Le cahier de l’athlèteLe cahier de l’athlète

Annie Pourtier Conseillère pédagogique EPSAnnie Pourtier Conseillère pédagogique EPSInspection de l’Education Nationale de Bourgoin-Jallieu 3Inspection de l’Education Nationale de Bourgoin-Jallieu 3

Pourquoi Pourquoi

un cahier de l’athlète ?un cahier de l’athlète ?

EPSEPS

Les notions des autres disciplines Les notions des autres disciplines enseignées à l’école primaire sont enseignées à l’école primaire sont utilisées pour structurer les savoirs du utilisées pour structurer les savoirs du corpscorps

AUTRES DISCIPLINESAUTRES DISCIPLINES

Utiliser l’intérêt des élèves pour les actions Utiliser l’intérêt des élèves pour les actions motrices pour rendre les apprentissages motrices pour rendre les apprentissages plus authentiquesplus authentiques

Définir le contenu du Définir le contenu du cahier de l’athlètecahier de l’athlète

Le cahier de l’athlèteLe cahier de l’athlète

Pour Camille…Pour Camille…

• Dans le cahier de l’athlète, on Dans le cahier de l’athlète, on pourrait mettre des photos de nous pourrait mettre des photos de nous sur le stade. On pourrait écrire aussi sur le stade. On pourrait écrire aussi nos performances et faire des nos performances et faire des dessins. dessins.

Le cahier de l’athlète pourra contenir : Le cahier de l’athlète pourra contenir : • Les représentations des élèves sur l’activité athlétisme Les représentations des élèves sur l’activité athlétisme

tout au long de l’unité d’apprentissagetout au long de l’unité d’apprentissage• La description des différents ateliersLa description des différents ateliers• Les plans de l’organisation matérielle de l’espaceLes plans de l’organisation matérielle de l’espace

• Le plaisir éprouvé et les difficultés rencontrées lors des Le plaisir éprouvé et les difficultés rencontrées lors des séancesséances

• Des fiches outils qui permettront de prélever des Des fiches outils qui permettront de prélever des observations d’actions observations d’actions

• Des fiches outils sur les différents rôles sociaux : Des fiches outils sur les différents rôles sociaux : l’observateur, le juge, le secrétaire, le ramasseur…l’observateur, le juge, le secrétaire, le ramasseur…

• Des récits concernant des rencontres d’athlétisme Des récits concernant des rencontres d’athlétisme vécuesvécues

• Des écrits autobiographiquesDes écrits autobiographiques• Des photographies…Des photographies…

La tenue du cahier de l’athlète constituera à la fois une La tenue du cahier de l’athlète constituera à la fois une aide aux apprentissages en Education physique et aide aux apprentissages en Education physique et

sportive et une trace de l’activité de l’élèvesportive et une trace de l’activité de l’élève

Donner du sens Donner du sens

aux apprentissages…aux apprentissages…

Je me situe dans mon parcours Je me situe dans mon parcours d’apprentissage en athlétisme en collant une d’apprentissage en athlétisme en collant une

gommette sur les étapes que nous gommette sur les étapes que nous franchissonsfranchissons

Deux séances de « Deux séances de « jeux jeux » :» :

• toute la classe découvre l’activité toute la classe découvre l’activité « Athlétisme»« Athlétisme»

• nous éprouvons du plaisir à réaliser ces nous éprouvons du plaisir à réaliser ces situationssituations

Une séance d’évaluationUne séance d’évaluation

Pour voir ce que nous savons fairePour voir ce que nous savons faire

Huit séances pour apprendre et progresserHuit séances pour apprendre et progresser• nous découvrons de nouvelles situations nous découvrons de nouvelles situations

proposées par la maîtresseproposées par la maîtresse• nous observons et comprenons ce que font les nous observons et comprenons ce que font les

athlètesathlètes

Une séance d’évaluation quiUne séance d’évaluation quiservira à mesurer nos progrèsservira à mesurer nos progrès

Une rencontre sportiveUne rencontre sportive• La rencontre d’athlétisme réunie La rencontre d’athlétisme réunie des enfants d’autres écoles qui ont des enfants d’autres écoles qui ont vécu les mêmes situations que nousvécu les mêmes situations que nous

Faire émerger les représentationsFaire émerger les représentations

des élèves sur l’activité des élèves sur l’activité « Athlétisme »« Athlétisme »

- Lors des situations d’entrée Lors des situations d’entrée dans l’activitédans l’activité

- Tout au long de l’unité Tout au long de l’unité d’apprentissaged’apprentissage

Tout au long de l’unité d’apprentissage, Tout au long de l’unité d’apprentissage, confronter les représentations des élèves confronter les représentations des élèves au contexte de l’athlétisme à l'écoleau contexte de l’athlétisme à l'école

Vivre des situationsVivre des situations Acquérir des savoirsAcquérir des savoirssur l’athlétismesur l’athlétisme

« Avant tout enseignement, il est capital de « Avant tout enseignement, il est capital de considérer que les élèves ont déjà une considérer que les élèves ont déjà une représentation de l’objet d’enseignement représentation de l’objet d’enseignement abordé, et ce même s’il s’agit d’un objet abordé, et ce même s’il s’agit d’un objet nouveau » nouveau »

Jean-Pierre ASTOLFIJean-Pierre ASTOLFI

• Les représentations initiales sont des Les représentations initiales sont des conceptions construites par une personne conceptions construites par une personne au fil de ses expériences physiques, au fil de ses expériences physiques, affectives, cognitives, socialesaffectives, cognitives, sociales

• Elles servent d’ancrage à tout nouvel Elles servent d’ancrage à tout nouvel apprentissageapprentissage

• Stables et résistantes aux enseignements Stables et résistantes aux enseignements contradictoirescontradictoires

• Elles sont viablesElles sont viables

• Elles ont leur propre logiqueElles ont leur propre logique

• Elles ont des composantes liées à Elles ont des composantes liées à l’histoire personnelle de l’enfantl’histoire personnelle de l’enfant

• Elles ont des composantes communes Elles ont des composantes communes (membre d’une même société…)(membre d’une même société…)

Les représentations obstacles à Les représentations obstacles à l’apprentissage si…l’apprentissage si…

• La représentation initiale est trop éloignée de la La représentation initiale est trop éloignée de la nouvelle représentation proposéenouvelle représentation proposée

• Les représentations initiales ne sont pas prises Les représentations initiales ne sont pas prises en compte dans l’enseignement : en compte dans l’enseignement :

Les connaissances demeurent inactivesLes connaissances demeurent inactives

Trois types de connaissances Trois types de connaissances antérieuresantérieures

• Les Les connaissances scolairesconnaissances scolaires apprises apprises de manière formelle en classede manière formelle en classe

• Les Les connaissances expérientiellesconnaissances expérientielles résultant des rapports avec les autresrésultant des rapports avec les autres

• Les Les connaissances spéculativesconnaissances spéculatives construites afin de combler l’écart entre le construites afin de combler l’écart entre le connu et l’inconnu (l’imagination)connu et l’inconnu (l’imagination)

Comment rendre explicites les Comment rendre explicites les représentations initiales des élèves ?représentations initiales des élèves ?

• QuestionnementQuestionnement• Enregistrement de corpus retranscrits par Enregistrement de corpus retranscrits par

l’enseignantl’enseignant• Recours à l’écritureRecours à l’écriture• Recours au schémaRecours au schéma• Mises en scènesMises en scènes• Photolangage : l’élève doit choisir parmi une Photolangage : l’élève doit choisir parmi une

série de photos celle qui correspond à l’objet série de photos celle qui correspond à l’objet d’étude. Il doit ensuite expliquer son choixd’étude. Il doit ensuite expliquer son choix

Entoure la photographie qui, selon Entoure la photographie qui, selon toi, désigne le plus l’athlétismetoi, désigne le plus l’athlétisme

DéroulementDéroulement

• Annoncer l’organisation d’une unité Annoncer l’organisation d’une unité d’apprentissage en athlétismed’apprentissage en athlétisme

• Questionner les élèves Questionner les élèves

• Structurer les réponsesStructurer les réponses

• Les organiser par thèmesLes organiser par thèmes

« Pour toi, qu’est-ce que « Pour toi, qu’est-ce que

l’athlétisme ?l’athlétisme ?  »»

Un outil d’aide à l’écriture est distribué aux élèves.Un outil d’aide à l’écriture est distribué aux élèves.Il s’agit de questions auxquelles les élèves Il s’agit de questions auxquelles les élèves

pourront répondre dans le texte qu’ils produiront.pourront répondre dans le texte qu’ils produiront.

Les questionsLes questions

• Que veut dire le mot « Que veut dire le mot « athlétismeathlétisme» pour » pour toi ?toi ?

• Aimes-tu faire de l’ Aimes-tu faire de l’ athlétismeathlétisme  ?  ? Pourquoi ?Pourquoi ?

• Qui peut faire de l’Qui peut faire de l’athlétismeathlétisme  ?  ?• As-tu déjà assisté à une rencontre As-tu déjà assisté à une rencontre

d’d’athlétismeathlétisme  ? Si oui, où l’as-tu vu ?  ? Si oui, où l’as-tu vu ?• Comment fait-on quand on fait de Comment fait-on quand on fait de

l’l’athlétismeathlétisme  ?  ?

Représentations initiales d’élèves sur l’athlétisme…Représentations initiales d’élèves sur l’athlétisme…

L’athlétisme c’est quand on court L’athlétisme c’est quand on court à grande vitesse. à grande vitesse. – Maxence –– Maxence –

L’athlétisme c’est courir, sauter, L’athlétisme c’est courir, sauter, lancer.lancer.

––Sarah–Sarah– Quand on fait de l’athlétisme on Quand on fait de l’athlétisme on

est courseur, lanceur et sauteur est courseur, lanceur et sauteur et des fois juge etet des fois juge et secrétaire. secrétaire.

––Timothée –Timothée –

L’athlétisme c’est pour L’athlétisme c’est pour apprendre à courir vite. Il faut apprendre à courir vite. Il faut s’habiller en short et en marcel. s’habiller en short et en marcel. C’est pour les garçons. C’est pour les garçons. - -

Morgane –Morgane –

Pour moi l’athlétisme c’est un Pour moi l’athlétisme c’est un sport extrascolaire et intra sport extrascolaire et intra scolaire trop méga super bien, ça scolaire trop méga super bien, ça sert à être musclé et mince. On sert à être musclé et mince. On peut faire des championnats peut faire des championnats d’athlétisme. Par contre, ça se d’athlétisme. Par contre, ça se fait à l’extérieur dans les stades. fait à l’extérieur dans les stades.

- Fabien -- Fabien -

Un cahier de l’athlète pour…Un cahier de l’athlète pour…

Garder une trace des Garder une trace des activités réaliséesactivités réalisées

• Trace écrite produite par les élèves…Trace écrite produite par les élèves…« On doit courir vite, faire le tour du « On doit courir vite, faire le tour du carré, toucher son plot et venir carré, toucher son plot et venir attraper le petit plot au milieu. » attraper le petit plot au milieu. » Marie Marie « On doit lancer le vortex le plus loin « On doit lancer le vortex le plus loin possible. Il y a plusieurs zones. La possible. Il y a plusieurs zones. La

meilleure zone, c’est la zonemeilleure zone, c’est la zone rouge. »rouge. »AlbertAlbert

« Les enfants de chaque groupe sont à « Les enfants de chaque groupe sont à la queue-leu-leu devant leur plot de la queue-leu-leu devant leur plot de couleur. Au signal de départ, le premier couleur. Au signal de départ, le premier de chaque groupe fait le tour du carré de chaque groupe fait le tour du carré en courant. Lorsqu’il revient à son plot, en courant. Lorsqu’il revient à son plot, il donne l’anneau au suivant qui part à il donne l’anneau au suivant qui part à

son tour. Quand on a donnéson tour. Quand on a donné l’anneau, l’anneau, on va derrière la file. L’équipe qui a on va derrière la file. L’équipe qui a gagné est celle qui a fait passé gagné est celle qui a fait passé l’anneau à tous les enfants. »l’anneau à tous les enfants. »

Fiches d’activités données par le maîtreFiches d’activités données par le maître

Lancer loin

• OrganisationOrganisationPar vague de 3, les enfants lancent des objets Par vague de 3, les enfants lancent des objets de plus en plus loin. Chaque vague a 3 essais. 3 de plus en plus loin. Chaque vague a 3 essais. 3 enfants lancent et les 3 autres marquent les enfants lancent et les 3 autres marquent les points. points.

• ConsignesConsignes"" A chaque passage lance 3 objets de façon à A chaque passage lance 3 objets de façon à obtenir le plus de points". obtenir le plus de points".

• Critères de réussiteCritères de réussiteObtenir le plus de points possible. Obtenir le plus de points possible.

• Le lancer doit :Le lancer doit :- Respecter la zone de lancementRespecter la zone de lancement- Lancer loinLancer loin- Adapter le lancer à la taille, la masse de l'objet.Adapter le lancer à la taille, la masse de l'objet.

Lancer Lancer de de précisionprécision

Situation Situation n°1n°1

• OrganisationOrganisation 3 essais par vague de 3 lanceurs.3 essais par vague de 3 lanceurs.

Lancer la balle dans les zones de couleur. 3 Lancer la balle dans les zones de couleur. 3 élèves marquent les scores et les 3 autres élèves marquent les scores et les 3 autres lancent. lancent.

• ConsignesConsignes"Visez la cible de manière à avoir le plus de "Visez la cible de manière à avoir le plus de points possibles". points possibles".

• Critères de réussiteCritères de réussiteMarquer au moins 1 point à chaque lancer. Marquer au moins 1 point à chaque lancer.

• Le lancer doit :Le lancer doit : Respecter la zone de lancement.Respecter la zone de lancement.

Viser la cible. . Viser la cible. .

Lancer Lancer de de précisionprécision

Situation n°2Situation n°2

• OrganisationOrganisation 3 essais par vague de 3 lanceurs.3 essais par vague de 3 lanceurs.

Lancer la balle dans les zones de couleur. 3 élèves Lancer la balle dans les zones de couleur. 3 élèves marquent les scores et les 3 autres lancent. Les zones marquent les scores et les 3 autres lancent. Les zones de lancement sont à distance progressive. de lancement sont à distance progressive.

• ConsignesConsignes"Fixer l'endroit que vous voulez atteindre. L'autre bras "Fixer l'endroit que vous voulez atteindre. L'autre bras montre l'endroit.montre l'endroit.Plus vous êtes loin plus vous lancez fort. Lancer à une Plus vous êtes loin plus vous lancez fort. Lancer à une main". main".

• Critères de réussiteCritères de réussiteMarquer le plus de points possibles. Marquer le plus de points possibles.

• Le lancer doit :Le lancer doit : Fixer la cible.Fixer la cible.

Lancer à 1 main et fort. Lancer à 1 main et fort.

Expliciter les critères de réussiteExpliciter les critères de réussite « Pour réussir, il faut sauter le « Pour réussir, il faut sauter le

plus haut possible, sans toucher plus haut possible, sans toucher la corde. La hauteur la plus la corde. La hauteur la plus facile, c’est le vert, après c’est le facile, c’est le vert, après c’est le jaune et la hauteur la plus jaune et la hauteur la plus difficile c’est le rouge. »difficile c’est le rouge. »

Garder une trace des progrès Garder une trace des progrès accomplisaccomplis

• Lundi 20 octobre, j’ai sauté dans la zone Lundi 20 octobre, j’ai sauté dans la zone

jaunejaune

• Jeudi 23 octobre, je vais essayer de Jeudi 23 octobre, je vais essayer de

sauter dans la zonesauter dans la zone rouge

CourseCourse

Je cours vite dès le signal donné

Mes performances

Je cours longtemps : -dans les jeux qui se prolongent -pendant 3 mn

SautSaut

Mes performances

Je saute loin en un seul bond

Je saute haut pour attraper ou toucher un objet

Lancer

Mes performances

Je lance précis dans les cibles

Je lance loin un vortex

• Je cours vite sur le plat enJe cours vite sur le plat en

6 secondes ………………………..6 secondes ………………………..

8 secondes ………………………..8 secondes ………………………..

10 secondes ………………………..10 secondes ………………………..

• Je cours vite en passant 3 haies Je cours vite en passant 3 haies en 10 secondesen 10 secondes

………………………………………………………………....

• Je passeJe passe………………obstacles en 20 obstacles en 20 secondessecondes

• Je cours vite longtempsJe cours vite longtemps

……………………………………………………………………………………..

• Je sais être efficace en relaisJe sais être efficace en relais

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

• Je saute haut avec élanJe saute haut avec élan

…………………………………………………………………………………………..

• Je saute loin en triple bondJe saute loin en triple bond

………………………………………………………………………………………………

• Je saute loin en pentabondJe saute loin en pentabond

………………………………………………………………………………………………

Tisser des liens entre Tisser des liens entre l’athlétisme et l’athlétisme et

les autres champs les autres champs disciplinairesdisciplinaires

Progresser dans la maîtrise de Progresser dans la maîtrise de la languela langue

SauterSauter

HaieHaie

CouloirCouloir

LongueurLongueur

DistanceDistance

Zone d’élanZone d’élan

VortexVortex

JavelotJavelot

Construction d’un répertoire pour Construction d’un répertoire pour identifier les mots de l’athlétismeidentifier les mots de l’athlétisme

Une impulsionUne impulsionAction de pousser pour provoquer Action de pousser pour provoquer

le mouvementle mouvement

Un appelUn appelÉlan que l'on prend en appuyant sur le sol le Élan que l'on prend en appuyant sur le sol le

pied qui vapied qui va assurer la projection du corpsassurer la projection du corps

Littérature jeunesseLittérature jeunesse

Pourquoi tu cours ?Pourquoi tu cours ?Karin SerresKarin Serres

Rose est une petite fille un peu rêveuse. Elle Rose est une petite fille un peu rêveuse. Elle se pose plein de questions et adore dessiner, se pose plein de questions et adore dessiner, notamment des chevaux. Tous les matins, notamment des chevaux. Tous les matins, depuis sa fenêtre, elle voit courir une fille de sa depuis sa fenêtre, elle voit courir une fille de sa classe, Chloé. Elle ne comprend pas comment classe, Chloé. Elle ne comprend pas comment on peut se faire souffrir comme cela ! on peut se faire souffrir comme cela !

Pourquoi tu cours ? est d'abord un petit roman Pourquoi tu cours ? est d'abord un petit roman sur l'acceptation de la différence. Rose a des sur l'acceptation de la différence. Rose a des occupations radicalement différentes de celles occupations radicalement différentes de celles de Chloé. de Chloé.

La gazelleLa gazelleHubert Ben KemounHubert Ben Kemoun

Valérie est une jeune Valérie est une jeune marathonienne. A Buenos Aires, marathonienne. A Buenos Aires, elle espère terminer en bonne elle espère terminer en bonne place. Foulée après foulée, elle place. Foulée après foulée, elle pense… A sa mère, ouvrière au pense… A sa mère, ouvrière au chômage et aujourd’hui à chômage et aujourd’hui à l’hôpital, à son entraîneur, aux l’hôpital, à son entraîneur, aux mains un peu trop fouineuses, mains un peu trop fouineuses, aux revanches sur la vie qu’elle aux revanches sur la vie qu’elle veut prendre en courant, à son veut prendre en courant, à son avenir...avenir...

Le lecteur met quelques pages à Le lecteur met quelques pages à se rendre compte que le temps se rendre compte que le temps du roman est exactement celui du roman est exactement celui de la course : un procédé original de la course : un procédé original qui transforme le récit en un long qui transforme le récit en un long monologue intérieur de Valérie. monologue intérieur de Valérie.

Au cœur de la courseAu cœur de la courseSigrid BaffertSigrid Baffert

Pour Arnaud, passer son temps libre Pour Arnaud, passer son temps libre à faire de la course à pied, c'est la à faire de la course à pied, c'est la galère : Lui, sa passion c'est la galère : Lui, sa passion c'est la musique. Mais son père le pousse à musique. Mais son père le pousse à s'entrainer encore et encore. Un jour s'entrainer encore et encore. Un jour il croise sur le parcours la il croise sur le parcours la mystérieuse Isa, qui va lui donner un mystérieuse Isa, qui va lui donner un sacré coup de pouce …sacré coup de pouce …

Le sport à petits pasLe sport à petits pasBénédicte MathieuBénédicte Mathieu

Le sport fait partie de notre vie et joue Le sport fait partie de notre vie et joue un grand rôle dans le développement un grand rôle dans le développement du corps et de l'esprit et du corps et de l'esprit et l'apprentissage de la vie en société.l'apprentissage de la vie en société.C'est aussi un beau spectacle à C'est aussi un beau spectacle à partager avec les autres. Que tu partager avec les autres. Que tu préfères le foot ou le tennis, que tu préfères le foot ou le tennis, que tu aies envie de devenir champion du aies envie de devenir champion du monde ou de pratiquer une discipline monde ou de pratiquer une discipline sportive juste pour le plaisir, ce livre sportive juste pour le plaisir, ce livre va te faire découvrir tous les secrets - va te faire découvrir tous les secrets - et parfois les excès comme le dopage et parfois les excès comme le dopage - du monde sportif : l'histoire des - du monde sportif : l'histoire des Jeux olympiques et du Tour de Jeux olympiques et du Tour de France, la pratique amateur ou France, la pratique amateur ou professionnelle, les enjeux financiers professionnelle, les enjeux financiers et politiques des compétitions et politiques des compétitions sportives.sportives.Pour être bien dans son corps et Pour être bien dans son corps et rester en bonne santé, le sport est un rester en bonne santé, le sport est un allié indispensable : à toi de te allié indispensable : à toi de te surpasser !.surpasser !.

Les JO, les dieux grecs et moiLes JO, les dieux grecs et moiBernard Chambaz Bernard Chambaz

A l'approche des jeux Olympiques d'Athènes A l'approche des jeux Olympiques d'Athènes 2004, quoi de plus naturel qu'un petit tour par 2004, quoi de plus naturel qu'un petit tour par la Grèce. Fausto en vacance à Athènes chez la Grèce. Fausto en vacance à Athènes chez son oncle archéologue rencontre Ménélas, un son oncle archéologue rencontre Ménélas, un copain grec. Entre Olympie et Athènes et sur copain grec. Entre Olympie et Athènes et sur les traces de trafiquants de faux billets, ce les traces de trafiquants de faux billets, ce roman nous propose une belle conjugaison roman nous propose une belle conjugaison dans un style simple de fiction et d'informations dans un style simple de fiction et d'informations sportives, historiques, géographiques et sportives, historiques, géographiques et culturelles de la Grèce d'hier et d'aujourd'hui. culturelles de la Grèce d'hier et d'aujourd'hui. Le lecteur sera emmené dans les stades où Le lecteur sera emmené dans les stades où eurent lieu les premiers jeux olympiques eurent lieu les premiers jeux olympiques antiques et modernes, apprendra l'histoire du antiques et modernes, apprendra l'histoire du premier marathon, sans oublier quelques mots premier marathon, sans oublier quelques mots grecs, des légendes et quelques anecdotes grecs, des légendes et quelques anecdotes autour des jeux olympiques.autour des jeux olympiques.

MathématiquesMathématiques

• Grandeurs et mesureGrandeurs et mesure • Connaître les Connaître les unités de mesure usuelleunités de mesure usuelle pour pour

les les longueurslongueurs et les et les duréesdurées : donner une unité : donner une unité plausible dans une situation donnée, proposer plausible dans une situation donnée, proposer un ordre de grandeur plausible, calculer ou un ordre de grandeur plausible, calculer ou mesurer le périmètres d’une figuresmesurer le périmètres d’une figures

Activités athlétiquesActivités athlétiques : courir vite, courir : courir vite, courir longtemps, courir en franchissant des obstacles, longtemps, courir en franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut.courir en relais, sauter loin, sauter haut.

Sauts et mesures de longueurSauts et mesures de longueur

EPSEPS Saut avec élan, sauter le plus haut possible par-Saut avec élan, sauter le plus haut possible par-

dessus un fil avec une impulsion sur un seul dessus un fil avec une impulsion sur un seul pied. Mesurer la hauteurpied. Mesurer la hauteur

MATHEMATIQUESMATHEMATIQUESComparer les performances personnelles. Comparer les performances personnelles. Quelle est la meilleure ? La moins bonne ? Quelle est la meilleure ? La moins bonne ? Calculer l’écart entre les deux. En travaillant par Calculer l’écart entre les deux. En travaillant par deux comparer les valeurs obtenues et les deux comparer les valeurs obtenues et les unités utilisées, les ordonner en utilisant la unités utilisées, les ordonner en utilisant la même unité (en cm, m et cm…)même unité (en cm, m et cm…)

HistoireHistoire

Histoire des jeux olympiquesHistoire des jeux olympiques

LA LEGENDE, LES MYTHES LA LEGENDE, LES MYTHES FONDATEURSFONDATEURS

• Il existe plusieurs versions au sujet de la fondation Il existe plusieurs versions au sujet de la fondation des jeux . La véritable origine des JO demeure des jeux . La véritable origine des JO demeure une énigme. Qui inventa les JO ? Est-ce le demi-une énigme. Qui inventa les JO ? Est-ce le demi-dieu dieu HéraclèsHéraclès , célèbre héros de la mythologie , célèbre héros de la mythologie grecque ? Il aurait, pour fêter ses victoires grecque ? Il aurait, pour fêter ses victoires guerrière, édifié un temple en l'honneur de Zeus, guerrière, édifié un temple en l'honneur de Zeus, son père. Il aurait délimité une enceinte sacrée son père. Il aurait délimité une enceinte sacrée plantée d'oliviers, l'Altis, et inauguré à l'intérieur de plantée d'oliviers, l'Altis, et inauguré à l'intérieur de cet espace les premiers JO. Une autre version du cet espace les premiers JO. Une autre version du mythe fait référence à l'un des 12 travaux du mythe fait référence à l'un des 12 travaux du héros : le nettoyage des écuries d'Augias. Après héros : le nettoyage des écuries d'Augias. Après avoir accompli sa tâche, Héraclès tua Augias et sa avoir accompli sa tâche, Héraclès tua Augias et sa famille prit le pouvoir et institua les JO en souvenir famille prit le pouvoir et institua les JO en souvenir de sa victoire. de sa victoire.

• Pour certains,Pour certains, Zeus Zeus aurait lui-même instauré les JO aurait lui-même instauré les JO comme symbole de sa puissance nouvelle. Pour d' comme symbole de sa puissance nouvelle. Pour d' autres, c'est le grand-père d'Héraclès, Pélops, qui autres, c'est le grand-père d'Héraclès, Pélops, qui institua les jeux afin de remercier les dieux  de sa institua les jeux afin de remercier les dieux  de sa victoire sur le roi de Pise dans une course de victoire sur le roi de Pise dans une course de chars.chars.

ZEUS

• Les épreuves olympiques antiquesLes épreuves olympiques antiques

• L’organisation des jeuxL’organisation des jeux

• Les récompensesLes récompenses

• Jusqu'à la la XIIIe olympiade, en 728 Jusqu'à la la XIIIe olympiade, en 728 avant notre ère, les JO ne comportaient avant notre ère, les JO ne comportaient qu'une seule épreuve : qu'une seule épreuve : la course de la course de stadestade (le stadion) sur la distance de (le stadion) sur la distance de 192.25 m192.25 m. Le . Le double stadedouble stade ou diaulos ou diaulos proche de notre 400 m avec virage autour proche de notre 400 m avec virage autour d'un poteau apparait en 724 et la d'un poteau apparait en 724 et la course course de fondde fond ou dolichos, d'une longueur ou dolichos, d'une longueur variant selon les sources de 7 à 24 stades variant selon les sources de 7 à 24 stades à l'olympiade suivante.à l'olympiade suivante.

• En 708 fut instauré le En 708 fut instauré le pentathlonpentathlon au au cours duquel l'athlète subissait 5 cours duquel l'athlète subissait 5 épreuves : la course, le saut en épreuves : la course, le saut en longeur ou saut multiple, la lutte, le longeur ou saut multiple, la lutte, le lancer de disquelancer de disque et le lancer de et le lancer de javelot. Au fil des ans de javelot. Au fil des ans de nombreuses disciplines s'ajoutèrent: nombreuses disciplines s'ajoutèrent: le pugilat (ancêtre de la boxe), la le pugilat (ancêtre de la boxe), la course de chars, les courses de course de chars, les courses de chevaux montés et le pancrace, chevaux montés et le pancrace, mélange très violent de lutte et de mélange très violent de lutte et de pugilat. La course en armes fut pugilat. La course en armes fut organisée pour la première fois en organisée pour la première fois en 520 lors de la LXVème olympiades. 520 lors de la LXVème olympiades. Les courses de chars se Les courses de chars se multiplièrent durant toute la période multiplièrent durant toute la période héllenistique…héllenistique…

Les jeux modernesLes jeux modernes

Symboliquement le baron de Coubertin choisit la ville Symboliquement le baron de Coubertin choisit la ville d'd'AthènesAthènes pour les 1ers jeux Olympiques qui se tinrent pour les 1ers jeux Olympiques qui se tinrent en en 18961896. Il garda la fréquence des jeux de l'antiquité . Il garda la fréquence des jeux de l'antiquité (tous les 4 ans) afin de rester fidèle au modèle antique. (tous les 4 ans) afin de rester fidèle au modèle antique. Le Cio, nouvellement créé, choisit Paris pour les Le Cio, nouvellement créé, choisit Paris pour les seconds jeux en 1900. seconds jeux en 1900.

Les jeux olympiques d’hiverLes jeux olympiques d’hiver

L’esprit olympiqueL’esprit olympique

Les symboles…Les symboles…

• La branche d'olivier : La branche d'olivier : Jusqu'aux JO de Jusqu'aux JO de Londres en 1908, le champion olympique Londres en 1908, le champion olympique recevait une branche d'olivier (palme) à recevait une branche d'olivier (palme) à l'image des couronnes d'olivier qui l'image des couronnes d'olivier qui récompensait les champions de Jeux récompensait les champions de Jeux Antiques. Cette branche est un symbole Antiques. Cette branche est un symbole de paix et un geste de bonne volonté. de paix et un geste de bonne volonté.

• La flamme : La flamme : c'est un des symboles les c'est un des symboles les plus importants des JO. La flamme plus importants des JO. La flamme olympique brûle pour la 1ère fois pendant olympique brûle pour la 1ère fois pendant les jeux de 1928 à Amsterdam. Le 1er les jeux de 1928 à Amsterdam. Le 1er relai de la flamme a eu lieu en 1936 (jeux relai de la flamme a eu lieu en 1936 (jeux de Berlin) de Berlin)

La cérémonie d’ouvertureLa cérémonie d’ouverture

Les plus grands champions du Les plus grands champions du mondemonde

Alain MimounAlain Mimoun Guy DrutGuy Drut

Jesse OwensJesse Owens Dick FosburyDick Fosbury

Les jeux paralympiquesLes jeux paralympiques

Le handisportLe handisport

Pas moins de Pas moins de 18 18 disciplinesdisciplines figurent au figurent au menu des jeux menu des jeux paralympiques dont 14 paralympiques dont 14 disciplines olympiques : le tir disciplines olympiques : le tir à l'arc, l'athlétisme, le à l'arc, l'athlétisme, le basketball, le cyclisme, basketball, le cyclisme, l'équitation, l'escrime, le l'équitation, l'escrime, le football, le judo, la voile, le football, le judo, la voile, le tir, la natation, le tennis de tir, la natation, le tennis de table, le tennis et le table, le tennis et le volleyball. Les médias volleyball. Les médias s'intéressent beaucoup à s'intéressent beaucoup à ces autres J.O.ces autres J.O.