perspectiva la inclusión de las TIC es una realidad

y una necesidad, debido a que a partir de su incorporación al

currículum se podrán dar las orientaciones necesarias en

relación con su uso y sentido como un medio tecnológico que

permite comunicarnos, generar conocimiento y que además

está regulado dentro de un marco ético-legal. Es decir, la

escuela deberá centrarse en fortalecimiento de competencias

que se enfoquen en estos ámbitos permitiendo al usuario-

estudiante un uso inteligente de ellas.

Sin duda, el aporte que hace el Constructivismo es

muy significativo, pues si los profesores enfocamos su

enseñanza- aprendizaje desde esta perspectiva

potenciaremos la formación integral de los estudiantes,

beneficiándolos en una de las importantes competencias el

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aprender a aprender (en el plano de saber, saber hacer y en

el saber ser). De esta forma, adquiere mucha relevancia el

nivel metasociocognitivo, pues debemos de ser muy

reflexivos y críticos a la hora de enseñar y aprender siendo losprocesos y las estrategias asociadas el centro de nuestro

quehacer ya sea como profesores o como aprendices, pues

estas son la base de desarrollo de las competencias para la

vida.

En este sentido la Didáctica de la Lengua y la

Literatura basada en el paradigma Constructivista, en el

enfoque comunicativo y pragmático de la lengua, orienta la

incorporación de las TIC como medios que pueden potenciar y

ampliar la competencia comunicativa, fortaleciendo la

competencia social. Desde esta perspectiva su incorporación

se hace desde el plano de la enseñanza auténtica, pues es un

comportamiento social que debe ser mediado por la escuelaal igual que la lectura, debido a que en estas dos actividades

se sintetiza las posibilidades de aprender de los educando,

por lo cual se deben intervenir didácticamente para articularar

mecanismos de aprendizaje efectivos que aseguren la

adquisición de las competencias básicas que permitan al

estudiante desenvolverse en el mundo.De esta forma el leer se ha trasformado en una

actividad que ha enriquecido su significado, no solo porque se

superado la lectura logopédica, donde debemos abordar

diversidad de códigos, sino porque estos se retroalimentan en

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su convergencia. El lector, ya no tiene un postura pasiva, es

verdad que un buen lector nunca la tuvo, sin embargo estos

se formaron al alero de sus propias experiencias y no de los

deseos institucionales y sociales de formar lectores críticos yreflexivos en el mundo de hoy. En el contexto de la sociedad

del siglo XXI es imperioso, saber leer en diversidad de códigos

y contextos, apropiarse de manera significativa de las nuevas

tecnologías es vía que permite a los nuevos ciudadanos de

interactuar con el mundo y manifestarse en él. La ciudadanía

se manifiesta en los individuos y en su empoderamiento delos sistemas sociales que ha creado el ser humano.

Dicho esto, es fundamental señalar que los

esfuerzos que se realicen en el campo de la Didáctica de la

lengua y la literatura, deben estar centrados en la búsqueda,

aplicación, enseñanza y evaluación de estrategias que

permitan la adquisición de la competencia lectoliterariaincorporando las TIC como recursos que mediatizan estos

objetivos, pero además como una oportunidad para

desarrollar nuevas capacidades que le son propias a este

nuevo medio que vienen ampliar y reforzar la competencia

comunicativa.

Es así que las estrategias se tranforman en elcorazón del quehacer didáctico donde jugarán un papel

sigificativo de la lectura digital la adaptación del modelo

inteactivo de Solé y complemetación con las estrategias

metacognitivas a partir de lo cual se pretende formar un

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hiperlector capaz de trazar sus rutas de lectura, adaptar,

crear y evaluar estrategias, seleccionar formatos digitales

apropiados a sus intereses y objetivos, evaluar

ideológicamente los contenidos, crear e interactuar en elmundo digital a través de la pertenencia a redes sociales,

desarrollar la capacidad de ver en la tecnología oportunidades

de emprendimiento de interactuar en el mundo dentro de los

parámetros sociales-éticos y legales. En fin un lector más

inteligente y menos errante.

NAVEGAR PARA APRENDER A LEER COMPRENSIVAMENTE EN ENTORNOS

DIGITALES

Nivel/Curso: NM1 Nº de horas 7 horas.

Núcleo temático: La lectura fuente de aprendizaje y crecimiento personal.

Problema que genera la propuesta: En el plano de la competencia lectoliteraria, los

alumnos presentan problemas para desarrollar estrategias de lecturas que le permitan

comprender e interpretar de forma adecuada los textos leídos y su propia forma de

aprender. Al mismo tiempo tienen dificultad para incorporar el uso de TIC como una

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herramienta que les posibilita el fortalecimiento de la compresión lectoliteraria , así como

la comunicación de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

es decir carecen de competencia digital que les permitan considerar y utilizar las TIC como

forma y herramienta de aprendizaje, como un capital cultural.

1. Objetivo General de la propuesta

•

Generar una propuesta innovadora en el desarrollo de la comprensión

lectoliteraria en estudiantes de NM1, aplicando la estrategia de lectura digital

interactiva.

1.1. Objetivos Específicos

1) Delimitar los componentes esenciales de la estrategia lectura digital interactiva y

la adquisición de la comprensión lecto literaria.

2) Diseñar una secuencia didáctica orientada hacia el aprendizaje de la comprensión

lectoliteraria de cuentos en estudiantes de NM1 a través de la incorporación de

estrategia lectura digital interactiva.

2. Aprendizajes esperados:

Los estudiantes:

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• Incorporan la estrategia lectura digital interactiva para fortalecer la comprensión

lecto-literaria.

• Monitorean el uso de estrategia lectura digital interactiva en relación con la

consecusión de los objetivos de lectura.

• Utilizan las TIC como herramienta que potencie y amplie la comprensión lecto-

literaria del estudiante-usuario.

3. Componentes curriculares.

Eje: Lectura y escritura

a) Objetivos Fundamentales

Objetivo Fundamental Transversales:

• Desarrollar hábitos de lectura digital a partir de estrategias lectoras.

• Buscar, acceder, procesar y comunicar información a través de diversas fuentes

virtuales (páginas Web, procesador de texto, correo electrónico, Blog, tadgets

(Diccionario de la Real Academia, entre otros).

• Afianzar la autoestima y confianza en sí mismo a partir del control del aprendizaje

de la lectura y escritura.

• Fortalecer la formación ética-legal del estudiante en relación con el uso de las TIC.

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Objetivo Fundamentales Vertical

• Leer comprensivamente textos literarios y no literarios en soporte electrónico.

• Utilizar selectivamente diferentes estrategias de lectura, evaluándolas y

modificándolas con el propósito de mejorar la calidad de la comprensión y

producción de textos.

• Potenciar una actitud activa-participativa ante la lectura y la escritura de textos

(centrada en estrategias cognitivas y metacognitivas).

• Hacer un uso ético y legal de las TIC

b) Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Conceptual.

• El cuento

• La carta

• Lectura digital interactiva.

• Objetivos de lectura.

• Tema

• Conjeturas

• Intertextualidad, intertexto lector.

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• Inferencias

• Hipótesis de lectura

• Idea pricipal

• Comprensión e interpretación.

Procedimental

Estrategia lectura digital interactiva centrada en facilitar la lectura comprensiva de

textos literarios y no literarios.

A). Estrategias antes de la lectura: : Los estudiantes podrán determinar

didácticamente el tema (grado de sentido de la tarea), el ámbito y

los objetivos por los cuáles leerán, establecer sus conocimiento

previos, palabras claves, conjeturas o hipótesis, proponer criterios

de búsqueda. En el plano metacognitivo, reflexionar sobre las

problemáticas que debieron enfrentar en experiencias anteriores y

las estrategias remediales que utilizaron.

B). Estrategias durante de la lectura: Realizar múltiples búsquedas y

variadas formas de acceso, evaluar la pertinencia, relevancia,

identificar errores, omisiones, limitaciones de la información,

acotar la búsqueda, evaluar confiabilidad de la fuente de

información leída de acuerdo a la temática y objetivos de la

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lectura, juzgar el valor ideológico de lo que lee, registrar el origen

de la información URL con el objetivo de citar, elaborar mapas

conceptuales que orienten el proceso lector, utilizar la

potencialidades del hipervínculo cuando no se entienda lo leído opara ampliar un conocimiento, en el caso de léxico desconocido, la

utilización de Tags de la Diccionario RAE. Tomar apuntes en una

página word sobre las ideas más relevantes que contenga el texto,

y dejar un apartado de las dudas que persistan. En el plano

metacognitivo, analizar si el trabajo realizado ha sido coherente

con el objetivo, evaluar la pertinencia de la temática y objetivos a

la luz de las múltiples lecturas, regulación del tiempo otorgado a lalectura, complementación y diversificación de la búsqueda

llegando a ser capaz de solicitar ayuda a través de la redes.

C) Estrategias después de la lectura: Es capaz de otorgarle linealidad a lo

leído a partir de la reconstrucción de un texto que dé cuenta de la

comprensión e intepretación de la lectura realizada. Selecciona el

formato digital más apropiado para trasuntar el producto de la

lectura según el objetivo de la tarea y el tipo de receptor, usa en

forma óptima el formato digital, elabora textos donde convergan

distintos códigos, es capaz de compartir su trabajo en la red y

retroalimentar su aprendizaje a partir de ello. En el plano

metacognitivo, es capaz de evaluar su desempeño a partir de los

aprendizajes obtenidos, las estrategias utilizadas con relación al

logro de objetivos, el grado de significación de las tarea como sus

posibles proyecciones, evalúa el aporte de la experiencia de

aprendizaje en relación a la autoafirmación personal.

27



Actitudinal

• Lectura y la escritura como formas de acceder y generar conocimiento.

• Espíritu de curiosidad cognitiva (aprende a aprender).

• El uso ético y legal de las TIC.

c). Aprendizajes esperados

Conceptuales

• Analizar críticamente el proceso de lectura en entornos virtuales a través del

aprendizaje de la estrategia lectura digital interactiva.

• Interpretar textos literarios a partir de las posiblilidades de la lectura digital

interactiva.

Procedimentales

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• Elaboran interpretaciones de textos a partir de la aplicación de la estrategia lectura

digital interactiva (considerando las tres fases de lectura).

• Monitorean aplicación de estrategias de comprensión y producción de textos.

• Redactan texto con intención literaria y no literarios para expresarse, narrar,

describir, exponer y argumentar.

• Incorporan el uso de edublog como una herramienta de aprendizaje

que permite comunicar conocimiento y evaluar el procesamiento

metacognitivo del estudiante-usuario.

•

Actitudinales

• Se constituyen como lectores activos, participativos y problematizadores de

diversos tipos de textos.

• Generan acciones proactivas frente al proceso de lectura y escritura.

• Tienen un juicio de valor ante el uso ético y legal de internet.

Mapa de progreso K12

Nivel

5

13- 14

años

1° y 2°

medio

Utiliza y combina distintos

programas como procesador

de texto, planillas de cálculo,

plantillas de presentación, y

dispositivos periféricos, para

desarrollar productos

multimediales simples

(glosario).

Dimensión

Recupera información de

Internet en forma autónoma

utilizando buscadores

especializados y

metabuscadores. Evalúa la

información utilizando los

criterios específicos de la

calidad de la información

electrónica.

Dimensión

Publica información

propia en plataformas

virtuales, como blogs y

retroalimenta a otros.

Dimensión

Conoce la regulación

legal de utilización del

espacio virtual y las

normas de seguridad

de la red y aplica

criterios de buenas

prácticas.

Dimensión ética.

29



Mapa de progreso de Lenguaje y Comunicación

Lectura

NIVEL 6: Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir

diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de

inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica

recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los

argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Producción de textos:

NIVEL 6: Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para

expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema

central en forma analítica y crítica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y

utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia.

Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tipos de texto.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

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Secuencia didáctica

Global

Secuencia didáctica

Específica

Sesiones y

tiempo

Estrategias

- Activación de

conocimientos

previos en torno al

proceso de

comprensión lecto

literaria que

permitan a los

estudiantes vincular

su propia

experiencia lectoracon un nuevo

aprendizaje.

Apropiación de los

conceptos claves

vinculados a

comprensión lecto

Conceptualización

Sobre los procesos

involucrados en la

comprensión lecto-

literaria: Qué es

saber leer bien:

¿Soy un buen lector

de cuentos?

Primera

sesión.

90 minutos

Inicio (12 minutos)

- Formulación de

preguntas sobre lo que se

necesita saber para

entender un cuento.

Puede estar acompañado

de textos breves que guien

la reflexión (Power Point).

La profesora realiza un

modelamiento de unejemplo e invita a sus a

alumnos a continuar.

Presentación de los

objetivos para la clase:

Conceptuales.

Procedimentales

Actitudinales.

Desarrollo:

(10 minutos)

-Recepción y audición del

cuento “Monarquía” de

Quim Monzo.

En equipos de trabajo los

estudiantes deberán

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Ejemplos de textos:

Valparaíso, 1° de Agosto de xxxx

Distinguido Señor:

Recibí su fina y estimada carta fechada a bordo del“xxxxxxxx” , en 2 de Junio del corriente año. En ella,con la hidalguía del caballero antiguo, se digna usted

a acompañarme en mi dolor, deplorandosinceramente la muerte de mi esposo, y tiene lagenerosidad de enviarme las queridas prendas que seencontraron sobre la persona de mi ……., prendaspara mí de un valor inestimable, por ser, oconsagradas por su afecto, como los retratos de mi

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familia, o consagradas por su martirio, como la espadaque lleva su adorado nombre.

Al proferir la palabra martirio, no crea usted, señor,

que sea mi intento inculpar al jefe del "xxxxxxxx" dela muerte de mi esposo. Por el contrario, tengo laconciencia de que el distinguido jefe que, arrostrandoel furor de innobles pasiones, sobreexcitadas por laguerra, tiene hoy el valor, cuando aún palpitan losrecuerdos de “Ixxxxxxxx” , de asociarse a mi duelo yde poner muy alto el nombre y la conducta de miesposo en esa jornada, y que tiene aún el más raro

valor de desprenderse de un valioso trofeo, poniendoen mis manos una espada que ha cobrado un precioextraordinario por el hecho mismo de no haber sidorendida; un jefe semejante, un corazón tan noble, sehabría, estoy cierta, interpuesto, a haberlo podido,entre el matador y su víctima, y habría ahorrado unsacrificio tan estéril para su Patria como desastrosopara mi corazón.

A este propósito, no puedo menos de expresar a ustedque es altamente consolador, en medio de lascalamidades que origina la guerra, presenciar elgrandioso despliegue de sentimientos magnánimos yluchas inmortales que hacen revivir en esta Américalas escenas y los hombres de la epopeya antigua.

Profundamente reconocida por la caballerosidad de su

procedimiento hacia mi persona, y por las noblespalabras con que se digna honrar la memoria de miesposo, me ofrezco muy respetuosamente de ustedatenta y afectísima, S.S.

Cxxxxxx xx xxxxxxxxx de xxxxx

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¿Quiénes son los participantes de esta carta?

¿Cuál es mensaje de la carta?

¿Cuál es el contexto de enunciación?

¿Qué aspectos contribuyeron a comprendieras mejor este tipo de texto?

¿Qué obstáculos debiste enfrentar en la comprensión del texto?

¿Qué estrategias aplicaste para comprender cabalmente este texto?

¿Qué conocimientos previos te ayudaron a comprender mejor el texto?

¿A partir de la actividad anterior que entiendes por leer?

Reconstruye la carta a partir

Dignísima señora:

Un sagrado deber me autoriza a dirigirme a Ud., ysiento profundamente que esta carta, por las luchasque va a rememorar contribuya a aumentar el dolorque hoy justamente dominarla. En el combate naval

del 21 próximo pasado que tuvo lugar en las aguasde Iquique, entre naves peruanas y chilenas sudigno y valeroso esposo, capitán de fragata donArturo Prat, comandante de la Esmeralda, fue comousted no lo ignorará, víctima de su temerario arrojoen defensa y gloria de la bandera de su patria.Deplorando sencillamente tan infaustoacontecimiento y acompañándola en su duelo,

cumplo con el penoso y triste deber de enviarle lasque para usted inestimables prendas que seencontraron en su poder, y que son las que figuranen la lista adjunta. Ellas servirán indudablemente dealgún pequeño consuelo en medio de su desgracia,y por eso me he anticipado a remitírselas.

34



Reiterándole mis sentimientos de condolencia, logroseñora, la oportunidad de ofrecerle mis servicios,consideraciones y respetos con que me suscribo de

usted, señora, muy afectísimo seguro servidor.Miguel Grau"

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