ELABORACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y DE EVALUACIÓN

TRABAJO PREVIO A LAS PROGRAMACONES DE AULA O UNIDADES DIDÁCTICAS O

UNIDADES DE TRABAJO (UdT) Y UNIDADES DE EVALUACIÓN

(UdE)

¿POR DÓNDE EMPEZAMOSA PROGRAMAR?

Cuadro de Programación: ESPECIFICACIONES de la UdT

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA(SUBCOMPETENCIAS

Etapa:Ciclo/ Nivel:Área curricular:Título:

Justificación:

Especificaciones UdT Beagle

OBJETIVOS GENERALES DE

ETAPA

OBJTIVOS GENERALES DE

MATERIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS

f.Conocer el conocimiento científico como un saber integrado asi como aplicar los métodos para identífica los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experienciaaAsumir

responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicando la tolerancia la cooperación y ejercitándose en el diálogo.b.Desarrolla y consolidar

hábitos, de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.e. Desarrollar destrezas

básicas en la utilización de las fuentes de información, para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos..h. Comprender de forma

oral y escrita texto y mensajes complejos en la propia lengua.g. Desarrollar la confianza

en sí mismo, el espíritu emprendedor, e iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a aprender.

1.Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales , y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales , así como comunicar argumentaciones y explicaciones

4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectiva en la lucha contra las lucha epidemias, vacunas, resistencia a antibióticos…y a la conservación de

medio ambiente,(control de plagas y resistencia a pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,( productos transgénicos…)

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó .

EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos• Aparición y extinción de especies• Teorías actuales de la evolución• Estudio del proceso de la evolución humana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia matemática ( uso de escalas)

Competencia social y ciudadana ( Escucha activa, actitud dialogante, colaboración en tareas del grupo, )

Competencia en comunicación lingüística (Uso de vocabulario específico, presentación clara y ordenada)

Competencia aprender a aprender ( Uso de internet como fuente de información)

Competencia de autonomía e iniciativa personal ( Toma de decisiones… )

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ( uso de las Tic para presentar trabajo)

Competencia cultural y artística ( presentación del trabajo de forma creativa e imaginativa )

LA UNIDAD DIDÁCTICA :

�UNIDAD DE TRABAJO. UdT�UNIDAD DE EVALUACIÓN. UdE.

INTRODUCCIÓN DE LA UdT

�IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO�PORTADA. (Escenario, título)�ENTRADA. (Texto, imagen…)

� DEFINICIÓN

�BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.

CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

�FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

�ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

�METODOLOGÍA�DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS DE TAREAS EN LAS SESIONES

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO

Tarea 1. Identificamos la UdT.

�Para motivar y establecer significados.�Se presenta como una herramienta de motivación.�Para establecer relaciones con otras disciplinas.�Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.�Estimular la creatividad.�Puede se un texto, dibujo…..

�Elementos:�Portada ( título , escenario…)�Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)

INTRODUCCIÓN DE LA UdT

�Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y curiosidad del alumnado desde el contraste y lo diferente

�Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere aprovechar la situación creada real para dar sentido a los apr endizajes.

“Y Dios creó la Tierra, el mar y los cielos. Los pobló de algas, flores, peces, aves y animales de todas clases. Después creó al hombre. Dios hizo todas las especies por separado sin ningún vínculo.”En la Inglaterra de 1800 nadie se atreve a dudarlo. Nadie o, mejor dicho casi nadie...

Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.

�Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar

2. Área/Materia:

3. Bloque de contenidos:

4. Nivel:

5.Temporalización.

.

�Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO

1. Modelo de UdT : De materia o disciplinar.

2. Área/Materia : Biología y Geología

3. Bloque de contenidos:

�1. Conocimiento científico. 3. La evolución de la vida

4. Nivel: 4º de ESO*

5.Temporalización:

� 12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los meses de Mayo a Junio .

*Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el deb ate sobre la evolución en la sociedad del s. XIX,, se enriquecen los bloques 2 y 3 de los conten idos de CCSS de 4º de ESO. Y colaborarán en algunos aspectos relativos a la hominización.

Tarea 3.

Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT

A. Finalidad de la Udt. � Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario

B. Referencia a los contenidos

C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas asociadas.

D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicas asociadas.

E. Los protagonistas:� Papel del profesor� Papel de los alumnos� Papel de las familias� Redes de colaboración

A. FINALIDAD DE LA UdT

Esta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el proceso de la evolución de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución y del análisis de los aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de trasmitir la idea de que al igual que el trabajo científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los alumnos moviliza nuevas posibilidades de aprendizaje.

Los profesores de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO han decidido incluir la presente UdT en el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica aprovechando que en el 2009 se celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la publicación de “El origen de las especies” por lo que se producirá un fuerte eco mediático y múltiples celebraciones. Aprovechando esta situación para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum “La herencia del viento”), la dificultad que supone la aceptación de nuevas teorías y descubrimientos científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte polémica que se está creando en algunos estados de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el evolucionismo y que pretenden introducir sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real)

Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico que se describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en proyecto de trabajo y de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización planteado en la undécima y duodécima tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de las especies : un camino de conocimiento hacia el futuro”, respectivamente) donde los alumnos integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic, video, guión cinematográfico...., que expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las conclusiones a la Comunidad Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)

B. REFRERENCIA A LOS CONTENIDOS

Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque 3 “La evolución de la vida” que se subdivide en cuatro subbloques con una duración de 14 sesiones. Esta UdT corresponde al cuarto subbloque. Los profesores de Biología y Geología han tomado la decisión de subdividirlas, a su vez, en 2 UdT:

A. Origen de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la Tierra.

B. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque B. Y su aprendizaje se aborda desde contenidos del bloque 1: “El método científico, que forma parte de todos los contenidos del curso de forma transversal

Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque 3 “La evolución de la vida” que se subdivide en cuatro subbloques con una duración de 14 sesiones. Esta UdT corresponde al cuarto subbloque. Los profesores de Biología y Geología han tomado la decisión de subdividirlas, a su vez, en 2 UdT:

A. Origen de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la Tierra.

B. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

Esta UdT se corresponde con los contenidos del bloque B. Y su aprendizaje se aborda desde contenidos del bloque 1: “El método científico, que forma parte de todos los contenidos del curso de forma transversal

RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA

Nivel: 4º ESOMateria: Biología y GeologíaBloque 3 de contenidos: La evolución de la vida

• La célula unidad de vida….• La herencia y la transmisión de los caracteres…• Aproximación al concepto de gen…• El origen y la evolución de los seres vivos.• La variación de la diversidad genética.

Nivel: 4º ESOMateria: Biología y GeologíaBloque 3 de contenidos: La evolución de la vida

• La célula unidad de vida….• La herencia y la transmisión de los caracteres…• Aproximación al concepto de gen…• El origen y la evolución de los seres vivos.• La variación de la diversidad genética.

EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos• Aparición y extinción de especies• Teorías actuales de la evolución• Estudio del proceso de la evolución humana.

EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos• Aparición y extinción de especies• Teorías actuales de la evolución• Estudio del proceso de la evolución humana.

C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB

En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el aprendizaje y la evaluación de los logros tiene la participación de los alumnos y el desarrollo de las competencias básicas como una de las prioridades del PE , en especial la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo referente a los aspectos científicos del tema , la competencias social y ciudadana, la cultural y artística , de autonomía e iniciativa personaly la lingüística , ya que en esta UdT confluyen aspectos científicos con controversias ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden ayudar en la formación del sentido crítico, creativo y autónomo del alumno. Aunque se trabajan todas las demás competencias en menor medida . No debemos olvidar tampoco la importancia que se da en esta unidad a la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital como vehículo de aprendizaje transversal, facilitado por la organización del centro en aulas materia bien dotadas y la existencia de aulas Althia.

D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIAD AS

Respecto a la metodología hay que señalar que la evolución de los seres vivos es un tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación que a priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de forma que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean adquiridos a través de una metodología de trabajo científico.

En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y por otro en la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a los grupos ya establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de modo que los componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los argumentos que defiende el personaje al que representan contrastando argumentos, elaborando conclusiones y comunicándolo a la clase.

En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el conocimiento y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB señaladas.

E. LOS PROTAGONISTAS•Papel del profesor.

La presente UdT compromete al Departamento de Biología y Geología y especialmente a los profesores que imparten la materia. Al mismo tiempo esta prevista una colaboración con los profesores del Departamento de CCSS que imparten el mismo nivel, en lo referente a algunos aspectos como las distintas controversias ideológicas y sociales pretéritas y actuales.

El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones, guía, orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del profesor en cada una de las tareas de la UdT

•Papel de los alumnos

Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan distintos niveles de desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-clase cuenta con 25 alumnos, dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de Diversificación curricular.

Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello recogerán información, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán conclusiones...

•.Papel de las familias

La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma parte destacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad extraescolar inicial del cineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del Centro.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

�DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.

�ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE�METODOLOGÍA.�DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES

�IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

�EVALUACIÓN.�DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.�INDICADORES

�VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,

CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

�Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

� Se formula un listado que el alumno tiene que realizar

� Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las competencias básicas.

�Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y valorativos

�Son el referente de la evaluación del alumnado.

�Se pueden encabezar de la siguiente manera:•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:”

Al terminar las tareas programadas en la UdT cada u na de las personas será competente para:

1. Definir objetivos y metas.2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsa bles.3. Exponer y formular hipótesis.4. Utilizar la observación y la experimentación5. Analizar y buscar soluciones6. Usar el vocabulario específico.7. Comprender las dificultades que pueden surgir ent re ciencia, mentalidad y sociedad .8. Establecer relaciones causales y mecanismos de fu ncionamiento.9. Uso de escalas y sistemas de representación.10. Comparación y clasificación de materiales.11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar

alternativas a problemas de la actualidad.12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrolla r, elaborar y presentar el trabajo.13. Consultar bibliografía para obtener información.14. Participar en debates utilizando argumentos y re spetando opiniones.15. Colaborar en las tareas de grupo.16. Toma de decisiones.17. Identificación de las motivaciones.18. Comunicar conclusiones de forma organizada y cla ra. (Presentar de forma clara y ordenada)19. Utilizar distintos medios de expresión y comunic ación de forma creativa.20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerz o realizado.21. Autoevaluar y proponer mejoras .

Definición de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación .

“Del Beagle al origen...

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

�DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.

�ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDI ZAJE�METODOLOGÍA.�DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIO NES

�IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

�EVALUACIÓN.�DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.�INDICADORES

�VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT�Tarea 5.

LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

�Metodología y distribución de la secuencia de las ta reas en las distintas sesiones.

•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades – tareas”

•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintasfases:

� Fase inicial� Fase de desarrollo� Fase de sintesis.� Fase de generalización.

La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizajeMetodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.

En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de la postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.

Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y portavoces.

Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.

También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.

Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizajeMetodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.

En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de la postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.

Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y portavoces.

Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.

También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.

Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

FASE INICIAL

Presentación y toma de decisiones

Se definen actividades-tareas de introducción y motivación para suscitar el interés por aprender

FASE DE DESARROLLO

Investigación, organización, almacenamiento y análisis de la información

Se realizan actividades-tareas de búsqueda, recogida y organización de la información en las distintas fuentes.

FASE DE SÍNTESIS

Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo)

Se utiliza la información recogida para resolver problemas, realizar análisis, y para presentar los aprendizajes. En esta fase se incorporan las UdE

FASE DE GENERALIZACIÓN: MEJORA Y ENRIQUECIMIENTO.

Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación

Se programan o autoprograman nuevas actividades-tareas definidas de forma individualizada o cooperativa en función del momento del desarrollo en el que se encuentran cada uno de los alumnos y del papel que tiene el aprendizaje en el “desarrollo” de las posteriores UdT.

Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia:

La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para cada sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la fase inicial además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad complementaria previa. En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que se alternan tareas de trabajo en grupo con tareas individuales.

La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una de repaso y otra para el desarrollo de la UdE.

Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para debatir y otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.

1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana

inicio desarrollo síntesis generalización

A. Complem.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

UdE11 12 A.

Complem

CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS

�Son representativas de procesos de la vida real.

�Son identificables como unidades de actividades en el aula.

�La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.

�Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.

�Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.

�Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.

COMPONENTES DE LAS TAREAS

COMPETENCIA

RECURSOSCONTENIDOS

CONTEXTO

Competencia que se va a adquirir con la realización de

la tarea

Contexto o situación real en la que se va a aplicar

esta competencia

Contenidos previos necesarios para

comprender y realizar la tarea

Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del

aula, metodología...

COMPONENTES DE

UNA TAREA

CONTROL DE TAREAS

Aprendizajes 1, 2, 3,......

Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora....

Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar, resumir...

Papel de las familias Colaboración en...

Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos, especificar)

Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo)

Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del centro...

Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa, diccionario, profesor, familia....

Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del centro.

VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA

Tareas de presentación, motivación y planificación del trabajo cooperativo. Actividad complementaria. “ La Herencia del viento”

•Primera Tarea. “ La herencia del viento”

Con el fin de activar las ideas previas del alumnado, facilitar la motivación e implicar a las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla un CINE FORUM en el salón de actos del centro como actividad complementaria proyectando la película “La herencia del viento” donde se narra la historia de un profesor en los EE.UU. de las primeras décadas del s. XX que es llevado a juicio por defender la teoría de la selección natural de Darwin. Tras el visionado de la película se desarrollará una tarea cooperativa de resolución de problemas asociada al juego de rol que se desarrollará en la fase de generalización (papel de las diferentes teorías antagónicas: creacionismo y evolucionismo).En una primera fase se desarrollará de forma colectiva un torbellino de ideas con toma de decisiones posterior.Los profesores entregarán a los asistentes una hoja con las ideas para la reflexión:•Los problemas que se pueden derivar del choque de la mentalidad frente a los avances del conocimiento científico.•La dificultad que supone la formulación y aceptación de nuevas teorías y conocimientos científicos.•Sobre la actualidad: en algunos estados de EE UU se está desarrollando una fuerte polémica por la presión de algunos grupos que niegan el evolucionismo y pretenden establecer sus ideas en los diseños curriculares escolares (se puede aportar artículo de periódico).Seguidamente se explica el procedimiento a seguir y se establecen las reglas, esta situación nos brinda una buena oportunidad para analizar los problemas entre ciencia y sociedad y buscar alternativas. La búsqueda de soluciones y su puesta en práctica ayuda a no ver la realidad de forma parcial y simplista situando los problemas en el tiempo y en el espacio, adquiriendo elementos de juicio para facilitar la toma de decisiones.Producción de ideas (aproximadamente unos 30 minutos) un profesor actúa de animador y moderador del turno de palabra (puede ser flujo libre o estructurado).La participación de las familias se centrará en la intervención en el debate aportando sus impresiones, enriqueciendo de esta forma la sesión y facilitando la producción de ideas.Tras la anotación de las ideas. Se realizará un pequeño debate en grupo para escoger aquellas que merece la pena considerar, intentando buscar el consenso y priorizándolas.

NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIÓN DE UNA TAREA:

1. Partimos de la tabla de variables que hay que ten er en cuenta para la elaboración de actividades, de una tarea ya elaborada y de los apr endizajes seleccionados en la UdT

2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos p ara ser una tarea adecuadamente organizada, si tiene un objetivo clar o y se consigue un producto.

3. Miramos si la metodología de trabajo está clarame nte explicitada.

4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportun as.

5. Decidimos los aprendizajes que se pueden consegu ir con esta tarea. ( De los que hemos marcado en la UdT)

6. Señalamos cuál o cuáles de los aprendizajes deci diríamos para la evaluación.

7. ¿Cuál crees el objetivo que se pretende con esa tarea? ¿Y el Producto?

Del Beagle al origen de las especies...

Secuencia

Unidad de TrabajoConstruimos

Programación didácticaPlanificamos

Unidad de EvaluaciónValoramos

Presentación.Aprendizaje cooperativo.ModeladoMoldeado.

¿Qué evaluamos?¿Qué evaluamos?

� Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación (Aprendizajes). Competencias.

� Bloques de contenidos.

� Proceso de enseñanza.

� La práctica docente.

� Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación (Aprendizajes). Competencias.

� Bloques de contenidos.

� Proceso de enseñanza.

� La práctica docente.

¿Cómo evaluamos? Procedimientos básicos.

DESCRIBIRLA REALIDAD

DESCRIBIRLA REALIDAD

Observación Recogida de opiniones

Análisis de documentos y casos

• UdE .• Inventarios y listas de control.• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.• Observaciones y registros.• Entrevistas.• Grabaciones.• Estudio de casos.• Análisis de causas.• Autoinformes o heteroinformes.• Mapas situacionales.• Análisis de fortalezas y debilidades.• Balances.

Técnicas e

Instrumentos

DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIASDE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Escribe la fórmula del butano

¿Quién es el autor del Jarama?

¿Cuál es la capital de Georgia?

¿Qué es lo?

¿Quévalencia tiene el selenio?

¿Quién es Nefertiti?

¿Quién fue el primer Borbón que reina en España?

¿Quién es Klee?

¿Dónde estáel busto de Nefertiti?

¿En quéaño se firmó el Tratado de Utrecht-Rastadt.

Escribe la tercera persona singular del presente de subjuntivo del verbo amar

Escribe el volumen del cono.

Devuélveme el arte de mi país

En la evaluación del alumnado:

INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACIÓNINTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

En los contenidos:•Enseñar lo importante•Evaluar lo importante

Respuestas a casos y situaciones problemáticas que sean significativas

Definir,Recordar hechos y detalles irrelevantes

En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales,Corrección diferida y externa

COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN

� Si las competencias suponen “la capacidad de respond er a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”

� Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no p ermiten evaluar satisfactoriamente su desarrollo.

Necesitamos una evaluación que seaCentrada en el producto y en el proceso, formativa y su mativa,

continua, variada,Cuantitativa y cualitativa.

Y que nos permita recoger datos de situaciones reales a demás formalizadas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entrevistas

Diarios de clase

Grabaciones en audio/ video

Observación sistemática en el aula

Debates

Registro anecdótico

Trabajo de equipo

Examen

Cuaderno

-

+

HACER

QUERER

SABER

El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal y que se logran través del:

• Currículo.

� Convivencia y participación en el centro.

� Actividades extracurriculares.

� Actividades no formales

�… prácticas de vida.

Movilizar lo aprendido

Evaluar saberes, haceres y quereres:

PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUA R LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

� DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN

� Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Inter nacional PISA

�Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico, un dibujo, una tabla ….

� Una serie de tareas asociados a las distintas compe tencias que se van a evaluar.

�Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proy ecto de trabajo.

�OTROS INSTRUMENTOS

�Observación

�Cuaderno de trabajo ….

La evaluación de las Competencias básicas.

Evaluación continua: de alumnos y procesos

Evaluación de diagnóstico

censal

muestral

1. Desarrollar las habilidades en el uso de la lengua propia.

2. Utilizar dos lenguas además de la propia.

3. Estimular el desarrollo de la competencia científica.

4. Estimular el desarrollo de la creatividad y la innovación a partir del uso de los lenguajes artísticos.

5. Educar los sentimientos y las emociones.

6. Ampliar el uso de las tecnologías de la comunicación y la información.

7. Promover las estrategias de aprender a aprender.

8. Ampliar el uso de metodologías cooperativas y de la autonomía en el aprendizaje.

9. Incrementar los niveles de inclusión escolar.

10. Dar relevancia a las competencias transversales al currículo.

11. Reinventar el Proyecto educativo.

Incorporar la conclusiones de la Evaluación de diagnóstico en cada una de sus fases.Incorporar la conclusiones de la Evaluación de diagnóstico en cada una de sus fases.

UdE “EL DESAYUNO”. PROYECTO COOPERATIVO

Unidad de evaluación

Evaluación de diagnóstico

Educación Secundaria

1. SITUAR LA UdE en la UdT

2. CONTEXTO Y CONDICIONES DE APLICACIÓN

� Cuestiones relevantes para la organización de la aplicación

� La presentación y desarrollo del proceso.

� El aplicador como observador del comportamiento de los grupos: �Registro y valoración.

� Instrucciones

Las condiciones.

“¿El examen? Por supuesto de forma individual. Es curioso…ahora que lo pienso, cuando dices aquello de que “vamos a hacer un examen” en menos de un minuto tienes las mesas separadas y ordenadas en filas perfectas, sin ningún tipo de jolgorio”.

Citado por SALINAS, DINO (2002). ¡Mañana examen! La evaluación: entre la teoría y la realidad. Graó

“¿El examen? Por supuesto de forma individual. Es curioso…ahora que lo pienso, cuando dices aquello de que “vamos a hacer un examen” en menos de un minuto tienes las mesas separadas y ordenadas en filas perfectas, sin ningún tipo de jolgorio”.

Citado por SALINAS, DINO (2002). ¡Mañana examen! La evaluación: entre la teoría y la realidad. Graó

(El Aula de informática)Respuesta cooperativaConsulta de atlas de Castilla-La Mancha diccionario, calculadora(Autocorrección)

• Se constituirán grupos de tres o cuatro personas.• La composición de los grupos es heterogénea de acuerdo con el orden alfabético. Este criterio sólo se modificará para asegurar la presencia de, al menos un chico y una chica encada uno de los grupos.• El espacio de clase y las mesas se tienen que distribuir para asegurar la autonomía e independencia de cada uno de los grupos.• La respuesta de los grupos se ha de dar en un solo cuaderno de trabajo, aunque todos los componentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta.• La UdE incluye los siguientes documentos:

•La introducción y el cuestionario de tareas• El documento: El desayuno.• El anexo con la tabla de alimentos y calorías.• El cuestionario de valoración del grupo• El cuestionario de valoración del Aplicador- Observador.

• Como materiales complementarios cada grupo puede utilizar diccionario y calculadora.

CUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓNCUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓN

PRESENTACIÓN Y DESARROLLOPRESENTACIÓN Y DESARROLLO

• La duración total de la UdE es de 60 minutos incluida la lectura de las instrucciones y los cinco minutos finales para la cumplimentación del “ Cuestionario de valoración del grupo”.• Es necesario leer, antes de empezar a responder, el documento inicial y las tareas.• La mayor parte de las preguntas tienen un formato de respuesta abierto. Se responde lo que se considere más acertado. La corrección incluye una respuesta correcta, una o dos respuestas aproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuación es 2, 1 y 0 para las respuestas cortas y de 3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias. En una de las tareas hay que seleccionar varias respuestas con el mismo procedimiento que en las de elección múltiple.• Un número limitado de tareas son de elección múltiple y tienen una respuesta verdadera entre cuatro posibles. En este caso, se trata de rodear con un círculo la letra que antecede a la respuesta que se considera correcta. Cuando se quiera rectificar la opción elegida, se debe tachar la señalada previamente y rodear con un círculo la nueva opción. La puntuación es de 1 ó 0.• Cinco minutos antes de que concluya el tiempo establecido se indicará al grupo que tienen que responder al “Cuestionario de valoración del grupo”.• Una vez que concluyan los 60 minutos se recogerá “El cuaderno de trabajo” de cada grupo y el resto de cuadernos de consulta.• La corrección se realizará mediante el contraste entre las respuestas y los criterios de corrección establecidos.• La puntuación obtenida por el grupo se aplicará a cada uno de sus componentes

EL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOSEL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS

• Durante la aplicación de las pruebas, el aplicador sólo podrá responder a las preguntas y dudas que tengan que ver con el procedimiento de respuesta, en ningún caso con aquellas que tenga que ver con su contenido.

• Durante el proceso el aplicador actuará de observador del comportamiento de cada uno de los grupos.

• Al concluir el proceso, de forma diferida pero inmediata, valorará el comportamiento del grupo en el “Cuestionario de valoración del Aplicador- Observador”

INSTRUCCIONESINSTRUCCIONES

•Imagina que estamos en clase de Ciencias Naturales y el profesor nos entrega un proyecto de trabajo para que lo resolvamos en grupo.•El trabajo consiste en establecer el desayuno ideal para un joven de tu edad y sexo y otro para una chica.•El proyecto se realiza en un “Cuaderno de trabajo que contiene:

• El documento “El Desayuno”•Las tareas a realizar.•Un anexo con una tabla de alimentos y calorías•Un cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo.

•Además se puede utilizar el diccionario y la calculadora.•Leemos las instrucciones:

•Este proyecto se resuelve en grupo y todos los componentes van a tener la misma puntuación.•Los componentes de cada grupo han sido seleccionados por orden de lista.•Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar sólo en uno.•Para conseguir una buena valoración es necesario que el trabajo se resuelva entre todos y trabajéis de forma organizada.

•Para ser más eficaces, cada grupo tiene que nombrar, en primer lugar, un Secretario.•El secretario es le encargado de recoger y anotar las respuestas en el Cuaderno de trabajo. Conviene que se sitúe en el centro del grupo para facilitar la visualización por parte de todos del trabajo.•Antes de empezar a contestar, es necesario leer el documento y cada una de las tareas. Además debéis comprobar que existe un anexo que contiene información complementaria.•La respuesta a la mayoría de tareas es abierta y debéis contestar lo que consideréis más adecuado.•Para el resto de tareas tenéis que elegir la respuesta rodeando con círculo la letra que antecede a la respuesta que consideráis correcta. Tal y como has hecho en otros cuadernos, cuando cambias de opinión se tacha el círculo y se vuelve a elegir otra opción.

3. GALERÍA DE ESCENARIOS

La lluvia ácida. PISA 2006.

� Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo de dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De donde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire ?

� Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?

A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamado mármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico.En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

El mercado de ganado

� El Mercado de Talavera de la Reina tiene una tradición de más de 700 años, siendo uno de los más antiguos de España. Nació a partir de un edicto del Rey Sancho IV, el cual eligió esta Ciudad por ser un importante cruce de caminos del centro de España, donde los guerreros que luchaban en el sureste de la Península Ibérica subían a comprar un gran número de caballos. Este hecho constituyó el núcleo inicial y a raíz de ello se empezaron a vender paralelamente cerdos, vacas, ovejas y cabras. Desde esta época y hasta finales del siglo XIX se celebraron las Ferias de Mayo y de Septiembre que aún se mantienen.

� En 1870, gracias a la Ley de Municipios, el Ayuntamiento fija las fechas de celebración de los días de mercado, estableciéndose definitivamente en los días 1 y 15 de cada mes, lo que ha venido cumpliéndose hasta el año 1993, fecha en la que pasaron a celebrarse todos los Miércoles del año para satisfacer las necesidades de una gran afluencia de ganado de las especies bovino, ovino, caprino y equino.

http://mercadoganado.talavera.org

Ciclismo y aerodinámica.…

El ciclista causa de 65% a 80% de la

resistencia total del aire. Pruebas en el túnel

de viento, al igual que otros experimentos, han

demostrado que la posición adecuada del

cuerpo puede reducir la resistencia del aire

hasta en un 31% con respecto a una posición

vertical.

Los nuevos manubrios han permitido que los ciclistas logren obtener una posición aerodinámica óptima. Esta posición consiste en agachar la cabeza, manteniendo la espalda derecha. Aún así se puede pedalear eficientemente. En esta posición la resistencia del aire se reduce en un 25%.

Un casco también puede ayudar a disminuir la resistencia aerodinámica, aproximadamente un 2%. De hecho, los cascos aerodinámicos modernos hacen que la resistencia del aire sea menor ¡incluso para un ciclista calvo! Por lo tanto, un casco apropiado no sólo te protege la cabeza, sino puede ayudarte a ganar una carrera.

http://wings.avkids.com/Libro/Sports/advanced/bicycle-01.html

La polilla moteada, Bioston betularia, se encuentra en

muchas áreas de Inglaterra. Se presenta en dos formas: la polilla de color claro y la

polilla de color oscuro.

LA EVOLUCIÓN EN ACCIÓN : LA CARBONARIA.

La Biston betularia, o mariposa del abedul es un lepidóptero nocturno que durante el día descansa en las ramas o troncos de los árboles cubiertos de líquenes de color grisáceo. El color blanco sucio de las alas contribuye a que sean confundidas con la base sobre la que se posan.A mediados del siglo XIX comenzaron a observarse cada vez más ejemplares de color oscuro (melánica), que fueron denominadas por los coleccionistas como

“carbonarias”. En 1848 se descubría el primer ejemplar cerca de Manchester y en 1895 el 95% de todas las mariposas de abedul eran de la variedad carbonaria. Tres años más tarde, la proporción ya llegaba al 99%. A este proceso, que aparece en muchas especies de lepidópteros de zonas urbanas, incluso antes de la revolución industrial, se le ha llamado melanismo industrial.Por aquella época se dio un curioso paralelismo: las mariposas melánicas aparecían sólo en las zonas donde se había asentado industria pesada. Actualmente, en el norte y suroeste de Inglaterra sigue dándose un 100% de variedades de color claro. ¿Cuál es la relación entre un suceso y otro?

Troncos claros Troncos oscuros

Número % Número %

Polillas Claras 324 99, 1 114 9,3

Polillas Oscuras 3 0,9 140390,

7

Para explicar esta desigual proporción en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los troncos claros y oscuros se formularon varias hipótesis de trabajo.El investigador H: B: D: Kettlewell figuró entre los que supusieron que el color de las polillas las protegía de los depredadores, en particular, de los pájaros. Pensó que si se podía demostrar experimentalmente que las polillas oscura de Betularia sufrirían menos el efecto de la prelación que las formas claras en las áreas contaminadas, se podía concluir que la polución debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, están relacionadas. Durante los estudios el d. Kettlewell se construyó un biombo y una cámara filmadora de alta resolución para observar la prelación de las polillas por las aves durante las horas del día en los troncos libres de hollín (claros). Y en los bosque de las zonas contaminadas por el hollín, obteniendo los siguientes datos:

La siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas en zonas rurales, donde los árboles no han sido afectados por el hollín de las fábricas (troncos claros) y en bosques muy próximos a las fábricas donde los troncos están oscurecidos por el depósito del hollín (troncos oscuros).

TIPOS DE AVE

Número de polillas comidas

Oscuras Claras

Muscicapa striata 8 1 9

Sitta europea 40 11

Emberiza citrinella 20 0

Erithacus rubecula 12 2

Turdus sp. 11 4

Total 164 26

TIPOS DE

AVE

Número de polillas comidas

Oscuras Claras Tot

al

Redstart 15 43 58

Predación en troncos claros

Los resultados muestran que la predación por las aves parece ser el agente de selección natural en la polilla B: betularia

Predación en troncos oscuros

Energía y Medio ambiente.…

Europa asume el coste de ser verde: el recorte de emisiones de dióxido de carbono costará 3 € por semana hasta el 2010. El País, 24 de enero de 2008.

Escenario

UN VIAJE POR ALCALÁ DE JÚCAR.

Un modelo

EL DESAYUNO

4. SELECCIONAR LOS INDICADORES

Al terminar las tareas programadas en la UdT cada u na de las personas será competente para:

1. Definir objetivos y metas.2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsa bles.3. Exponer y formular hipótesis.4. Utilizar la observación y la experimentación5. Formular y resolver de problemas6. Usar el vocabulario específico.7. Comprender las dificultades que pueden surgir ent re ciencia, mentalidad y sociedad.8. Usar técnicas de registro y representación gráfi ca y numérica.9. Analizar causas interrelaciones y riesgos .10. Comparación y clasificación de materiales.11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar

alternativas a problemas de la actualidad.12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrolla r, elaborar y presentar el trabajo.13. Consultar bibliografía para obtener información.14. Tomar decisiones.15. Participar en debates utilizando argumentos y re spetando opiniones.16. Aceptar a todos los componentes del grupo.17. Respetar a los otros y las opiniones de los demá s18. Colaborar en las tareas de grupo.19. Practicar las tareas de forma responsable.20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo de l grupo21. Identificación de las motivaciones.22. Comunicar conclusiones de forma organizada y cla ra. (Presentar de forma clara y ordenada)23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerz o realizado.24. Autoevaluar y proponer mejoras .

Definición de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación .

Aprendizajes

Aprendizajes de la UdE

� 1. Definir objetivos y metas.� 2. Distribuir un proceso en fases, tareas y respons ables.� 3. Formular hipótesis.� 4. Utilizar la observación y experimentación.� 5. Formular y resolver problemas.� 8. Utilizar técnicas de registro y de representaci ón gráfica y numérica� 9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos.� 14. Tomar decisiones.� 16. Aceptar todos los componentes del grupo.� 17.Respetar las obras y opiniones de los demás.� 18. Colaborar en las tareas de grupo.� 19. Practicar responsablemente las tareas.� 20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo d e grupo.� 23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuer zo realizado.

5. Diseñar tareas asociadas a los indicadores

Y

Definir los criterios de corrección y calificación

� Emparejamiento: Asociar dos hechos...� Respuesta alternativa: verdadero o

falso (nivel más bajo de aprendizaje).� Elección múltiple: no son válidas para

aprendizajes complejos).� Priorizar: ordenar

� Completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos...

� Respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado

� Ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección

Definir los formatos de las tareas de evaluación

CALIFICACIÓN SEGÚN EL FORMATO DE LA TAREACALIFICACIÓN SEGÚN EL FORMATO DE LA TAREA

• EM: 0, 1 y N• RC: 0, 1, 2 y N• RA: 0, 1, 2, 3 y N

Ejemplificación: UdE “El desayuno”

•Nos situamos en la UdT:

Definición

Título: “Alimentación equilibrada”

Modelo: disciplinar. Proyecto de investigación

Materia: Ciencias Naturales

Contenidos: Alimentación y nutriciónMétodo científico

Nivel: 2º de ESO

Tiempo: Según programación

1. Nos situamos. Vamos a establecer cuál es el desay uno ideal de un chico y una chica de vuestra edad. De todas las tareas que a co ntinuación se enumeran. ¿Cuáles son las que tenéis que desarrollar?Rodear con un círculo todas aquellas que consideréi s necesarias.

A. Anotar los alimentos que tomamos en el desayuno.B. Presentar los alimentos del desayuno tradicional .C. Estimar las calorías del desayuno tradicional.D. Calcular el coste económico del desayuno.E. Comprobar si nuestro desayuno tiene las calorías necesarias para nuestra

edad diferenciando hombres y mujeres.F. Formular hipótesis

1. Nos situamos. Vamos a establecer cuál es el desay uno ideal de un chico y una chica de vuestra edad. De todas las tareas que a co ntinuación se enumeran. ¿Cuáles son las que tenéis que desarrollar?Rodear con un círculo todas aquellas que consideréi s necesarias.

A. Anotar los alimentos que tomamos en el desayuno.B. Presentar los alimentos del desayuno tradicional .C. Estimar las calorías del desayuno tradicional.D. Calcular el coste económico del desayuno.E. Comprobar si nuestro desayuno tiene las calorías necesarias para nuestra

edad diferenciando hombres y mujeres.F. Formular hipótesis

Indicador 1: Definici ón de objetivos y metas.

Criterio de corrección

Se valora la competencia para definir/identificar l as tareas que se van a desarrollar. Como tareas que se han de desarrollar se incluyen: A; D; E y F.

• 2 puntos, cuando eligen al menos tres y no cometen errores.• 1 punto, cuando seleccionan al menos dos necesarias aunque cometan algún error o cuando eligen una sin errores.• 0 puntos, cuando seleccionan todas, cuando incluyen las dos opciones erróneas junto a otras verdaderas o cuando únicamente eligen las erróneas.• N cuando no responden

Indicador 2: Distribución del proceso en fases, tareas y responsables.

2. Escribir en esta tabla las tareas que es necesar io realizar y el orden que vais a seguir.

Fases Orden Tareas

Al inicio 1 Formular problema

En el proceso

Al final

Criterio de corrección

Se valora la competencia para planificar las tareas que se van a realizar siguiendo un proceso secuenci ado y coherente. Se tiene en cuenta:a) Si utilizan la información recogida en la lectura previa de todo el proyecto y en la tarea Nº 1.b) Si el orden establecido es coherente.La siguiente distribución puede servir como referencia:

Fases Orden Tareas

Al inicio 1 Formular el problema

2 Seleccionar las tareas

3 Formular las hipótesis

En el proceso 4 Recoger información sobre el desayuno del grupo

5 Realizar los cálculos

6 Valorar el desayuno

Al final 7 Obtener conclusiones sobre la dieta ideal

8 Valorar el trabajo realizado

3. Todas las investigaciones están guiadas por hipó tesis. Formular dos hipótesis que respondan a estas dos cuestiones con carácter gener al:

a. ¿Es equilibrado vuestro desayuno?b. ¿Influye en vuestro rendimiento en clase?

3. Todas las investigaciones están guiadas por hipó tesis. Formular dos hipótesis que respondan a estas dos cuestiones con carácter gener al:

a. ¿Es equilibrado vuestro desayuno?b. ¿Influye en vuestro rendimiento en clase?

Indicador 3: Formulación de hipótesis..

Criterio de corrección

Se valora la competencia para formular las hipótesi s que guían cualquier investigación . Se tiene en cuenta que:a)Valoran si su desayuno es equilibrado o no.b)Valoran si influye en el rendimiento escolar o no.

2 puntos cuando formulan una hipótesis por cada una de las cuestiones ya sea con carácter general o diferenciada por personas.1 punto cuando sólo formulan una.0 puntos cuando la formulación nada tiene que ver con el contenido.N cuando no responden

4. Vamos a conocer lo que desayunamos los component es del grupo. Primero incorporar en la tabla, los alimentos que habitualm ente tomáis todos o la mayoría en el desayuno de los días de clase (No se incluyen aquel los que únicamente toma una persona o los que toman alguna vez)Después completar la tabla consultando el anexo.

4. Vamos a conocer lo que desayunamos los component es del grupo. Primero incorporar en la tabla, los alimentos que habitualm ente tomáis todos o la mayoría en el desayuno de los días de clase (No se incluyen aquel los que únicamente toma una persona o los que toman alguna vez)Después completar la tabla consultando el anexo.

Indicador 4:Uso de la observación y la experimentación..

Criterio de corrección

Se valora la competencia para utilizar procedimient os de recogida de informacióncuando:a)Incluyen alimentos que toman todos.b)Consultan la tabla y anotan el resto de los datos.2 puntos, cuando incorporan y completan tres o más alimentos1 punto, cuando lo hacen con dos.0 puntos, cuando se limitan a uno.N cuando no responden

Alimento Peso estimado en gr. Calorías por cada cien gramos Glúcidos Proteínas Lípidps

5. Una vez que hemos recogido los datos, vamos a co nocer cuál es nuestra situación real.Según el documento, las calorías diarias necesarias para una persona de 14 a 16 años son 2.750 para los hombres y 2.500 para las mujeres y al desayuno le corresponde aportar el 20%.¿Qué calorías nos proporciona el desayuno?¿Alcanza el desayuno la proporción de calorías nece sarias tanto para los chicos como para las chicas?

5. Una vez que hemos recogido los datos, vamos a co nocer cuál es nuestra situación real.Según el documento, las calorías diarias necesarias para una persona de 14 a 16 años son 2.750 para los hombres y 2.500 para las mujeres y al desayuno le corresponde aportar el 20%.¿Qué calorías nos proporciona el desayuno?¿Alcanza el desayuno la proporción de calorías nece sarias tanto para los chicos como para las chicas?

Indicador 5:Formulación y resolución de problemas..

Criterio de correcciónSe valora la competencia para formular y resolver p roblemas.a)Calculan las calorías totales del desayuno habitual.

b) Calculan el 20% para los chicos y las chicas.

2 puntos, cuando el problema está planteado, los cálculos son correctos y responden a los interrogantes. En el caso del ejemplo, 512 calorías que son insuficientes para los chicos y se pasan en el de las chicas.1 punto, cuando el planteamiento y las conclusiones son correctas aunque cometa algún error en los resultados o cuando responde a uno de los interrogantes.0 puntos, cuando todo es erróneo.N cuando no responden

Ejemplo Peso estimado en gr. Calorías por cada 100gr G lúcidos Proteínas Llípidos

Leche entera 100 79 10 3 1,1

Magdalena 100 391 48,4 5,3 18,4

Naranja 100 42 10,5 0,8 0,2

Total 300 512 68,9 9,1 19,7

Calorías Hombres Mujeres

Total 2750 2500

20% 550 500

6. Representar en un diagrama la proporción de glúc idos (hidratos de carbono), proteínas y lípidos (grasas) que recibimos en el de sayuno.

6. Representar en un diagrama la proporción de glúc idos (hidratos de carbono), proteínas y lípidos (grasas) que recibimos en el de sayuno.

Indicador 8: Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica..

Criterio de corrección

Se valora la competencia en el uso de las técnicas de representación numérica y gráfica . Para valorar el indicador se tienen en cuenta:a)Calcular la proporción de glúcidos (1), proteínas (2) y lípidos (3).b)La representan en un diagrama,

2 puntos cuando cumplen los criterios a) y b)1 punto cuando cumplen con el criterio a)0 puntos cuando no cumplen esos criterios. Responden otra cosa.N cuando no responden

7. En la tarea tercera se han formulado dos hipótes is relacionadas con el desayuno, una sobre su equilibrio y otra sobre la influencia que tiene en vuestro rendimiento. ¿Se cumplen las hipótesis? ¿Qué inconvenientes tiene un desayuno poco adecuado?

7. En la tarea tercera se han formulado dos hipótes is relacionadas con el desayuno, una sobre su equilibrio y otra sobre la influencia que tiene en vuestro rendimiento. ¿Se cumplen las hipótesis? ¿Qué inconvenientes tiene un desayuno poco adecuado?

Indicador 9: Análisis de causas, interrelaciones y riesgos..

Criterio de corrección

Se valora la competencia en el análisis de causas, interrelaciones y riesgos.a) La referencia a las hipótesis.b) La identificación de consecuencias de un desayuno adecuado o inadecuado según se formule y que son citadas en el texto: alteraciones orgánicas por falta de glucosa, descenso del rendimiento, descontrol en el peso, etc..

2 puntos cuando cumplen los dos criterios.1 punto cuando cumplen con el criterio b) aunque no hagan la comprobación.0 puntos cuando cumplen sólo con el criterio a) cuando no cumplen ninguno.N cuando no responden

8. De las siguientes decisiones ¿Cuál propone el gr upo para mejorar el desayuno de forma eficaz? Rodear con un círculo la letra inicia l de la respuesta correcta. A. Seguir igual, pues no son necesarios cambios.B. Desayunar más y dedicar más tiempo al desayuno.C. Mejorar la variedad de la dieta.D. Aumentar el consumo de glucosa

8. De las siguientes decisiones ¿Cuál propone el gr upo para mejorar el desayuno de forma eficaz? Rodear con un círculo la letra inicia l de la respuesta correcta. A. Seguir igual, pues no son necesarios cambios.B. Desayunar más y dedicar más tiempo al desayuno.C. Mejorar la variedad de la dieta.D. Aumentar el consumo de glucosa

Indicador 14: Toma de decisiones..

Criterio de corrección

Se valora la competencia para tomar la decisión má s adecuada.

1 punto cuando elige C.0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o más opciones.N cuando no responden

9. Según vuestra opinión, ¿el esfuerzo que habéis rea lizado ha sido suficiente?A. Mucho.B. Bastante.C. Poco. D. Ninguno.

9. Según vuestra opinión, ¿el esfuerzo que habéis rea lizado ha sido suficiente?A. Mucho.B. Bastante.C. Poco. D. Ninguno.

Indicador 23: Valoración del trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado..

Criterio de corrección

Se valora la respuesta realista.

•1 punto cuando existe correspondencia entre la valoración y el resultado, siempre que éste sea positivo. Se trata de que exista correspondencia entre la valoración de mucho o de bastante con los resultados muy buenos o buenos.•0 puntos cuando el poco o nulo esfuerzo no se valora en ninguno de los casos.

Información de la UdEPuntuación

0 1 2 3

1. Definir objetivos y metas

2. Distribuir un proceso en fases, tareas y respons ables

3. Formular hipótesis

4. Utilizar la observación y la experimentación

5. Formular y resolver problemas

8. Utilizar técnicas de registro y de representació n gráfica y numérica

9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos

14. Toma de decisiones

23. Valorar el trabajo desarrollado desde el trabaj o realizado

UdE• 9 Indicadores.• 9Tareas.•Puntuación total 17

UdE• 9 Indicadores.• 9Tareas.•Puntuación total 17

Cuestionario de valoración del grupo.

En estos últimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinámica de trabajo.Rodear con un círculo la puntuación más adecuada.En estos últimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinámica de trabajo.Rodear con un círculo la puntuación más adecuada.

17 En el grupo se han respetado las opiniones y el tra bajo de todos 1 0 N

18 Todos han colaborado en el trabajo 2 1 0 N

20 Se muestran satisfechos del trabajo realizado 2 1 0 N

Indicador 17: Respeto a las obras y opiniones de lo s demásCriterio de corrección: Se valora el respeto por el trabajo y las opiniones de todos1 punto cuando se cumple en todos los casos0 puntos cuando se excluye a algunos componentes del grupo.N cuando no responden

Indicador 18: Colaboración en las tareas de grupoCriterio de corrección: Se valora el trabajo colaborativo2 puntos cuando todos colaboran.1 punto cuando la mayoría colaboran aunque alguno se muestre pasivo.0 puntos cuando cada uno se plantea el trabajo individualmente.N cuando no responden

Indicador 20: Expectativas positivas hacia el traba jo de grupoCriterio de corrección: Se valora la expectativas hacia el trabajo en grupo2 puntos cuando muestran su satisfacción por trabajar en grupo.1 punto cuando actúan con normalidad sin manifestaciones positivas o negativas0 puntos cuando verbalizan su insatisfacción .N cuando no responden

Valora la dinámica del grupo.Rodee con un círculo la puntuación más adecuada.Valora la dinámica del grupo.Rodee con un círculo la puntuación más adecuada.

16 Aceptación de todos los componentes del grupo 2 1 0 N

19 Reparto y responsabilidad en las tareas 2 1 0 N

Indicador 16: Criterio de corrección: Se valora la aceptación de todos los componentes de l grupo2 puntos, cuando se verbalizan comentarios positivos de todos sus componentes, aunque alguno lo haga con una sonrisa ( lo vamos a hacer bien….)1 punto, cuando aceptan a las personas del grupo sin manifestar nada favorable o desfavorable.0 puntos, manifiestan abiertamente su desacuerdo con el grupo ya sea verbalmente o mediante gestos..N cuando no responden

Indicador 19: Colaboración en las tareas de grupoCriterio de corrección: Se valora la distribución del trabajo y la responsa bilidad en el desarrollo de las tareas2 puntos cuando el grupo trabaja de forma organizada en el desarrollo de las tareas ( secretario, uso de calculadora, secretario….).1 punto cuando la mayoría es responsable y trabajan de forma activa.0 puntos cuando nadie asume responsabilidades.

N cuando no responden

Cuestionario de valoración del observador aplicador.

AutocorrecciónAutocorrección

Algunos ejemplosAlgunos ejemplos

UdE: Primer trabajo como arquitecto

La fiesta de fin de curso siempre se ha realizado en el salón de actos del centro. Este año está previsto realizarla el día 20 de junio a las 7,30 de la tarde. Se ha propuesto, como novedad, que se coloque un escenario en el patio de recreo a fin de que todos los asistentes puedan ver cómodamente las actuaciones.El escenario del que se dispone mide 12 metros de largo por 6 metros de ancho y 1,5 metros de altura. Fíjate en este plano del colegio para valorar las posibilidades del patio de recreo y realizar las tareas que se proponen.

Patio 1

Patio 1

Patio 2

Patio 2

Salón de Actos

Aulas de Educación Infantil

Edificio principal

20 m

etro

s

34 metros

14 metros

12 metros

8 m

etro

s

12 metros

ENTRADA

ENTRADA

UdE. Mi primer trabajo como arquitecto. Inventario de indicadores para la autoevaluación de los aprendizajes.

N 1 2 3

1Utilizar estrategias para la estimación y medida de la longitud y la superficie

de distintos espacios

2 Analizar y valorar los espacios desde diferentes criterios

3 Representar gráficamente, a escala, la información obtenida

4 Aplicar diferentes procedimientos de orientación (posición del sol..)

5 Analizar los posibles usuarios de la cancha en horario no lectivo

6 Valorar la información obtenida para decidir la ubicación más idónea

7 Razonar y justificar los procedimientos utilizados.

8Expresar por escrito y de forma oral argumentos que defiendan su opción, utilizando lenguaje escrito, TIC y lenguaje gráfico

9 Valorar el esfuerzo realizado.

Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección

UdE: Cómete el mundo

A lo largo del juego FoodAbout se nos han presentado varias opciones para elegir qué comemos.

Una de las herramientas básicas para lograr adoptar una alimentación equilibrada es seguir un menúsaludable.

Hemos visto que esa elección ha de estar basada en nuestra actividad física, y que el objetivo de estas comidas es proporcionarnos la energía necesaria para que podamos hacer nuestras actividades diarias.

UdE. Cómete el mundo.Inventario de indicadores para la autoevaluación de los

aprendizajes.

PuntuaciónN 1 2 3

1 Identificación de indicadores de vida saludable.

2 Definición numérica y calculo de indicadores.

3 Representación gráfica y análisis de variables.

4 Uso de las TIC ( hoja de cálculo) como herramienta de diseño.

5 Diseño de menús saludables.

6 Uso del vocabulario científico.

7 Respuesta cooperativa.

Condiciones: Respuesta cooperativa- trío-. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección.

UdE: Gabinete de Crisis

UdE. Gabinete de Crisis.Inventario de indicadores para la autoevaluación de los

aprendizajes.

Puntuación

N 1 2 3

1 Identificación y difusión de las energías renovables.

2 Uso crítico de las fuentes de energía.

3Resolución de problemas asociados a distintas variables (temperaturas, calidad de vida, ahorro energético).

4 Análisis causal.

5 Estudio de efectos.

6 Interpretación de responsabilidades públicas.

7 Trabajar con rigor científico.

Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección

.

�� Al concluir cada Al concluir cada UdTUdT

�� Orienta mejorasOrienta mejoras�� InvestigaciInvestigaci óón de la n de la

propia prpropia pr ááctica.ctica.

Evaluar nuestra práctica.

OBJ. GEN ETAPA h f f,b f f f,l f g e e a f a b e g m a b g d g

OBJ. GEN ÁREA 1 2 2 2 1 1 5, 6

2 2 3 2 4 2 4 2 6 2 1 4 2 2 2 2

CRITER. EVALUA. 7 10 10 10 8 8 2 10 10 11 10 7 10 7 10 7 10 7 7 10 10 10 12

COMPETENCIAS Lingst Matem Conocimiento e interacción con el mundo físico

Cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital

Social y ciudadana Aprend a aprend.

Autonom e iniciativa personal

Emocional

APRENDIZAJES 9 13 16 4 3 1 2 10 12 5 7 8 14 6 11 15

TAREAS T0T2T7T9

T2T3

T1T9T5

T4T5T8T11

T2T3T5T6T7

T2T3T5T6T8T12

T2T6T11T12

T6T12

T0T6T12

T2T3T5T8

T9T11

T0T2T11

T1T2T9T11

T3T5T8T12

T2T9T12Diario

Anotaciones diario de trabajo

EVALUACIÓN

Tareas UdT

T7 T5 T3, T6, T11, T12,T4 T6, T12 TODAS T2, T11 T12 Diario Diario

Tareas UdE.

9 (E4) 1(E1), 3(E2), 4(E3), 2(E7,E8)

5(E5) 8(E6), 14(E9) 11(E9) 15(E9)

CALIFICACIÖN

RELACIÓN ENTRE OGE, OGA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, C OMPETENCIAS, APRENDIZAJES Y TAREAS.

Muchas Gracias.Mª Estrella Parra Beltrán: meparrab@edu.jccm.es

Centro de Profesores de Motilla: motilla.cep@jccm.es