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13Le baccalauréat en séries ES et L

D Épreuves écrites

• Série ES : durée, 4 heures, coeffi cient 5

• Série L : durée, 4 heures, coeffi cient 4

L’épreuve écrite d’histoire-géographie porte sur le programme de la classe de terminale des séries ES et L.Les modalités de l’épreuve sont communes à ces deux séries.

D Objectifs de l’épreuve

L’épreuve a pour objectif d’évaluer l’apti-tude du candidat à :

– mobiliser, au service d’une réfl exion historique et géographique, des connais-sances fondamentales pour la compréhen-sion du monde et la formation civique et culturelle du citoyen ;

– rédiger des réponses construites et argu-mentées, montrant une maîtrise correcte de la langue ;

– exploiter, organiser et confronter des informations ;

– analyser des documents de sources et de natures diverses et à en faire une étude critique ;

– comprendre, interpréter et pratiquer dif-férents langages graphiques.

D Structure de l’épreuve

L’épreuve est composée de deux parties.Sa durée totale est de quatre heures dont l’utilisation est laissée à la liberté du candidat, même s’il lui est conseillé de consacrer environ deux heures et demie à la première partie.

Dans la première partie, le candidat rédige une com-position en réponse à un sujet d’histoire ou de géo-graphie.

La deuxième partie se compose d’un exercice portant sur la discipline qui ne fait pas l’objet de la compo-sition :– en histoire, une étude critique d’un ou de deux document(s) ;– en géographie, soit une étude critique d’un ou de deux document(s), soit une production graphique (réalisation d’un croquis ou d’un schéma d’organisa-tion spatiale d’un territoire).

Le baccalauréat en séries ES et L

Bulletin offi ciel

spécial n° 7

du 6 octobre 2011

Nature de l’exercice :voir p. 14

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14 Le baccalauréat en séries ES et L

1. La composition Le candidat traite un sujet au choix parmi deux proposés dans la même discipline.

Pour traiter le sujet choisi, en histoire comme en géographie :– il montre qu’il sait analyser un sujet, qu’il maîtrise les connaissances nécessaires, et qu’il sait les organiser ;– il rédige un texte comportant une introduction (dégageant les enjeux du sujet et comportant une problématique), plusieurs parties structurées et une conclusion ;– il peut y intégrer une (ou des) production(s) graphique(s).

Le libellé du sujet peut prendre des formes diverses : reprise partielle ou totale d’inti-tulés du programme, question ou affi rmation ; la problématique peut être explicite ou non.

2. L’étude critique d’un ou de deux document(s)

ou

production graphique (réalisation d’un croquis ou d’un schéma d’organisation spatiale d’un territoire)

L’exercice d’étude critique de document(s), en histoire comme en géographie, com-porte un titre, un ou deux document(s) et, si nécessaire, des notes explicatives. Il est accompagné d’une consigne visant à orienter le travail du candidat.En géographie, un exercice d’un autre type peut être proposé : la réalisation d’un cro-quis ou d’un schéma d’organisation spatiale d’un territoire.

• En histoire, l’étude critique d’un ou de deux document(s) :Cette étude doit permettre au candidat de rendre compte du contenu du ou des document(s) proposé(s) et d’en dégager ce qu’il(s) apporte(nt) à la compréhension des situations, des phénomènes ou des processus historiques évoqués.Le candidat doit mettre en œuvre les démarches de l’étude de document en histoire :– en dégageant le sens général du ou des document(s) en relation avec la question historique à laquelle il(s) se rapporte(nt) ;– en montrant l’intérêt et les limites éventuelles du ou des document(s) pour la com-préhension de cette question historique et en prenant la distance critique nécessaire ;– en montrant, le cas échéant, l’intérêt de la confrontation des documents.

• En géographie, deux types d’exercices peuvent être proposés :

2. 1 Soit l’étude critique d’un ou de deux document(s)Cette étude doit permettre au candidat de rendre compte du contenu du ou des document(s) proposé(s) et d’en dégager ce qu’il(s) apporte(nt) à la compréhension des situations, des phénomènes ou des processus géographiques évoqués.Le candidat doit mettre en œuvre les démarches de l’étude de document(s) en géo-graphie :– en dégageant le sens général du ou des document(s) en relation avec l’objet géogra-phique auquel il(s) se rapporte(nt) ;– en faisant apparaître les enjeux spatiaux qu’il(s) exprime(nt) et la manière dont il(s) en rende(nt) compte ;– en montrant l’intérêt et les limites éventuelles du ou des document(s) pour la com-préhension de cette question géographique et en prenant la distance critique néces-saire ;– en montrant, le cas échéant, l’intérêt de la confrontation des documents.

2. 2 Soit la réalisation d’un croquis ou d’un schéma d’organisation spatiale d’un ter-ritoire en réponse à un sujet.Pour la réalisation d’un croquis, un fond de carte est fourni au candidat.

D Nature de l’exercice

D Évaluation et notation

L’évaluation de la copie du candidat est globale et doit utiliser tout l’éventail des notes de 0 à 20.À titre indicatif, la première partie peut compter pour 12 points et la deuxième partie pour 8 points.


15Les épreuves de géographie des séries ES et L

1. La composition

• Le candidat a le choix entre deux sujets, soit d’histoire soit de géographie.• Les sujets peuvent avoir des formes diverses : « reprise partielle ou totale d’intitulés du programme, question ou affi rmation ; la problématique peut être explicite ou non ». (B.O.)• Le candidat doit montrer qu’il :– sait analyser le sujet ;– maîtrise les connaissances nécessaires

et sait les organiser ;– est en mesure de rédiger un texte ayant

une introduction, plusieurs parties structurées et une conclusion.

• Un schéma peut illustrer et appuyer l’argumentation de la composition.

Exemple de schéma k

2.1. L’étude critique d’un ou deux documents en géographie

• Lors de cet exercice le candidat doit être en mesure de :– dégager le contenu du ou des documents ;– monter ce qu’ils apportent à la compréhension de la problématique ou de la situation

géographique évoquée.• Le candidat doit appliquer « les démarches de l’étude de documents en géographie » (B.O.) pour faire apparaître :– le sens général du ou des documents en les plaçant en regard de la problématique géogra-

phique auquel le sujet se rapporte ;– les « enjeux spatiaux qu’il(s) exprime(nt) et la manière dont il(s) en rende(nt) compte ». (B.O.)• Le candidat doit porter un regard critique sur le ou les documents : en montrer l’intérêt et les limites éventuelles pour la compréhension de la question géographique posée.

2.2. La réalisation d’un croquis ou d’un schéma

• Le croquis est la réponse graphique au sujet. Le candidat dispose d’un fond de carte.• Plusieurs questions sont propices à la réalisation d’un croquis.

Thème Question propice à la réalisation d’un croquis

1Des cartes pour comprendre le mondeDes cartes pour comprendre la Russie

2La mondialisation en fonctionnementLes territoires de la mondialisation

3L’Amérique : puissance du Nord, affirmation du Sud (dont l (EDC sur le bassin caraïbe)L’Afrique : les défis du développement (dont l’EDC sur le Sahara)L’Asie du Sud et de l’Est : les enjeux de la croissance (dont l’EDC sur Mumbai)

• Le schéma est la réponse graphique au sujet. Le candidat réalise le contour de son choix et la légende du schéma.• Les questions du thème 2 sont propices à la réalisation d’un schéma.

Thème Question propice à la réalisation d’un schéma Schéma

2 La mondialisation en fonctionnement Un produit mondialiséLes territoires de la mondialisation Une ville mondiale

L’épreuve d’histoire-géographie est composée de deux parties.

• 1re partie

• 2e partie

« La seconde partiese composed’un exercice portant sur la discipline quine fait pas l’objetde la composition. » (B.O.)

En géographie l’exercice porte sur :– l’étude critique d’un

ou deux documents ;– ou la réalisation

d’un croquis ou d’un schéma.

AFRIQUEDU SUD

AFRIQUESUBSAHARIENNE

AFRIQUE DU NORD

Océan

AtlantiqueOcéan

Indien

PMA

Piraterie maritime

Zone d’insécuritéou de conflit

Schéma 1 - Pauvreté et insécurité

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� À noter : les compositions ne peuvent pas

porter sur les deux questions du thème 1.

Les épreuves de géographie des séries ES et L


16 Les pages Méthode

MÉTHODE

62

Les éléments d’un bon croquis :

• un titre correspondant au sujet ;

• une légende organisée ;

• des fi gurés et des couleurs

adaptés ;

• une nomenclature complète ;

• une réalisation soignée.

À retenir

Réaliser le croquis

5 Dessiner le croquis

• Reportez, sur le fond de carte, les fi gurés traduisant les informations de la légende.

6 Vérifi er la cohérence du croquis

• Vérifi ez que votre croquis rassemble tous les éléments indispensables à sa lisibilité et à sa compréhension immédiate (voir À retenir).

ÉTA

PE

3

Organiser la légende et choisir les fi gurés

3 Classer les informations

• Regroupez les informations en deux ou trois rubriques qui formeront la légende du croquis.

• Organisez la légende en donnant un sous-titre aux rubriques.

4 Choisir les fi gurés

• Pour représenter chacune des informations de la légende, choisissez des fi gurés adaptés.

ÉTA

PE

2

Un trop grand nombre

d’informations peut nuire

à la lisibilité du croquis

parce qu’il multiplie le

nombre de fi gurés.

À noterMobiliser les connaissances

1 Analyser le sujet

• Précisez les limites de l’espace à étudier.

• Recherchez le sens des termes du sujet ; identifi ez à quel thème du pro-gramme le sujet se rapporte.

• Cernez sa problématique.

2 Faire la liste des informations à cartographier

• Relevez, au brouillon, les informations principales, utiles au traitement du sujet.

ÉTA

PE

1

Réaliser un croquis

Les sous-titres de la légende doivent former une réponse au sujet.

Utilisez des crayons de couleur pour dessiner les fi gurés par plages colorées :

Inscrivez les noms horizontalement (sauf pour les fl euves) et veillez à conserver une taille de caractères identique pour un même type d’information :Londres Mumbai

ÉTATS-UNIS CHINE

Utilisez des feutres pour les fi gurésponctuels, les traitset les fl èches :

Conseils

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Application de la méthode

Sujet

BAC

THÈME 2 Les dynamiques de la mondialisation 135

La mondialisation : aspects, acteurs, limites.Pour rédiger la composition, vous pourrez vous appuyer sur l’étude de cas menée en classe : un produit mondialisé.

Question du programme

La mondialisation en fonctionnement

1 Lire le sujet et poser la problématique

1 – Lisez le sujet• Quels sont les mots importants du sujet ? Que faut-il comprendre par « limites » ?• En quoi l’étude de cas peut-elle illustrer le sujet ? (Utilisez l’étude de cas p. 78-83.)

2 – Posez la problématique• Comment défi nir la mondialisation ? Qu’est-ce qui la caractérise ?• Quels sont les acteurs de ce processus ?• La mondialisation concerne-t-elle tous les territoires et toutes les populations du monde ?

3 – Formulez la problématique• À l’aide des réponses aux questions précédentes, formulez la problématique du sujet.

2 Élaborer le plan 4 – Mobilisez vos connaissances• Notez, au brouillon, les informations utiles au traitement du sujet. (Utilisez le chapitre 3, p. 77.)

5 – Classez vos connaissances• Reproduisez le tableau ci-dessous, puis complétez-le à l’aide des informations recueillies.

Conseil : intégrez des exemples tirés de l’étude de cas.

Aspects Acteurs Limites

Exemples tirés de l’étude de cas Exemples tirés de l’étude de cas Exemples tirés de l’étude de cas

3 Rédiger la réponse à partir des pistes suivantes

ÉTA

PE

S

IntroductionLa mondialisation se caractérise comme un ensemble généralisé d’échanges, à l’exemple de la production automobile mondiale.Quels en sont les acteurs ? Quelle est son importance à l’échelle du monde ?

Développement

1. La mondialisation, une explosion des fl ux à l’échelle mondiale• Des fl ux considérables de marchandises, de capitaux et d’informations en

croissance constante.• De puissants réseaux de communication et des hubs* aériens ou portuaires

mondiaux structurant l’espace mondial.• Des pôles émetteurs de fl ux concentrés dans les pays anciennement indus-

trialisés : Amérique du Nord, Europe et Japon.• Un rôle accru des pays émergents, notamment des BRICS.• Une nouvelle Division internationale du travail (DIT), un « made in world »

qui favorise certains pays en développement.Exemple : la production automobile (voir schéma p. 136).

2. Un processus mené par des acteurs puissants et variés• Des acteurs transnationaux, les FTN, agents de la mondialisation.

Exemple : les FTN de l’industrie automobile sont présentes sur tous les conti-

nents.

• Le rôle toujours important des États : organisation des territoires, participa-tion aux organisations internationales (OMC, FMI…).

• Une régionalisation croissante du monde, facteur d’accroissement des fl ux internes à ces ensembles régionaux (Union européenne, Alena…).

3. Un espace mondial encore différencié• Les États développés se partagent encore l’essentiel du pouvoir économique

et technologique.• L’essor des pays émergents menace la suprématie des puissances tradition-

nelles et modifi e la géographie des marchés mondiaux.• De nombreux pays demeurent en marge de la mondialisation.

Exemple : l’équipement automobile des populations du monde est très inégal.

Conclusion Si la mondialisation apparaît comme un processus géoéconomique majeur, elle ne gomme cependant pas les inégalités de développement.

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MÉTHODE

134

Lire le sujet et poser la problématique

1 Lire le sujet

• Lisez attentivement l’énoncé du sujet afi n d’éviter le hors-sujet et de délimi-ter le sujet dans l’espace.

• Relevez les mots clés, précisez-en le sens pour éclairer le sujet.

2 Poser la problématique

• Recherchez les questions que la formulation du sujet sous-entend :– quelle question géographique le sujet pose-t-il ?– comment les phénomènes abordés dans le sujet se traduisent-ils dans

l’espace (contrastes régionaux, dynamiques spatiales…) ?

• Indiquez les facteurs explicatifs.

3 Formuler la problématique

• Notez la ou les questions qui seront le fi l directeur de la composition.

ÉTA

PE

1

Élaborer le plan

4 Mobiliser les connaissances

• Faites le point des arguments et des exemples indispensables au traitement du sujet.

5 Classer les connaissances

• Rassemblez les informations retenues en deux ou trois grands thèmes for-mant une réponse à la problématique du sujet.

ÉTA

PE

2

Rédiger la composition

6 Rédiger l’introduction

• Présentez l’intérêt du sujet.

• Mettez en évidence la ou les problématiques.

• Annoncez le plan.

7 Rédiger le développement

• Organisez le développement en deux ou trois parties présentant les informations, les exemples retenus, les connaissances tirées du cours.

8 Rédiger la conclusion

• Présentez :– le bilan du devoir ;– les perspectives du sujet dans l’espace ou dans le

temps.

ÉTA

PE

3

Composition

Intégrez des schémas dans la composition pour illustrer ou renforcer les arguments utilisés.

Conseils

AMÉRIQUEDU NORD

CHINE

TURQUIE

EUROPEOCCIDENTALE JAPON

BRÉSIL

AFRIQUEDU SUD

PMA*D’AFRIQUE

SUBSAHARIENNE INDE

MEXIQUE

Pays pétrolier duMOYEN-ORIENT

RUSSIE

AUSTRALIE/Nlle-ZÉLANDE

SINGAPOURTAÏWANCORÉE DU SUD

Pôle de puissance au NordLimite Nords/SudsNouveau pôle de puissance au Sud

Cherchez les implications

des mots de liaison :

– « et » peut suggérer une

comparaison, une mise

en relation ;

– « ou » peut indiquer une

opposition entre deux

phénomènes géogra-

phiques.

À retenir

Formulez la problématique sous forme de question(s).

Pour organiser le plan :

– commencez par un cons-

tat descriptif ;

– puis présentez les expli-

cations ;

– terminez par les nuances

ou les limites à apporter

à la réponse au pro-

blème posé.

Débutez chaque partie du devoir par une phrase annonçant les idées qui vont être développées.

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Application de la méthode

Sujet

BAC

THÈME 1 Clés de lectures d’un monde complexe 63

AMÉRIQUEDU NORD

EUROPEOCCIDENTALE

JAPON

MEXIQUE

BRÉSIL

ARGENTINE

AFRIQUEDU SUD

AFRIQUESUBSAHARIENNE

RUSSIE

CHINE

AUSTRALIE

CORÉE DU SUD

TAIWAN

NOUVELLE-ZÉLANDE

ASIEDU SUD ETDE L’EST

SINGAPOURINDE

Palestine

Irak

AfghanistanEx-Yougoslavie

OcéanAtlantique

OcéanIndien

OcéanPacifique

OcéanPacifique

Puissance régionale (BRICS*)

Pôles traditionnels (Triade)et leurs relations

Nouveaux pôles de puissance

Une nouvelle distribution de la puissance

Autre puissance émergente

Limite «Nords»/«Suds»

Des inégalités toujours présentes

PMA

Conflit armé récent

Un monde instable

Autre pays en développement

Croquis - Le monde actuel, un monde complexe

Réaliser le croquis d’un monde complexe.Vous montrerez notamment la nouvelle distribution de la puissance économique, les grands contrastes de développement, les grands enjeux géopolitiques…

Question du programme

Des cartes pour comprendre le monde

2 Organiser la légende et choisir les fi gurés

3 – Classez les informations• Combien de rubriques la légende possède-

t-elle ?• Quels sont les sous-titres de la légende ?

Forment-ils une réponse au sujet ?

4 – Choisissez les fi gurés• Quels types de fi gurés représentent les

informations suivantes :Informations Figurés

PMA

Limite Nord-Sud

Pays émergents

Pôles de la Triade

1 Mobiliser les connaissances

1 – Analysez le sujet• Pourquoi le monde actuel peut-il être qua-

lifi é de « monde complexe » ?• Quelles informations le sujet suggère-t-il

de cartographier ?

2 – Faites la liste des informations à cartographier• Les informations fi gurant sur le croquis

correspondent-elles à des lectures géo-économique, géopolitique, géocultu relle et géoenvironnementale du monde ?

5 – Dessinez le croquis• Toutes les informations de la légende sont-

elles reportées sur le croquis ?

6 – Vérifi ez la cohérence du croquis• Le croquis possède-t-il tous les éléments

indispensables à un bon croquis ?3 Réaliser

le croquis

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Les pages Méthode et Application des CAHIERS BAC 1 et 2

Exercice Sujet PageCAHIER BAC 1Méthode Reconnaître les types de cartes 60Méthode Reconnaître les types de projections 61MéthodeApplication

Réaliser un croquisUn monde complexe

6263

MéthodeApplication

Étude critique de documentsLes contrastes de développement dans le monde

6465

CAHIER BAC 2

MéthodeApplication

CompositionLa mondialisation : aspects, acteurs, limites

134135

MéthodeApplication

Réaliser un schémaUn produit mondialisé

136136

Méthode Application de la méthode

1 Pour acquérir les méthodes adaptées à chacune des épreuves du Bac.

1 Pour mettre en œuvre directement les méthodes.

3

3

Les pages Méthodeobjectif Bac

Les méthodes appliquées à des sujets de type Bac


17Les pages Sujet Bac

Les CAHIERS BAC proposent des sujets de type Bac. Chaque sujet est assorti de Conseils pour traiter le sujet et/ou de Pistes pour rédiger la réponse.

138

SUJET BAC

19,7

3,5

0,3

1,6 0,2

0,39,6

1,3

15,7

1

0,3

0,3

8,28,5

2,4

1,31,3

0,7 0,11,2

7,2

0,05

0,23,1

0,8

0,5

OCÉANIE0,7

EUROPE31,5

AMÉRIQUELATINE ETCARAÏBES

3,5

AMÉRIQUEDU NORD

1,3

ASIE35,5

AFRIQUE 13,2

Migrationintracontinentale

Migrationintercontinentale

Nombre de migrantsinternationaux(en millions)

Origine des migrants

Amérique du Nord

Amérique latine et Caraïbes

Europe

Asie

Afrique

Océanie

13,2

Source : L’Atlas des Mondialisations, Le Monde/La Vie - 2011.

Document - Les flux migratoires mondiaux (2007-2008)

Le sujet • Le planisphère permet d’analyser l’une des dimensions majeures de la mondialisation : la généralisa-tion des fl ux migratoires à l’échelle du monde.

Les informations

• Quelle est la direction principale des fl ux migratoires : Sud-Nord ? Sud-Sud ?• Localisez les pôles émetteurs et les pôles récepteurs et évaluez l’importance des fl ux entre les pôles.• Distinguez les fi gurés représentant les fl ux internes aux continents de ceux correspondant aux fl ux

entre continents, puis analysez les informations qu’ils donnent.

Le regard critique • Tous les pôles émetteurs et récepteurs sont-ils cartographiés ?

Conseils pour traiter le sujet

ÉTUDE CRITIQUE DE DOCUMENT

Sujet Les fl ux migratoires mondiaux. Analysez le document pour montrer la répartition et la dynamique des fl ux migratoires mondiaux.

Question du programmeLa mondialisation en fonctionnement

6

Le sujet • La mondialisation se traduit par une mobilité croissante des hommes aux échelles continentale et mondiale.

Les informations

• Globalement, on observe une direction des fl ux migratoires des pays du Sud vers ceux du Nord, des pays en développement vers les pays riches.

• On distingue :– trois grands pôles émetteurs de fl ux : l’Amérique latine et les Caraïbes, l’Asie et l’Afrique ;– des pôles récepteurs : l’Amérique du Nord et l’Europe (elle-même émettrice de fl ux relativement impor-

tants vers l’Amérique du Nord et l’Asie).• Les fl ux entre les pays du Sud sont faibles.• La carte met aussi en évidence des fl ux intracontinentaux (fl ux massifs en Asie, en Europe et, dans une

moindre mesure, en Afrique) qui constituent l’essentiel des migrations mondiales.

Le regard critique

• La projection polaire de la carte permet une bonne visualisation des fl ux mais on ne distingue pas immé-diatement l’ensemble des pays du Nord ni celui des pays du Sud.

• La représentation ne montre pas les pays du Moyen-Orient, pôle récepteur important, ni les États attrac-tifs à l’échelle continentale.

Pistes pour rédiger la réponse Méthode p. 64

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SUJET BAC

204

Question du programmeL’Amérique : puissance du Nord, affi rmation du Sud

21 COMPOSITION

Sujet Les dynamiques territoriales des États-Unis et du Brésil.

Le sujet• Précisez le sens de l’expression « dynamiques territoriales ».• Pour aborder le sujet, il est nécessaire de montrer l’organisation du territoire des deux pays et

les dynamiques territoriales qui les affectent.

La problématique

• Analysez le sujet et posez la problématique à partir des questions suivantes :– quels sont les principaux ensembles spatiaux du territoire des États-Unis et du Brésil ? Ont-ils des

points communs ? Des différences ?– quelles sont les dynamiques qui modifi ent l’organisation de ces espaces : régions ou villes en crois-

sance/en déclin ?

Le plan

• Sélectionnez les arguments et les exemples indispensables afi n de caractériser l’organisation et les dynamiques du territoire des États-Unis et du Brésil.

• Pour chaque ensemble spatial des États-Unis et du Brésil, rassemblez les informations retenues en distinguant leur caractère économique ou humain puis leur évolution récente.

• Utilisez le tableau ci-dessous pour classer les informations dans les trois parties du plan :

1re partie – L’organisation du territoire des États-Unis et du Brésil

2e partie – Les dynamiques du territoire des États-Unis

3e partie – Les dynamiques du territoire du Brésil

Conseil : pour réunir les informations, utilisez le chapitre 7.


Introduction• L’organisation du territoire des États-Unis et du Brésil est caractérisée par la présence de régions cen-

trales et de périphéries plus ou moins dynamiques. Quelle est l’organisation du territoire des États-Unis et du Brésil (1re partie) ? Quelles dynamiques territoriales sont actuellement en jeu (2e et 3e parties) ?

Développement

1re partie

L’organisation du territoire des États-Unis et du Brésil

• Les États-Unis, un territoire maîtrisé avec une organisation tripartite (schéma 1) :– le Nord-Est, région centrale (la Megapolis, la région des Grands Lacs) :

• par sa population, son peuplement dense, son réseau urbain ;• par sa mise en valeur ancienne, qui en fait le berceau de la puissance américaine.

– une périphérie attractive (Sun Belt) :• une région « archipel » : Floride, Texas, Californie, Nord-Ouest Pacifi que ;• des caractéristiques spécifi ques : forte croissance démographique et économique, industrie de haute technologie…

– des espaces intermédiaires peu peuplés : espaces agri-coles ou « naturels », une dia-gonale intérieure (Grandes Plaines, Rocheuses, Alaska).

• Le Brésil, un territoire à maîtri-ser présentant trois ensembles ma jeurs (schéma 3) :– le Sudeste et le Sud, centre du

Brésil : régions peuplées (50 % de la population), très urbani-sées (São Paulo, Rio de Janeiro) industrielles et agri-coles ;

– le Nordeste, périphérie mal développée, marquée par l’hé-ritage esclavagiste ;

– le Centre-Ouest et l’Amazonie, périphéries en développement (agriculture) ou en réserve.


Californie

Texas Floride

Nord-Est

Nord-OuestPacifiqueAlaska

RocheusesGrandesPlaines

Région centrale

Périphérie attractive

Espace intermédiaire

Schéma 1 - L’organisation du territoire des États-Unis

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SUJET BAC

THÈME 3 Dynamiques géographiques du continent africain 255

Question du programmeL’Afrique : les défi s du développement

25 RÉALISER UN CROQUIS

Sujet Le Sahara, un espace de ressources et de confl its.

200 mm

100 mm

EUROPE

Équateur

Tropique

du Cancer

Océan

AtlantiqueMer

Méditerranée

Mer Rouge

Nil

Congo

Niger

Tripoli

Khartoum

NdjamenaNiamey

Tamanrasset

TombouctouNouakchott

Le Caire

ALGÉRIE

MAROC

LIBYE

NIGER

NIGERIA

MALI

BURKINA FASO

SÉNÉGAL

ÉGYPTE

SOUDAN

SOUDANDU SUD

TCHADMAURITANIE

TUNISIE

0 1 000 km

Limite des précipitations

Désert

1 : ..................................Nappe d’eau souterraine

Hydrocarbures

Phosphate et potasse

Mineraismétalliques

2 : ..................................

Flux migratoiresEspace d’instabilité (zoned’activité d’AQMI, Al-Qaïdaau Maghreb islamique)Principale ville

3 : ..................................

Croquis - Le Sahara, un espace de ressources et de conflits

Les connaissances

• Pour réaliser le croquis, sélectionnez les informations suivantes :– un milieu naturel particulier marqué par l’aridité ;– un espace doté de multiples ressources naturelles ;– un espace d’enjeux pour les États qui se partagent le désert ;– une vaste zone d’insécurité au cœur de l’Afrique.

La légende

Les fi gurés

• Organisez la légende en trois grandes rubriques, en reprenant les sous-titres suivants :– Un milieu naturel singulier – Un espace de circulation et de confl its – Un espace riche en ressources.

• Utilisez des pointillés pour localiser les ressources en eau, des hachures larges pour la zone d’insécurité.

La réalisation

• Vérifi ez si le croquis possède :– un titre correspondant au sujet ;– des fi gurés adaptés (utilisez le Langage cartographique p. 338) ;– une nomenclature adaptée.

Conseils pour réaliser le croquis Méthode p. 62

9782210104204_251-263_BAC4.indd 255 22/03/12 15:02

THÈME 3 Dynamiques géographiques du continent américain 205

2e partie

3e partie

Les dynamiques du territoire des États-Unis

• Le « croissant périphérique », partie la plus dynamique :– des États attractifs (IDE, population,…), nouveau centre des États-Unis ;– des interfaces actives : ouverture sur le Pacifi que et les régions dynamiques d’Asie orientale, en

contact avec les mondes latino-américains (schéma 2) ;– des métropoles (Los Angeles,

San Francisco, Seattle, Dallas, Miami) dotées de parcs scienti-fi ques (informatique, aéronau-tique, aérospatiale…) ;

– des ressources : le pétrole (Texas), le tourisme (Floride).

• Le Nord-Est, toujours le cœur des États-Unis, un « centre » du monde :– centre d’impulsion (politique,

économique fi nancier) plané-taire : la Megalopolis ;

– centre historique et culturel au rayonnement mondial ;

– la Manufacturing Belt en crise, mais encore la première région industrielle du pays.

Les dynamiques du territoire du Brésil (schéma 4)

• Le Sudeste et le Sud, cœur décisionnel et moteur du dynamisme du Brésil :– des métropoles vitrines de la puissance émergente : Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Sao Paulo ;– des industries qui permettent au Brésil d’être un acteur de la mondialisation ;– une agriculture tournée vers l’exportation ;– une ville mondiale : São Paulo (Bourse, sièges sociaux des FTN, banques…).

• Les périphéries des espaces pionniers, moteur de l’émergence du Brésil :– des espaces attractifs pour les hommes et les investissements ;– le Centre-Ouest, territoire d’une agriculture intensive (soja) et d’un élevage bovin extensif ;– l’Amazonie, un vaste espace forestier aux multiples ressources dont l’exploitation pose d’impor-

tantes questions de développement durable débattues à l’échelle mondiale.

• Dans les deux pays, le rôle des métropoles et des interfaces est de plus en plus important :– les métropoles, refl ets du dynamisme des deux États : Central business district (CBD), carrefours de

communication (hubs)…– les interfaces, facteurs du dynamisme, notamment aux États-Unis : formation de régions frontalières

(Mexamérique, Pugetopolis).

Conclusion • Les États-Unis et le Brésil présentent des organisations spatiales très différentes que les dynamiques actuelles modifi ent. Ces dynamiques territoriales traduisent, à l’échelle des deux États, l’évolution de l’ensemble du continent.

Pugetopolis

Asie

Amérique latineCaraïbes

Mexamerique

Interface

Régiontransfrontalière

Schéma 2 - États-Unis, des interfaces actives

AMAZONIE

NORDESTE

CENTRE-OUEST

SUDESTE

SUDLe Centre

La périphérie

+ développée –

Schéma 3 - L’organisation du territoire du Brésil

AMAZONIE

NORDESTE

Brasilia Rio de Janeiro

São PauloRégion motrice

Ville mondiale

Grande métropole Front pionnierPériphérie endéveloppementRégion dynamique

Schéma 4 - Brésil, les dynamiques du territoire

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1 Composition avec schémas intégrés

Conseils pour traiter

le sujet

« Des schémas élémentaires peuvent être réalisés en cours d’étude de la question afi n d’être intégrés par les élèves dans une composition au baccalauréat ».(Fiches Ressources pour le lycée – Eduscol)

1 Étude critique de document(s) 1 Réaliser un croquis

Pistes pour rédiger la réponse

Sommaire des sujets BAC p. 20

Les pages Sujet Bacobjectif Bac


18 Les pages Réviser

� En classe de terminale, durant l’année scolaire et à la veille de l’examen, il est indispensable que les élèves aient les moyens de réviser et/ou d’approfondir effi cacement l’étude des questions du programme de géographie.

� Placées au début des CAHIERS BAC, les pages Réviser sont organisées en trois parties :

1. Les connaissances pour comprendre et retenir l’essentiel

2. Cartes, croquis et schémas pour localiser les informations principales

3. Le site utile pour prolonger l’étude des questions à l’aide d’un site Internet fournissant des informations géographiques

D Les pages Réviser du manuel Magnard

ThèmesRéviser

des chapitres

Questions du programme Cahiers

2Les dynamiques

de la mondialisation

345

• La mondialisation en fonctionnement• Les territoires dans la mondialisation• La mondialisation en débat

CAHIER BAC 2

p. 132-133

3Dynamiques

géographiques de grandes aires

continentales

67

Dynamiques géographiques du continent américain• Le continent américain : entre tensions et intégrations régionales• Etats-Unis – Brésil : rôle mondial, dynamiques territoriales

CAHIER BAC 3

p. 192-193

89

Dynamiques géographiques du continent africain• Le continent africain face au développement et à la mondialisation• L’Afrique du Sud : un pays émergent

CAHIER BAC 4

p. 252-253

1011

Dynamiques géographiques de l’Asie du Sud et de l’Est• L’Asie du Sud et de l’Est : les défis de la population et de la croissance• Japon – Chine : concurrences régionales, ambitions mondiales

CAHIER BAC 5

p. 312-313

RÉVISERO B J E C T I F BAC

252

LES CONNAISSANCES> Comprendre et retenir l’essentiel de la question 2 du thème 3

L’Afrique : les défi s du développement

THÈME 3

Notions : ressources, confl its intra et interétatiques, « zones grises ».

Le Sahara, délimité par les isohyètes de 100 mm de pluie au Nord et de 200 mm au Sud, est le plus grand désert du monde. Il dispose de ressources – hydrocarbures, minerais, réserves d’eau fossile, paysages – qui suscitent les convoitises de multiples acteurs internes et externes à l’Afrique.

Partagé entre dix États, il est de plus en plus traversé et urbanisé. Anciennes et nouvelles routes sont parcourues par des fl ux d’hommes, de biens licites et illicites. La faiblesse des États et la porosité des frontières favorisent le dévelop-pement d’activités criminelles.

Confl its pour les ressources, revendications territoriales, multiplication des « zones grises » ont fait du Sahara un nouvel enjeu africain et international.

Étude de cas

Le Sahara : ressources,

confl its

Étude de cas p. 214-219

L’Afrique du Sud est la première puissance économique africaine. Pôle inté-grateur de l’Afrique australe, son intérêt pour le continent est croissant : ses fi rmes y investissent de plus en plus. C’est aussi une puissance internationale en gestation active au sein des BRICS.

Depuis la fi n de l’apartheid, la reconstruction politique et territoriale de l’Afrique du Sud est en marche. L’État, les provinces et les métropoles y ont un grand rôle, notamment en ce qui concerne les mesures sociales. Cependant, la pauvreté est encore extrêmement importante.

La « nation arc-en-ciel » est une société ségréguée, fragmentée et violente. Les inégalités spatiales se creusent dans ce que l’on peut appeler une Afrique du Sud plurielle : le cœur économique (le Gauteng) ; des provinces dynamiques (Western Cape et Kwazulu-Natal) ; des provinces en marge.

CHAPITRE 9

L’Afrique du Sud, un pays

émergent

Cours p. 240-245 Dossier p. 246-247 Dossier p. 248-249 Atlas p. 335

Notions : pays émergent. « nation arc-en-ciel ».Mots clés : apartheid, township, « Renaissance africaine », BRICS.

L’Afrique reste le continent le plus pauvre et le plus vulnérable du monde : faible poids dans l’économie et les échanges mondiaux, malnutrition et famines récur-rentes, dépendance économique, infrastructures et équipements insuffi sants, économie criminelle en progrès, confl its pour les ressources et les frontières, guerres et grand nombre de réfugiés, fragilité des États et de la démocratie.

Pourtant, des signes encourageants de décollage apparaissent : croissance économique, développement des IDE, position stratégique en termes de matières premières dans la mondialisation, assainissement des fi nances publiques, retour de l’État investisseur, entrée rapide dans la révolution des NTIC*. Les inégalités sociales et spatiales se creusent pourtant.

Il reste d’énormes défi s à surmonter : faire face à la croissance démogra-phique et urbaine, renforcer les capacités des agricultures africaines à nourrir les populations, gérer les questions environnementales, accroître la démocratie.

CHAPITRE 8

Le continent africain face au développement

et à la mondialisation

Cours p. 226-231 Dossier p. 232-233 Dossier p. 234-235 Atlas p. 334

Notions : développement, mondialisation.Mots clés : État développementiste, « Printemps arabe , « Lions africains ».

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THÈME 3 Dynamiques géographiques du continent africain 253

LE SITE UTILE http://geoconfl uences.ens-lyon.fr

> Prolonger l’étude de la question 2 du thème 3

• Le site propose un accès thématique qui ouvre sur un choix de dossiers.

• Le dossier « Afrique subsaharienne : territoires et confl its » aborde plu-sieurs problématiques qui correspondent à la question du programme.

• De nombreuses cartes, à différentes échelles, illustrent les thèmes traités.

CARTES, CROQUIS ET SCHÉMAS > Localiser les informations principales de la question 2 du thème 3

• Donnez les noms des villes numérotées de 1 à 8 sur la carte 1.

• À quels types de fi gurés de la carte 1 correspondent les informations suivantes : faible IDH, aire d’insécurité,

piraterie, limite du Sahara, grandes villes,

« Lions africains » ?

OCÉAN

ATLANTIQUE

OCÉAN

INDIEN

à l’Équateur

0 1 000 km

43 2

1

5

6 7 8

Carte 1 - L’ Afrique

OCÉANINDIEN

OCÉANATLANTIQUE

A

B

A F R I Q U ED U

S U D

C

D

E

F

1 2

34

56

0 200 km

Carte 2 - L’ Afrique du Sud

• À quelles villes correspondent les numéros portés sur la carte 2 : Le Cap, Johannesburg, Durban, Richards Bay,

Pretoria, Port Elizabeth ?

• Quels sont les noms : – de la région urbaine (indiquée en orange) ?– des États limitrophes de l’Afrique du Sud notés de A à F ?

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Les pages Réviserobjectif Bac


19Regard critique sur les documents

Les nouvelles épreuves du baccalauréat des séries ES et L introduisent une nouvelle exigence (dans l’épreuve d’Étude critique de documents notamment). Il s’agit d’avoir une distance critique sur les documents.Celle-ci exige que l’élève montre « l’intérêt et les limites éventuelles du ou des documents pour la compré-hension de la question de géographique et prenne la distance critique nécessaire ». (B.O.)Cette exigence se rapporte à tous les documents : textes, iconographies, graphiques, cartes…

D Le Regard critique dans le manuel Magnard.� Dans tous les sujets Bac, les Conseils pour traiter le sujet et Pistes pour rédiger la réponse comportent tous une rubrique : Le regard critique.

D Cartes et regard critique� Une attention particulière doit être accordée au regard critique pour les représentations cartographiques.

« Une carte est le résultat de choix techniques qui en conditionnent la lecture. De plus, elle est toujours infl uen-cée par les représentations mentales de son concepteur (exemple : choix d’un fond de carte centré sur une partie du monde plutôt qu’une autre), voire par ses positionne-ments idéologiques ou politiques. Une carte n’est ainsi jamais qu’un point de vue sur le monde. On peut le mon-trer aux élèves en comparant, par exemple, deux planis-phères de sources différentes illustrant un même phéno-mène. » � Fiches Ressources pour le lycée – Eduscol

Cela suppose que l’élève soit en mesure de faire porter la critique de la représentation cartographique sur plusieurs éléments.

� Le choix de la représentation :– La projection relève du choix du concepteur de la carte.

Exemple : une projection polaire montre bien la proxi-mité des continents eurasiatique et américain mais « éloigne » l’Afrique.

– Le choix du mode de représentation.Exemple : une carte par anamorphose présente bien la hiérarchie des valeurs représentées mais rend le repé-rage des États plus diffi cile.

� Le choix de l’indicateur :Le choix des informations cartographiées révèle aussi les intentions de l’auteur de la carte. Exemple : les cartes de géopolitique expriment souvent des points de vue différents. Dans ce cas, l’identifi cation de la source est importante.

Le sujet • Le planisphère permet d’analyser l’une des dimensionstion des fl ux migratoires à l’échelle du monde.

Les informations

• Quelle est la direction principale des fl ux migratoires : • Localisez les pôles émetteurs et les pôles récepteurs et• Distinguez les fi gurés représentant les fl ux internes a

entre continents, puis analysez les informations qu’ils

Le regard critique • Tous les pôles émetteurs et récepteurs sont-ils cartogr


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Regard critique sur les documents

Le choix cartographiqueAvantage : la projection choisie, centrée sur l’Europe, rappelle que ce continent est le pôle majeur de ce sport puisqu’il a vu naître le football. C’est à partir de l’Europe que sa pratique s’est diffusée au monde entier.

Regard critique

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naître le football C’est à partir de

Le choix de l’indicateur Le PIB* mesure la richesse produite par un pays et non le bien-être des habitants.

D’autres indices, comme l’IDH* ou l’indice de pauvreté humaine*, permettent de mesurer le niveau de développement des sociétés.

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� L’étude des cartes des deux questions du thème 1 comporte une rubrique Regard critique portant sur :

des dimensionmonde.

x migratoires : es récepteurs efl ux internes aflmations qu’ils

sont-ils cartogr

Le sujet • La mondialisation se traduit par une mobilité croissante des hommes aux échelles continentale et mondiale.

Les informations

• Globalement, on observe une direction des fl ux migratoires des pays du Sud vers ceux du Nord, des pays en développement vers les pays riches.

• On distingue :– trois grands pôles émetteurs de fl ux : l’Amérique latine et les Caraïbes, l’Asie et l’Afrique ;– des pôles récepteurs : l’Amérique du Nord et l’Europe (elle-même émettrice de fl ux relativement impor-

tants vers l’Amérique du Nord et l’Asie).• Les fl ux entre les pays du Sud sont faibles.• La carte met aussi en évidence des fl ux intracontinentaux (fl ux massifs en Asie, en Europe et, dans une

moindre mesure, en Afrique) qui constituent l’essentiel des migrations mondiales.

Le regard critique

• La projection polaire de la carte permet une bonne visualisation des fl ux mais on ne distingue pas immé-diatement l’ensemble des pays du Nord ni celui des pays du Sud.

• La représentation ne montre pas les pays du Moyen-Orient, pôle récepteur important, ni les États attrac-tifs à l’échelle continentale.


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l’Europe que sa pratique s’este

Le choix des informations Comparer les informations des fi gurés ponctuels et des plages colorées permet de nuancer l’analyse de la carte.

La carte ne fait pas apparaître le rôle des médias dans la diffu-sion planétaire du football.

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20 Les sujets Bac du manuel Magnard

Les sujets Bac du manuel Magnard

CAHIER BAC 1 Thème 1 PageÉtude critique de documents L’évolution de l’organisation du monde 66Étude critique de documents Une uniformisation économique et culturelle du monde ? 68Réaliser un croquis La Russie, un État-continent eurasiatique en recomposition 69Étude critique de documents La Russie, un État-continent en recomposition 70

CAHIER BAC 2 Thème 2 PageComposition Pôles et espaces de la mondialisation 137Étude critique de documents Les flux migratoires mondiaux 138Réaliser un croquis La mondialisation, des territoires et des espaces inégalement intégrés 139Composition Les espaces maritimes : quelles ressources, quels enjeux géoéconomiques et géopolitiques ? 140Réaliser un croquis Les espaces maritimes, ressources et enjeux 141Étude critique de documents La contestation de la mondialisation 142Réaliser un schéma L’organisation et les dynamiques spatiales d’une ville mondiale 143

CAHIER BAC 3 Thème 3 PageComposition Le bassin caraïbe : interface américaine, interface mondiale 194Réaliser un croquis Le bassin caraïbe : interface américaine, interface mondiale 196Étude critique de documents Le bassin caraïbe : interface américaine, interface mondiale 197Composition Le continent américain, tensions ou intégrations ? 198Réaliser un croquis Le continent américain, tensions ou intégrations ? 199Étude critique de documents Quel rôle le Mercosur joue-t-il dans l’intégration de l’Amérique du Sud ? 200Composition Quel rôle mondial pour les États-Unis et le Brésil ? 201Étude critique de documents Le rôle mondial des États-Unis 202Étude critique de documents Le rôle mondial du Brésil 203Composition Les dynamiques territoriales des États-Unis et du Brésil 204Réaliser un croquis Les États-Unis, organisation et dynamiques territoriales 206Réaliser un croquis Le Brésil, organisation et dynamiques territoriales 207

CAHIER BAC 4 Thème 4 PageComposition Le Sahara, un espace entre ressources et conflits 254Réaliser un croquis Le Sahara, un espace de ressources et de conflits 255Composition L’Afrique confrontée aux défis du développement et de la mondialisation 256Étude critique de documents L’Afrique, les défis du développement 258Réaliser un croquis L’Afrique, défis du développement et organisation de l’espace 259Composition L’Afrique du Sud, un pays émergent : réalités et limites 260Réaliser un croquis L’Afrique du Sud : un pays émergent 262Étude critique de documents L’Afrique du Sud : un pays émergent 263

CAHIER BAC 5 Thème 5 PageComposition Mumbai, les défis d’une métropole entre croissance économique et inégalités sociales 314Réaliser un croquis Mumbai : modernité, inégalités 315Étude critique de documents L’Asie du Sud et de l’Est, les défis de la population et de la croissance 316Composition L’Asie du Sud et de l’Est, des pays confrontés aux défis de la population et de la croissance 317Composition Japon – Chine : concurrences régionales, ambitions mondiales 318Étude critique de documents Les ambitions régionales et mondiales de la Chine 320Étude critique de documents Le Japon, quel rôle régional et mondial ? 321

Sommaire des pages Méthode et Application p. 16


le baccalauréat en séries es et l - site compagnon...

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