lateralidad cruzada.pdf
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Profesor: Narciso Barrero Gonzlez Asignatura: Orientacin Educativa y Profesional Alumnas: Rodrguez Tejeda, Carmen Romero Palomo, Carmen Snchez Prez, Roco Email: [email protected]
ORIENTACIN
EDUCATIVA Y
PROFESIONAL
PROGRAMA EDUCATIVO SOBRE
LATERALIDAD CRUZADA
http://lateralidadcruzad.blogspot.com.es/
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INDICE
INTRODUCCIN.. 2-3
FUNDAMENTACIN TEORICA 3-6
CONTEXTOS Y NECESIDADES. 7
PROGRAMA PEDAGGICO 7-8
OBJETIVOS DEL PROGRAMA.8-9
ACTIVIDADES.. 9-17
CONTROL DE APLICACIN (diarios)17-29
RECURSOS... 29-30
EVALUACIN (diseo).. . 30-33
RESULTADOS OBTENIDOS ..33-34
EVALUACIN PROGRAMA... 34
IMPACTO A L/P.34-36
CONCLUSIONES36
BIBLIOGRAFA..38
ANEXOS..39
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INTRODUCCIN
Encarnamos un grupo de alumnas de segundo curso del Grado de Pedagoga de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla, concretamente para
la asignatura Orientacin Educativa y Profesional, para la que hemos realizado un
programa educativo.
El propsito de este programa educativo es ayudar al Colegio Cardenal Spnola de
Sanlcar la Mayor en el tratamiento del problema de aprendizaje denominado
Lateralidad Cruzada.
Mediante nuestro estudio en el grado de pedagoga, hemos aprendido e incorporado a
nuestros conocimientos, que nuestro cerebro posee una enorme plasticidad y el ser
humano tiene destrezas que pueden desarrollar e incrementar significativamente, como
resultado de ejercicios, prcticas y experiencias apropiadas.
Tras buscar mucha informacin sobre el tema y contar con la ayuda de nuestro profesor
Narciso Barrero, hemos descubierto que hay una serie de indicios esenciales a la
aplicacin de estos programas. Las actitudes personales que caracterizan al maestro o al
especialista que se dedica a esta tarea, forma parte importante de estos indicios.
Para la aplicacin de este programa partimos de la creencia en la educacin como medio
para lograr el desarrollo humano, creemos en la importancia del desarrollo de las
habilidades y destrezas psicomotoras, cognitivas y afectivas para el desarrollo personal
del nio y el aumento de su autoestima.
Para el tratamiento de este trastorno, creemos conveniente sumirnos en la definicin del
problema a tratar. La lateralidad es la habilidad para integrar el contacto sensoriomotor
de s mismo con el entorno, a travs del establecimiento de la dominancia homolateral
de mano, ojos y pies.
La lateralidad es la preferencia en el uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral
del cuerpo por sobre la otra. Decir esto implica poner el acento sobre el eje corporal
longitudinal que divide al cuerpo humano en dos mitades idnticas; se distinguen
entonces un lado derecho y un lado izquierdo con sus respectivos miembros superiores
(brazos) e inferiores (piernas).
Tambin el cerebro queda dividido por ese eje en dos hemisferios con funciones
diferenciadas y que imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
Entonces la lateralidad es el conjunto de predominancias particulares de una u otra de
las diferentes partes simtricas del cuerpo determinado por la supremaca que un
hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
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Los alumnos tienen una tendencia estable hacia la derecha o izquierda, en el uso de sus
ojos, manos y pies, en el ejercicio de tareas tales como pegar a una pelota, cortar un
papel o mirar a travs de un telescopio, escribir, etc
Cabe destacar que, ms all de estas conclusiones biolgicas, los aprendizajes y la
influencia ambiental en el proceso de lateralizacin pueden modificar la lateralidad
corporal, sin embargo esto ocurre en un porcentaje muy bajo. Se puede hablar entonces
de la existencia de una: lateralidad corporal morfolgica que se manifiesta en las
respuestas espontneas y una lateralidad funcional o instrumental que se construye en
la interaccin con el ambiente. Estos dos tipos de lateralidad pueden coincidir o no.
Una adecuada lateralizacin corporal favorece el aprendizaje de la lecto-escritura; la
maduracin del lenguaje; la organizacin de las referencias espaciales orientando al
propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al cuerpo as como facilita los
procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.
Con este programa hemos intentado ayudar a los nios con trastorno del aprendizaje,
mediante actividades apropiadas para ellos, que adems no perjudica a ningn otro
alumno, ya que el nio aprende jugando, y la gran mayora de las actividades que
hemos realizado con ellos, estn basadas en el juego.
FUNDAMENTACIN TEORICA
La lateralidad es la preferencia que muestran algunas personas sobre una parte de su
propio cuerpo. Es importante que los nios construyan bien la lateralidad para as tener
un punto referencial espacio-temporal. Y decimos que es importante porque esto influye
en los aprendizajes bsicos.
Si se consigue que los sistemas audio-viso-motriz (odo-ojo-mano) de los nios se
desarrollen correctamente no tendrn ningn problema, ni siendo diestro, ni siendo
surdo, pero sin embargo si la maduracin no es correcta, puede por tanto asegurarse su
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dificultad escolar. Estos nios por lo general suelen mostrar problemas de atencin y de
fatiga fcilmente. Cabe decir que una buena organizacin lateral ojo-mano-pie-odo
(mismo lado) favorece la resolucin de problemas escolares y personales.
Sin dominancia lateral hay dificultades de lecto-escritura. La dominancia lateral existe
cuando el (ojo-mano-pi-odo) del mismo lado son los dominantes, indistintamente de si
es el lado derecho o el izquierdo el predominante. Si esto no ocurre as decimos que
tiene lateralidad contrariada o cruzada, (ojo derecho dominante-mano izquierda
dominante o viceversa). Van a presentar problemas de lectoescritura los nios con
lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario,
todo ello es debido al bajo dominio viso-espacial.
Es importante conocer los sntomas pro problemas de lateralidad. Algunos de ellos son:
Dificultad en la automatizacin de la lectura, escritura y clculo.
Invenciones en la lectura y en la escritura de nmeros y clculos.
Errores al leer.
Sustituciones de unas letras por otras.
Dificultades con los conceptos bsicos de matemticas.
Desorientacin espacial y temporal.
Torpeza motriz y de ritmo.
El aprendizaje escolar se ve muy afectado como consecuencia, sin olvidar nunca el
aspecto emocional. Con todo esto el nio se desmotiva, tiene poco inters en las
actividades escolares, debido a sus problemas de atencin y concentracin. El
autoestima de los nios que sufren la lateralidad suele ser muy baja. Siendo esto otro
factor que influye negativamente en el proceso de aprendizaje.
Es importante corregir la lateralidad a una edad temprana, a la edad en la que se define,
que oscila entre los 4 y 5 aos, a esta edad debemos y podemos evaluar la lateralidad,
con el claro objetivo de prevenir cruzamientos. En caso de que y exista la lateralidad
cruzada hay que actuar lo antes posible. El tratamiento debe ser adaptado a cada nio/a
teniendo siempre en cuenta el origen y las dificultades que est ocasionando. La terapia
base es la reorganizacin neurofuncional, que nos permitir por tanto reorganizar su
sistema nervioso aprovechando as las posibilidades de Neuroplasticidad del Sistema
Nervioso.
Con la maduracin del Sistema Nervioso se resuelve todos los sntomas de la lateralidad
cruzada, las dificultades de atencin, los problemas emocionales y de autoestima, y
como consecuencia de todo ello las dificultades escolares y emocionales.
En caso de problemas de lateralidad, los ejercicios propuestos son como si tuvieran una
segunda oportunidad, con la estimulacin conseguimos nuevas vas y un Sistema
Nervioso mejor organizado. Se trata de que adquiera movimientos que debieron
aparecer en un momento determinado.
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Hay muchos autores que han hablado del concepto de lateralidad. A continuacin
pasaremos a nombrar a algunos de ellos.
La lateralidad analizada por Le Boulch (1998) es el predominio motriz de los segmentos
derecho e izquierdo del cuerpo. Segn Da Fonseca (1998) la lateralidad es por
consecuencia sinnimo de diferenciacin y de organizacin. El hemisferio izquierdo
controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en trminos sensorio motores,
y posteriormente en trminos perceptivos y simblicos. Una buena lateralidad es el
producto final de una buena maduracin.
La lateralidad se encarga de otorgar el primer parmetro referencial para tener
conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma podemos decir que va a estar
determinada por la dominancia hemisfrica del cerebro.
La lateralidad cruzada se produce como ya hemos mencionado cuando el nio/a
presenta un cruce entre la dominancia acular sensorial y la dominancia manual. Cabe
decir que muchos adultos y nios presentan una lateralidad cruzada y no necesariamente
han presentado dificultades de aprendizajes, en este caso lo ms comn es que hayan
desarrollado mecanismos que han compensado las dificultades que puede en cualquier
caso generar la lateralidad cruzada.
Normalmente los nios que sufren lateralidad cruzada suelen tener dificultades de tipo
psicomotriz, los cual es importante comenzar un trabajo de este tipo para de alguna
manera reforzar el dominio corporal y por tanto potenciar los ejes corporales de espacio.
Tambin se suele trabajar al mismo tiempo al orientacin en el espacio como requisito
bsico para su progresin en el resto de aprendizaje.
En nuestra sociedad la mayora de las personas somos diestras, lo cual no quiere decir
que aquellos que sean zurdos tengan que tener problemas de aprendizaje, aunque si es
verdad que resulta importante tener en cuenta que el tipo de escritura que realizamos, al
igual que mobiliarios escolares y dems estn pensados para personas diestras. Sin
embargo en el nico aspecto en el que es recomendable que se establezca nicamente
una dominancia diestra es en odo, y esto es debido a que el procesamiento de la
informacin auditiva es ms eficaz desde el odo derecho, mientras que desde el odo
izquierdo el procesamiento de la informacin resulta ms lento y por tanto eficaz.
El juego en el desarrollo de la lateralidad es muy importante, ya que el componente
ldico en el campo de la lateralidad proporciona grandes ventajas y podemos comprobar
que son muchos los juegos que podemos utilizar o adaptar para la prctica de diferentes
destrezas. Podemos decir que las actividades ldicas satisfacen el deseo de diversin y
aunque sean alumnos motivados ya, esto les vendr bien en las distintas materias a
trabajar en el aula, y las cuales queremos que aprendan.
Hay estudios sobre la lateralidad que nos muestran datos relevantes sobre el tema y muy
importantes para su perfecto entendimiento y clarin del tema si aun nos queda algo por
saber.
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Hay resultados que nos muestran los tipos de lateralidad y el porcentaje de nios que se
sitan en ellos. Nosotras vamos a destacar los de lateralidad cruzada. Nos dice que el
42,4 % de alumnos de un determinado municipio, de entre 6 y 7 aos tienen lateralidad
cruzada. Es la que ms se da en los nios/as.
Sabemos que se han realizado estudios sobre la lateralidad, y que los estudios han
concluido una dependencia de la lateralidad corporal respecto de la lateralidad cerebral,
se puede decir que la cerebral provoca la corporal. Es verdad que los aprendizajes y la
influencia ambiental pueden en el proceso de lateralizacin modificar la lateralidad
corporal, pero esto sucede en un porcentaje muy bajo.
Segn J.A. Garca al lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por
distintas fases:
Fase de indiferenciacin (0-2 aos)
Fase de alternancia (2-4 aos)
Fase de automatizacin (4-6 aos)
Entre los 2 y 6 aos (edad escolar) el nio debe haber alcanzado su lateralizacin. El
dominar la lateralidad ayudara al nio a situarse y ubicarse respecto a otros objetos.
Se le puede pedir al nio que realice algunas de las actividades que ahora nombraremos
para as identificar la lateralidad de las distintas partes del cuerpo:
Que de cuerda a un juguete, recortar con las tijeras, cepillarse el pelo, abrir una
puerta etc.
Saltar en un solo pie, patear una pelota, pisar algo con el pie etc.
Mirar a travs de un agujero, por un telescopio.
Escuchar con la oreja pegada a la pared, or el tic-tac de un reloj etc.
Despus del uso de estas actividades debemos evaluar y para ello tenemos que haber
observado con qu lado ha realizado cada actividad. Si uso siempre el mismo lado o por
el contrario los altern segn qu actividad.
Por supuesto que la lateralidad se puede desarrollar, para ellos se puede realizar las
siguientes actividades:
Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de un
compaero, y en su imagen frente a un espejo.
Con la mano derecha topar con su pie izquierdo.
Dictarle figuras geomtricas, controlando que el nio realice esto de izquierda a
derecha.
Hacer dibujos simultneos, utilizando dos hojas de papel el nio har crculos
simultneos en las dos hojas con las dos manos. Etc.
El objetivo principal de estas actividades es descubrir la lateralidad natural del nio.
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CONTEXTOS Y NECESIDADES
El tpico del programa se centra en la lateralidad cruzada. Como ya hemos mencionado
anteriormente este programa se ha creado para nios/as de 2 de primaria. Se ha
aplicado en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlcar la Mayor, de Sevilla, en el
colegio Las Esclavas del Divino Corazn (Cardenal Spnola). En cuanto a recursos
disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo que ha estado en sus
manos sin ningn tipo de inconveniente. Los materiales facilitado por el colegio que
ms hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de fotocopias y dems
materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de colores, los hemos
comprado nosotras. Tambin cabe destacar las fichas que les hemos facilitados a los
alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as. Hablando del
equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos contado con la ayuda
y supervisin de los maestros tutores de las clases, tenemos que decir que en todo
momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que hemos tomados con
sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos realizado, tenemos
tambin que decir que nos han dado total libertad a la hora de trabajar y han colaborado
en todo lo que les hemos pedido. Referente a la agenda de actividades los espacios y
dems tenemos que decir que los jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos
decidido trabajar actividades deportivas y fuera del aula, contando para ello con el
gimnasio del que el centro dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorolgico nos
lo ha permitido. Los martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del
aula. Como ya hemos mencionado un poco ms arriba en el documento la financiacin
del programa ha corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el
desplazamiento, materiales necesarios y los cuales el centro careca de ellos.
EL PROGRAMA PEDAGGICO
Segn Daniel Oscar Rodrguez Boggie, la lateralidad es el predominio motor
relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda.
Son la consecuencia de la distribucin de funciones que se establece entre los dos
hemisferios cerebrales. De dicha distribucin depende la utilizacin preferente de un
lado u otro del cuerpo, es decir, del lado derecho e izquierdo, para ejercer determinadas
acciones.
La lateralidad es una funcin compleja que se deriva de la organizacin binaria de
nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma
doble: dos ojos, dos odos, dos orejas, dos manos, dos brazos, dos pulmones de la
misma forma, nuestro cerebro dispone de dos estructuras hemisfricas especializadas y
que son las responsables de controlar todo nuestro cuerpo integrando la diferente
informacin integral, orientndonos en el espacio y en el tiempo e interpretando el
mundo que nos rodea.
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La lateralidad debe estar configurada a partir de los cinco aos, a esta edad es cuando se
empieza a dar ms importancia al aprendizaje de la lectoescritura. A partir de aqu nos
podemos encontrar bsicamente tres tipos de problemas lateralizacin contrariada,
lateralizacin cruzada y dbil lateralizacin
Respecto a la metodologa a utilizar es necesario tener en cuenta que el alumno con
lateralidad cruzada no comprende los problemas que tiene a la hora de los aprendizajes
en los que inciden los aspectos visoespaciales porque l no tiene conciencia de su
singularidad respecto a los alumnos diestros.
Las observaciones metodolgicas que creemos necesaria se deben tener en cuenta a la
hora del aprendizaje de la escritura por parte de los alumnos con lateralidad cruzada son
las siguientes:
- Se deben reforzar aquellos aspectos de la escritura en que observemos un mayor
esfuerzo por su parte a la hora de realizarlos.
- Debemos reforzar sobre todo los aspectos de carcter espacial de la escritura, ya que
en ellos es donde un individuo con lateralidad cruzada va a tener mayores problemas.
Por otro lado, para poder llevar a cabo el proceso es necesario disponer de materiales
tanto desde juegos, actividades y artefactos llamativos (cartulinas, lpices, etc) para los
nios con lateralidad cruzada, como materiales para padres, profesores, cuestionarios,
etc e incluso hacer uso de internet.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
General:
Garantizar a todos/as los/as nios/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les
permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y
comunitaria.
Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la formacin corporal y
motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as.
Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones bsicas para la
educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de una ciudadana responsable y la
libre circulacin del conocimiento.
Especficos:
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute
de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar
el tiempo libre.
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Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situacin.
Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
NOMBRE Laberinto circuito-en pareja
FORMACIN Disperso en pareja.
MATERIALES Pelotas, conos,
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Lateralidad corporal
DESARROLLO Los nios se distribuyen en pareja, uno de
ellos lleva los ojos vendado, y el otro va
dndole indicaciones los ms correcta
posible, para llegar a la meta sin chocar
con ningn obstculo y as hacerse con la
victoria.
APRENDIZAJE ESPERADO Equilibrio en el movimiento del cuerpo.
Capacidad para recibir y dar rdenes.
Identificar adecuadamente la derecha y la
izquierda.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
DA/FECHA 1DA Fecha: 04 /04/2013
TEMPORALIZACIN 5-10 minutos explicacin de la actividad y
resolucin de dudas respecto a su
ejecucin por parte de los alumnos.
40-45 minutos ejecucin de la actividad
ACTIVIDAD 2
NOMBRE Buscamos al perrito Lalo
FORMACIN Actividad individual
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MATERIALES Ficha del laberinto
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Desarrollar la capacidad de anlisis,
observacin, atencin y concentracin.
DESARROLLO El alumno debe encontrar el camino para
poder llegar hasta el perrito Lalo, correcto
pasando por las palabras que comienzan
por vocal, para ello ha ser precavido y
coger el camino correcto, evitando llegar a
una calle sin salida o chocar con una
palabra que no comienza por vocal.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD La profesora evaluara la coordinacin de
la que disponen los alumnos, adems de
su coordinacin.
FECHA Y DIA 2 DA
09/04/2013
TEMPORALIZACIN 15 minutos
ACTIVIDAD 3
NOMBRE En busca del pollito!!
FORMACIN Actividad individual
MATERIALES Ficha del laberinto
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Desarrollar la capacidad de anlisis,
observacin, atencin y concentracin.
DESARROLLO El alumno debe encontrar la salida
correcta para poder llegar hasta el pollito
pequeo, solo un recorrido es correcto.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD La profesora evaluara la coordinacin de
la que disponen los alumnos, adems de
su coordinacin. Y en este aspecto es muy
importante la concentracin del alumno/a.
FECHA Y DA 2 DA
09/04/2013
TEMPORALIZACIN 15 minutos
ACTIVIDAD 4
NOMBRE Parejas de palabras que empiezan con
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simetra diferente.(Asimtrico)
FORMACIN Disperso en pareja.
MATERIALES Papel, y lpiz.
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Lateralidad visual.
DESARROLLO En pareja los alumnos tendrn que pensar
y plasmar en el papel las parejas de
palabras que ellos crean que tienen
asimetra en su inicio. Ejemplo: dedo-
bueno. Pueden utilizar palabras en ingls
si saben de alguna.
APRENDIZAJE ESPERADO Que el nio sepa encontrar palabras que
empiece con simetra
diferente.(Asimtrico)
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
DA/FECHA 2 Da
Fecha: 09/04/2013
TEMPORALIZACIN 10 minutos explicacin de la actividad y
resolucin de dudas respecto a su
ejecucin por parte de los alumnos.
20 minutos ejecucin de la tarea.
ACTIVIDAD 5
NOMBRE Siguiendo la lnea
FORMACIN Divisin del grupo clase en dos subgrupos
MATERIALES pelotas (unidades dependientes del grupo
con el que trabajemos)
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Desarrollar lateralidad manual
DESARROLLO Se divide el grupo en dos equipos cada
uno, se colocaran aros de forma sencilla
en un principio y luego con mayor grado
de dificultad y de ese modo, van rodando
una pelota con una mano por la figura que
se formo en el aro y las las del suelo del
gimnasio.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD Evaluamos el nivel y la habilidad de la
que dispone el alumno sobre lateralidad
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manual, en funcin de la dificultad
podremos determinar dicho grado.
FECHA Y DA 3 DA
11/04/2013
TEMPORALIZACIN 5-10 minutos explicacin de la actividad y
representacin
30 minutos para realizacin de actividad.
ACTIVIDAD 6
NOMBRE Lanzando al cielo
FORMACIN Dispersos
MATERIALES Pelotas
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Lateralidad manual
DESARROLLO
Despus que cada nio haya tomado una
pelota con una de sus manos, luego se
propone que caminen por el terreno y
vayan botando el baln con una mano, a la
seal que puede ser una palmada o silbato
se lanza la pelota hacia arriba con una
mano y la atrapan con las manos y
antebrazos, en esta accin velar que no
choquen.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
DA Y FECHA 3 DA
11/04/2013
TEMPORALIZACIN 30 minutos para realizacin de actividad.
ACTIVIDAD 7
NOMBRE Dibujamos y aprendemos
FORMACIN Actividad individual
MATERIALES Fichas punteadas
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Aprender y controlar la coordinacin
motriz infantil
DESARROLLO Cada alumno dispondr de varias fichas
que se le entregaran, posteriormente el
alumno ha de ser capaz de perfilar el
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dibujo inicialmente punteado.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
FECHA Y DIA 4 DIA
16/04/2013
TEMPORALIZACIN 5-10 minutos explicacin de la actividad y
representacin. 30 minutos
ACTIVIDAD 8
NOMBRE Las cinco diferencias
FORMACIN Divisin del grupo en subgrupos de 3
personas
MATERIALES Plantillas de dibujos similares
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Desarrollar lateralidad visual.
DESARROLLO Se les explicara y pondr un ejemplo de
cmo se realiza la actividad, con el fin de
encontrar las cincos diferencias que se
presentan en los dos dibujos.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
FECHA Y DIA 4 Da
16/04/2013
TEMPORALIZACIN 5-10 minutos explicacin de la actividad y
representacin.20 minutos para
realizacin de la actividad.
ACTIVIDAD 9
NOMBRE La nariz del vecino
FORMACIN En corro. Una persona en el centro se
encarga e dirigir el juego
MATERIALES No necesarios
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OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Coordinacin espacial y de manos
DESARROLLO Cuando la persona del centro dice
izquierda, todos los compaeros deben
tocar con la mano izquierda la punta de la
nariz de su compaero de la izquierda.
Cuando dice derecha, todos han de tocar
con la mano derecha la punta de la nariz
del compaero de la derecha. El alumno
que se equivoque pasar a dirigir el juego.
EVALUACION DE LA ACTIVIDAD En este caso el profesor evaluara bajo
observacin a los alumnos teniendo en
cuenta el menor nmero de errores que
estos cometan. Adems se observara la
tendencia que tiene cada alumno.
FECHA Y DIA 5 Da
18/04/2013
TEMPORALIDAD 5-10 minutos explicacin de la actividad y
representacin. 20 minutos para
realizacin de la actividad.
ACTIVIDAD 10
NOMBRE Vamos a patear
FORMACIN Dispersos
MATERIALES Aros
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Lateralidad pedal
DESARROLLO Se invitan a los nios a que formen
pequeos grupos donde tendrn un aro
que arrastraran con un pie dentro y el otro
afuera, por una lnea dibujada en el suelo
que puede tener diferentes formas, rectas,
geomtricas, etc. Cada nio estar
formando en su equipo correspondiente,
alentando a su compaero para lograr el
triunfo.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
DA Y FECHA 5 Da
18/04/2013
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TEMPORALIZACIN 5-10 minutos explicacin de la actividad
y representacin. 30 minutos para la
realizacin de la actividad.
ACTIVIDAD 11
NOMBRE Reconoce el cuerpo humano, tuyo y del
otro.
FORMACIN Disperso individual
MATERIALES Lpiz, papel, Laminas de imgenes
(facilita la educadora)
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Lateralidad visual
DESARROLLO Los alumnos en un primer momento
tendrn que identificar en una ficha que
extremidad del cuerpo tenemos
doblemente y si pertenece a la parte
izquierda o derecha (teniendo para ello
que observar bien las imgenes).
Posteriormente pondrn en otra ficha el
nombre de cada extremidad que tiene el
dibujo y dirn a que parte pertenece, si es
izquierda o derecha.
APRENDIZAJE ESPERADO
El nio sea capaz de conocer su cuerpo y
el del otro.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
DA/FECHA Fecha: 23 /04/2013
TEMPORALIZACIN 15 minutos explicacin de la actividad y
resolucin de dudas respecto a su
ejecucin por parte de los alumnos. Y
formar los grupos
30minutos realizar las fichas.
15 minutos puesta en comn. (Para
exponer la respuesta debern identificarlo
en el cuerpo del compaero como ejemplo
enseando a su vez el trabajo terminado
por el equipo.)
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ACTIVIDAD 12
NOMBRE Las tablas de multiplicar
FORMACIN Dispersos en parejas
MATERIALES Una tabla dibujada con tiza en el suelo
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Lateralidad pedal
DESARROLLO Los nios se organizan en parejas. Uno de
ellos indica un numero que multiplicado
por otro resulte uno de los nmeros que se
incluyen en la tabla. Este tiene que saltar
sobre l, a su derecha o a su izquierda
segn se site el nmero.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
DA Y FECHA 25/04/2013
TEMPORALIZACIN 40 MINUTOS
ACTIVIDAD 13
NOMBRE El telfono averiado
FORMACIN Disperso
MATERIALES La voz
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Lateralidad auditiva
DESARROLLO Los nios se organizaran en crculo, la
educadora dir una frase al odo de uno de
los alumnos y ste ira pasndola al resto
de compaeros. Una vez hayan terminado
de pasar la frase, el ultimo dir en voz alta
la frase que ha llegado a su odo y el
primero, repetir la frase que le ha
susurrado la educadora.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
DA Y FECHA 25/04/2013
TEMPORALIZACIN 20 MINUTOS
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ACTIVIDAD 14
NOMBRE Yincana
FORMACIN Disperso grupal
MATERIALES Imgenes (que proporciona la educadora)
y lpiz
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Lateralidad visual
DESARROLLO Se harn dos grupos (al ser dos clases
independientes, se separarn A y B) ???.
Se les facilitar unas imgenes
incompletas de un lado y ellos tendrn que
buscar la pareja que estar escondida. Una
vez la localicen tendrn que dibujar la
parte del dibujo que falta y rellenar en la
imagen que se les facilita si pertenece al
lado derecho o izquierdo, que tambin se
encuentra incompleto.
APRENDIZAJE ESPERADO Que sepan distinguir las partes derecha e
izquierda de los dibujos que deben buscar
para emparejarlos con los que se les da.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas
acerca de la actividad realizada. Nunca se
harn comparaciones entre nios, en todo
momento se deber estimular a los nios
que realicen correctamente la actividades
incentivar a los que la realicen a mejorar.
DA/FECHA 8 da Fecha: 30/4/2013
TEMPORALIZACIN 15 minutos para la explicacin del juego y
el desplazamiento haca el lugar donde se
ejecutar la actividad.
20 minutos para que se dispongan a
buscar las partes que tienen que unir.
15 minutos para que completen las
imgenes.
10 minutos para repartir los diplomas a
ambas clases.
CONTROL DE LA APLICACIN (Diario)
4 Abril 2013
Hoy da 4 de abril hemos dado comienzo al proyecto educativo realizado, para ello el
primer paso ha sido tomar contacto con los alumnos (2 clases de segundo curso) y es
por ello que lo primero de todo ha sido presentarnos ante ellos, los cuales nos han dado
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muy buena bienvenida y adems de ello han mostrado un gran entusiasmo y motivacin
por conocer cosas nuevas y realizar actividades.
Seguidamente y tras presentarnos a ambas clases y adems contestar a muchas
preguntas, halagos y acercamientos por parte de los alumnos, reunimos a las dos clases
en una gran fila y nos dispusimos a llevarlos hasta el pabelln del colegio, donde
pasamos a explicarle la actividad que bamos a realizar en nuestro primer da.
Concretamente seria; Laberinto circuito-en pareja. Para ello los realizamos nosotras a
modo de ejemplo.
Los materiales utilizados y disponibles en el colegio fueron aros, y pelotas pequeas,
adems de dos pauelos para los ojos, el gran grupo lo dividimos en dos y cada uno lo
iba realizando con cada una de nosotras.
En cuanto a la evaluacin que pudimos sacar de la actividad, fue que si existan nios/as
que tenan ms dificultad a la hora distinguir entre izquierda y derecha, tanto en las
indicaciones como en la marcha. Pero la gran mayora no tuvo problema alguno en el
procedimiento de la actividad.
Finalmente nos despedimos de todos los alumnos con mucha alegra y los llevamos de
regreso a sus clases formando de nuevo una gran fila.
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9 Abril 2013
Hoy martes hemos estado con los dos grupos en las siguientes horas:
9-10 Clase B
10-11 Clase A
En ambas clases hemos realizados dos actividades idnticas.
- Actividad 1: Ha consistido en una ficha en la que aparecan dos laberintos, (uno
ms fcil que el otro).
El primer laberinto los nios/as encontraron una nia que deba llegar a su perrito
siguiendo los caminos que contenan objetos que comenzaran por vocales, como por
ejemplo: escalera, araa, espada etc.
El segundo laberinto trataba de una gallina que tena que llegar a su pollito, tena para
ello seis caminos diferentes y el correcto era el tercero. Este es el laberinto de ms
dificultad.
Todos los alumnos han realizados ambos laberintos sin mucha dificultad, solo han
encontrado alguna en el segundo, puesto que era el ms complicado. Las alumnas que
han tenido ms dificultad para realizarlos han sido las nias que tiene lateralidad
cruzada, las cuales han requerido nuestra ayuda. El alumno con discapacidad visual, ha
realizado el primer laberinto nicamente, puesto que el segundo era muy complicado
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incluso siendo adaptado por el profesor que cuenta tres veces en semana que la ONCE
le facilita. Lo ha realizado bien dentro de sus posibilidades, el profesor nos ha facilitado
la ficha terminada para que la incluyamos en el programa.
- Actividad 2: Ha consistido en formar parejas de palabras asimtricas en su
inicio. Ha sido una actividad grupal, eligiendo para ello un capitn, el cual iba
anotndolas. Las palabras tenan que empezar por: b/d y p/q. En esta actividad
ha surgido un poco ms de dificultad, debido sobre todo al vocabulario escaso
que an maneja los alumnos. Pero an as nos han sorprendido con palabras que
usaba correctamente. En algunos casos confundan palabras que empezaban por
b con otras que empezaban por v. Nosotras junto con el profesor bamos
pasando por los grupos para ayudarles y corregirles las palabras. El alumno que
ms dificultad ha tenido ha sido un nio de uno de los grupos que tienen
dislexia. En lugar de poner por ejemplo dedo, el pona edo. Por consiguiente
le ayudamos algo ms que a los compaeros para que pudiese realizar la
actividad junto con su grupo. Se les ha dado un tiempo aproximado de 20 o 25
minutos y la mayora de los grupos han realizado entre 7 u 8 parejas de palabras.
11 Abril 2013
Hoy hemos realizado dos actividades en el gimnasio. Hemos formado un grupo de
trabajo con cada clase.
Antes de ir a recoger a los nios preparamos en el gimnasio un circuito en el que se
realizara la prueba. Para esto utilizamos aros, conos y las lneas ya pintadas en el suelo
del gimnasio.
- Actividad1: Consista en llevar con la mano el baln desde un punto que
indicbamos hasta el final de un cuadro que habamos limitado con conos,
teniendo que bordear los aros en todo su contorno. Para realizar esta actividad
los nios deban llevar el baln con la mano derecha hasta la mitad del recorrido,
para despus cambiar a la mano izquierda y terminar dicho circuito con esta.
La mayora de los nios la han realizado sin problemas, tenindoles que puntualizar
cuando tenan que cambiar de mano.
En esta actividad nos encontramos en una de las clases con dos problemas:
- El alumno con problemas de visin
- Un alumno asista en silla de ruedas por un pequeo accidente sufrido.
Las medidas que pusimos en marcha con estos dos alumnos para que no se sintiesen
aislados fueron:
- Ayudar al nio con problemas de visin durante el circuito. Acompaado de
cerca por una de nosotras en el recorrido e indicndole como lo tena que hacer y
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la direccin que deba tomar el baln, el nio realizo la actividad sin grandes
complicaciones.
- Para el alumno en silla de ruedas, decidimos realizar con l la actividad que
habamos realizado el primer da, ya que este alumno no estuvo en el grupo clase
ese da. La actividad consista en que el nio tuvo que realizar el mismo
circuito dirigiendo a un compaero al que le tapamos los ojos.
En la realizacin de esta actividad por el alumno que asista en silla de ruedas, nos
quedo bastante claro que este alumno tena problemas para diferenciar la derecha de la
izquierda.
- Actividad 2: Consista en hacer el mismo circuito que habamos preparado para
la anterior prueba, botando la pelota y cuando se lo indicsemos nosotras tenan
que lanzar la pelota al aire, cuando la pelota cayese tenan que intentar cogerla.
Una vez tuviesen de nuevo la pelota cambiaran la mano para botar de nuevo la
pelota.
Para esta actividad no vimos inconvenientes ninguno en la realizacin por parte de los
alumnos, pero podramos puntualizar la rapidez con la que los alumnos haca el
ejercicio. Tambin en esta actividad destacamos la ayuda que necesito el alumno con
problemas de visin.
16 Abril 2013
En el da de hoy hemos presentado las actividades correspondientes a las dos clases por
separado indicndoles los que deban de hacer y los objetivos a conseguir con las
actividades. En concreto las actividades realizadas han sido las siguientes:
- Actividad 1: Dibujamos y aprendemos, la cual consiste en perfilar el dibujo
punteado de la forma ms igualitaria posible, en este caso se tratar de valorar la
coordinacin motriz de los alumnos.
Para dicha actividad solo se han utilizado fichas punteadas especficas para la
coordinacin motriz y se ha llevado a cabo individualmente, ya que no resulta
una actividad compleja y laboriosa. Finalmente se les ofreca la opcin de
colorear los dibujos, una vez terminada la actividad principal.
En cuanto a la evaluacin estimada a la actividad 1, se puede decir que la
mayora de los alumnos la han realizado sin problemas algunos valorando
incluso el gran esfuerzo y resultado que han realizado un alumno con problemas
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visuales y otro alumno con una leccin en la mano derecha (mano con la que
escribe), aun as el resultado de ambos fue muy positivo.
Una vez terminada la actividad primera (35 min.) pasamos a la siguiente
actividad.
- Actividad 2: Las 5 diferencias, teniendo en cuenta dos imgenes similares, se
han de encontrar las 5 diferencias entre ambas.
Inicialmente se les explic a los alumnos la actividad y la forma de realizar la
misma, para la cual, todos captaron la idea muy ligeros y con gran entusiasmo.
Esta actividad, aprovechando que los alumnos estaban sentados en grupos de 4
personas, se les indic que la realizaran en pareja, con su compaero de al lado.
La realizacin de la tarea fue muy bien aceptadas por todos los alumnos y el
proceso fue muy adecuado, teniendo en cuenta el gran comportamiento, atencin
y compaerismo que mostraron los alumnos.
18 Abril 2013
Hoy hemos realizado dos actividades con los grupos clases. Hemos formado un grupo
de trabajo con cada clase.
Para las actividades de hoy solo hemos necesitado una pelota para cada grupo y la
colaboracin y atencin de todos los nios, que hoy ms que nunca, nos ha costado
bastante atraerla, han dejado patente que ha llegado la primavera y que estn ms
inquietos.
- Actividad 1: Consista en formar un crculo, los alumnos/as pasan la pelota con
el pie izquierdo o derecho segn les indicbamos nosotras sin que el baln
saliese del crculo que haban formado , para posteriormente seguir pasando la
pelota con la mano derecha o izquierda segn le indicsemos, que sin dejar de
caer la pelota. Para animar un poco decidimos que el nio o la nia que no diese
a la pelota con la mano o el pie indicado, pasaban al centro del crculo y se
sentaba a esperar que la actividad acabase.
La mayora de los nios la han realizado sin problemas, incluso el chico con
problemas de visin, tenindoles que puntualizar cuando tenan que cambiar de
mano o de pie con el que tenan que pasar la pelota.
La Temporalizacin de esta actividad ha sido de 40 minutos.
- Actividad 2: Consista en formar un el crculo que ya tenamos formado con
anterioridad, los nios deban de poner la mano derecha y la izquierda en el
lugar del cuerpo del compaero de la derecha o de la izquierda que nosotras le
indicsemos. Como nos encontramos con altas temperaturas y el cansancio de
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los nios provocado por estas y por la anterior actividad, decidimos dadle un
matiz, podramos hacer parte de la actividad sentado en el suelo.
No hemos observado problemas en la realizacin de esta actividad, tan solo puntualizar
la falta de atencin de algunos nios, que entretenan a los compaeros y debamos estar
constantemente nombrando la mano que estbamos utilizando y a donde la tenan de
dirigir sin hacerse dao, ya que algunos entendieron que tocar la nariz, era apretarla
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23 Abril 2013
Hoy martes hemos estado con las clases separadas. En primer lugar de 9 a 10 con 2 B.
Y luego de 10 a 11 con 2A. Hemos trabajado dos fichas.
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- 1 actividad: Una tiene partes del cuerpo y unas casillas alrededor las cuales los
alumnos deben colorear segn la cantidad que tengan en el cuerpo. Por ejemplo
aparece una mano y deben colorear un cuadro o dos (segn las partes que tenga)
en este caso sera dos cuadros los que deben colorear. Una vez terminada esa
parte de la actividad deben indicar a que hemisferio pertenece, si es derecho o
izquierda. Lo mismo debe hacer con la oreja y el pie.
Esta actividad no ha supuesto mucha dificultad a los alumnos. Lo que s que les ha
supuesto ms dificultad ha sido en la parte donde tenan que poner a que hemisferio
perteneca la mano, el pie y la oreja. La oreja y la mano les han costado mucho ms
trabajo. Y pensamos que influye mucho la desconcentracin. Porque los alumnos no se
paran a pensar y observar bien la imagen.
- 2 Actividad La segunda ficha consiste en un nio del cual salen unas flechas
con unos recuadros. En los cuadros deben indicar siguiendo las flechas a que
parte del cuerpo pertenece. Una vez que completen las partes del cuerpo deben
indicar a que hemisferio pertenece. Bien si es derecha o izquierda y si el dibujo
te lo permite. Si hay una parte del cuerpo que est marcado con dos flechas
deben indicar a que parte hace referencia cada uno. Por ejemplo en las rodillas,
pongo cual es la derecha y cul es la izquierda y lo mismo con el resto de partes
que se pueda realizar. Esta actividad ha supuesto algo ms de dificultad que la
anterior.
Tenemos que destacar que las nias con lateralidad han necesitado un poco de ayuda
nuestra y el nio con la dificultad visual tambin ha requerido de nuestra ayuda. A pesar
de sus dificultades hemos sacado en claro que la mayor dificultad ha sido la falta de
concentracin en la actividad. Porque en el momento que le hemos planteado que se
pongan en la posicin y en lugar del nio del dibujo han sabido responderlo
adecuadamente. Cabe destacar que este es un factor importante a destacar igual que
otros, como por ejemplo que estn en grupo implica que se copien del compaero y
ellos no lo piensen. Eso tambin lo hemos comprobado al ir pasando por los grupo,
cuando le corregas algo a algn alumno este deca: ves, era como yo dije y el resto
del grupo borraba la actividad por no tenerla correctamente hecha.
Para concluir tenemos que decir que han realizado las actividades en el tiempo estimado
y que todos la han completado.
25 Abril 2013
Antes de realizar las actividades de hoy, hemos preparado la actividad en el patio, ya
que tenamos que dibujar un cuadro con tiza, donde se inclua resultados de las tablas de
multiplicar que hemos credo oportuno repasar, ya que los profesores nos comunicaron
que los alumnos se saban todas las tablas de multiplicar.
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Antes de empezar las actividades una de las alumnas nos hizo entrega a cada una de
nosotras un regalito que nos sorprendi bastante.
A continuacin y dndole las gracias a la chica por su regalito y con expectacin por
parte de algunos de sus compaeros, decidimos empezar la primera actividad.
- 1 Actividad: Las tablas de multiplicar que repasbamos eran las tablas del 3,
del 6 del 7 y del 8. La actividad consista en que el capitn, tena en la mente un
nmero que multiplicado por otro el resultado estuviese en la tabla y el
compaero tena que saltar sobre ese resultado. Para ello dibujamos una tabla en
el suelo, donde podamos encontrarnos algunos de los resultados de estas tablas
de multiplicar. Hicimos dos grupos de cada clase, los cuales hacan la actividad
en pareja, nombrando a uno de los nios capitn para dar las ordenes al
compaero y despus pasara a ser el capitn el alumno que estaba realizando la
prueba y seran capitanes todos los alumnos y todos realizaran la prueba.
Se vio claramente que en la clase donde no haba casos de lateralidad, terminaron
mucho antes de realizar la actividad, mientras que en el otro grupo tardaron mucho ms
tiempo.
Fue evidente que a una de las nias diagnosticada con lateralidad, le costaba encontrar
un nmero que multiplicado por 3 o por 8 resultara un numero que estuviese pintado en
la tabla. Otra de ella se dirigi a nosotras dicindonos que solo se saba hasta la tabla del
5. La ayudamos a realizar la prueba ya que habamos incluido el nmero 2 y el 20 como
resultado, para despistar.
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Terminada esa actividad, hicimos la del telfono averiado como la llamaban algunos de
los alumnos que ya haban jugado anteriormente al juego que le proponamos.
- 2 Actividad: Hicimos un crculo pequeo para la segunda actividad, que
consista en que una de nosotras le decamos una frase a uno de los alumnos al
odo y con voz baja, este tena que ir pasando la frase al compaero de la
derecha. Una vez pasada la frase por todos los alumnos, el ltimo alumno repeta
la frase que haba llegado a su odo y el primer alumno al que le habamos dicho
nosotras la frase, la repeta, viendo as la diferencia que exista entre una y otra.
Algunos de ellos metieron palabras de su cosecha, los compaeros se quejaban
de que no se podan decir tonteras.
30 Abril 2013
Hoy ha sido el ultimo da que hemos estados con los pequeos, ya que se termina el
tiempo que tenamos estimado para poner en prctica el proyecto educativo.
Las actividades en el da de hoy las hemos hecho con cada clase por separado, aunque la
actividad ha sido la misma para los grupos, una yincana orientada a lateralidad cruzada.
En cada clase hemos entrado informndoles de que ya era nuestro ltimo da con ellos,
noticia que no les ha gustado mucho y por la que se mostraban apenados pero aun as
han respondido muy bien a la actividad.
Para la actividad decidimos dividir el grupo en dos, indicndoles a cada alumno un
numero (1 y 2) para una mejor distribucin y que as no existan peleas entre ellos,
adems en cada subgrupo se eligi a un capitn/a para que este/a cogiera colores y algo
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rgido donde poder dibujar y colorear las mitades correspondientes a su grupo e indicar
el lado correcto (izquierda/derecha).
- 1 Actividad: Concretamente la a actividad consista en salir al patio y buscar
las mitades de los dibujos que nosotros anteriormente le habamos presentado y
dado, uno de los objetivos primordiales que se buscaban era la coordinacin y el
trabajo en grupo.
- 2 Actividad: Posteriormente ya que era el ultimo da y siempre ramos nosotras
quienes les indicaban las tareas, decidimos darles la libertad de poder elegir y
jugar durante 10 minutos al juego que ellos quisieran. Aqu el juego fue
diferente entre las clases ya que en la primera clase jugamos (nosotras incluidas)
a polica ladrn y en la segunda clase estuvimos jugando al pauelo,
fueron unos momentos muy divertidos.
Al finalizar la hora con cada clase, les hicimos entrega a cada una de ella de un diploma
donde se reconoca lo bien que lo haban hecho y agradecindoles su participacin y
entusiasmo, adems una vez terminado todo dejamos unos minutos donde los chicos/as
nos hacan preguntas abiertas y mostraban su inters por el futuro y nuestra vuelta al
colegio, para ello les dimos varios consejos a seguir (estudiar mucho, obedecer,
responsabilidad, etc.) para as poder volver a vernos.
Esperamos que todas nuestras actividades le hayan servido a los alumnos/as para
mejorar, as como esos pequeos consejos que buenamente le hemos podido dar. Para
nosotras ha sido un placer poder trabajar con personas as donde nos han facilitado
muchas cosas y por supuesto trabajar con pequeines donde todo lo hacen grande!
RECURSOS
Recursos materiales
Dada la situacin econmica por la que pasan todos los colegios y administraciones,
existe un cierto cuidado por los materiales para que duren y sirvan al mayor nmero de
alumnos posibles. Pero dentro de la sencillez y humildad del centro en el que hemos
implantado el programa, hay elementos comunes, con los que hemos podido contar.
Sillas, mesas, pizarras, cartelones
El gimnasio del centro
Pelotas, aros, tizas, fotocopias de fichas, etc.
El transporte
Recursos humanos
Las personas que hemos llevado a cabo este programa, componentes:
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Carmen Rodrguez Tejeda
Carmen Romero Palomo
Roco Snchez Prez.
Las tres hemos realizados las distintas actividades y hemos distribuido las funciones de
forma igualitaria. Ya que somos estudiante de 2 Grado de Pedagoga, no tenemos
mucha experiencia con este tipo de programas, aunque siempre hemos contado con la
ayuda de nuestro profesor, que supervisaba las actividades que tenamos programadas y
nos aconsejaba sobre el tema.
Recursos financieros
Para llevar a cabo este programa educativo en cuanto a recursos financieros tenemos
que puntualizar que los recursos necesarios son varios.
El programa educativo est valorado en 6000, teniendo en cuenta que en l trabajan tres pedagogas, que han aportado al centro el material necesario para su implantacin.
El diseo de fichas de trabajo para la ejecucin de las actividades dentro del aula ha sido
realizado y facilitado por las pedagogas.
La duracin del programa en un principio est pensada para doce sesiones de una hora
cada sesin, con posibilidades de prolongarse en el tiempo si fuese necesario o se
creyese oportuno.
El centro en cuanto a materiales solo facilitara los espacios deportivos si dispone de
ellos y materiales deportivos (pelotas, aros etc.) para trabajar con ellos.
Barajamos la posibilidad de poder disponer de materiales audiovisuales.
EVALUACIN (DISEO)
Desde el punto de vista docente, se conocen las fases de lateralidad de la siguiente
manera:
1) Fase de localizacin: (3 4 aos). mediante algn test se observa que partes
utiliza con frecuencia, puede ser el test de dominancia lateral.
2) Fase de fijacin. (4 5 aos). una vez localizado el segmento dominante realizar
tareas de potenciacin con l, utilizando todo tipo de materiales para buscar una
mayor coordinacin del segmento dominante con el resto del cuerpo.
3) Fase de orientacin espacial. (5 7 aos). el objetivo es ser capaz de orientar el
cuerpo en el espacio (conceptos de derecha e izquierda, delante detrs),
tomando como referencia el propio cuerpo.
4) Fase de maduracin. (8 10 aos). una vez fijada la lateralidad, se puede
empezar a trabajar la ambidiestra.
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Hoy en da se tiene en las escuelas una concepcin de lateralidad, de la cual se podra
decir que resulta anticuada, puesto que se considera que esta se define a los 6 7 aos
de edad, sin darle prioridad a los aos anteriores (preescolar) que son los aos en los
que los nios/as estn ms receptivos a todo tipo de actividades, lo que significa que
captan las cosas con mayor facilidad.
A la hora de evaluar los tipos de lateralidad, tenemos que tener en cuenta que existen
varios tipos de lateralidad las cuales podemos dividir en dos grupos como son los
siguientes:
- Lateralidad definida: diestro/zurdo.
- Lateralidad indefinida: diestro falso/ zurdo falso/ lateralidad invertida/
lateralidad cruzada.
En este caso nos centramos mayormente en la lateralidad cruzada (lateralidad
indefinida), donde debemos de tener en cuenta que dentro de ella podemos diferenciar
cuatro tipos de preferencias, las cuales sern las sometidas a evaluacin todas en su
conjunto, puesto que se complementan unas a las otras entre s:
a) Dominancia manual: preferencia y facilidad por la utilizacin de una mano en
concreto para la realizacin de acciones.
b) Dominancia pedal: refleja el pie dominante para efectuar acciones.
c) Dominancia ocular: preferencia de elegir uno de los dos ojos para realizar
acciones muy determinadas, donde solo sea necesario la utilizacin de un ojo.
d) Dominancia auditiva: preferencia de uno de los dos odos para realizar acciones
determinadas (ej. Hablar por el telfono).
Para poder emprender la evaluacin ser necesario realizar un test de lateralidad para
reconocer a aquellos nios que puedan presentar este tipo de lateralidad y con ello
adaptar la educacin de lateralidad para que en una enseanza superior o futuro esta no
suponga ningn tipo de problema tanto para alumnos, padres y profesores. El fin de la
evaluacin debe ser intentar descifrar la lateralidad natural del nio para corregir a
tiempo si se detectan cruzamientos.
Otra forma de evaluacin que se lleva a cabo dentro del diseo del proyecto es la
observacin continuada de los profesores y padres, dndonos cuenta as de las
preferencias que puedan tener los nios/as en la realizacin de acciones y/o actividades.
No obstante adems de la observacin continua, existen otras formas para conocer la
lateralidad cruzada, se trata de tomar contacto con el crculo de personas ms cercana a
los nios con lateralidad, es decir, padres, grupo de iguales, etc, de esta manera nos ser
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mucho ms fcil tomar una solucin determinada, al igual que con la colaboracin de
estos nos ser mucho ms fcil entrar en juego con el alumno/a.
El tratamiento debe ser adaptado a cada paciente teniendo en cuenta el origen y las
dificultades que est ocasionando. Para ello la terapia base es la reorganizacin
neurofuncional, que desbloquear el desarrollo del individuo, organizando su sistema
nervioso y aprovechando las posibilidades de regeneracin del Sistema Nervioso
(Neuroplasticidad).
Con la maduracin del Sistema Nervioso resolveremos todos los sntomas que pueda
presentar la lateralidad cruzada, las dificultades de atencin, de organizacin espacio
temporal, y sus problemas emocionales y de autoestima y, como consecuencias, sus
barreras escolares, fomentando as una mejor comunicacin con la sociedad en el dia de
maana, es decir, una mejor socializacin.
Para ello en este proyecto educativo y con vistas a mejorar dicho problema en los
alumnos que lo tengan, hemos adaptado varios ejercicios, los cuales seran comentados
ms adelante.
Sin embargo, los ejercicios propuestos, recapitularan la aparicin de los primeros
movimientos durante las distintas etapas, adquiriendo habilidades no conseguidas antes
y observando su evolucin. Es como una segunda oportunidad donde con la
estimulacin conseguimos nuevas vas y un sistema nervioso organizado segn era
nuestro objetivo.
Para afianzar este proyecto educativo nos apoyamos en protocolos ya establecidos,
terapias alternativas y, especialmente para el lado emocional, la orientacin pedaggica
a profesores, los cuales se les transmitirn a los padres. Esperemos que el resultado de la
prctica haya merecido la pena y con todo lo realizado se haya consolidado la
lateralizacin en funcin de su mano, pie, odo y ojo, sin necesidad de haber tenido que
esperar hasta los 7 aos de edad, como todava hoy se piensa en muchos centros. No
obstante, este proyecto es conveniente seguir llevndolo a cabo, ya que para un mayor
afianzamiento es necesario ms tiempo en prctica.
Por otro lado, continuando con la evaluacin de lateralidad cruzada podemos decir que
esta nos permitir conocer si el predominio hemisfrico es normal o patolgico. En este
aspecto el predominio de uno de los hemisferios puede variar en intensidad y calidad, es
decir cuando por ejemplo un nio escribe con la derecha pero patea la pelota con la
izquierda.
Uno de los puntos fuertes en la evaluacin de lateralidad cruzada es la detencin precoz
de los signos que presenta la lateralidad, basndonos en el concepto de plasticidad
neuronal, ya que la no detencin provocara problemas en la enseanza aprendizaje de
la lectoescritura y dems aspectos, por lo que dicha detencin evitara caer en el fracaso
escolar.
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Para realizar una evaluacin ms exhaustiva de lateralidad cruzada existen varios
instrumentos como son el Test de Dominancia Lateral de Harris, el cual, tiene por
finalidad determinar el tipo de predominio lateral en sus diferentes modalidades (odo,
vista, mano y pie) en sujetos examinados. Los estudios efectuados por el autor en
cuanto a la validez y fiabilidad del instrumento han sido realizados en nios de 7 a 9
aos, aunque tambin se ha aplicado en el examen de adultos. La prueba incluye tareas
cortas atractivas y que son entretenidas. En cuanto a la evaluacin de dicha prueba es
materia cualitativa teniendo en consideracin toda la evidencia y
un simple promedio o medianas de las calificaciones separadas.
Otro instrumento es el test de Titmus de agudeza visual, es un examen rpido y fcil
que proporciona una gran informacin sobre la visin estereoscpica de los pacientes.
Este test est diseado para una deteccin rpida de la ambliopa, estrabismo y otros
problemas de binocularidad en el que interviene la estereopsis, tanto para nios en edad
escolar como adultos. Consiste en tres tipos de estereogramas: el test de la mosca, el test
de y el test de dibujos.
Se basa en la utilizacin de imgenes conocidas como anglifos que buscan reproducir
la disparidad binocular desplazando una de las imgenes respecto a la otra. Al verse en
visin disociada mediante polarizadores, cada una de las imgenes estimular una de las
retinas, pero con una ligera disparidad binocular una respecto a la otra, lo que dar lugar
a la sensacin de profundidad.
Por otro lado est tambin el test de Gardner, el cual, evala la existencia, naturaleza,
frecuencia y aparicin de letras y nmeros invertidos en edades comprendidas entre 5-
15 aos teniendo en cuenta la direccionalidad.
RESULTADOS OBTENIDOS
Este programa tiene como finalidad reflejar los resultados obtenidos a travs de la
aplicacin de un programa psicomotor basado en el principio de la continuidad,
enfocado en iniciar el desarrollo de las capacidades y habilidades acordes con su
desarrollo como:
Movimientos locomotores que comprenden el caminar, correr.
Movimientos manipulativos como: lanzar, rodar un objeto, conducir una pelota
con los pies.
Orientacin espacial que encierra el reconocimiento de la lateralidad y cul es
su lado dominante.
Su adaptacin al nivel.
El desarrollo del lenguaje adems de su desenvolvimiento social.
El aspecto psicomotor juega un papel imprescindible en la Educacin Inicial, ya que en
esta Etapa mientras los pequeos juegan y se divierten estn explorando sus propias
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posibilidades motrices, se estn relacionando con los dems, aceptando normas de
convivencia y poniendo en juego sus capacidades lingsticas, adquiriendo todo tipo de
aprendizajes acerca del mundo que les rodea.
Las caractersticas psicomotoras se evaluaron a travs de la observacin directa,
recolectando registros descriptivos sobre el comportamiento y habilidades motrices de
manera colectiva.
Los alumnos incorporan con facilidad nuevas experiencias. Se orienta sin
problemas y llega a ubicarse en las nociones de atrs, adelante, a la derecha, a la
izquierda de s mismo.
Los alumnos construye su esquema corporal en relacin con la organizacin
propia de las nociones de espacio y de tiempo y del mundo de los objetos.
Aunque el programa ha tenido bastante aceptacin por parte de la comunidad escolar
donde ha sido implantado, debemos de apuntar que sera conveniente que se aplicase el
siguiente curso escolar, ya que el tiempo corra en nuestra contra y para tener unos
buenos resultados, sera conveniente aplicarlo durante ms tiempo.
EVALUACIN PROGRAMA
La evaluacin es una de las reas ms complejas en el campo de la accin docente, ya
que sustenta que el propsito fundamental de la educacin es corroborar los alcances de
los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la
evaluacin, es posible analizar el proceso enseanza-aprendizaje.
En el mbito educativo la operacin de evaluar consiste en estimar su valor no material;
evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias
caractersticas de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos
educativos, reciben la atencin de quien evala, analizando y valorando sus
caractersticas y condiciones en funcin de criterios o puntos de referencia para emitir
un juicio relevante para la educacin.
La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa.
Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los
procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la
evaluacin.
IMPACTO A L/P
Respecto al impacto que puede provocar la lateralidad cruzada a largo plazo en las
personas que la padecen, nos resulta interesante comenzar con un refrn muy comn
para todas las personas, el cual sera el siguiente: "el tiempo lo cura todo", pues bien, en
este tema no nos podemos remitir al dicho. Ya que es de destacar que el deficiente
intercambio de informacin entre hemisferios afecta al intelecto, pero adems interfiere
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en las actividades motrices, es decir, desplazamientos y movimientos musculares. As,
no es raro que nios y adolescentes sean torpes, con mala coordinacin y sin capacidad
para mantener el ritmo, a diferencia de quienes no presentan esta anomala cerebral y
que son ms fuertes, rpidos y giles, con la facilidad de aprender nuevas destrezas y de
probar y disfrutar su organismo.
Entre algunos de los sntomas, claros signos de lateralidad cruzada, el alumno puede
confundir letras b/p; nmeros, no llegar a diferencia la derecha de la izquierda, ser
incapaz de entender el concepto de temporalidad (antes/despus, ayer/maana), se
incapaz de memorizar secuencias, das de la semana, meses del aos, etc.
Por otro lado este tipo de problemas puede llegar a afectar, en la mayora de los casos o
prcticamente en todos los casos, a sus ritmo de lectura, provocando que esta sea lenta,
salto de lneas y de silabas e incluso tener un nivel muy bajo de comprensin lectora,
adems de todo ello tambin se pueden mostrar signos que indiquen la dificultad para
contar una historia en un orden cronolgico correcto y coherente lo que dificulta su
incapacidad de comunicacin.
En un primer momento y como se comentaba en el apartado anterior, se puede llegar a
estabilizar los niveles de lateralidad con una dedicacin por parte de padres y profesores
y por supuesto con mucho trabajo, esfuerzo y dedicacin por parte de estos.
Estos trastornos psicomotrices a los que conlleva la lateralidad cruzada se incrementan
con el paso de la edad, de manera que en un adulto son ms notorios los errores en el
desplazamiento y en la coordinacin para efectuar ejercicios, igualmente son
caractersticos los problemas de lenguaje, dificultades para hacerse entender y la falta de
atencin y memoria.
Este tipo de conflictos daan considerablemente la autoestima de la persona, lo que
provoca que su relacin en sociedad no sea tan fluida, pero eso no quiere decir que est
afectado de sus facultades mentales, y que quien por ignorancia ha hecho avanzar el
problema hasta estas alturas es tanto o ms inteligente como cualquier otro, pero su
ejecucin es un poco ms lenta.
Finalmente, el adulto mayor tendr que reaprender ms cosas que redundarn en superar
los problemas de lateralidad, principalmente los vicios acarreados por falta de atencin,
entre los que se pueden mencionar:
- Sueo. Dormir las horas suficientes para que el cerebro tenga el descanso que
necesita.
- Respiracin. Si el oxgeno llega a la sangre con facilidad, las funciones
cerebrales sern ms eficientes.
- Alimentacin. Si sta es equilibrada y completa, el rendimiento intelectual ser
ptimo.
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El establecimiento de una lateralidad bien definida implica que la persona pueda tener
unos referentes corporales ms claros, facilitando de este modo el dominio del esquema
corporal y de este modo la orientacin espacial que resulta tan importante en el
desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura y otros aspectos.
CONCLUSIONES
Este trabajo nos ha introducido en el campo del diseo de programas educativos, algo
muy laborioso, ya que se necesita bastante tiempo y medios para su realizacin. Con
este trabajo hemos intentado trazar el camino y generar los medios para poder viajar
desde el punto en que el personal del centro ha detectado las necesidades hasta el
punto de llegar a conseguir la labor deseada por nuestro grupo de trabajo, que los
alumnos/as pudiese mejorar en su proceso enseanza-aprendizaje.
Hemos utilizado una metodologa de trabajo individual y grupal, que fuese adecuada a
los ritmos y niveles de aprendizaje de los alumnos/as, que atendiese los problemas
especficos de algunos alumnos/as y como apoyo al aprendizaje curricular de stos.
Nuestro principal objetivo ha sido ayudar en la educacin y formar a los alumnos como
personas, para que tengan autonoma en su aprendizaje y en las acciones de su vida
cotidiana.
Aunque al principio decidimos realizar este programa en otro mbito, nos alegramos de
haber tenido la oportunidad de realizarlo en este centro educativo, ya que nos han
facilitado su aplicacin de una forma abierta y sin fronteras. Mediante la implantacin
del programa sobre Lateralidad cruzada, ha quedado patente, que el centro al que
hemos asistido con la confianza que dos de nosotras tenemos al ser antigua alumna,
est abierto a todas las aportaciones que vengan de fuera, apostando a su vez, por la
educacin de calidad. Confianza que han volcado en nosotras y nuestro trabajo.
Agradecemos desde este humilde trabajo, la ayuda recibida Miguel y Eva, los tutores de
los cursos de 2 de primaria en los que hemos implantado el trabajo, que con una actitud
positiva ante nuestras actividades, siempre han estado ah, ya que les pedimos que
estuviesen presentes en las actividades realizadas porque pensamos que ellos conocan
bien a los nios y nos podan orientar ante cualquier situacin que no supisemos
resolver. Y como no, una mencin muy especial a los alumnos, que nos han aportado
experiencias increbles y hemos disfrutado enormemente con ellos.
Las muestras de cario de las que los alumnos/as nos han hecho participes, es algo que
ninguna de las componentes del grupo de trabajo nos habamos parado a pensar. Cario
que hemos recibido constantemente por los alumnos/as.
Otra experiencia muy gratificante y especial, es haber podido compartir charlas y
consejos con Joaqun, el profesor de la once que ha mostrado mucho inters por
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adaptarles las actividades a Jos Manuel, que nos informo sobre la falta de visin de
ste y nos aconsejo como debera ser el trato con el nio.
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ANEXOS