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Le B-A / BA… à l’usage des médecins
Catherine BILLARD, neurologue et pédiatreMonique TOUZIN, Orthophoniste
CHU Bicêtre, Réseau TAP
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Le langage normal à 3 ans
L’enfant comprend tout Il a un langage intelligible, utilise des
phrases Sujet-Verbe-Complément, dit le « je », raconte ce qu’il a fait ou vu, pose des questions
Vocabulaire de plus de 300 mots Aime écouter des histoires
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Langage normal à 4 ans
Peut exprimer plusieurs idées dans la même phrase, parle avec plus de précision du temps
Maîtrise la plupart des « petits mots », commence à exprimer la relation de cause à effet des événements
Aime s’amuser avec les mots
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3 - 4 ans : le langage oral
Différencier Un trouble du langage secondaire à une autre
pathologie Surdité -> ORL Trouble de communication-> pédopsychiatre Trouble de la relation précoce-> pédopsychiatre Trouble acquis -> neuropédiatre
D’un trouble isolé
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A 3 – 4 ans : un trouble du langage spécifique Envoyer à l’orthophoniste un enfant avec
trouble isolé du langage si critères de gravité InintelligiblePas de structure de phraseComprend mal
Si pas de critère de gravitéRevoir dans 6 – 9 mois
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L’orthophonie à 3-4 ans La prise en charge est possible si l’enfant a un
comportement stable et attentif Dans les cas de troubles sévères Elle est directe (centrée sur l’enfant) ou indirecte
(accompagnement parental) Permet d’améliorer la qualité de la
communication, d’augmenter le vocabulaire, de mettre en place des moyens augmentatifs, d’éviter l’installation de comportements déviants, d’améliorer la compréhension et l’expression
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Langage normal à 5-6 ans
L’enfant continue à enrichir son vocabulaire et sa syntaxe
Développe une conscience de la langue, et notamment des éléments qui constituent la parole, ce qui va lui permettre d’apprendre à lire.
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5 – 6 ans : le langage oral
Différencier un trouble secondaire à une autre pathologie d’un trouble spécifique Trouble de la relation -> orthophoniste ET psychologue
(pédopsychiatre) Déficit intellectuel
rechercher un retard de développement Faire dessiner un rectangle, un triangle Faire écrire son prénom ->adresser à un « médecin référent » pour un examen clinique de
première intention (BREV) communiquer avec la psychologue de l’école
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5-6 ans tout trouble de parole ou de langage isolé
NECESSITE UN BILAN ORTHOPHONIQUE
Et une rééducation Deux objectifs
L’amélioration du langage oralLa préparation de l’apprentissage du langage
écrit
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Evaluation et prise en charge
Evaluation qui précise la nature et la gravité des troubles
Prise en charge de tous les troubles d’articulation, des altérations de la parole et des troubles du langage (vocabulaire et syntaxe)
Développement de la conscience phonologique pour préparer l’acquisition de la lecture
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Liens entre langage oral et langage écrit
La langue orale est constituéeDe motsDe syllabesDe sons
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La lecture
Pour lire et écrire, deux possibilités selon que le mot est connu (lecture globale) ou inconnu (analyse lettre à lettre, par
groupements de lettres conversions en sons assemblage reconstitution du mot)
Pour une bonne lecture, flexibilité entre les deux voies
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Les liens langage oralet langage écrit Un trouble du langage oral est le signe prédictif le
plus reconnu des dyslexies : Population « à risques »
Mais Un trouble du langage oral n’entraîne pas forcément
un trouble du langage écrit Une dyslexie peut survenir chez un enfant qui n’a
jamais eu de trouble du langage oral
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L’enfant apprenti-lecteur
L’enfant apprenti lecteur n’a pas « rentré les adresses »
Il doit aborder tous les mots comme des mots nouveaux
Donc apprendre à déchiffrer Donc utiliser sa « conscience
phonologique »
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L’enfant de 7 ans - 7 ans ½
L’enfant est lecteur, il maîtrise l’assemblage, son stock visuel de mots se constitue.
Sa lecture devient plus automatique Il comprend ce qu’il lit Il transcrit phonétiquement et apprend un
stock de mots de plus en plus grand.
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7 ans – 7 ans et demi : langage écrit Tout trouble d’apprentissage de la lecture
nécessite de différencier :Les troubles secondaires à une autre pathologie
Sensorielle Relationnelle -> touche aussi le calcul Déficit global-> touche le calcul
Les troubles spécifiques
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Les troubles isolés du langage écrit dès 7 ans Nécessite une évaluation et rééducation
orthophonique dès la mi CP si critères de gravité Persistance d’un trouble du langage oral Pas de lecture des syllabes Pas d’amélioration spectaculaire malgré le soutien
pédagogique
Dès la fin du CP dans les autres cas
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Les troubles isolés du langage écrit dès 7 ans
Nécessitent une réponse de première intention à l’école
Celle-ci est évaluée dans la littérature Entraînement spécifique et explicite du déchiffrement
et conscience phonologique En petit groupe à besoin similaire INTENSIF : quotidien, une demi-heure par jour sur 5
semaines
Encore un vœu pieux en France…
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Tout trouble du langage écrit
Nécessite un lien médecin-ortho-école
Adaptations à l’écoleContinuer les apprentissages MALGRE sa
dyslexieLui offrir une pédagogie en français QUI TIENNE
COMPTE de SON NIVEAU
Conseils aux parents
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Accompagner
Ses difficultés sont indépendantes de sa volonté
Il a un dysfonctionnement spécifique : on doit vous l’expliquer, vous devez vous l’approprier et… l’accepter
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Accompagner
Ne le faites pas lire 2 heures le soir
Lisez lui ses histoires préférées
Écoutez le «lire» le peu qu’il peut lire
Laisser l’orthophoniste et le pédagogue lui apprendre différemment
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Accompagner
Favoriser ses talents En base ball… En maths C’est son avenir
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La dyslexie: définition
Difficulté durable, anormale ou incapacité à acquérir les mécanismes d’identification des mots
Chez des enfants intelligents En l’absence de toute cause évidente
(trouble sensoriel ou neurologique, difficultés psychologiques, comportementales…)
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La rééducation orthophonique
Plus elle est intense et précoce, meilleur est le pronostic
Créer les mécanismes d’identification de mots, les automatiser, donner des stratégies efficaces.
Obtenir une lecture rapide et fonctionnelle.
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Les difficultés de la rééducation
Difficultés de généralisation Si pas de progrès, se demander si la faute en
revient : À la maladie: forme plus sévère ou erreur de
diagnostic ou présence de troubles associés À l’enfant: mauvaise observance de la rééducation,
manque de motivation, impuissance apprise Au rééducateur: mauvais axes de rééducation,
mauvaise technique utilisée…
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Et les troubles non langagiers
La dyspraxie existe
Développement normal du langage oral Mais maladroit Dessine mal Écrit mal
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![Page 28: Le B-A / BA… à lusage des médecins Catherine BILLARD, neurologue et pédiatre Monique TOUZIN, Orthophoniste CHU Bicêtre, Réseau TAP](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062511/551d9d84497959293b8be933/html5/thumbnails/28.jpg)
L’orthophonie dans les dyspraxies
Si l’enfant a des troubles du langage oral (type dyspraxie verbale)
Si l’enfant a des troubles du langage écrit comorbides
Sinon, pas d’indication de prise en charge orthophonique
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Les dyspraxies ….
Ne relèvent pas de l’orthophonie sauf si trouble du langage associé
Nécessitent un examen clinique de première intention …. L’organisation des médecins de ville en réseau avec « un médecin expert » Confirmer la normalité du langage oral versus déficit en
graphisme Un diagnostic précis nécessite une évaluation
psychologique PUIS en psychomotricité ou ergothérapie