le changement dans la continuite - ifeap.fr · du projet de réforme du code du travail, ... de...

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ITO

Mesdames, Messieurs,

On a beau tenter de faire changer les règles et les comportements radicalement, le réflexe de la continuité et de l’évolution progressive reprend le dessus.De quoi parle-t-on ?Du projet de réforme du code du travail, de l’« uberisation » et de ses impacts sur les taxis par exemple, mais aussi de l’entrée du numérique dans la classe, de la réforme du collège, du « produire autrement », …Pourtant, un être humain va vivre au cours de sa vie des bouleversements qu’il va devoir assumer : l’entrée à l’école, la puberté, le premier travail, le fait de devenir parent, le départ en retraite. Certains d’entre nous parviennent à atténuer les effets de ces étapes. Mais la vie ne nous laisse guère le choix.

C’est d’ailleurs, peut-être, à cause de ces traumatismes successifs que nous rechignons au changement. Mais c’est sans doute également par facilité et parfois par égoïsme.

Les transformations semblent cependant indispensables dans un monde en mouvement permanent. Les rassemblements « nuit debout » ont plutôt la sympathie de l’opinion qui accueille favorablement le brassage des idées et des approches. Des candidats nouveaux à la future élection présidentielle française sont attendus. Une société nouvelle est espérée. Mais le changement est souvent pour demain.

Avec le départ d’un tiers de ses formateurs au cours de l’année civile 2016, l’équipe de l’IFEAP va être profondément remaniée. De nouvelles personnes porteuses d’évolution et agissant dans la continuité de ce qui nous porte vont se mettre à votre service. Elles auront pour ambition de faire que la formation soit une réponse adaptée à votre recherche de finalité et soit au rendez-vous de vos projets.

Alors, vive le changement dans la continuité !

A vous aussi de modifier vos façons de faire au cours de l’année 2016-2017. Nous proposons de cheminer avec vous afin de répondre aux défis éducatifs et pédagogiques que vous avez à relever.

Au plaisir de vous rencontrer dans nos sessions.

Lionel TETART, Directeur et toute l’équipe de l’IFEAP

LE CHANGEMENT DANS LA CONTINUITE

OFFRE DE FORMATION 2016-2017Missions, projets et management de l’établissement

ManagementDirecteurs adjoints et cadres de direction : ...............................................................................................................................................8

Les responsabilités et la fonction du directeur adjoint .........................................................................................................................8Agir par délégations ....................................................................................................................................................................................8Définir son parcours individuel de formation .......................................................................................................................................8

Diriger et gérer des hommes dans le contexte de travail actuel ...................................................................................... 9Chef d’établissement, cadre de l’enseignement privé, comment bien conduire un entretien professionnel ?...... 10Salarié de l’Enseignement Privé, comment bien préparer son entretien professionnel ? ........................................... 11Mixité des publics en établissement CNEAP : pratiques efficaces pour réussir l’accueil .......................................... 12

MissionsEntreprendre une VAE pour le titre SGEC «dirigeant des organisations éducatives scolaires et/ou de formation» .............13Entreprendre une VAE pour le CQP EVS ............................................................................................................................... 14Faire le point sur son parcours professionnel et se projeter .................................................................................................................15Judaïsme, Christianisme, Islam : se donner des repères .......................................................................................................................16Assurer le suivi administratif du personnel de droit privé .....................................................................................................................17Mettre en place des outils de gestion comptable et financière adaptés à un établissement du CNEAP ..................................18La responsabilité juridique des personnels ...............................................................................................................................................18

CoopérationMettre en œuvre la mission de coopération internationale de l’enseignement agricole au sein de son établissement .......19

Voir aussi sur ce même thèmeDévelopper la relation école entreprise, rendre les maîtres de stage acteurs des apprentissages des jeunes.................................................................................................................................................................40Agissons pour dynamiser l’enseignement supérieur ! .....................................................................................................................71

Education et relations humaines

Développement personnelProgresser en solidité face aux élèves et aux classes ............................................................................................................................22Utiliser des outils simples de relaxation de détente dans nos pratiques pédagogiques et éducatives......................................23Favoriser le bien être en classe par la pratique de la sophro .......................................................................................... 24

EducationAborder avec les élèves le sens des questions bio-éthiques ............................................................................................ 25Adolescence et nouveaux comportements des jeunes - Détection et prévention des conduites à risques ................................26Aider les élèves à améliorer leur attention et leur concentration ..................................................................................... 27Animation pastorale : de nouveaux outils à partager et découvrir ................................................................................. 28Etablissements scolaires : des clés pour développer une culture du dialogue ............................................................. 29L’exercice de l’autorité dans la classe et dans un groupe ....................................................................................................................30

Relations humainesAnimation de groupes ...................................................................................................................................................................................31Communication orale : développer la confiance en soi .......................................................................................................................31Enseigner autrement avec l’Ennéagramme. Niveau I. Mieux comprendre ses élèves et mieux se comprendre ....................32Enseigner autrement avec l’Ennéagramme. Niveau 2. Un outil pour mieux appréhender la relation avec les élèves, les équipes. Témoignages, échanges ..........................................................................................................................33Enseigner autrement avec l’Ennéagramme. Niveau 3.Améliorer sa qualité pédagogique avec la connaissance des sous types .........................................................................................................................................................34Enseigner autrement avec l’Ennéagramme. Niveau 4. Mieux gérer ses émotions Améliorer son adaptabilité aux différences et sa résistance au changement ..................................................................................35Liberté, égalité, fraternité, des valeurs à vivre ...................................................................................................................... 36

2 Offre de formation 2016-2017 - IFEAP ANGERS

Offre de formation 2016-2017 - IFEAP ANGERS 3

Vie scolaireLes jeunes et le numérique : quelles solutions pour prévenir, accompagner et apaiser au sein de l’établissement ? ...................................................................................................................................................... 37

Voir aussi sur ce même thèmeMixité des publics en établissement CNEAP : pratiques efficaces pour réussir l’accueil ......................................................12La responsabilité juridique des personnels ...........................................................................................................................................18

Pédagogie et accompagnement

AccompagnementDécouvrir les fonctions de coordonnateur et de professeur principal ...............................................................................................40

ApprentissageDévelopper la relation école entreprise : rendre les maîtres de stage acteurs des apprentissages des jeunes ... 40Apprentis – Expérimenter une situation d’apprentissage valorisant les acquis en entreprise .................................... 41Les 7 profils d’apprentissage : comment les utiliser et aider les élèves ayant des difficultés ? ...................................................42Neurologie, psychologie cognitive et applications dans le champ des apprentissages - Niveau 1 .........................................43Varier ses techniques pédagogiques .........................................................................................................................................................444 jours pour expérimenter la classe inversée ! ..................................................................................................................... 45Classe inversée : une innovation pédagogique ? ..................................................................................................................................46Des repères pour conduire une pratique explicitée ............................................................................................................ 46Dynamiser l’activité des élèves avec la tablette tactile ..........................................................................................................................47Intégrer la vidéo, la photo et le son dans ses stratégies pédagogiques ...........................................................................................47Monter un projet vidéo avec les élèves .....................................................................................................................................................48Construire et mettre à disposition une capsule vidéo pédagogique ............................................................................... 48Varier ses présentations avec Prezi et Bunkr ............................................................................................................................................49Power Point au service de ma pédagogie ............................................................................................................................ 49Book Creator : créer des supports de cours numériques interactifs à partir des productions d’élèves .................. 50

Séance de coursConstruire et réussir une séance de cours ................................................................................................................................................51Pluridisciplinarité : vivre une séance, analyser et réinvestir avec ses élèves ................................................................ 52Concours internes : méthodologie pour constituer le dossier de RAEP .............................................................................................52Concours internes : atelier d’écriture du dossier de RAEP ...................................................................................................................53Concours internes : méthodologie pour préparer l’épreuve orale d’admission ..............................................................................54Concours internes : atelier de simulation de l’épreuve orale d’admission .......................................................................................54Concours externe : préparation de l’écrit et de l’oral avec un tuteur référent en FOAD ..............................................................55

Voir aussi sur ce même thèmeUtiliser des outils simples de relaxation, de détente, dans nos pratiques pédagogiques et éducatives .......................23Favoriser le bien être en classe par la pratique de la sophro ..............................................................................24Aider les élèves à améliorer leur attention et leur concentration ...........................................................................27L’exercice de l’autorité dans la classe et dans un groupe ....................................................................................30Devenir ambassadeur démultiplicateur MAHARA ............................................................................................110Donnez des ailes à votre projet site Web ! ....................................................................................................111Et si tout ce que je cherche n’était pas sur Google ...........................................................................................112

Référentiels et disciplines

4ème - 3ème4ème 3ème : Disciplines, EPI, AP et Parcours, quelle organisation autour du Socle ? .................................................................584ème 3ème rénovées : enseigner les Mathématiques........................................................................................................ 594ème 3ème rénovées : enseigner la Physique Chimie ....................................................................................................... 59

CAP agricoleCAP agricole – Physique chimie et enseignements professionnels : l’interdisciplinarité au service de l’atteinte des capacités ..................................................................................................................................... 60CAP agricole SAPVER : Mutualiser ses pratiques de mise en œuvre et d’évaluation des modules MP2, MP3 et MP4 .................................................................................................................. 61CAP agricole SAPVER : Préparer les élèves à l’épreuve E4 ............................................................................................. 62CAP agricole SAPVER : Réaliser un bilan de mise en œuvre de la filière après une première promotion ........... 62CAP agricole filières productions, paysage et équine – Accompagner les élèves dans l’acquisition des capacités professionnelles et évaluation ...........................................................................................................................................63

Bac ProBac Pro CGEH – Faire le point sur ses enseignements pratiques de saut d’obstacle ................................................. 64Bac Pro laboratoire : bilan et ajustement des pratiques en modules professionnels .................................................. 65Bac Pro SAPAT : l’approche concrète des territoires ..............................................................................................................................66Bac pro SAPAT : notion d’homéostasie et messagers chimiques du vivant ................................................................... 67Bac pro SAPAT : Réaliser un bilan de la filière sur les 3 ans ............................................................................................ 68Le stage collectif «éducation à la santé, à la sécurité et au développement durable» du CAPa au Bac Pro ..........................69Rénovation Bac Pro CGEA – Mise en œuvre de la 2nde professionnelle «productions» ......................................... 70

Enseignement supérieurAgissons pour dynamiser l’enseignement supérieur ! ....................................................................................................... 71BTSA - Epreuve terminale n°1 - Expression française et culture socio économique – Le bonheur aujourd'hui, thème pour la session d’examen de juin 2018 .....................................................................................72BTSA ACSE – Stratégie de l’entreprise agricole : quels outils pédagogiques pour accompagner les étudiants dans leurs apprentissages ....................................................................................................................................................73

Agro ProductionAgroéquipement - Les leviers de l’agroéquipement sur la transition agroécologique ................................................ 74Agronomie : La biodiversité, un levier agroécologique au service de la production ................................................ 76Articuler l’enseignement de biologie/écologie et l’enseignement d’agronomie : une nécessité pour former et éduquer à « produire autrement » ........................................................................................................77Les TP d’écologie : les vivre pour mieux les enseigner ..........................................................................................................................78Zootechnie - Systèmes d’élevage en région Hauts de France et transition agroécologique........................................................79Certificat d’aptitude à la conduite en sécurité agrément ou réagrément .........................................................................................80Certificat individuel Phytopharmaceutique – Certiphyto - Décideur en exploitation agricole .....................................................81Enseigner à produire autrement – Enjeux et applications pratiques de l’agroécologie ...............................................................82Gestion administrative de l’entreprise agricole : une compétence du métier d’agriculteur à ne pas négliger .... 83L’Europe et la Politique Agricole Commune - 2014-2020 : bilan et perspectives ..........................................................................84

MathématiquesMathématiques : les TICE au service des apprentissages ....................................................................................................................85Mathématiques en filière professionnelle – Une discipline au service des situations de la vie courante et de l’atteinte des capacités professionnelles ...................................................................................................................... 86

FrançaisCAP agricole : Enseigner le français du MG2 et MG3 ..................................................................................................... 87Enseigner la maîtrise de la langue au collège et au lycée ................................................................................................ 88Enseigner la philosophie et les questions vives en classes de Baccalauréat général et technologique ................. 89

DocumentationDocumentaliste enseignant : enseigner l’information-documentation ................................................................................................90Documentaliste enseignant : maîtriser et gérer l’information sur Internet ...................................................................... 91J’accompagne les productions numériques des apprenants au CDI ............................................................................... 91

Histoire GéographieHistoire - géographie : des outils didactiques ...................................................................................................................... 92



Langues vivantesEnseigner la compréhension de l’oral en langues vivantes dans les filières S et STAV .................................................................92Des clés pour la didactique des langues vivantes ..................................................................................................................................93Les supports numériques pour enseigner les langues ............................................................................................................................94Réactiver la pratique de l’Anglais ........................................................................................................................................ 95Se préparer pour aborder la certification CLES ......................................................................................................................................95

ESCArt, théâtre et traces photographiques ......................................................................................................................................................96Monter une section européenne en ESC ............................................................................................................................. 96Théâtre : des essais de jeu au jeu abouti ........................................................................................................................... 97

EPSAttestation de sauvetage – Activités aquatiques .....................................................................................................................................98EPS : Danse collective et STEP - pour une approche pédagogique des activités physiques artistiques .............. 99Projets pédagogiques en EPS APSAES - Rencontres régionales annuelles des professeurs d’EPS ..........................................100

Techniques commercialesEnseigner les nouvelles formes et outils de commerce .................................................................................................... 101

DiversActualisation des connaissances et gestes professionnels : méthodologie et immersion en entreprise .............. 102Certification par UC - Agrément formateur à la mise en œuvre du dispositif d’évaluation ......................................................103Certification UC : Actualisation de l’agrément formateur à la mise en œuvre du dispositif d’évaluation ............................104L’enseignement moral et civique : de l’enseignement disciplinaire à la formation de la personne et du citoyen ............................................................................................................................................................................... 105Stage d’enseignants et de formateurs en entreprise - Se former en milieu professionnel ..........................................................106

Voir aussi sur ce même thèmeDevenir ambassadeur démultiplicateur MAHARA .........................................................................................................................110Donnez des ailes à votre projet site Web ! ....................................................................................................................................111Enseigner les TIC en CAP et Bac Pro .................................................................................................................................................111Et si tout ce que je cherche n’était pas sur Google .......................................................................................................................112

TICEDevenir ambassadeur démultiplicateur MAHARA ...............................................................................................................................110Devenir ambassadeur démultiplicateur Office 365 ............................................................................................................................110Donnez des ailes à votre projet site Web ! ........................................................................................................................ 111Enseigner les TIC en CAP et Bac Pro ......................................................................................................................................................111Et si tout ce que je cherche n’était pas sur Google .......................................................................................................... 112Maîtrisez YAMMER et réussissez votre participation en ligne....................................................................................... 112Voyage au pays de l’ePortfolio ............................................................................................................................................. 113

Voir aussi sur ce même thèmeConstruire et mettre à disposition une capsule vidéo pédagogique ........................................................................................... 48Power Point au service de ma pédagogie ......................................................................................................................................... 49Varier ses présentations avec Prezi et Bunkr ..................................................................................................................................... 49J’accompagne les productions numériques des apprenants au CDI ........................................................................................... 91

Pratique :Un sommaire par région est mis à votre disposition en pages 116 et 117

Missions, projets et management de l’établissement

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Directeurs adjoints et cadres de direction Les directeurs adjoints (statut CNEAP) et les Cadres de direction des établissements du CNEAP ont accès à un cycle initial de formation spécifique de ces fonctions d’encadrement. Ce cycle se décline en deux modules et la préparation du parcours individuel de formation ouvert sur des unités de formation qualifiante des chefs d’établissement ou autres sessions.L’inscription permet de recevoir le dossier administratif nécessaire pour le suivi du parcours.Les responsabilités et la fonction du directeur adjoint

ObjectifsS’approprier le parcours de formation et découvrir son Espace Numérique de Travail : intérêts, fonction-nementIdentifier les enjeux de la mission et de la fonction de directeur adjoint ou de cadre de direction dans un établissement et dans l’ins-titutionPréciser les missions et l’or-ganisation de l’Enseigne-ment Agricole PrivéRepérer les données essen-tielles de la responsabilité civile, pénale, administra-tive dans un établissement

Public concernéDirecteurs adjoints (statut CNEAP) et cadres de direction

Durée3 jours - 21 heures

ContenusLe parcours «cycle initial» - L’ENT des directeurs adjoints et cadres de directionLes concepts : tutelle, mission, sens, responsabilité(s), fonction Les enjeux de la mission et le sens de la responsabilité Le contexte institutionnel de l’Enseignement Agricole Privé en France

● établissements, associations et fédération CNEAP ● missions attribuées par le Ministère de l’Agriculture ● mission de l’Enseignement Catholique ● statut des directeurs adjoints du CNEAP ● gestion ‘’absence/suppléance’’ du chef d’établissement

La responsabilité civile, pénale : ● loi, jurisprudence, responsabilité ● responsabilité civile, pénale, administrative ● pouvoir de police, sécurité des personnes et des biens ● protection des mineurs ● analyse du risque, gestion de l’urgence, modes de décision et communication

IntervenantsEmmanuel CARRÉ, Formateur IFEAPMarie Hélène RICAUD, Formatrice IFEAPMartin SIX, Directeur du pôle Associations et Dynamique des TerritoiresStéphane LALANDE, Avocat au cabinet Quartese à LyonStéphane LAPALUT, Avocat au cabinet Quartese à Lyon

Agir par délégations ObjectifsSituer sa fonction de direc-teur adjoint dans l’organisa-tion d’un établissementMettre en œuvre la délé-gation attribuée par le chef d’établissement, rendre compteAssumer une fonction en in-terfaces et interactions dans un établissement


ContenusLa définition de la délégation dans une organisationLes effets attendus et les risques possibles des délégationsLes clés de la délégation :

● les facteurs déterminant la délégation ● les objets possibles de délégation et indicateurs de choix ● les niveaux d’autonomie et décisions aux différents niveaux de délégation ● le choix et l’attribution des délégations ● le fonctionnement des délégations dont le rendu compte et l’évaluation de la mise en œuvre

IntervenantJean Marie BOYÉ, Formateur-conseil

Définir son parcours individuel de formation ObjectifsProcéder à un état des lieux des capacités et compé-tences mobilisées dans les différents domaines d’acti-vitésDéfinir un parcours indivi-duel de formation

Tarif31,50€/heure pour les droits privés EC

ContenusUn dossier sera à compléter par tout participant et à remettre à l’IFEAP.Un entretien téléphonique tripartite (stagiaire, directeur et IFEAP) se déroulera avant fin juin qui donnera lieu à une proposition de parcours individuel.

PrécisionsLe dossier ‘’Définir mon parcours de formation’’ préparé par l’IFEAP est remis aux participants lors du premier module.

Pour plus d’information sur cette session, contacter Marie Hélène RICAUD

16PP01PA301

Paris du 6 au 8 février 2017 et Lyon du 4 au 5 avril 2017

Lyon

Paris

Missions, projets et m

anagement de l’établissem

ent2016-2017


Diriger et gérer des hommes dans le contexte de travail actuelDans une situation économique souvent tendue, le chef d’établissement doit être en mesure de faire converger l’économique et le social par une approche RH anticipative.

ObjectifsFaire converger l’écono-mique et le social par une approche RH anticipativeDéfinir le contexte et la né-cessité d’une Gestion Prévi-sionnelle des Emplois et des CompétencesDonner sens à la gestion des hommes, en lien avec le projet d’établissement, les dispositifs réglementaires et les conventions collectives de la brancheInventorier les contraintes de notre environnementIdentifier les procédures, les méthodes, pour décrire les divers avenirs possibles de l’établissementAnalyser ces hypothèses pour anticiper des décisions concernant les ressources humainesSavoir prendre des déci-sions en tenant compte du fonctionnement humainGérer sa communication dans les projets de change-mentGérer les hommes et les résistances : celles des dé-cideurs, celles des collabo-rateurs

Public concernéChefs d’établissement


Tarif31,50€/heure pour les droits privés EC37,80€/heure pour les personnels hors EC

ContenusDéfinition, enjeu et intérêt de la GPEC : du repérage des besoins à la formation des personnesÉvolution de la RH dans notre sociétéEnjeu de la bonne gestion des hommes dans notre contexte de travail actuelDémarche type de la GPECRésistance au changementPratiques de concertation, pratiques de communicationÉquilibre entre ressources humaines et stratégie de l’établissement

IntervenantsMichel BASCLE, Ancien directeur de l’ENFA Ancien responsable de l’enseignement agricole public du Lot et Garonne

PrécisionsCette formation alternera les apports et les retours d’expérience des participants.


16PP00PA302

Paris du 17 au 18 janvier 2017

La Gestion prévisionnelle des emplois et des compétences (GPEC) est une gestion anticipative et préventive des ressources humaines, en fonction des contraintes de l’environnement et des choix stratégiques de l’entreprise

La Gestion prévisionnelle des emplois et des compétences

Paris

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Chef d’établissement, cadre de l’enseignement privé, comment bien conduire un entretien professionnel ?La loi de mars 2014 concernant la réforme de la formation professionnelle contient une disposition relative à l’entretien professionnel que l’employeur doit mettre en place. Depuis mars 2016, cet entretien porte sur l’évolution professionnelle du salarié.

ObjectifsRepérer les nouveautés en matière d’entretien profes-sionnel introduites par la loi de 2014Repérer les éléments essen-tiels tels qu’ils sont définis dans l’accord de branchePréciser l’objet et les spé-cificités de l’entretien pro-fessionnel par rapport aux EAADRepérer les facteurs qualita-tifs de ces entretiens profes-sionnels

Public concernéChefs d’établissement, proches collaborateurs en charge de la conduite des entretiens profes-sionnels

Durée1 jour - 7 heures

Tarif21€/heure pour les droits privés EC25€/heure pour les personnels hors EC

ContenusLes éléments de l’accord inter branche sur la formation professionnelle de 2011Les avancés de la loi de mars 2014 sur l’entretien professionnelSon ajustement par rapport à l’EAADLes enjeux et les facteurs qualitatifs inhérents à l’entretien professionnelLes pratiques relationnelles à mettre en œuvre : échanges, exercices, simulations

IntervenanteChantal BRIQUET, Formatrice

PrécisionsDes ajustements de contenu sont faits en fonction des directives de l’inter branche et de l’actualité.


16PP00AN404

Angers le 23 novembre 201616PP00BX401

Bordeaux le 16 janvier 2017

est un rendez-vous obligatoire entre le salarié et l’employeur. Il est destiné à envisager les perspectives d’évolution professionnelle du salarié et les forma-

tions qui peuvent y contribuer.Il vise à :• accompagner le salarié dans ses perspectives d’évolution professionnelle (chan-

gement de poste, promotion...), • et identifier ses besoins de formation.

Exception : l’entretien professionnel ne s’applique pas aux contractuels de l’Etat.

L’entretien professionnel

Angers

Bordeaux



ent2016-2017


Salarié de l’Enseignement Privé, comment bien préparer son entretien professionnel ?L’entretien avec votre direction est à préparer puisqu’il concerne vos souhaits d’évolution et la définition de votre projet professionnel et vos besoins de formation

ObjectifsPréciser l’objet et les spéci-ficités des nouvelles obliga-tions issues de la réforme de la formation professionnelle de mars 2014 Identifier l’enjeu et l’intérêt d’une conduite d’entretien constructive et efficace Repérer les éléments essen-tiels pour préparer son en-tretien professionnelComprendre le processus d’évaluation dans une op-tique de progrèsRepérer les éléments essen-tiels d’un dialogue construc-tif et efficaceDéfinir la posture adéquate à une communication opti-male

Public concernéSalariés de l’enseignement privé concernés par l’entretien professionnel



ContenusLes avancés de la loi de mars 2014 sur l’entretien professionnelSon ajustement par rapport à l’EAADLes facteurs qualitatifs inhérents à l’entretien professionnelLes étapes de tout entretienSa préparation et la structure de l’échangeLes pratiques relationnelles à mettre en œuvre

IntervenantDenis BOURQUEROD, Formateur

PrécisionsCette session propose une démarche contextualisée pour la branche de l’Enseignement Privé


16PP00AN403

Angers le 17 novembre 201616PP00BX402

Bordeaux le 17 janvier 2017

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Mixité des publics en établissement CNEAP : pratiques efficaces pour réussir l’accueilLes établissements accueillent aujourd’hui des publics mixtes de par la diversité des voies de formation. Les attentes et les besoins des apprenants sont donc différents. Cette session propose des pistes de réflexion et d’action concernant les rythmes scolaires, la restauration, la gestion des lieux de vie, le règlement intérieur...

ObjectifsConduire un état des lieux des pratiques et répertorier les difficultés rencontrées dans l’accueil d’un public mixte (FI scolaire, FI en alter-nance, FC)Définir la typologie, les ca-ractéristiques, les besoins et attentes de ces publicsIdentifier nos priorités et ré-affirmer les attendus dans un projet globalDégager des orientations pertinentes pour un projet éducatif en devenirLister et hiérarchiser des ac-tions significatives Ajuster la gouvernance en conséquence

Public concernéChefs d’établissement, ad-joints, responsables de vie sco-laire, toute personne concer-née par la question de la diversité des publics accueillis dans une même structure



ContenusDiversité des pratiques en matière d’accueil de publicsÉcart entre action et résultat attenduDonnées psychologiques et sociologiques des publicsActualisation du projet éducatifOpérationnalisation des actions dans les domaines tels que rythme scolaire, restauration, lieux de vie, règlement intérieur...Niveau de responsabilité de l’équipe de gouvernance et de chacun des acteurs

IntervenantesBénédicte LEROUX, Directrice ActiFormation Rhône AlpesMarie Hélène RICAUD, Formatrice IFEAP

PrécisionsCette session prendra appui sur des témoignages et des expériences conduites en établissement scolaire.


16PP00LY301

Lyon du 20 au 21 mars 2017

Lyon



ent2016-2017


Entreprendre une VAE pour le titre SGEC «dirigeant des organisations éducatives scolaires et/ou de formation»Vous êtes en poste de direction d’un établissement du CNEAP et vous souhaitez bénéficier d’un accompagnement VAE pour préparer le titre de niveau I du SGEC «dirigeant des organisations éducatives scolaires et/ou de formation». L’IFEAP propose de vous accompagner sur les deux phases que sont la rédaction et la présentation devant un jury.

ObjectifsS’approprier le référentiel du titre de «dirigeant des or-ganisations éducatives sco-laires et/ou de formation»S’approprier le processus VAE et les étapes clés de l’accompagnementRapprocher son expérience professionnelle du référen-tiel d’activités et de compé-tencesRepérer des activités profes-sionnelles et/ou extra pro-fessionnelles significativesChoisir et analyser une acti-vité professionnelleAppréhender la démarche de rédactionRapprocher expérience et analyse globale des activi-tés du référentiel du titreComprendre les attendus d’un jury VAESe préparer à soutenir l’oral

Public concernéDirigeant souhaitant obtenir un titre de niveau 1 en valorisant une expérience de direction d’au moins 3 ans



ContenusRéférentiel d’activités et de compétences du titre de «dirigeant des organisations éducatives scolaires et/ou de formation»Livret 1 et livret 2 de la VAEDomaines d’activités et repérage des compétencesProjet personnel et professionnelDescription et analyse d’une activitéRétro-planning et projection en fonction des dates de jury

IntervenanteMarie Hélène RICAUD, Formatrice IFEAP

PrécisionsL’accompagnement VAE comprend :

● une dimension collective au travers de deux regroupements présentiels (2 jours + 1 jour) répartis sur une période de 6 mois

● une dimension individuelle au travers du suivi intersession concernant la rédaction du livret 2 par le candidat


16PP01PA302

Paris du 29 au 30 novembre 2016et le 16 mai 2017

Toute personne, quel que soit son âge, sa nationalité, son statut et son niveau de formation, qui justifie d’au moins trois ans d’expérience en rapport

direct avec la certification visée, peut prétendre à la VAE (validation des acquis de l’expérience).

Cette certification qui peut être un diplôme, un titre ou un certificat de qualification professionnelle doit être inscrite au Répertoire national des certifications profession-nelles (RNCP).

VAE : Validation des Acquis de l’Expérience

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Entreprendre une VAE pour le CQP EVSVous occupez des fonctions d’EVS depuis au moins 3 ans dans un établissement scolaire et vous souhaitez valoriser cette expérience et être reconnu comme EVS. L’IFEAP vous propose de vous accompagner à être candidat au CQP EVS par la voie de la VAE.

ObjectifsS’approprier le référentiel du CQP EVSS’approprier le processus VAE et les étapes clés de l’accompagnementRapprocher son expérience professionnelle du référen-tiel d’activités et de compé-tencesRepérer des activités profes-sionnelles et/ou extra pro-fessionnelles significativesChoisir et analyser une acti-vité professionnelleAppréhender la démarche de rédactionRapprocher expérience et analyse globale des activi-tés du référentiel du titreComprendre les attendus d’un jury VAESe préparer à soutenir l’oral

Public concernéEVS ou AEVS occupant des fonctions d’EVS et avec une expérience d’au moins 3 ans



ContenusRéférentiel d’activités et de compétences du CQP EVSLivret 1 et livret 2 de la VAEDomaines d’activités et repérage des compétencesProjet personnel et professionnelDescription et analyse d’une activitéRétro-planning et projection en fonction des dates de jury


PrécisionsL’accompagnement VAE comprend :

● une dimension collective au travers de deux regroupements présentiels (2 jours + 1 jour) répartis sur une période de 6 mois

● une dimension individuelle au travers du suivi intersession concernant la rédaction du livret 2 par le candidat


16PP01AN508

Angers du 8 au 9 novembre 2016et le 10 mai 2017

Le certificat de qualification professionnelle (CQP) est une certification spéci-fique créée et délivrée dans une branche professionnelle. La qualification n’est

reconnue que par la branche professionnelle concernée. Elle permet de reconnaître des savoir-faire propres à un métier quand il n’existe pas de diplôme correspon-

dant. Elle est reconnue dans la convention collective de la branche professionnelle.

CQP : Certificat de Qualification Professionnelle

Angers



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Faire le point sur son parcours professionnel et se projeterVous vous interrogez sur votre projet professionnel ? Vous souhaitez changer de métier ou conduire autrement votre profession actuelle ? C’est apprendre à relire son parcours professionnel et extra professionnel, à se documenter, à conduire un plan d’actions pour élaborer un projet avec toutes ses composantes.

ObjectifsRelire son parcours et ses expériencesIdentifier ses compétences et ses centres d’intérêtRepérer les composantes du projet professionnel Repérer les compétences inhérentes aux métiers liés à des métiers de direction, d’animation et de coordina-tion de projets ou d’équipes (RVS, chef d’établissement, cadre de direction...)Préparer le plan d’actions pour lier parcours et projet

Public concernéToute personne désireuse de conduire un point d’étape dans son parcours profession-nel en vue d’évoluer, quelle que soit sa fonction dans un établissement du CNEAP.

Durée3,5 jours - 24,5 heures


ContenusLe contexte de la formation tout au long de la vieLes notions : parcours et projet professionnel, compétences, capacitésLes phases d’un projet professionnelLes concepts : mission, responsabilité, fonction, métierLa relecture de son parcours professionnel La conduite d’entretiens dans la démarche de projetLes référentiels d’activités et de compétences des métiers de direction, d’animation et de coordinationLes principes essentiels des dispositifs VAE, CIF, bilan de compétencesLes sources d’informations : objet, types d’informations, organisation, veille...


PrécisionsCe parcours comprend deux sessions entre lesquelles une démarche et une recherche sont à formaliser. Pendant les sessions nous alternerons les exposés et les outils pour conduire des travaux individuels et des travaux de groupe.Un accompagnement individuel est mis en œuvre entre les deux sessions : entretien téléphonique, mail.


16PP01AN501

Angers du 23 au 25 novembre 2016et du 27 au 28 février 2017

Faire reconnaître et valider son expérience professionnelle par la VAE est une ambition motivante mais complexe. L’IFEAP a mis en place une cellule chargée de vous accompagner.

La personne responsable à contacter est Marie Hélène RICAUD, [email protected]

Un point d’information, d’orientation et de conseil en VAE

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Judaïsme, Christianisme, Islam : se donner des repèresVous êtes enseignant, personnel de vie scolaire, animateur en pastorale et vous souhaitez mieux connaître les fondements des trois grandes religions.Vous souhaitez pouvoir répondre de manière pertinente aux questions que les élèves peuvent vous poser.Vous souhaitez contribuer à une éducation au respect des différences culturelles et religieuses et par là promouvoir un vivre ensemble fraternel.Cette session s’adresse à tous, croyants ou non. Elle a pour but de transmettre des repères culturels.

ObjectifsAcquérir des bases cultu-relles sur, le judaïsme, le christianisme et l’islamSituer l’histoire et l’évolution des trois religions mono-théistesComprendre ce qui fonde l’essentiel de chacune de ces 3 religions

Public concernéTout public



ContenusLe fait religieux :

● Quelle est la place des religions dans les sociétés ? ● Repères historiques fondamentaux sur les trois religions monothéistes ● Que croient les juifs, les musulmans et les chrétiens ?

IntervenantMichel YOUNES, Historien des religions

Pour plus d’information sur cette session, contacter Dominique JOULAIN

16PP00LY101

Lyon du 6 au 7 décembre 2016

www.ifeap.frConsulter l’ensemble des formations Gérer vos inscriptions depuis votre compteSuivre l’état d’avancement de vos demandes de formationDisposer des documents administratifs et pédagogiques avant et après la session

Gérer les inscriptions en ligne sur ...

Lyon



ent2016-2017


Assurer le suivi administratif du personnel de droit privéMettre à jour les informations sociales dans un établissement pour préparer le suivi des dossiers des personnels dans les établissements à la demande du chef d’établissement.

ObjectifsAcquérir les principes de base de la législation so-ciale et les spécificités des textes conventionnels appli-cables dans les établisse-ments du CNEAPRepérer les éléments consti-tuant le dossier d’un person-nelIdentifier les différents types de contrats de travailRaisonner sur ces types de contrat pour les adapter à une situation nouvelleMaîtriser le suivi des contrats de travail (avenants)Maîtriser la gestion des dif-férents modes d’organisa-tion du temps de travail Préciser, dans ce domaine, le rôle et les responsabilités du chef d’établissement, du Président de l’organisme de gestion et le rôle de la per-sonne en charge du dossier

Public concernéToute personne dont la fonc-tion définie par le chef d’éta-blissement est de préparer le suivi des contrats de travail (congés, temps de travail, an-cienneté...)



ContenusLes bases du droit social, les textes conventionnels et paritaires de la brancheLa constitution du dossier d’un personnel et son suiviLes différents types de contrats (CDD, CDI, contrats aidés…), l’avenant au contratLes notions relatives au temps de travail : le temps plein, le temps partiel, l’organisation du temps de travail, la modulation, le temps de travail, les JRTT, la gestion du Programme Indicatif de Modulation (PIM), la notion de temps de travail effectif, les heures complémentaires et supplémentaires...La rémunérationLa suspension du contrat : absences, congés diversLa modification du contratLes modes de rupture du contrat (démission, licenciement, rupture conventionnelle, retraite, rupture anticipée CDD) et les formalités administratives

IntervenanteCatherine DEBRUN-ESPARRE, Service juridique CNEAP

PrécisionsNous alternerons exposés et échanges sur des cas pratiques.


16PP00PA201

Paris du 14 au 15 mars 2017

Pour les personnels relevant du droit privé, les formations éligibles au compte per-sonnel de formation permettent :• d’acquérir une qualification (un diplôme, une certification, un certificat de quali-

fication professionnelle - CQP, un titre professionnel, une habilitation)• d’acquérir les connaissances de bases (socle de connaissances et de compé-

tences)• d’être accompagné pour la validation des acquis de l’expérience (VAE).

La liste des formations est accessible à partir du site www.moncompteformation.gouv.fr

CPF Compte Personnel de Formation : quel projet ?

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Mettre en place des outils de gestion comptable et financière adaptés à un établissement du CNEAPDans un contexte économique tendu, les services comptables et rattachés sont de plus en plus sollicités. Pour mieux répondre à ces besoins, suivez cette formation.

ObjectifsConcevoir des outils de ges-tion comptableConcevoir des outils de ges-tion financière

Public concernéÉconomes, comptables ou se-crétaires comptables concer-nés par les objectifs de cette session



ContenusOutils de gestion budgétaire et de suivi budgétaireTableau de bord des emplois et du personnelTableau de suivi des empruntsTableau de suivi des amortissementsSituation financière et tableau de financement

IntervenantArnaud PINSON, expert comptable

PrécisionsNous évaluerons cette session par un questionnaire individuel et une appréciation collective à l’oral.


16PP00LY201

Lyon du 15 au 16 juin 2017

La responsabilité juridique des personnelsOù commence et où s’arrête la responsabilité juridique des personnels d’éducation ou des enseignants ?Un juriste répondra à ces questions et permettra de mieux appréhender la logique du droit au regard de l’action éducative quotidienne.

ObjectifsExplorer les enjeux de la responsabilité éducative au sein d’un établissementRepérer les champs de la responsabilité juridique pour les Personnels de Vie Scolaire

Public concernéPersonnels de vie scolaire, en-seignants



ContenusRepérer la place du droit dans la société d’aujourd’hui et les conséquences au niveau de l’encadrement et de la sécurité dans l’établissement :Notion de responsabilité, ses fondements (dommages, réparation, loi, jurisprudence…) Responsabilité civile, pénale, administrative, éthique, …L’analyse du risque, l’éducation à la sécurité, la connaissance de la réglementation, des règles de sécuritéLa mise en place de procédures, les sorties, les voyages, …La protection de l’enfance

IntervenantUn spécialiste des responsabilités juridiques

PrécisionsLes participants à cette session se joindront à un groupe de personnels de vie scolaire dans le cadre de leur formation qualifiante.Nous alternerons exposés, ateliers en sous-groupes, travaux personnels et jeux de rôles.L’évaluation se fera par le biais d’un questionnaire écrit en fin de formation.

Pour plus d’information sur cette session, contacter Christian LOUVET ou Emmanuel CARRÉ

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Angers le 11 octobre 201616PP00ANQE5

Angers le 30 mai 2017

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Mettre en œuvre la mission de coopération internationale de l’enseignement agricole au sein de son établissementLa coopération internationale est l’une des 5 missions dévolues par la loi à l’Enseignement Agricole. La dimension internationale doit donc être intégrée dans les projets éducatifs et pédagogiques menés au sein des établissements. Cette session permettra de présenter la diversité des actions possibles (projets de mobilité, projets de solidarité, éducation au développement rural et à la solidarité internationale…) et les outils disponibles pour la mise en œuvre de cette mission.

ObjectifsExpliquer la mission de coo-pération internationale de l’enseignement agricole Repérer dans les référentiels les enjeux de la dimension internationale Proposer des projets pé-dagogiques prenant en compte ces enjeux Identifier les outils et les re-lais disponibles, au niveau régional et national pour la réalisation de ces projets Définir les conditions et les moyens de réalisation pour ces projetsMutualiser les expériences et les projets

Public concernéEnseignants, coordinateurs, chargés de coopération in-ternationale, chefs d’établis-sement, personnels de vie scolaire, administrateurs, membres d’associations, et toutes personnes concernées par les objectifs de cette ses-sion



ContenusLa mission de coopération internationale

● Fondement légal de la mission de coopération internationale ● Les objectifs de la mission ● Organisation institutionnelle autour de la mission (les acteurs nationaux et régionaux)

● La place des équipes éducatives dans la mise en œuvre de la mission ● Exemples de mise en œuvre de la mission au regard des référentiels

L’Education au développement Rural et à la solidarité Internationale ● Présentation de l’EADR-SI et lien avec les référentiels d’enseignement ● Présentation du réseau EADR-SI ● Ouverture et rencontre interculturelle

Le Programme Erasmus + ● Cadre général du nouveau programme ● Présentation Action Clé 1 : les mobilités Erasmus + ● Présentation Action Clé 2 : les partenariats stratégiques ● Appréhender la rédaction de dossier

Méthodologie de projet de coopération internationale ● Typologie des projets ● Etapes du montage de projet ● Recherche de partenaires ● Recherche de financements ● Mis en œuvre, suivi et valorisation

IntervenantesElsa LAUGA, Coordinatrice Projet EADR Education Au Développement Rural et à la solidarité internationale et animatrice nationale du réseau EADR-SI du CNEAPMarie-Christine DALE, Responsable du Département Coopération Internationale du CNEAP et animatrice nationale du réseau EADR-SI

Pour plus d’information sur cette session, contacter Karine ROBERT

16PP00TE401

Toulouse du 6 au 8 décembre 2016

Développer la relation école entreprise, rendre les maîtres de stage acteurs des apprentissages des jeunes .....................................................page 40Agissons pour dynamiser l’enseignement supérieur ! .....................page 71

D’autres sessions dans ce domaine peuvent vous intéresser ...

Toulouse

Éducationetrelationshumaines

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Progresser en solidité face aux élèves et aux classesLa vie professionnelle éprouve naturellement notre solidité personnelle. Comment la renforcer, pour faire face aux inévitables difficultés ? Ce stage permet un travail sur soi pour mieux connaître les fondements de sa solidité face aux élèves et aux classes. Il donne des clés pour progresser.

ObjectifsComprendre les fondements de sa solidité personnelle et professionnelle, en vue de la développerAccroître ses capacités d’actions et d’initiativesProgresser dans son posi-tionnement face aux élèves et aux classes

Public concernéEnseignants, formateurs, per-sonnels de vie scolaire, cadres de direction



ContenusClarifier l’image que l’on a de soi, et la faire évoluerTrouver le juste positionnement dans la relation aux élèvesMobiliser toutes les compétences pour une action efficace au quotidien :

● Cerner et valoriser ses ressources, choisir et mobiliser les plus appropriées dans son travail

● Identifier les responsabilités, savoir choisir plutôt que subir, s’impliquer avec justesse (intelligence, capacité de décision, volonté)

● Gérer les énergies, faire du corps un allié dans l’atteinte des objectifs au travail

● Développer la conscience émotionnelle pour une meilleure perception des enjeux, identifier les réactions sensibles exagérées et mieux les gérer

● Être en capacité de recul et de prise de décision : une clé pour gérer les priorités et choisir les moyens efficaces dans l’exercice de sa profession.

Choisir des attitudes et moyens favorisant la progression en solidité personnelle.

IntervenantRégis HALGAND, Formateur en relations humaines agréé par PRH (Personnalité et Relations Humaines)

PrécisionsCe stage fait une large place au travail personnel d’analyse par chaque stagiaire de sa situation particulière. Des échanges d’expériences et de nombreux apports sont proposés.

Pour plus d’information sur cette session, contacter Christian LOUVET

16PP00AN103

Angers du 23 au 26 janvier 2017

L’IFEAP fait appel à plus d’une centaine d’intervenants chaque année.Parmi eux, certains sont devenus des formateurs « partenaires ». En effet, le volume d’activité, la connaissance réciproque de nos approches et la qualité affirmée des interventions permettent de travailler en confiance.Chaque nouvel intervenant prend connaissance et accepte la charte qu’a définie l’IFEAP.Un moyen de bien ancrer notre identité.

Des intervenants partenaires

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Utiliser des outils simples de relaxation de détente dans nos pratiques pédagogiques et éducativesLes rythmes scolaires des élèves sont soutenus. Ceux-ci ont besoin de temps pour souffler, pour se poser, se recentrer. La session a pour objectif d’enrichir nos pratiques pédagogiques et éducatives d’outils simples à mettre en place pour le plus grand bien des élèves... et de nous mêmes.

ObjectifsMieux connaître la sophro-logie par un apport théo-rique : fondements de la so-phrologie, principe d’action et de précautionDécouvrir de manière phé-nomènologique un moyen d’accéder à un mieux-être, à une meilleur gestion du stress dans la quotidienne-té du métier d’enseignant ou de personnel de la vie scolairePouvoir réutiliser dans sa pratique pédagogique avec l’élève en situation d’appre-nant des outils simples lui permettant d’améliorer ses capacités de concentration et de disponibilité, de dé-tente et de confianceAméliorer la qualité de relation élève-enseignant, élève-éducateur de la vie scolaire.

Public concernéEnseignants de toutes disci-plines et personnels de vie scolaire



ContenusUtiliser des outils simples de relaxation et envisager leurs utilisations dans nos pratiques pédagogiques et éducativesVivre par la pratique la sophrologie afin d’améliorer ses propres capacités de détente, de concentration et de disponibilité, de confiance, et sa capacité d’adaptation à des situations plus difficiles à gérer.

IntervenanteNathalie BAZIN, Sophrologue praticienne

PrécisionsLa session sera animée par Nathalie BAZIN, sophrologue praticienne diplômée de l’Ecole Française de Sophrologie de Montpellier.

Alternance d’apports théoriques et d’ateliers pratiques de relaxation et de sophrologie avec un temps de retour sur le vécu, pour mieux intégrer les bénéfices de chacun des exercices proposés.

Nous vous invitons à apporter une petite couverture, un tapis de sol et des vêtements souples.


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Lyon du 16 au 18 novembre 2016

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Favoriser le bien être en classe par la pratique de la sophroLa notion de bien-être à l’école fleurit depuis quelques années… et son rapport avec la performance des élèves est devenu un axe de recherche en éducation. Notre expérience nous a aussi montré depuis bien longtemps l’importance de la prise en compte de l’état d’esprit de l’apprenant en matière d’apprentissage. L’apprentissage de la sophrologie est simple, sa pratique s’intègre à notre vie quotidienne et ne demande ni matériel, ni tenue, ni conditions particulières. Ce stage est construit autour d’un grand nombre de pratiques simples et accessibles à tous. Ces pratiques sont transférables dans votre sphère professionnelle, en classe entière, de façon collective et/ou individuelle…

ObjectifsS’appuyer sur ses res-sources (corps, mental) pour faire face au stress : mieux se concentrer, mieux apprendre, se motiver, se détendre, accroître l’estime de soi Identifier et nommer les sources de stress dans les situations d’apprentissageMettre en place en classe des moyens pour répondre au stress généré par les si-tuations d’apprentissageDévelopper la confiance en soi par la pratique

Public concernéEnseignants de toutes disci-plines, personnels de vie sco-laire



ContenusA partir des situations professionnelles des participants, échanges et analyse de pratiques.Expérimentation et entraînement :

● Exercices pratiques de sophrologie : respiration, ancrage, posture, voix, relaxation dynamique.

● Lâcher-prise : influence des pensées, des émotions et du corps.Conception de projet, d’outils et de pratique en classe.

IntervenantsMargot ABGRALL, Animatrice SophrologueMyriam TANNE, Enseignante

PrécisionsSession co-animée par une sophrologue et une enseignante, toutes deux expérimentées, cette formation applique la sophrologie à la classe et aux apprentissages.L’enseignant en stage pratiquera la sophrologie pour lui et s’entraînera à faire vivre en classe aux élèves des exercices pratiques de sophrologie, selon les besoins de la classe.


16PP00RE101

Rennes du 3 au 5 octobre 2016

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2016-2017


Aborder avec les élèves le sens des questions bio-éthiques Que ce soit au cours des stages que certains élèves font dans des structures d’accueil ou de soins ou en référence au contenu des programmes (Education Morale et Civique…), ou alors à titre personnel, nos élèves sont interrogés par les questions de bio-éthiques.Ce module vise à mieux comprendre leurs enjeux individuels et sociétaux et à apporter aux élèves une démarche cohérente de discernement pour les aider à une prise de décision.

ObjectifsS’approprier des repères anthropologiques en cohé-rence avec l’identité des établissements de l’ensei-gnement catholique.Repérer les questions bio-éthiques en débat. Maîtriser une démarche méthodologique de discer-nement pour permettre une prise de décision.

Public concernéEnseignants d’EMC ou interve-nant dans les parcours de ser-vice aux personnes, APS



ContenusApport sur la notion de dignité de la personne humaine, sur le principe de liberté et de responsabilité.Panorama des questions bio éthiques liées au début de la vie, à la fin de la vie et à la vie augmentée. Encadrement législatif actuel, débat en cours…Démarche méthodologique de discernement : les étapes possibles, les acteurs, les attitudes intérieures à prendre en compte, la décision et ses prolongements.

IntervenantsEmmanuel CARRÉ, Formateur IFEAP Spécialiste des questions éthiques

Pour plus d’information sur cette session, contacter Emmanuel CARRÉ

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Rennes du 9 au 10 novembre 2016

Dans le cadre d’une formation, l’Institut peut assurer différentes missions selon vos souhaits et vos demandes :

• la conception de la formation en fonction des objectifs retenus• la recherche de compétences pour assurer tout ou partie de l’animation• la validation d’un programme proposé par un prestataire indépendant• l’organisation pratique de la mise en œuvre de la session• l’encadrement de la phase bilan d’une opération de formation

Une équipe à votre écoute

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Adolescence et nouveaux comportements des jeunes - Détection et prévention des conduites à risquesL’accompagnement éducatif des adolescents prend une place importante dans le quotidien de nos établissements. Cette mission, belle et difficile, suppose aujourd’hui pour les différents acteurs, l’acquisition d’une bonne connaissance de la psychologie des adolescents, située dans le contexte sociétal actuel. Cette session permettra également de construire au sein de l’établissement les bases d’un projet de prévention des difficultés rencontrées par les adolescents.

ObjectifsUtiliser des concepts clés permettant l’analyse des comportements des adoles-centsDétecter et analyser des situations difficiles rencon-trées dans les établissementsIdentifier les partenaires sociaux, institutionnels, édu-catifsConcevoir un plan de pré-vention et de promotion pour la santé




ContenusAcquérir des clés de lecture des comportements des adolescents

● Données sociologiques et psychologiques sur les adolescents ● L’adolescence, période de mutations ● La construction de l’identité de l’adolescent en référence à l’enfance ● Les nouveaux comportements des adolescents

Repérer et analyser des situations difficiles rencontrées par les jeunes des établissements :

● Difficultés scolaires, déprime, mal-être, conduites à risque… ● Symptômes et alertes à détecter ● Étude de cas

Connaître les relais possibles dans l’environnement de l’établissement ● Inventaire des personnes ou organismes ressources et de leurs compétences

Se donner des repères pour la mise en place de plans de prévention des conduites à risque

● Démarches méthodologiques pour construire un projet de prévention santé

IntervenantLa session sera animée par un psychologue.

PrécisionsLes participants à cette session se joindront à un groupe de personnels de vie scolaire dans le cadre de leur formation qualifiante.

Nous alternerons exposés, ateliers en sous-groupes, travaux personnels et jeux de rôles.L’évaluation se fera par le biais d’un questionnaire écrit en fin de formation.


16PP00ANQE1

Angers du 18 au 19 avril 2017

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2016-2017


Aider les élèves à améliorer leur attention et leur concentrationUne des conditions de l’apprentissage réside dans la capacité de l’élève à se centrer sur ce qui lui est présenté. Cette session permettra de mieux comprendre les mécanismes de concentration et d’attention et d’expérimenter des outils simples de remédiation inspirés de différents courants comme la PNL et le Brain gym.

ObjectifsApprendre aux élèves à mieux gérer leur attention et à contrôler leur concen-trationDécoder les fonctionne-ments et les mécanismes mentaux liés à ces deux ca-pacités fondamentales dans l’apprentissageAcquérir des connais-sances, des méthodes et des outils pour aider les élèves à progresser dans leur effica-cité et leur autonomie

Public concernéEnseignants, documentalistes, personnel de vie scolaire



ContenusAttention et concentration: deux notions différentes et interdépendantes

● Définition, composantes et mécanismes ● Leur rôle fondamental dans l’apprentissage ● Les causes des difficultés et des manques ● Les conditions nécessaires et favorables ● L’impact de l’attention et de la concentration sur la motivation ● Les pistes et les outils de remédiation

Supports : ● Apports théoriques issus de la méthodologie réflexive, des neurosciences et des recherches en matière de pédagogie positive

● Exercices pratiques inspirés du Brain gym et de la PNL

IntervenanteAnnie LAUDRIN, Consultante-Formatrice en communication et en relations humaines

PrécisionsAnimation par Annie Laudrin, Enseignante en Lycée professionnel pendant plus de 20 ansFormatrice en méthodologie, communication et relations humaines par la médiation psycho-corporelle


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Angers du 29 au 30 mars 2017

un numéro : 02 41 25 33 66

une adresse mail : [email protected]

Pour tout renseignement...

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Animation pastorale : de nouveaux outils à partager et découvrirL’accueil d’un public socialement et culturellement diversifié oblige de plus en plus à l’élaboration d’activités pastorales cohérentes. Cette session visera à articuler les trois fonctions de l’Eglise, le croire, le célébrer et le servir pour permettre à chaque membre de la communauté éducative de faire son chemin dans nos établissements par des activités adaptées.

ObjectifsS’approprier des repères anthropologiques : pasto-rale de l’engendrement, pastorale de l’initiation, pastorale de l’accompagne-ment.Mutualiser les expériences novatrices : utilisation de la vidéo, des nouvelles techno-logies…Créer et développer des outils d’activités pastorales diversifiés s’appuyant sur les projets éducatifs.Ouvrir des pistes nouvelles d’animation et d’outils en les liant aux réformes (Col-lège, Education Morale et Civique…)

Public concernéAPS, enseignants et personnel engagés dans les activités pas-torales, chefs d’établissement



ContenusLe texte d’orientation de la catéchèse ; les fondements de la pastorale d’engendrement, de la pastorale d’initiation.La réforme du collège ; le programme de l’EMC ; les articulations possibles avec le projet éducatif de l’enseignement catholique.Panorama de nouveaux outils possibles : expériences novatrices ; spectacles ; stages coopératifs, newsmag et vidéos...Brainstorming et partage d’expériencesElaboration d’un plan d’activités pastorales cohérent en regard du projet éducatif.

IntervenantsEmmanuel CARRÉ, Formateur IFEAP Cette session sera co-animée avec des APS.


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Rennes du 4 au 5 mai 2017

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2016-2017


Etablissements scolaires : des clés pour développer une culture du dialogueLes établissements scolaires sont le cadre de nombreuses interactions entre des personnes d’horizon social ou culturel varié. Comment aider chacun à passer d’une cohabitation tolérante à un dialogue constructif par la rencontre de l’autre ? Quels sont les fondements de ce dialogue ? Quels sont les règles à mettre en œuvre et les pièges à éviter ? Comment nos établissements peuvent-ils être des laboratoires expérimentaux d’une culture du dialogue pour le bien de la société ?

ObjectifsConnaitre les fondements anthropologiques et cultu-rels qui fondent la culture du dialogueRepérer les évolutions socié-tales qui obligent à dévelop-per la culture du dialogueApprendre à connaitre son principe organisateur de vieDéfinir le dialogue, ses règles d’or, ses ennemis et ses amisMettre en œuvre un projet de culture du dialogue dans un établissement scolaire

Public concernéEnseignants engagés dans l’EMC, APS, personnel vie scolaire



ContenusDes éléments d’anthropologies autour du vivre ensemble (Paul Ricoeur, Emmanuel Mounier)Les points de la tradition judéo chrétienne fondant une culture du dialogueLes évolutions sociétales récentes : le village global, le monde interconnecté, la cohabitation des culturesLes demandes de l’Etat Français : le contenu de l’Education Morale et Civique : personne et état de droit, Egalité et discrimination, pluralismes des croyances et laïcité.L’importance de se connaitre et de trouver un principe organisateur de la vieLes spécificités du dialogue par rapport à la négociation, le débat, la rencontre.Les points d’appuis les amis et les ennemis du dialogue

IntervenantsEmmanuel CARRÉ, Formateur IFEAP Cette session sera co-animée par un spécialiste des questions touchant à la diversité sociale et culturelle.


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Paris du 1er au 3 février 2017

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L’exercice de l’autorité dans la classe et dans un groupeAprès avoir été repoussée, l’autorité s’avère un levier indispensable à toute démarche éducative. Mais différentes questions se posent : Y aurait-il ceux qui ont de l’autorité et ceux qui n’en ont pas ? A quoi sert l’autorité ? Comment développer une autorité constructive pour tous sans tomber dans les pièges de l’autoritarisme ou du laxisme ? Cette session cherchera à répondre à toutes ces questions.

ObjectifsIdentifier les mécanismes en jeu dans l’exercice de l’au-toritéExercer l’autorité, faire res-pecter le règlement intérieurGérer une classe un groupe en s’appuyant sur une auto-rité ajustéeComprendre les situations de conflit




ContenusComprendre les mécanismes en jeu dans l’autorité et la place du règlement intérieur dans l’établissement :

● la notion d’autorité : avoir de l’autorité, faire autorité, être autoritaire, … ● la place de l’autorité, des limites, des repères dans la construction de la personne

● la complexité des situations, les évolutions actuelles ● la discipline, les règles, les lois, les interdits, les sanctions, le règlement intérieur : les attentes des différents partenaires, les modalités d’application, la concertation en équipe, le sens éducatif donné...

● les situations de conflit ● la place et le rôle de l’adulte face aux jeunes ● l’analyse de situations professionnelles, études de cas.

IntervenantChristian LOUVET, Formateur IFEAP

PrécisionsLes participants aux sessions d’octobre et de juin se joindront à un groupe de personnels de la vie scolaire dans le cadre de leur formation qualifiante.Nous alternerons exposés, ateliers en sous-groupes, jeux de rôles, travaux personnels, débats et études de cas concrets.


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Angers du 12 au 13 octobre 2016

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Angers du 31 mai au 1er juin 2017

L’IFEAP est un institut missionné de l’Enseignement Catholique.A ce titre, il intervient régulièrement pour des établissements relevant de l’édu-cation nationale.Bienvenue aux collègues des collèges et lycées de l’enseignement général qui peuvent s’inscrire à nos sessions enregistrées auprès de Formiris.

Des sessions « Formiris »

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Animation de groupesDévelopper la capacité à travailler en équipe et à animer un groupe contribue à construire ou renforcer la cohérence des adultes de la communauté éducative. Cette session permettra de travailler tant sur les attitudes fondamentales à mobiliser que sur les techniques opératoires.

ObjectifsRepérer les freins et condi-tions favorables au travail en équipeConnaître et utiliser les techniques d’animation de groupe


Durée1,5 jour- 10,5 heures


ContenusTechniques et attitudes nécessaires à l’animation d’un groupeParticipation à un groupe,Animation de groupe, de réunion,Phénomènes de groupe : leadership, exclusion, bouc émissaire, normes, climat, …Observation et évaluation du fonctionnement d’un groupe,Animer différents types de réunions.

IntervenantCette session sera animée par un spécialiste de la dynamique de groupe.

PrécisionsLes participants à cette session se joindront à un groupe de personnels de vie scolaire dans le cadre de leur formation qualifiante.Nous alternerons exposés, ateliers en sous-groupes, travaux personnels et jeux de rôles.


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Angers du 7 au 8 mars 201716PP00ANQA2


Communication orale : développer la confiance en soiLa communication orale met en jeu tout ce que nous sommes. Cette session permet un travail sur la confiance en soi pour mieux communiquer oralement, à partir d’une approche psycho corporelle

ObjectifsIdentifier et utiliser des atti-tudes et techniques de pa-role en public


Durée1,5 jour - 10,5 heures


ContenusDévelopper ses capacités de communication orale :

● Communication verbale et non verbale ● La parole face à un groupe ● Découverte de soi dans la relation à l’autre ● Gestion du stress ● Faire passer un message ● Gérer des comportements inadaptés ● L’affirmation de soi

IntervenanteSylvie MICHEL, Formatrice

PrécisionsLes participants à cette session se joindront à un groupe de personnels de vie scolaire dans le cadre de leur formation qualifiante.Nous alternerons exposés, ateliers en sous-groupes, travaux personnels et jeux de rôles.L’évaluation se fera par le biais d’un questionnaire écrit en fin de formation


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Enseigner autrement avec l’Ennéagramme. Niveau I. Mieux comprendre ses élèves et mieux se comprendreL’ennéagramme est une grille de lecture qui donne des clés pour mieux se connaître et comprendre l’autre. Il permet d’anticiper tensions et conflits. Il propose des repères pour mieux gérer les personnalités difficiles et adapter sa pédagogie.

ObjectifsDécouvrir de manière origi-nale différentes familles de caractère, en vue de :

●améliorer sa communi-cation par une meilleure connaissance de soi et de l’autre ●développer l’écoute et fa-voriser l’échange en pro-fondeur ●élargir ses qualités péda-gogiques ●prévenir les conflits

Acquérir des clés pour fa-voriser le respect de chacun dans sa différenceComprendre ses motiva-tions et celles des autres.

Public concernéEnseignants de toutes disci-plines, personnels de vie sco-lairePersonnes souhaitant un mieux-être dans la relation avec les élèves et améliorer sa qualité pédagogique.



ContenusApprofondir la connaissance de soi et développer ses talents

● Situer ses particularités à l’aide d’exercices individuels et interactifs ● Faire le point : questionnaire d’auto-évaluation ● Distinguer les points forts/points faibles de son caractère ● Acquérir des repères sur la personnalité ● Motivation réelle de son comportement préféré ● Présentation de témoignages vécus sur vidéo ● Étude de sa résistance au changement/capacités d’adaptation

Analyser son comportement aujourd’hui ● Préalable : comment être objectif sur mes qualités relationnelles ● Reconnaître l’homogénéité de ses traits de caractère ● Savoir utiliser ses points forts sans devenir excessif ● Reconnaître la personnalité des autres, au delà de leurs masques ● Importance du non jugement

Description des neuf profils de personnalité ● Description de l’attitude générale ● Habitudes, mots-clés, gestuelle, qualité de présence, tempo ● Identifier un proche de chaque profil ● Lister les erreurs à ne pas commettre ● Nommer les clés du lien, les valeurs de ces profils

Plan d’action ● Utiliser le système dans son travail quotidien ● Exercices et mise en situation ● Trouver des axes de développement de son comportement ● Etre capable d’utiliser le système dans les cas difficiles.

IntervenanteOlivia VARIN BERNIER, Animatrice au Centre d’Études de l’Ennéagramme - Médiateure

PrécisionsLa session sera animée par Olivia Varin-Bernier – Animatrice au Centre d’Étude de l’Ennéagramme - Médiateure. Elle accompagne groupes et particuliers dans des démarches d’évolution personnelle et professionnelle : « Chaque personne a en elle un potentiel unique à découvrir et à faire fructifier. L’école me semble un lieu idéal pour accompagner le jeune dans ce sens. Professeurs, élèves, parents – ensemble - sont concernés et peuvent y contribuer. »Une pédagogie active, une approche simple, dynamique, performanteLe groupe ne sera pas constitué que de personnels d’établissement d’enseignementPrésentation, exposés, questionnaire d’auto évaluation, enseignement, exercices individuels et interactifs, présentation de témoignages vécus sur vidéos.


16PP00PA101

Paris du 14 au 15 novembre 2016

Paris


2016-2017


Enseigner autrement avec l’Ennéagramme. Niveau 2. Un outil pour mieux appréhender la relation avec les élèves, les équipes. Témoignages, échangesL’ennéagramme est une grille de lecture qui donne des clés pour mieux se connaître et comprendre l’autre. Il permet d’anticiper tensions et conflits. Il propose des repères pour mieux gérer les personnalités difficiles et adapter sa pédagogie.

ObjectifsAméliorer sa dynamique re-lationnelleMieux gérer les personnali-tés difficilesPrévenir les conflitsDifférencier et approfondir les profils

Public concernéEnseignants de toutes disci-plines, personnels de vie sco-lairePersonnes souhaitant un mieux-être dans la relation avec les élèves et améliorer sa qualité pédagogique.



ContenusAttentes et liste des cas pratiques de chaque participantDans la vie professionnelle, lister les difficultés rencontrées avec chacun des neuf profilsApprofondir les motivations de chaque profilTrouver les bonnes attitudes correspondantes en cas d’incompréhension

Panels des types 3, 6, 9, 1Chaque panel = 1h00

● Rappels des caractéristiques principales ● Le mode de relation spécifique à ce profil : quel comportement adopter ? ● Le mode de coaching bénéfique à ce profil : quels sont les mots qui résonnent particulièrement ?

● Questions des participants aux représentants de ce profil ● Résolution de cas pratiques

Panels des types 4, 2, 8, 5, 7 ● Rappels des caractéristiques principales ● Le mode de relation spécifique à ce profil : quel comportement adopter ?- ● Le mode de coaching bénéfique à ce profil : quels sont les mots qui résonnent particulièrement

● Questions des participants aux représentants de ce profil ● Résolution de cas pratiques des collaborateurs/clients des participants

Synthèse et conclusions.

Intervenant(s)Olivia VARIN BERNIER, Animatrice au Centre d’Études de l’Ennéagramme - Médiateure Eric Salmon, Animateur au Centre d’Études de l’Ennéagramme - Médiateur

PrécisionsLa session sera animée par Eric Salmon et/ou Olivia Varin-Bernier.ExposésTravail par groupes de même profilLe groupe ne sera pas constitué que de personnels d’établissement d’enseignementPanels (la technique des panels est puissante : à la fois vivante, concrète et tolérante)Exercices interactifs, mises en situation, cas pratiques.


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Paris du 4 au 5 décembre 201616PP00PA105


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Enseigner autrement avec l’Ennéagramme. Niveau 3. Améliorer sa qualité pédagogique avec la connaissance des sous typesL’ennéagramme est une grille de lecture qui donne des clés pour mieux se connaître et comprendre l’autre. Il permet d’anticiper tensions et conflits. Il propose des repères pour mieux gérer les personnalités difficiles et adapter sa pédagogie.

ObjectifsAcquérir des données sur les trois schémas comporte-mentaux des sous-typesMieux gérer les personnali-tés difficilesPrévenir les conflitsAméliorer ses qualités péda-gogiques




ContenusPrésentation des comportements de survie, tête-à-tête et socialAcquérir des repères sur les différentes formes de personnalités difficilesEn quoi mon comportement privilégié s’adapte ou non à ces profils difficilesComment écouter, faire face, temporiser et recadrer chacun de ces profilsExercices interactifs correspondant à des situations quotidiennesAnalyse personnalisée de chaque participantPlan d’actionCas pratiques réellement vécus par les professeurs

Intervenant(s)Olivia VARIN BERNIER, Animatrice au Centre d’Études de l’Ennéagramme - Médiateure Eric Salmon, Animateur au Centre d’Études de l’Ennéagramme - Médiateur

PrécisionsLa session sera animée par Eric Salmon et/ou Olivia Varin-Bernier.Modalités de travail : exposés, travail par groupes de même profil, Panels, exercices interactifs, mises en situation, cas pratiques.


16PP00PA106


Paris


2016-2017


Enseigner autrement avec l’Ennéagramme. Niveau 4. Mieux gérer ses émotions - Améliorer son adaptabilité aux différences et sa résistance au changementL’ennéagramme est une grille de lecture qui donne des clés pour mieux se connaître et comprendre l’autre. Il permet d’anticiper tensions et conflits. Il propose des repères pour mieux gérer les personnalités difficiles et adapter sa pédagogie.

ObjectifsMieux gérer ses émotions : Comment s’élever au dessus de sa réactivité ?S’observer et Analyser les ancrages et les bénéfices secondaires de chacun des typesComprendre la forme de domination et de contrôle que nous exerçons sur les autres en fonction de notre typeDéceler les mécanismes de défense : quels subterfuges/protections chaque type utilise t-il afin de garder le pouvoirPlan d’action : comment changer ? Pourquoi chan-ger ?




ContenusAttentes de chaque participantExposé sur la résistance au changement (théorie Kübler-Ross), analyse des phases de déni, de colère, de négociation. Travail en binômes.Étude de la résistance principale : comment chacun se ferme à d’autres modes de fonctionnementMise en correspondance entre les neuf profils et les modes de résistanceListe des polarités de chacun des neuf profilsTravaux pratiques sur polarités et résistance

Analyse des formes de pouvoir, domination et contrôle que nous exerçons sur les autres en fonction de notre profilCorrélations avec le travail de la veille sur polarités et résistancesPrésentation des mécanismes de défenseQuestions répétitives en binômesAnalyse des bénéfices secondaires pour chaque profilPlan d’action individuel axé sur le renoncement à certaines attitudes et la mise en place de nouvelles

Intervenant(s)Olivia VARIN BERNIER, Animatrice au Centre d’Études de l’Ennéagramme - Médiateure Eric Salmon, Animateur au Centre d’Études de l’Ennéagramme - Médiateu

PrécisionsLa session sera animée par Eric Salmon et/ou Olivia Varin-Bernier.ExposésTravaux en binômes et en sous-groupesExercices interactifs, mises en situation, cas pratiques


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Paris

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Liberté, égalité, fraternité, des valeurs à vivreLes valeurs républicaines fondent notre projet de société nationale. Elles sont issues d’une longue histoire qui plonge ses racines dans un terreau mêlant philosophie grecque, culture biblique, révélation chrétienne et sécularisation. Elles apparaissent aujourd’hui à tous comme un socle à défendre pour permettre à tous d’exister dans notre société devenue multiculturelle.

ObjectifsClarifier le sens et les enjeux de ces valeurs en particulier au regard de la spiritualité chrétienne, et leur cohé-rence par rapport au projet de l’Enseignement Catho-lique.Réfléchir à leur mise en œuvre au sein des établis-sements scolaires, à partir de la réflexion des partici-pants : réussites, difficultés, questions.




ContenusExposé avec apports conceptuelsTravail en ateliersRepérages de quelques points de progrès dans l’exercice du métier et au sein des établissementsApprofondissement, par appropriation, des textes de référence : Bible et Concile Vatican IIApport conceptuel supplémentaire à teneur théologiqueTravail en ateliers pour dégager des pistes à suivre concrètement dans la gestion des Classes et l’animation de l’établissement en vue d’une meilleure intégration de ces valeurs.

IntervenanteMarie Christine BERNARD, Sciences humaines et théologie

Pour plus d’information sur cette session, contacter Dominique JOULAIN

16PP00AN104

Angers du 15 au 16 décembre 2016

• Découvrir l’actualité• Trouver une formation• Disposer d’un compte personnel• S’inscrire en ligne• Télécharger des documents

Le site IFEAP www.ifeap.fr

Angers


2016-2017


Les jeunes et le numérique : quelles solutions pour prévenir, accompagner et apaiser au sein de l’établissement ?Le numérique a envahi les établissements scolaires depuis quelques années et bouleversé nos habitudes, tout en nous confrontant à des situations nouvelles, complexes et parfois dangereuses. Addictions aux réseaux, à la vidéo, smartphones, théories du complot et harcèlement en ligne… Les éducateurs se doivent de réagir en comprenant au mieux les usages et outils pour les intégrer dans leur pratique afin de prévenir les débordements et offrir aux jeunes d’autres usages pour d’autres perspectives.

ObjectifsIdentifier les usages des jeunesEvaluer les enjeux pour l’établissementRepérer les outils porteursMettre en place des disposi-tifs adaptés

Public concernéTous les personnels s’interro-geant sur l’attitude à adopter dans l’établissement face aux usages des jeunes



ContenusLa face cachée du numériqueManque de recul et réflexivitéL’omniprésence de la vidéoDes compétences au service de l’établissementUn projet d’établissement adapté

IntervenantPierre BINEAU, Formateur IFEAP

Pour plus d’information sur cette session, contacter Pierre BINEAU

16PP00AN102

Angers du 1er au 2 février 2017

Mixité des publics en établissement CNEAP : pratiques efficaces pour réussir l’accueil .....................................................................page 12La responsabilité juridique des personnels .........................................page 18


Angers

Pédagogieetaccompagnement

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Découvrir les fonctions de coordonnateur et de professeur principalCette session est à destination des jeunes enseignants qui se voient confier la fonction de coordonnateur de filière ou de professeur principal et aux enseignants qui le sont déjà depuis un certain temps et souhaitent faire un point sur leurs pratiques

ObjectifsÉchanger sur les pratiques existantes dans les établis-sementsDéfinir les missions d’un coordonnateur de filièreDéfinir les missions d’un professeur principalLister les marges d’autono-mie existantes dans la défi-nition de ces fonctions Découvrir des outils facili-tateurs de l’exercice de la fonction

Public concernéToute personne concernée di-rectement ou indirectement par ces fonctions



ContenusLes obligations d’un coordonnateur de filière Les obligations d’un professeur principalLa cohérence entre les deux au sein d’un même établissement La gestion de l’évaluation certificativeL’orientationL’animation de l’équipe pédagogique

IntervenanteCorinne LEPINE, Formatrice IFEAP

PrécisionsIl serait souhaitable que 2 enseignants d’un même établissement ayant chacun une fonction différente participent à la session pour travailler plus précisément au niveau de l’établissement. Veuillez apporter, si possible, un ordinateur portable.

Pour plus d’information sur cette session, contacter Corinne LEPINE

16PP00AN510

Angers du 6 au 7 décembre 2016

Développer la relation école entreprise : rendre les maîtres de stage acteurs des apprentissages des jeunesCette session se propose de faire le point sur les partenariats possibles à développer entre l’école et le milieu professionnel. Elle permettra de découvrir des pistes permettant à chacun de se rapprocher au service d’un objectif commun : une meilleure professionnalisation favorisant l’insertion des jeunes et la compétitivité des entreprises

ObjectifsDéterminer les enjeux de la relation école entreprise au regard des différents acteursPréciser les attendus de l’en-trepriseDécouvrir des initiatives de l’enseignement profession-nelDéterminer des axes de tra-vail par établissement Elaborer des outils supports

Public concernéToute personne participant au développement de la relation avec les entreprises



ContenusLes textes officiels au niveau de l’ENLa détermination d’enjeux communs à l’école et à l’entrepriseTémoignage de directeur des ressources humaines : les compétences attendues dans les entreprises à l’heure actuellePrésentation d’expériencesL’intégration de la formation en milieu professionnel dans l’enseignement : quelles conditions,quels outils ?


PrécisionsCette session alternera témoignages de professionnels, et réinvestissement dans l’élaboration de projet et/ou d’outils concrets pour développer la dimension école entreprise. Merci d’apporter, si possible, un ordinateur pour les travaux de groupe


16PP00AN402

Angers du 8 au 9 février 2017

Angers

Angers

Pédagogie et accompagnem

ent2016-2017


Apprentis – Expérimenter une situation d’apprentissage valorisant les acquis en entrepriseC’est peut-être dans la modalité de l’alternance que l’on peut percevoir le mieux qu’un agir dépend d’une pensée construite. Au–delà de cette conviction partagée par tous les formateurs, comment amener les jeunes apprentis à mieux apprivoiser le lien école/entreprise ?

ObjectifsAnalyser les différentes si-tuations d’apprentissages mises en œuvre par les par-ticipantsRepérer les éléments influant sur les processus d’appren-tissageIdentifier les leviers permet-tant d’optimiser l’articula-tion entreprise/centre de formationExpérimenter un scénario pédagogique basé sur un support numérique et la technique d’entretien d’ex-plicitationS’approprier les éléments clés de la didactique profes-sionnelle

Public concernéFormateurs en filières appren-tissage



ContenusRelecture des situations d’apprentissages proposées par les participants.Identification des points forts/points faiblesEnjeux didactiques et pédagogiques de l’alternanceExplicitation de pratiques et métacognition au service de la prise de conscience des apprentissagesAppropriation d’un support numérique pour accompagner l’apprenantExpérimentation d’un scénario pédagogique

IntervenantsAlain GACHIGNARD, Formateur IFEAPAngela DAVID, Formatrice IFEAPKarine ROBERT, Formatrice IFEAP Un responsable de CFA

PrécisionsL’utilisation de l’outil numérique durant la session nécessite que vous apportiez si possible votre ordinateur.


16PP00PA514


Paris

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Les 7 profils d’apprentissage : comment les utiliser et aider les élèves ayant des difficultés ?Chacun a sa propre stratégie d’apprentissage. Mais comment définir cette stratégie d’apprentissage ? Savez-vous qu’elle est à 99% inconsciente chez les élèves mais aussi chez les enseignants. Les «7 profils d’apprentissage» sont une approche aidant chacun à se situer dans sa stratégie en vue de la réussite.

ObjectifsApprendre et savoir appli-quer les 7 profils d’appren-tissage de façon efficace dans une classeSavoir utiliser les 7 profils d’apprentissage pour aider les élèves en difficultéSavoir utiliser les 7 profils d’apprentissage dans un contexte de formation

Public concernéEnseignants de toutes disci-plines, personnels de vie sco-laire en charge des études



ContenusLes aspects cognitifs et comportementaux

● Le fonctionnement capricieux de la mémoire ● Le fonctionnement de la motivation chez l’élève ● Les 4 obstacles à la transmission du savoir ● A chacun sa façon d’apprendre : la difficulté d’appréhender et de s’adapter à la différence de chaque élève

● Les 7 profils d’apprentissage : qu’est-ce que c’est ?Utilisation des 7 profils d’apprentissage

● Déterminer le profil d’apprentissage d’une personne ● Les pièges à éviter ● Déterminer les profils d’apprentissage d’une classe ● Analyse des blocages et des résistances

L’échec scolaire ● Que se passe t-il dans l’esprit de l’élève en échec scolaire ? ● L’échec de la lutte contre l’échec scolaire ● Comment utiliser les profils d’apprentissage face à un élève en échec scolaire ?

Domaine d’utilisation des 7 profils d’apprentissage ● Un outil pour enseigner et former ● Un outil de communication et de gestion de conflit ● Induire et accompagner le changement de comportement ● Une aide à l’orientation scolaire et professionnelle

IntervenantJean François MICHEL, Formateur

PrécisionsCette session sera animée par Jean François MICHEL, auteur de «Les 7 profils d’apprentissage» pour former, enseigner et apprendre ; Eyrolles, éditions d’Organisation.Démonstration de chaque phénomène cognitif par le jeux de rôle. 20% d’analyse psychologique des phénomènes cognitifs, 80% d’analyse de cas pratiques et de mise en situation.Prise en compte des cas des participants et échange d’expériences.


16PP00LY504

Lyon du 13 au 14 octobre 2016

Lyon


ent2016-2017


Neurologie, psychologie cognitive et applications dans le champ des apprentissages - Niveau 1Les neurosciences permettent, grâce aux techniques nouvelles, de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau. Cette nouvelle connaissance remet en cause certaines de nos représentations et induit des questionnements nouveaux pour notre pédagogie. Cette session permettra de faire le point sur ces avancées et ouvrira le champ d’innovation pour les équipes.

ObjectifsAcquérir une connaissance minimale sur le fonctionne-ment du cerveauAcquérir une connaissance du fonctionnement de la mé-moire, de l’attentionModifier les représentations de l’intelligence, grâce aux nouvelles connaissances neurologiques

Public concernéEnseignants de toutes disci-plines



ContenusRôle et utilité des neurones dans l’apprentissageFonctionnement neurologique et cognitif de la mémoireFonctionnement neurologique et cognitif de l’attentionLe phénomène biologique et psychologique du stress et son influence sur les apprentissagesApplication sous forme d’outils pour l’organisation pédagogique de la classe

Méthodes et moyens pédagogiquesApports théoriques et travaux de groupesTravaux sur DVD (visualisation d’expériences pédagogiques)

IntervenantePascale TOSCANI, Formatrice

PrécisionsCette session sera animée par Pascale Toscani Formatrice à l’IFUCOME Angers, chercheure dans le domaine des neurosciences, à l’origine d’expérimentations pédagogiques en particulier dans un collège d’Angers.


16PP00AN505

Angers du 19 au 21 septembre 2016

Nous nous permettons de vous suggérer quelques livres dont la lecture nous semble tout à fait bénéfique.

• « Au bon plaisir d’apprendre » de Bruno HOURST, Eyrolles, • « Apprendre ! » d’André GIORDAN, Belin,• « Apprendre avec les neurosciences, rien ne se joue avant 6 ans » de Pascale

TOSCANI, Chronique Sociale• « Les stratégies d’apprentissage » de Michel PERRAUDEAU, Armand Colin• « Pédagogie, dictionnaire des concepts clés » de Françoise RAYNAL et Alain

RIEUNIER, ESF• « Evaluons, évoluons : l’enseignement agricole en action » de Jean-François

MARCEL et Hervé SAVY, Educagri• « Paul Ricœur, la promesse et la règle » d’Olivier ABEL, Michalon• « La bonté humaine : altruisme, empathie, générosité », de Jacques LECOMTE,

Odile JACOB• « Elève-moi ! Aux sources de l´éducation, l´Évangile » - d’Isabelle PARMENTIER,

Broché

Lectures à recommander

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Varier ses techniques pédagogiquesLa motivation reste la question essentielle de l’enseignant. Bien des facteurs interviennent dans l’intérêt que peut porter un élève au cours qui lui est proposé. La variété des techniques pédagogiques est un de ces facteurs. Elle peut contribuer à aider l’enseignant à rompre le rythme traditionnel du cours. Cette session s’attachera non seulement à proposer diverses techniques mais aussi à les situer dans différentes stratégies pédagogiques et dans l’évolution actuelle de la pédagogie.

ObjectifsRepérer l’intérêt de varier les techniques pédagogiques pour motiver les élèvesDécouvrir une grande pa-noplie de techniques et leur mise en œuvreInclure ces techniques et outils dans des stratégies pédagogiques variéesDévelopper sa passion pour l’enseignement

Public concernéEnseignants de toutes disci-plines, de tous niveaux dési-reux de renouveler leurs pra-tiques quotidiennes



ContenusLes fondements de la motivation et le rôle de la diversification des techniquesInventaire, présentation et expérimentation d’une large panoplie de techniques pédagogiques

● Le démarrage d’un cours ● Les travaux de groupe ● Le travail individuel ● Les supports variés des cours : les clips vidéos, les témoignages, … ● Les mises en situation : jeux de rôle, simulations, théâtre, techniques d’improvisation…

● Les ruptures de rythme ● Synthèse, intégration, intériorisation en fin de séquence

Différentes stratégies pédagogiques pour donner du sens aux techniques utilisées : la pédagogie de projet, l’interdisciplinarité, les démarches inductives, la pédagogie coopérative...Quelques fondements théoriques de la diversification des techniques pédagogiques : variété des profils d’apprentissage, plasticité du cerveau, les intelligences multiples, profils de motivation…


PrécisionsL’inventaire des différentes techniques prendra sens à la fois dans les stratégies qui seront proposées mais aussi dans les compétences d’animation de ces techniques qui seront développées au cours de la session. L’enseignant reviendra avec un échantillon large de moyens pour renouveler sa pédagogie.


16PP00AN504

Angers du 23 au 25 novembre 2016

Angers


ent2016-2017


4 jours pour expérimenter la classe inversée !Venez vivre un temps d’immersion dans un établissement, où en groupe projet vous construirez, mettrez en œuvre et analyserez des séances de cours réalisées dans une ou deux classes et conduites en pédagogie inversée. Une expérience unique et concrète pour vous mettre en projet !

ObjectifsS’approprier les outils numé-riques adaptés à la pédago-gie inverséeConstruire le scénario pé-dagogique pour le travail expérimental en classeElaborer le scénario péda-gogique pour le travail ex-périmental hors la classeAnimer deux à trois séances de cours Analyser et évaluer le dispo-sitif de classe inversée mis en œuvreAnalyser et évaluer la dé-marche réaliséeDégager une conduite à tenirProposer une possibilité de réinvestissement

Public concernéEnseignants - formateurs



ContenusApports sur les « notions outils » nécessaires au lancement du projet : pédagogie inversée, utilisation des outils numériques, groupe projet.Apports en cours de réalisation du projet (contenus et méthodes) :

● Supports de cours ● Pédagogie : démarche pédagogique – pédagogie inversée – techniques pédagogiques – évaluation des apprentissages…

● Analyse et évaluation d’un dispositifAccompagnement technique et méthodologique en TICE

IntervenantsAngela DAVID, Formatrice IFEAPPierre BINEAU, Formateur IFEAP

PrécisionsTravail en groupe projet pour réaliser une expérimentation – immersion dans un établissement support de l’expérimentation - apprentissage à partir de la mise en œuvre d’une expérience de classe inversée auprès des élèves de chacun des établissements du CNEAP du lieu de formation.

Pour plus d’information sur cette session, contacter Angela DAVID ou Pierre BINEAU

16PP00PR501

Pont Audemer (27) du 10 au 14 octobre

2016

16PP00RY501

La Roche sur Yon (85) du 21 au 25

novembre 2016

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St Jean de BOURNAY (38) du 13 au 17

mars 2017

Un travail sur la classe inversée est nécessairement centrée sur la pédagogie et vise à être transférable dans toutes les disciplines.

Expérimenter et analyser une situation de pédagogie inversée dans une discipline autre que la sienne en bénéficiant de l’expertise disciplinaire d’un collègue est formateur. C'est l'opportunité d'envisager un réinvestissement singulier de la classe inversée dans vos situations disciplinaires spécifiques

Le travail sur la classe inversée

La Rochesur Yon

Pont Audemer

St Jean de Bournay

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Classe inversée : une innovation pédagogique ?La classe inversée est devenue en peu de temps un concept incontournable dans les réflexions sur la pédagogie moderne. Cette omniprésence reflète-t-elle pour autant une innovation réelle et pérenne ? L’IFEAP vous propose une session permettant, au travers d’apports sur le concept et d’ateliers pratiques, de vous faire une idée sur le sujet afin d’avancer dans la réflexion et d’envisager sa mise en place sur des bases solides.

ObjectifsDécouvrir le concept Comprendre les enjeux Repérer les outils TICE né-cessairesRecenser les intérêts péda-gogiques pour les appre-nantsInitier la mise en œuvre

Public concernéEnseignants et formateurs dési-reux d’innover dans leur pra-tique pédagogique



ContenusLa présentation de la notion de pédagogie inverséeL’Histoire du concept Les témoignages d’expérimentations réaliséesLes TICE pour sortir de la classeLes bénéfices pour les apprenantsLes conséquences sur le travail du pédagogueDe la classe inversée vers la classe renversée

IntervenantsBruno DEVAUCHELLE, Formateur, spécialisé en NTICPierre BINEAU, Formateur IFEAP

PrécisionsLa session s’appuie sur des apports théoriques, des échanges et des ateliers de mise en pratique.


16PP00LA503

Toulouse Labège du 31 mai au 2 juin 2017

Des repères pour conduire une pratique explicitéeL’explicitation n’est pas l’explication ; la nuance n’est pas anodine dans le travail fait avec les apprenants. Cette formation se propose de vous fournir quelques clés pour enrichir votre pratique d’enseignant avec l’explicitation

ObjectifsDistinguer explication et ex-plicitationIdentifier l’intérêt pédago-gique et didactique de l’ex-plicitationS’approprier les clés de la technique d’explicitationExpérimenter l’explicitation à partir des situations sup-portRepérer les possibilités de réinvestissement

Public concernéEnseignants, formateurs, toute personne accompagnant les apprentissages



ContenusDéfinitions des notionsPrésentation de le technique d’explicitation Éléments clés de la mise en œuvre Simulation simples d’entretien d’explicitationMise en perspective dans sa pratique professionnelle

IntervenanteAngela DAVID, Formatrice IFEAP

PrécisionsCette formation est une première étape ; en fonction des demandes des participants elle pourra être complétée par un autre temps de formation s’appuyant sur une typologie de situations où la technique pourrait être mobilisée.

Pour plus d’information sur cette session, contacter Angela DAVID

16PP00PA510

Paris du 23 au 24 février 2017

Toulouse

Paris


ent2016-2017


Dynamiser l’activité des élèves avec la tablette tactileVéritable moteur pour l’implication des élèves, la tablette tactile ouvre des voies passionnantes pour les enseignants désireux de motiver les jeunes en cours comme en dehors. Bien plus qu’un cartable numérique, cet outil permet au jeune de créer et de produire pour mieux s’impliquer dans son travail et entrer dans une interaction réelle avec ses professeurs et camarades. Trois dates et trois lieux pour découvrir les promesses de cet outil...

ObjectifsIdentifier les caractéristiques de la tabletteRepérer ses apports péda-gogiques Evaluer les possibilités d’usage en classe comme dans l’établissementAppréhender l’interaction à mettre en place avec les élèvesUtiliser des applications pé-dagogiques

Public concernéTous les enseignants et forma-teurs intéressés par la dyna-mique comme les perspectives qu’apportent l’usage de la ta-blette en cours



ContenusUne tablette, pour faire quoi ?Utilisation et prise en mainPrésentation de projets en établissementUtilisations individuelles d’enseignantsApplications générales incontournablesApplications pédagogiques spécifiques

IntervenantsBruno TERRASSON, Enseignant CNEAPPierre BINEAU, Formateur IFEAP

PrécisionsLes participants peuvent amener leur tablette.


16PP00PA511


16PP00LA501

Toulouse Labège du 17 au 18 janvier 2017

16PP00LY502

Lyon du 3 au 4 mai 2017

Intégrer la vidéo, la photo et le son dans ses stratégies pédagogiquesLe numérique ne nécessite plus d’apprentissages lourds et contraignants pour une application en classe. Au contraire, l’enrichissement des contenus, grâce à des outils simples et efficaces, est désormais accessible à tous et vous permettra de dynamiser vos cours tout en intégrant les élèves dans vos démarches.

ObjectifsVarier les supports pour dy-namiser sa pratiqueEnrichir les contenus péda-gogiquesUtiliser des outils multimé-dias simples et accessiblesAccompagner les élèves dans leurs usages multimé-dias

Public concernéTous les enseignants intéressés par les opportunités qu’offre le multimédia en cours



ContenusImage enrichieCapture et tutorielIntégration de vidéosProduction d’audioScénario de cours multimédia


PrécisionsTous les outils étudiés au cours de la formation sont libres ou gratuits, à télécharger ou en ligne. Les apprentissages réalisés peuvent être mis en œuvre avec les élèves.


16PP00PA512

Paris du 27 au 30 septembre 2016

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Monter un projet vidéo avec les élèvesLes jeunes filment désormais quotidiennement avec leur téléphone, leur tablette... quand ils ne détournent pas des images prises par d’autres sur Internet. Sans cadre ni accompagnement, ces productions sont souvent vouées à l’amusement et à l’oubli là où des compétences ne demandent pourtant qu’à être utilisées. Si vous souhaitez accompagner vos élèves vers un projet artistique ou bien valoriser leurs compétences dans un projet de communication de l’établissement, il suffit de s’inscrire...

ObjectifsIdentifier et appréhender les outils adaptés pour capter la vidéoIntégrer l’écriture scénaris-tique dans le projetMaîtriser le tournage et le montage d’une production vidéoOrganiser une diffusion adaptée au projet

Public concernéTous les personnels en charge d’un projet vidéo avec les élèves



ContenusNotions fondamentales sur la vidéoTourner ou récupérer des images ?L’écriture scénaristique avec CeltxRécupération et utilisation de vidéos sur le webMontage et production d’un film à partir de séquences tournéesLe son avec AudacityDiffusion et partage des contenus


PrécisionsTous les outils étudiés au cours de la formation sont libres ou gratuits, à télécharger ou en ligne. Les apprentissages réalisés peuvent être mis en œuvre avec les élèves.


16PP00PA515

Paris du 29 novembre au 2 décembre 2016

Construire et mettre à disposition une capsule vidéo pédagogiqueMOOCS, classe inversée ou formation à distance ; la vidéo est devenue un support incontournable de la pédagogie actuelle. Si son usage s’est démocratisé, sa construction n’en demande pas moins un soin particulier si l’on veut éviter les pièges du «gadget». Cette session vous aidera à faire les meilleurs choix didactiques tout en vous formant à la technique nécessaire pour réaliser vos futures capsules.

ObjectifsIdentifier et s’approprier les outils nécessairesRécupérer et scénariser des vidéos sur internetScénariser et construire ses propres capsulesMettre à disposition des élèves

Public concernéTous les enseignant désireux d’intégrer des capsules vidéos dans leur progression



ContenusQu’est-ce qu’une vidéo pédagogique ? Les règles à suivre, les pièges à éviterLa capsule interactive en ligneLa construction de ma vidéoLa mise à dispositionLes compétences des élèves


PrécisionsVous partirez de cette formation avec des vidéos utilisables immédiatement avec vos élèves et une procédure de construction des capsules à venir.


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Paris du 4 au 7 octobre 201616PP00AN701


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ent2016-2017


Varier ses présentations avec Prezi et BunkrDe nouveaux outils proposent désormais de varier ses présentations en intégrant une navigation différente et un visuel plus dynamique. Si vous souhaitez sortir des sentiers battus et instaurer une nouvelle façon d’utiliser des diaporamas avec les élèves, cette session est faite pour vous.

ObjectifsIdentifier les apports des logicielsIntégrer leur navigationConstruire des diaporamas dynamiquesAdapter ses présentations aux élèves

Public concernéTous public



ContenusUn diaporama en cours, pour faire quoi ?Des outils au service de ma pédagogieDes navigations pour différents parcoursLes contenus multimédiasPrésentations dans et en dehors la classe



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Power Point au service de ma pédagogieSi Power Point est désormais un outil incontournable de présentation, son usage en cours demande une réflexion particulière en plus de la maîtrise du logiciel. Si vous souhaitez éviter la passivité des élèves, dynamiser vos cours et optimiser les usages pédagogique de Power Point, cette session est faite pour vous !

ObjectifsAcquérir les compétences techniques pour créer une présentation efficaceConcevoir un support au service de sa pédagogieRédiger des diapositives adaptées aux objectifsMettre à disposition son dia-porama sous format vidéoAcquérir les compétences pour analyser, évaluer la réalisation d’un élève




ContenusPowerPoint auxiliaire pédagogiqueMéthodes pour créer un diaporama efficaceLes règles pour rédiger une diapositiveLes techniques d’animationLa navigation personnalisée et interactiveMéthodes pour enrichir une diapositive d’une image, d’une vidéo et d’un fichier audioRéalisations et mise à disposition


PrécisionsChaque participant réalisera au cours de la formation une production personnelle. Un guide sera complété au cours de la formation.


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Lyon du 11 au 13 janvier 2017

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Toulouse Labège du 21 au 23 février 2017

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Paris du 17 au 19 mai 2017

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Book Creator : créer des supports de cours numériques interactifs à partir des productions d’élèvesSi la tablette tactile permet d’innover sa pratique en face à face avec les élèves, elle offre aussi la possibilité de créer de véritables manuels interactifs pour centraliser les productions et dynamiser les contenus. Pour ce faire, une application ouvre des perspectives remarquables en termes de création et d’efficacité : Book Creator. Facile d’usage et riche de perspectives, voilà une application centrale pour vos progressions à venir.

ObjectifsPrendre en main book crea-torOrganiser une progression interactive à partir d’un scé-narioSélectionner les applica-tions nécessaires à la pro-duction des élèvesProposer un publiable pour les élèves

Public concernéTous les enseignants utilisant la tablette et désireux d’aller plus loin avec l’outil



ContenusBook creator pour centraliser les productionsLes applications les plus pertinentesUn livre de cours en perpétuelle évolutionLa classe renverséeMise à disposition des contenus

IntervenantsBruno TERRASSON, Enseignant CNEAPPierre BINEAU, Formateur IFEAP

PrécisionsLes enseignants peuvent venir avec leur matériel, des tablettes équipées seront mises à disposition.


16PP00PA501

Paris du 7 au 8 décembre 2016

Le parcours « Les Incontournables pour Réussir son Enseignement » (LIRE) per-met de développer les compétences essentielles à un enseignant.Chaque stagiaire bénéficie de l’appui d’un tuteur, pair expérimenté.La formation est qualifiante depuis 2013.Un jury composé de l’Inspection, du CNEAP, d’enseignant et de l’IFEAP permet aux stagiaires d’obtenir une reconnaissance de leur formation.

Formation qualifiante des enseignants débutant dans le métier

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ent2016-2017


Construire et réussir une séance de coursPour préparer l’inspection, pour faire le point sur ses pratiques pédagogiques, pour évaluer sa pédagogie et la faire évoluer... Voilà bien des raisons pour suivre cette formation.

ObjectifsCette formation permettra de faire le point sur les pra-tiques pédagogiques, de définir des critères pour éva-luer un cours et d’imaginer des propositions d’amélio-ration.Identifier les compétences liées au métier d’enseignant Construire et vivre une séance de cours :

● donner du sens, imaginer des situations d’enseignement

● définir la ou les évaluation(s) et préciser les niveaux d’exigence

● décider de la méthode pédagogique à employer

● anticiper les processus d’apprentissage et prévoir les leviers pour favoriser la motivation, la compréhension

Gérer le groupe classe et les individus :

● asseoir son autorité ● repérer l’incidence des aspects relationnels sur l’attitude des élèves

● évaluer son cours, argumenter ses choix pédagogiques

Public concernéCette session s’adresse plus particulièrement aux ensei-gnants en clause suspensive ou en cours de changement de catégorie.



ContenusLe référentiel d’activités et de compétences liées au métier d’enseignantLes différents sens à donner à un coursLes taxonomies d’objectifsLes objectifs d’un référentiel et leur cohérenceLes niveaux et modalités d’évaluationLes méthodes pédagogiques : typologie, avantages et limites de chacuneLe choix des situations et activités à imaginer pour la séance de coursL’apprentissage : phases et profilsLes leviers pour intéresser ou remettre l’élève au travailLe repérage des comportements des élèves face à l’autoritéLa recherche d’un comportement relationnel souhaitableL’argumentation des choix pédagogiques : distinction entre argumentation et justification.

IntervenantesCorinne LEPINE, Formatrice IFEAP Angela DAVID, Formatrice IFEAP

PrécisionsNous alternerons exposés, échanges, travaux d’applications ou d’ateliers.Pour tirer pleinement parti de cette session, nous vous invitons à apporter plusieurs documents : référentiels de formation, progressions, sujets de devoirs, grille d’évaluation, exemples de séquences de cours.

Pour plus d’information sur cette session, contacter Corinne LEPINE ou Angela DAVID

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Paris du 10 au 13 juillet 2017

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Pluridisciplinarité : vivre une séance, analyser et réinvestir avec ses élèvesLa pluridisciplinarité est une modalité pédagogique intéressante, motivante, pas de doute. Cependant il faut bien en convenir : construire, organiser, animer la «pluri» n’est pas si simple ! Venir vivre l’expérience de la «pluri» côté élève et côté prof puis analyser ce vécu, est une bonne façon de faire le point sur ses pratiques, d’acquérir un certains nombre d’éléments pour les utiliser directement avec les élèves.

ObjectifsVivre et évaluer une activité pluridisciplinaire.Comprendre le fonctionne-ment d’un groupe restreint.Favoriser le développe-ment de l’autonomie d’un groupe.Utiliser des outils pédago-giques pour le travail de groupe.

Public concernéEnseignants, formateurs



ContenusLa pluridisciplinaritéLes phases de la dynamique d’un groupeLe leadershipLa fonction d’animationLa prise de décision en équipeLes styles de management et le développement de l’autonomieLa créativité en équipeOutils de travaux de groupe

IntervenantesAngela DAVID, Formatrice IFEAPKarine ROBERT, Formatrice IFEAP

PrécisionsCette formation est organisée à la fois pour les professeurs qui s’inscrivent par le biais du catalogue et pour les professeurs en formation qualifiante.Prévoir des vêtements adaptés pour d’éventuelles sorties sur le terrain.


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Concours internes : méthodologie pour constituer le dossier de RAEPConstituer le dossier de Reconnaissance des Acquis de l’Expérience Professionnelle est un exercice qui nécessite de maîtriser une méthodologie et des attendus spécifiques qu’il est utile de connaître.

ObjectifsS’approprier les principes de la RAEPIdentifier les attendus de l’épreuve d’admissibilitéRepérer les attendus métho-dologiques et de contenusInitier la démarche de constitution du dossier RAEP

Public concernéLes professeurs souhaitant préparer le concours interne d’accès à la 2ème ou 4ème catégorie dans les disciplines ouvertes pour la session 2016



ContenusPrésentation générale du dispositif RAEPPrésentation et analyse des attendus de l’épreuve d’admissibilité Constitution du dossier RAEP : forme, contenu, démarcheCompétences à mobiliser pour constituer le dossier RAEPMéthodologie pour la rédaction du dossier


PrécisionsPour optimiser le travail il est nécessaire de se munir d’un ordinateur, d’un CV et d’avoir pris connaissance des documents officiels relatifs au dossier de RAEP.


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Paris le 17 octobre 2016

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ent2016-2017


Concours internes : atelier d’écriture du dossier de RAEPLa rédaction du dossier de RAEP nécessite une méthodologie spécifique. Cette formation accompagne la rédaction de la trame du dossier afin de s’assurer de l’appropriation des exigences et d’éviter le «syndrome de la page blanche».

ObjectifsConstruire la trame de la première partie du dossier de RAEP :

● mettre en œuvre la méthodologie proposée en journée de formation

● recenser les éléments connus et les éléments manquants

● débuter la rédaction

Public concernéEnseignant candidat aux concours internes pour l’em-ploi de professeur de l’ensei-gnement agricole privé 2ème ou 4ème catégorie



ContenusApports méthodologiques complémentaires Accompagnement individualisé du travail de rédaction


PrécisionsPour optimiser le travail, il nécessaire de se munir d’un ordinateur portable, d’un CV, des attestations des formations suivies, d’une liste des activités réalisées au cours du parcours professionnel dans l’enseignement et éventuellement hors de l’enseignement.


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Paris le 18 octobre 201616PP00PA505

Paris le 19 octobre 2016

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Concours internes : méthodologie pour préparer l’épreuve orale d’admissionVous êtes admissible au concours interne, il vous faut préparer l’épreuve orale d’admission. Quelques éléments méthodologiques peuvent vous être utiles !

ObjectifsRepérer les attendusS’approprier les critères et les niveaux d’exigenceS’approprier la méthodolo-gie de l’oral du dossier de RAEPRepérer les connaissances et informations nécessaires pour l’épreuve oraleConstruire un plan détaillé de la présentation du dos-sier de RAEPRepérer les points clés à travailler pour préparer l’échange avec le jury

Public concernéCandidats admissibles au concours interne d’accès à l’emploi de professeurs de 4ème ou 2ème catégorie



ContenusRepérer les attendus S’approprier les critères et les niveaux d’exigenceS’approprier la méthodologie de l’oral du dossier de RAEPRepérer les connaissances et informations nécessaires pour l’épreuve oraleConstruire un plan détaillé de la présentation du dossier de RAEPRepérer les points clés à travailler pour préparer l’échange avec le jury


PrécisionsPour optimiser le travail, les participants se muniront de leur dossier de RAEP et d’un ordinateur.


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Paris le 20 février 2017

Concours internes : atelier de simulation de l’épreuve orale d’admissionPour faire suite à la formation méthodologique de préparation de l’épreuve orale d’admission ; confortez vos acquis avec des mises en situation.

ObjectifsS’approprier les éléments de méthodologie travaillés en formationSimuler un oral S’auto-évaluerFormaliser les actions à mettre en place pour pour-suivre la préparation à l’oralFormaliser un plan de tra-vail

Public concernéEnseignants admissibles au concours interne d’accès à l’emploi de professeur de 2ème ou 4ème catégorie



ContenusPrésentation d’exemple de questions à étudier pour l’oralMise en œuvre de la méthodologie pour traiter des exemples de sujetsSimulations d’oraux


PrécisionsIl est nécessaire de se munir du dossier de RAEP présenté, de tous les documents permettant de construire l’oral et d’un ordinateur. Connaître les résultats d’admissibilité n’est pas nécessaire, il est souhaitable d’avoir un certain délai pour préparer l’oral.


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Paris le 21 février 201716PP00PA503

Paris le 22 février 2017

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Concours externe : préparation de l’écrit et de l’oral avec un tuteur référent en FOADVous souhaitez présenter les concours externes d’accès à l’emploi de professeur de l’enseignement agricole privé en 2ème ou 4ème catégorie. Cette formation aux épreuves écrites et orales est totalement individualisée et à distance ; c’est un tuteur référent disciplinaire qui vous accompagne.

ObjectifsIdentifier les attendus du jury pour les épreuves écritesRéaliser des épreuves types Analyser avec le tuteur la productionDégager une conduite à tenirIdentifier les attendus du juryRepérer les éléments trans-versaux à toute épreuve oralePratiquer des exercices orauxS’auto-évaluer

Public concernéCandidat au concours externe 4ème ou 2ème catégorie dans une des disciplines ouvertes cette année au concours

DuréeEcrit : 1 jour - 7 heuresOral : 1 jour - 7 heures


ContenusAttendus, critères et niveaux d’exigence des épreuvesExercices pratiques à l’écrit et à l’oralApports disciplinairesApports en pédagogie généraleAnalyse des productions

IntervenantTuteur référent disciplinaire

PrécisionsPour optimiser le travail il est souhaitable d’avoir pris connaissance :

● des textes officiels relatifs au déroulement et au règlement des épreuves du concours.

● des référentiels des principaux types de diplômes délivrés par le ministère de l’agriculture

● des annales des concours externes ● des conditions de déroulement de la formation post-concours obligatoire


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Formation à distance pour la préparation de l’écrit

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Formation à distance pour la préparation de l’oral

Utiliser des outils simples de relaxation de détente dans nos pratiques pédagogiques et éducatives .............................page 23Favoriser le bien être en classe par la pratique de la sophro ...........page 24Aider les élèves à améliorer leur attention et leur concentration ........page 27L’exercice de l’autorité dans la classe et dans un groupe .................page 30Devenir ambassadeur démultiplicateur MAHARA ........................ page 110Donnez des ailes à votre projet site Web ! ................................ page 111Et si tout ce que je cherche n’était pas sur Google ....................... page 112


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Référentielsetdisciplines

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4ème 3ème : Disciplines, EPI, AP et Parcours, quelle organisation autour du Socle ?La réforme du collège a des incidences sur nos classes de 4ème, 3ème. En particulier ces classes exigent une bonne articulation entre les disciplines et le Socle Commun. L’évaluation des compétences devient centrale. Cette session permettra aux équipes d’envisager une cohérence dans l’articulation des différents éléments (EPI, AP, Parcours...) et de préparer au DNB de façon pragmatique.

ObjectifsComprendre le sens de tous les dispositifs préconisésRepérer l’articulation du Socle Commun avec les dis-ciplinesConstruire des séquences pour développer des com-pétences du SocleÉvaluer les compétences du SocleConstruire des EPIConcevoir l’accompagne-ment personnaliséÉlaborer les parcours Ave-nir, Citoyen, Santé, Culturel

Public concernéTous enseignants et personnels de vie scolaire



ContenusCohérence du cadre réglementairePlace des disciplines en articulation avec les composantes du Socle Commun de connaissances, de compétences et de cultureSituations d’apprentissage en vue de développer des compétencesÉvaluation des compétences : situations, démarches et outilsLes enseignements pratiques interdisciplinaires : construction, conditions favorables à leur mise en œuvreL’accompagnement personnalisé : contenus, organisationLes parcours Avenir, Citoyen, Santé, Culturel : fils conducteurs pour l’organisation de l’enseignement dans ces classes


PrécisionsCes sessions s’appuieront sur les nouveaux référentiels de 4ème 3ème de l’Enseignement Agricole. Il est recommandé de les apporter pour favoriser les travaux.Les différents aspects pourront être traités dans des ateliers fonctionnant en parallèle.


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Paris du 26 au 27 septembre 2016

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Lyon du 29 au 30 septembre 2016

Sur une période de deux ans, trois groupes de travail (à Lyon, Locminé, et Arras) ont planché sur la gestion des classes de 4ème, 3ème : inventaire des bonnes

pratiques, analyse des situations rencontrées, recherche des dispositifs pédagogiques incontournables pour ces classes, …A l’issue de ce travail une mallette pédagogique est en ligne depuis la rentrée 2015 avec :

• le rapport final comprenant la problématique, les « incontournables » de ces classes, des clés de compréhension et des préconisations

• une « boîte à outils » comprenant des repères, des exemples, des outils et des références pour chacune des composantes de la gestion de ces classes (autorité, pédagogie, accompagnement…)

• une « boîte à projets » contenant plus de 50 projets décrits et analysés• un guide pour les nouveaux enseignants de ces classes : « 12 clés pour débuter

dans les classes de 4ème 3ème »

Une mallette pédagogique pour la gestion des classes de 4ème 3ème de l’Enseignement Agricole !

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Référentiels et disciplines2016-2017


4ème 3ème rénovées : enseigner les MathématiquesLa rénovation des 4ème – 3ème de l’enseignement agricole entrera en vigueur à la rentrée scolaire 2016. L’organisation pédagogique des mathématiques est modifiée.Cette session se propose d’expliquer les nouveaux objectifs de la réforme, de comprendre ce qui a changé et ainsi construire des séquences et des évaluations en cohérence.

ObjectifsIdentifier les enjeux de la rénovationExpliquer et analyser les at-tendus du référentiel S’approprier les modalités d’évaluation Elaborer des séquences pé-dagogiques qui contribuent à l’acquisition des compé-tences du Socle Commun Identifier des activités in-terdisciplinaires répondant aux exigences des EPI

Public concernéEnseignants de mathématiques en 4ème-3ème



ContenusLecture et analyse du référentielConstruction de séquences pédagogiques axées sur l’atteinte des compétences du Socle CommunAlgorithme, programmation (logiciel Scratch)Modalités d’évaluationRecensement et propositions des activités interdisciplinaires et pluridisciplinaires supports des EPI

IntervenantsJulien GARRIGUES, Inspecteur Mathématiques Enseignant du réseau CNEAP

PrécisionsAu cours de ces journées, alterneront exposés, travaux d’ateliers, échanges. Pour le bon déroulement de la session, nous vous demandons d'apporter un ordinateur et vos productions.


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4ème 3ème rénovées : enseigner la Physique ChimieLa rénovation des 4ème – 3ème de l’enseignement agricole entrera en vigueur à la rentrée scolaire 2016. L’organisation pédagogique de la physique-chimie est modifiée.Cette session se propose d’expliquer les nouveaux objectifs de la réforme, de comprendre ce qui a changé et ainsi construire des séquences et des évaluations en cohérence.

ObjectifsIdentifier les enjeux de la rénovationExpliquer et analyser les at-tendus du référentiel S’approprier les modalités d’évaluation Elaborer des séquences pé-dagogiques qui contribuent à l’acquisition des compé-tences du Socle Commun Identifier des activités in-terdisciplinaires répondant aux exigences des EPI

Public concernéEnseignants physique-chimie en 4ème-3ème



ContenusLecture et analyse du référentielConstruction de séquences pédagogiques axées sur l’atteinte des compétences du Socle CommunModalités d’évaluationRecensement et propositions des activités interdisciplinaires supports des EPI

IntervenantCette session sera animée par un enseignant du réseau CNEAP

PrécisionsAu cours de ces journées, alterneront exposés, travaux d’ateliers, échanges. Nous solliciterons l’intervention de l’inspection.Pour le bon déroulement de la session, nous vous demandons d'apporter un ordinateur et vos productions.


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CAP agricole – Physique Chimie et enseignements professionnels : l’interdisciplinarité au service de l’atteinte des capacitésLes CAP agricole rénovés sont entrés en vigueur à la rentrée 2015. Les enjeux de cette rénovation visent prioritairement l’insertion professionnelle mais aussi l’insertion sociale et citoyenne. Il s’agit désormais d’accompagner les élèves dans l’acquisition de capacités. Les enseignements de physique-chimie y contribuent fortement.Comment la physique-chimie s’inscrit-elle dans ce nouveau référentiel ? Quels choix pédagogiques en interdisciplinarité avec les enseignements professionnels faire pour accompagner les élèves vers l’atteinte des capacités visées ?

ObjectifsAnalyser les attendus du ré-férentiel Identifier le rôle et les enjeux de la physique-chimie dans le référentielIdentifier les interactions avec les autres disciplines, notamment professionnellesConstruire des activités/situations didactiques et pédagogiques adaptées au public permettant l’accom-pagnement vers l’atteinte des capacités visées

Public concernéBinôme Enseignants, for-mateurs physique-chimie/sciences et techniques profes-sionnelles en CAP agricole



ContenusLa rénovation CAP agricole et construction des référentielsL’approche par capacitésLa place de la physique-chimie dans le référentiel et dans les modules de formationLes situations didactiques et pédagogiques interdisciplinaires et pluridisciplinaires

IntervenantsKarine ROBERT, Formatrice IFEAP Angélique BOUSSICAULT, enseignante du réseau CNEAP

PrécisionsL’inscription en binôme est fortement conseillée.Nous solliciterons l’intervention de l’inspection.Au cours de ces journées, alterneront exposés, travaux d’ateliers, échanges. Pour le bon déroulement de la session, nous vous demandons d'apporter un ordinateur et vos productions.


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CAP agricole SAPVER : Mutualiser ses pratiques de mise en œuvre et d’évaluation des modules MP2, MP3 et MP4Cette session propose aux enseignants des modules professionnels d’échanger sur leurs pratiques afin de se ressourcer et d’envisager d’éventuels réajustements.

ObjectifsRéajuster ses progressions pédagogiques en fonction du positionnement des périodes de formation en milieu professionnel et de l’évaluationMutualiser les situations d’apprentissage et les outils supports d’apprentissageÉchanger sur les CCF mis en œuvre afin d’effectuer d'éventuels réajustementsClarifier les questionne-ments ayant émergé après un cycle de formation

Public concernéEnseignants et formateurs des modules professionnels



ContenusLe découpage des périodes de formation en milieu professionnelLes progressions pédagogiques sur les 2 ansLe choix des situations d’apprentissageLa validation des compétences professionnellesLa préparation, l’organisation et la mise en œuvre des situations d’évaluation formative et certificative


PrécisionsPour le bon déroulement de la session, nous vous demandons d’apporter tous vos supports de cours, les références d’ouvrages, de vidéos... utilisés ainsi que vos CCF. Prévoir, si possible, un ordinateur portable


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Angers du 23 au 24 mars 201716PP00LY606


Le Ministère chargé de l’agriculture prend en charge les frais pédagogiques de perfectionnement (dans la limite du budget alloué) pour :• les personnels sous contrat de droit public• les enseignants de droit privé rémunérés sur le 15% DGA (article 44)• les remplaçants d’enseignants sous contrat de droit public• les chefs d’établissement.

Une indemnité de déplacement est octroyée aux établissements dans le cadre de la for-mation qualifiante post concours des enseignants, de la formation LIRE, de la formation qualifiante des chefs d’établissement.

DROIT PUBLIC : Prises en charge par le Ministère

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CAP agricole SAPVER : Préparer les élèves à l’épreuve E4Il reste à peine une année scolaire pour préparer nos élèves à réussir la seule épreuve terminale du CAP agricole SAPVER. Chacun s’interroge sur sa compréhension de la note de service. Les fiches sont-elles conformes aux attendus de l’épreuve ? Les élèves seront-ils prêts à y répondre ? Comment les y aider ?

ObjectifsPréciser le sens et les atten-dus de l’E4Établir la contribution pos-sible des périodes de forma-tion en milieu professionnelÉlaborer une démarche mé-thodologique de prépara-tion des apprenants à cette épreuveConstruire des outils sup-ports d’apprentissage et d’évaluation

Public concernéTout enseignant ou formateur participant à la préparation de l’E4



ContenusLa définition de l’E4 dans la note de service N° 2016-143 du 23/02/2016La préparation à l’oral et à l’écritLes acteurs concernésLa répartition dans le temps Les fiches supports d’E4


PrécisionsLa session alternera temps d’apports, constructions en ateliers, mise en situation, échanges et restitution. Pour le bon déroulement de la session, nous vous demandons d’apporter vos fiches supports d’E4 ainsi qu’un ordinateur portable, si possible.


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Pézenas du 14 au 15 septembre 2016

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Paris du 28 au 29 septembre 201616PP00PL601

Ploërmel du 5 au 6 octobre 2016

CAP agricole SAPVER : Réaliser un bilan de mise en œuvre de la filière après une première promotionLa première promotion sortira à la fin de l’année scolaire, il peut être judicieux pour les coordonnateurs de se rencontrer pour faire le point sur les questions qui se posent et pour envisager d’éventuels réajustements.

ObjectifsAnalyser les pratiques pé-dagogiques mises en œuvre dans la filièreIdentifier les difficultés ren-contrées et les questions poséesDresser la liste des passages obligés pour une conduite pertinente de la filière Envisager les réajustements à mettre en œuvre

Public concernéCoordonnateur de la filière CAP agricole SAPVER



ContenusL’organisation des modules dans le tempsLa complémentarité dans l’attribution des modules Le déroulement des PFMPL’utilisation des marges d’autonomie : MIP, horaires non affectés, pluridisciplinarité, semaines supplémentaires de PFMPLa mise en œuvre de l’évaluation certificative


PrécisionsCette session s’appuiera sur un questionnaire envoyé préalablement aux participants. Elle abordera l’ensemble des dispositifs dans leur logique d’organisation.N’oubliez pas de vous munir de tous les documents nécessaires pour aborder les différents points (PEP, descriptif des modules ou activités mises en œuvre, calendrier de la formation...) ainsi qu’un ordinateur portable si possible.


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Ploërmel du 6 au 7 avril 2017

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Toulouse Labège du 10 au 11 mai 2017

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Toulouse

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CAP agricole filières productions, paysage et équine – Accompagner les élèves dans l’acquisition des capacités professionnelles et évaluationLes CAP agricole Métiers de l’Agriculture, Jardinier Paysagiste et Travaux forestier sont entrés en vigueur à la rentrée 2015. Le CAP agricole Palefrenier soigneur entrera en vigueur quant à lui à la rentrée 2016. Les enjeux de cette rénovation visent prioritairement l’insertion professionnelle mais aussi l’insertion sociale et citoyenne. Il s’agit désormais d’accompagner les élèves dans l’acquisition de capacités. Des marges d’autonomie sont laissées aux établissements et aux équipes afin de prendre en compte des enjeux et des réalités territoriaux d’une part et d’organiser d’autre part une différenciation pédagogique en fonction des profils et des parcours.Quels choix didactiques et pédagogiques faire pour favoriser l’atteinte des capacités professionnelles visées ? Comment concevoir un CCF reflet d’une situation professionnelle, répondant aux exigences capacitaires ? Comment accompagner les élèves dans l’analyse et l’explicitation de leurs pratiques ?

ObjectifsIdentifier les enjeux de la rénovationExpliquer et analyser les attendus du référentiel de diplômeChoisir le MIP (et MP3) au regard du public et des en-jeux du territoireElaborer des activités/situa-tions didactiques et pédago-giques adaptées au public CAPA au regard des capa-cités professionnelles visées et des possibilités laissées par les espaces d’autono-mieS’approprier les modalités d’évaluation certificatives Définir et mettre en œuvre la « pratique explicitée »Définir une méthodologie pour élaborer les situations d’évaluation en CCF et les grilles d’évaluationDéterminer des modali-tés d’accompagnement des élèves pour expliciter leurs pratiques en vue de l’épreuve E4-2

Public concernéEnseignants, formateurs ac-compagnant les élèves des CAP agricole Métiers de l’Agriculture, Jardinier Pay-sagiste, Travaux forestier et Palefrenier soigneur



ContenusLa rénovation CAP agricole et construction des référentielsCompétences / capacités professionnelles : repérage et définitionAccompagnement des élèves à l’acquisition des capacités pendant le cursus de 2 ans : progressions / situations didactiques et pédagogiquesExplicitation de pratiquesSituations d’évaluation Construction de grilles d’évaluation

IntervenanteKarine ROBERT, Formatrice IFEAP

PrécisionsCette session sera animée par Karine ROBERT formatrice IFEAP.Nous solliciterons l’intervention de l’inspection.Au cours de ces journées, alterneront exposés, travaux d’ateliers, échanges. Pour le bon déroulement de la session, nous vous demandons d’apporter un ordinateur si vous en disposez et vos productions.


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Bac Pro CGEH – Faire le point sur ses enseignements pratiques de saut d’obstacleLa capacité C11 visée par le référentiel Bac Pro CGEH nécessite en partie de la part des élèves de démontrer leurs capacités techniques en tant que cavalier, mais pas uniquement. Ils doivent également faire preuve de réflexivité pour expliquer la manière dont ils s’y prennent pour travailler ou débourrer un cheval.L’enseignement de l’équitation dans le cadre de ce diplôme ne doit pas se limiter à faire des élèves des cavaliers sportifs. Il doit avant tout permettre de former des professionnels du cheval capables de préparer et de valoriser leurs produits. Cette session sera l’occasion de faire le point sur ses enseignements pratiques du saut d’obstacle. Elle prendra appui sur des exemples concrets et permettra de mutualiser les pratiques.

ObjectifsRepérer les éléments clés de la didactique du saut d’obs-tacleAnalyser sa propre pratique professionnelle pour perfec-tionner sa pédagogie du saut d’obstacleUtiliser des techniques de communication pour faci-liter l’explicitation de pra-tique par les élèvesElaborer une stratégie faci-litant la rédaction de fiches activités réflexives par les élèves suite aux enseigne-ments pratiquesObserver les comporte-ments favorisant les appren-tissagesIdentifier les axes de pro-gression pour enseigner la discipline

Public concernéEnseignants intervenant dans la préparation du CCF4 de l’épreuve E7 du Bac Pro CGEH : réalisation d’une séance de travail d’un cheval



ContenusPédagogie et didactique de l’enseignement du saut d’obstacleTechniques de communication pour une pédagogie réflexive adaptée aux exigences du référentielRédaction de fiches d’activités réflexives par les élèves Mises en situations à cheval et à piedsEchanges de pratiques

IntervenantNicolas SANSON, Ecuyer du Cadre Noir de Saumur

PrécisionsNous solliciterons également pour cette session l’intervention de l’inspection. Au cours de ces journées, alterneront exposés, échanges, mises en situations à cheval et à pieds.


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Saumur du 15 au 17 novembre 2016

Saumur



Bac Pro laboratoire : bilan et ajustement des pratiques en modules professionnelsLa rénovation du diplôme est mise en place ; l’étape suivante incontournable est une prise de recul sur le travail réalisé pour savoir à la fois conforter certains éléments du réalisé et en ajuster d’autres. L’échange de pratiques est une bonne formule pour amorcer ce travail !

ObjectifsFaire un état des lieux de la mise en œuvre de la réno-vationRecenser les difficultés, les questionnements, et les réus-sitesDégager les points de pas-sage obligés pour une mise en œuvre en conformité avec les textesEnvisager les ajustements concrets dans la conduite des dispositifs pédago-giques

Public concernéEnseignant et formateurs inter-venant dans les modules pro-fessionnels du Bac Pro labora-toire contrôle qualité



ContenusBilan du réalisé dans les différents établissementsRecherche des facteurs explicatifs des réussites, des insatisfactions et des échecsRéflexion sur les questionnements Reprise des textes réglementaires et des recommandations de l’inspection pour une appropriation partagéePropositions concrètes d’ajustement Production de recommandations de bonnes pratiques pour la mise en œuvre du Bac Pro laboratoire contrôle qualité

IntervenantJohn HERAL, Ingénieur - enseignant formateur Inspecteur

PrécisionsCette formation est basée sur un échanges de pratiques et débouchera sur la production de recommandations de bonnes pratiques.Les données produites lors de cette formation seront en partie exploitées lors d'une session spécifique "Evaluation par capacités et impact sur l'enseignement" proposée entre février et avril 2017 par l'Inspection.


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Une équipe pédagogique ou éducative peut se mobiliser afin de bénéficier d’une formation mise en œuvre au sein de l’établissement.

Un programme est établi sur mesure en fonction des besoins.L’intervention est assurée par l’intervenant au profil le plus adapté aux attendus. A cet effet, l’Institut développe un réseau d’intervenants partenaires.

L’IFEAP dans mon établissement

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Bac Pro SAPAT : l’approche concrète des territoiresLes territoires sont souvent traités par l’élève d’une manière descriptive sans repérer que ceux-ci ne doivent être analysés qu’en fonction des influences qu’ils exercent sur la structure support de stage.Lors de cette session, nous nous mettrons « dans la peau » des élèves en allant dans des structures de service pour repérer et comprendre les influences des différents territoires.Puis, nous élaborerons un outil pédagogique à l’usage des élèves qui leur permettra de donner du sens et ainsi traiter des territoires d’une manière cohérente dans leur rapport.

ObjectifsComprendre l’imbrication des territoires dans une ré-gion (communes, commu-nautés de communes, pays, parc naturel régional...)Repérer leurs influences sur des structures de servicesAnalyser et modéliser les observations de terrain Restituer la modélisation aux professionnelsÉlaborer un document pé-dagogique à l’usage des élèves

Public concernéEnseignants d’Histoire et Géo-graphie et de Sciences Econo-miques et Sociales. Il est sou-haitable de venir en binôme HG-SES.



ContenusIntervention d’élus et de chargés de mission pour présenter les territoires et leurs influences sur les structuresVisites par groupe de structures de services pour repérer les influences des territoires sur celles-ciAnalyse et modélisation de la compréhension de ces influencesCréation d’un support pédagogique pour sensibiliser les élèves sur la notion de territoires et les préparer aux exigences du rapport de stage

Support pour la semaine :3 structures diversifiées (une structure orientée vers l’accueil touristique de type office de tourisme, une structure d’hébergement de personnes âgées, une structure petite enfance de type Multi Accueil, …)Des interventions d’élus et de techniciens des collectivités présentant l’ensemble des problématiques territoriales interférant dans le fonctionnement des structures.

IntervenantsAngela DAVID, Formatrice IFEAPRené COSTARELLA, Enseignant CNEAP

PrécisionsLa session alternera des temps d’apports, d’échanges et de production de groupe. Les enseignants repartiront avec un support pédagogique.Il est indispensable de venir avec un ordinateur pour les productions à réaliser qui pourront alors être mutualisées.Nous travaillerons et serons hébergés au musée de l’eau à Pont en Royans (Tél : 04 76 36 15 53). Vous pouvez déjà visiter le site : musee-eau.com


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Pont en Royans du 30 janvier au 3 février 2017

Ponten Royans



Bac Pro SAPAT : notion d’homéostasie et messagers chimiques du vivantActualiser ses connaissances pour mieux enseigner est un enjeu majeur dans une perspective de professionnalisation des élèves. Le thème choisi permet d’aborder plusieurs aspects de la physiologie humaine à travers les systèmes de régulation et de communication au sein de notre milieu intérieur : ainsi, étroitement lié au système nerveux, le système endocrinien contrôle de très nombreuses fonctions de notre organisme alors que le système immunitaire maintien son intégrité à grand renfort de messagers chimiques... En complément la dernière demi-journée sera consacrée au message nerveux spécifique.

ObjectifsActualiser ses connais-sances sur le thème de l’ho-méostasie et des messagers chimiques du vivantRéaliser des activités sup-port des apprentissagesAnalyser les activités réali-sées Dégager les points clés d’évolution de votre cours de biologie humaine

Public concernéEnseignants ou formateurs de biologie humaine en Bac Pro SAPATEnseignants ou formateurs chargés de cours en biologie humaine



ContenusL’homéostasie - mécanismes de régulation Exemples d’activités à réaliserLes messagers chimiques du vivant :

● les différents messagers à étudier dans la perspective de professionnalisation

● la liaison messager - systèmes concernés - pathologie - ● exemples d’activités à conduire avec les élèves

Le système nerveux : le messager nerveux spécifique Exemples d’activités à réaliser avec les élèves

IntervenanteAnne Marie BOUREAU, Professeure agrégée Formatrice en SVT

PrécisionsPour optimiser le travail au cours de cette formation, il est nécessaire de se munir d’un ordinateur portable. Un livret support sera accessible pour chaque participant.


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Paris du 17 au 20 octobre 2016

Paris

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Bac Pro SAPAT : Réaliser un bilan de la filière sur les 3 ansCette session se propose de faire le point sur la mise en œuvre de la filière sur les 3 ans. Existe t-il une réelle complémentarité et une progressivité des enseignements sur les 3 ans ? Comment s’articule concrètement les diplômes du BEPA et du Bac pro ?

ObjectifsAvoir une vision globale de l’organisation des enseigne-ments dans les 3 classes par établissementAnalyser les pratiques pé-dagogiques mises en œuvre dans les 2 filières pour en dégager la complémentaritéDéterminer les points d’achoppement qui em-pêchent une réelle progres-sivité des apprentissagesEnvisager des réajustements dans la conduite des ensei-gnements et des dispositifs

Public concernéCoordonnateur des filières BEPA SAP et Bac Pro SAPAT



ContenusLa progression des PFMP et leurs objectifsLa mise en œuvre des modules et la progression pédagogique sur les 3 ansLes dispositifs spécifiques : EIE, Stage SDDL’évaluation certificative et les PEPLa préparation des élèves à l’examen du BEPA à celle du Bac pro


PrécisionsIl serait souhaitable d’avoir les 2 coordonnateurs de chaque établissement afin d’envisager un travail commun de réajustements. Un questionnaire préalable sera envoyé aux participants afin de préparer au mieux les informations nécessairesPour le bon déroulement de la session, nous vous demandons d’apporter tous les documents utiles (calendrier de formation, PEP, ...) ainsi qu’un ordinateur portable si possible


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Lyon du 25 au 26 janvier 2017

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Angers du 2 au 3 février 2017

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Toulouse Labège du 7 au 8 mars 201

• Découvrir l’actualité• Trouver une formation• Disposer d’un compte personnel• S’inscrire en ligne• Télécharger des documents

Le site IFEAP www.ifeap.fr

Angers

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Toulouse



Le stage collectif «éducation à la santé, à la sécurité et au développement durable» du CAP agricole au Bac ProLe stage collectif «éducation à la santé, à la sécurité et au développement durable» est présent depuis quelques années dans les référentiels de l’enseignement agricole ; la poursuite des rénovations montre très clairement l’importance qu’il y a à construire des situations d’apprentissages collectives et curriculaires. Cette formation vous donnera des éléments concrets pour élaborer des scénarios pédagogiques du CAP agricole au Bac Pro.

ObjectifsRepérer les enjeux éducatifs et les enjeux liés aux notions à enseignerS’approprier les attendus du référentiel de diplômeIdentifier les articulations possibles avec les autres temps de formation pour le diplôme et dans une logique de parcours de formation Caractériser les spécificités didactiques du stage col-lectifRepérer les thèmes à abor-derConstruire une séquence d’apprentissage

Public concernéEnseignants et coordinateurs impliqués dans la mise en œuvre du stage collectif «édu-cation à la santé, la sécurité et au développement durable» sur les filières professionnelles du CAP au Bac



ContenusLes enjeux éducatifs du stage - la logique du stage collectifLes notions à enseigner - l’enjeu du langage communLes référentiels et les documents d’accompagnementLa cohérence du parcours CAP agricole - bac proLes apprentissages en stage collectif : leur ancrage scientifique et disciplinaire, leur visée éducative, leur résonance socialeLe questionnement didactique généré par la nature des apprentissagesLes thématiques possiblesL’échange de pratique comme support de réflexionLa construction d’une séquence de formation

IntervenanteMarie José JULIA, Enseignante CNEAP

PrécisionsPour optimiser le temps de formation, les participants se muniront d’un ordinateur, des référentiels de diplôme CAP agricole et Bac Pro.


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Arras du 17 au 18 novembre 201616PP00PL603

Ploërmel du 1er au 3 mars 2017

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Rénovation Bac Pro CGEA – Mise en œuvre de la 2nde professionnelle «productions»La première phase de la rénovation du Bac pro CGEA sera lancée à la rentrée 2016 avec la mise en œuvre de la nouvelle seconde professionnelle « productions ». Cette nouvelle 1ère année du cursus en 3 ans du Bac Pro CGEA transforme les 2 secondes professionnelles actuelles «Productions animales» et «Productions végétales-agroéquipement» en une seule seconde professionnelle «Productions». Les spécialités EP3 «Système d’élevage» de la seconde pro PA et EP3 «Conduite de cultures» de la seconde pro PV sont transformées en une seule spécialité EP3 «Conduites d’élevages et de cultures» pour mieux prendre en compte l’agroécologie. La rénovation vise également à donner plus de sens aux enseignements dans le cursus des 3 ans dans l’objectif de professionnaliser les jeunes. Quels sont les impacts de cette rénovation sur la mise en œuvre dans mon établissement ?Quels choix didactiques et pédagogiques faire en vue d’accompagner les élèves vers l’atteinte des capacités visées ?

ObjectifsIdentifier les enjeux de la rénovationExpliquer et analyser les attendus du référentiel de diplômeIdentifier les démarches pé-dagogiques ou méthodes de travail à privilégier et adaptées au public au regard des capacités pro-fessionnelles visées pour le BEPAArticuler une progression sur trois années de forma-tionDonner du sens à son en-seignement en classe de seconde productionS’approprier les modalités d’évaluation certificatives Définir une méthodologie pour élaborer les situations d’évaluation en CCF et les grilles d’évaluation

Public concernéEnseignants, formateurs ac-compagnant les élèves en classe de 2nde pro « produc-tions » et bac pro CGEA



ContenusLa rénovation du bac pro CGEA et la construction du référentiel 2nde professionnelle « production »L’approche par capacité et le travail interdisciplinaireAccompagnement des élèves à l’acquisition des capacités : progressions / situations didactiques et pédagogiques/ pluridisciplinarité/ évaluationSituations d’évaluation Construction de grilles d’évaluation Enjeux de progressivité des apprentissage entre la seconde et le cycle 1ère et terminale CGEA (rénovation rentrée 2017)


PrécisionsNous solliciterons l’intervention de l’inspection.


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Angers



Agissons pour dynamiser l’enseignement supérieur ! L’enquête réalisée en février 2016 sur les filières BTSA a confirmé certaines préoccupations de nos établissements : comment gérer l’hétérogénéité croissante dans ces classes et favoriser ainsi la réussite de chaque étudiant ? Peut-on limiter l’abandon en cours de formation et comment ? Cette session se propose de vous faire découvrir des témoignages d’initiatives existantes, de partager vos expériences sous forme d’ateliers d’échanges de pratiques par filière et d’ouvrir le débat sur le sens à donner à nos actions.

ObjectifsAppréhender les spécificités de l’enseignement supé-rieur agricole par rapport à celles du lycéeDécouvrir des actions mises en œuvre dans des établis-sements pour accompagner la réussite des étudiantsConfronter ces pratiquesProposer des pistes de ré-flexion à adapter selon les différents contextes

Public concernéToute personne concernée par l’enseignement supérieur

Durée1,5 jour - 11 heures


ContenusComment mieux intégrer les élèves issus de Bac professionnel ?Quel statut donner à nos étudiants ? Quelle gestion adopter ?Comment participer au développement de l’autonomie de nos étudiants ?Quelles adaptations pédagogiques proposer ?Quels partenariats développer ?


PrécisionsLa session se déroulera en plusieurs temps : conférences assurées par des intervenants de la DGER et des universitaires ; ateliers de partage d’expériences par filière ; témoignages de coordonnateurs, d’enseignants et de personnels de vie scolaire ; temps d’échanges sur le sens à donner à nos pratiques.


16PP00AN401


416 lycées de l’enseignement catholique dispensent des formations supérieures

après le baccalauréat et scolarisent plus de 64.000 étudiants qui préparent des diplômes de bac + 2 à bac + 3.

Près de 5.200 de ces étudiants sont scolarisés dans des établissements relevant du CNEAP.

Extrait des « chiffres clés de l’enseignement catholique 2015-2016 »

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BTSA - Epreuve terminale n°1 - Expression française et culture socio économique – Le bonheur aujourd'hui, thème pour la session d’examen de juin 2018Chaque année, l’un des sujets d’examen (expression française et culture socio-économique) proposé aux étudiants des écoles d’Agriculture porte sur l’étude d’un thème faisant débat dans notre société, comme, par exemples : «La mondialisation des échanges et de la culture», «La démocratie», «Féminin / masculin», «Les défis de l’alimentation», «le Jeu»… C’est l’occasion pour les professeurs concernés (sociologie, français, économie) de faire le point à ce sujet.

ObjectifsDéfinir une problématique quant au thème retenu pour la session d’examen de BTSA de juin 2018Etablir les liens entre les différents domaines d’ensei-gnement : sociologie, éco-nomie, anthropologie, dans la logique de la formation des étudiants Relever idées, informations, arguments échangés dans les différentes approches pouvant s’inscrire dans les travaux d’étudiants, enrichir la réflexion personnelle et collectiveMutualiser les pratiques, préciser les approches pé-dagogiques à privilégier pour préparer à l’ET1

Public concernéEnseignants de français, sciences économiques, éduca-tion socioculturelle, documen-talistes, et toutes personnes intéressées par les objectifs ou le thème de cette session.



ContenusLe contenu de cette session se déclinera autour du thème "Le bonheur aujourd'hui" comme précisé dans la note de service DGER/SDES/2016-306 du 7/04/2016. Autant qu’opportun, nous prévoyons, comme pour les années précédentes, de l’aborder sous plusieurs points de vues complémentaires : philosophique et anthropologique, économique, sociologique. Chacune de ces différentes approches fera l’objet de l’intervention d’un enseignant, chercheur ou praticien expérimenté. Les années précédentes, nous avons déjà traité les thèmes proposés, parmi lesquels :

● La démocratie, ● Le progrès, une idée morte ? ● L’Europe au défi des cultures ● Féminin Masculin, ● Pourquoi travailler ? ● Les défis de l’alimentation ● L’argent : valeur d’usage, valeur d’échange ● La mondialisation des échanges et de la culture ● Partir, venir – Voyage, mobilité, migration ● La ville en mutation ● Le jeu

Le vendredi matin sera consacré à une revue pédagogique d’ensemble pour la formation des étudiants et la préparation à l’épreuve ET1.

PrécisionsLes différentes séquences alterneront exposés, débats au cours desquels nous aborderons le thème prévu pour les sessions d’examen de juin 2018 par plusieurs approches complémentaires : historique, économique, sociologique. Des supports et références documentaires des thèmes traités seront remis aux participants.

La séquence du vendredi se déclinera sous forme d’échanges et de pratiques concernant notamment la préparation de l’ET1.


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Angers



BTSA ACSE – Stratégie de l’entreprise agricole : quels outils pédagogiques pour accompagner les étudiants dans leurs apprentissagesDans le contexte agricole actuel avec de forts enjeux économiques (incertitudes croissantes liées à la mondialisation, nouvelle PAC…), sociaux (attentes sociétales, regard des agriculteurs sur l’organisation du travail) et environnementaux, le pilotage stratégique de l’entreprise doit être au cœur du fonctionnement des exploitations agricoles. C’est une démarche complexe et riche mais dont les futurs chefs d’entreprise agricole doivent s’emparer. Comment et avec quels outils pédagogiques pouvons-nous accompagner les étudiants de BTSA ACSE dans l’apprentissage de cette démarche ?

ObjectifsRepérer les points clés de la démarche de l’analyse stratégique sur des exploita-tions agricolesElaborer des outils péda-gogiques à l’usage des étudiants leur permettant d’analyser et formaliser la démarche stratégique d’une entreprise agricole Intégrer l’utilisation de l’ou-til TICE comme auxiliaire pédagogique pour l’ensei-gnant et pour l’étudiantMobiliser et formaliser les différentes stratégies péda-gogiques adaptées à cette approche complexe en pre-nant en compte les profils des étudiants, les voies de formation (FI, FC et appren-tissage) et les terrains pro-fessionnels d’appui. Mettre en place une dé-marche de mutualisations et d’échanges en réseau sur la stratégie

Public concernéProfesseurs de sciences écono-miques, sociales et de gestion, Professeurs de disciplines asso-ciées (agronomie, zootechnie, écologie)



ContenusLes incontournables de la démarche d’accompagnement stratégiqueElaboration d’une démarche pédagogique et création d’outilsExpérimentation et analyse de la démarche en situation réelle sur une exploitation agricoleMutualisation autour de l’épreuve E5-4/E6-4Apprentissage de la plateforme Mahara pour la mise en place d’un réseau d’échange et de mutualisation sur la stratégie ainsi que pour la découverte d’un outil pédagogique à l’usage des étudiants

IntervenantsAmbroise GARNIER, Agronome, consultant formateur en stratégies d’entreprisesKarine ROBERT, Formatrice IFEAP

PrécisionsCette session fait suite à la session BTSA ACSE – Le module M 56 : Stratégie de l’entreprise agricole. Elle se déroulera à Angers avec des mises en situations sur des exploitations. Les horaires sont mentionnés à titre indicatif. Ils seront ajustés sur place, en fonction des opportunités et des contraintes de fonctionnement des installations visitées. Prévoyez une bonne disponibilité pour cette session.

Penser à apporter vos ordinateurs.Pour plus d’information sur cette session, contacter Karine ROBERT

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Angers du 30 janvier au 3 février 2017

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Agroéquipement - Les leviers de l’agroéquipement sur la transition agroécologiqueS’il ne fait aucun doute que les agroéquipements sont des outils indispensables pour assurer la transition agro-écologique sur les exploitations, ils restent tout de même soumis à controverse selon le modèle agricole qu’ils sont censés incarner.Quels sont les leviers qu’offrent les agroéquipements pour cette transition ? Quel type de matériel choisir, pour quel itinéraire technique ? Comment aborder le sujet avec les élèves ou les agriculteurs ? Quelles sont les modalités de diffusion de connaissances ?

ObjectifsExpliquer les enjeux de la transition agro-écologiqueIdentifier le rôle de l’ensei-gnant en agroéquipement / des responsables d’ex-ploitation des lycées / du conseiller agricole dans la mise en œuvre de la transi-tion agro-écologiqueIdentifier les leviers de l ’agroéquipement sur l’agro-écologieAnalyser, selon les 3 piliers de la performance globale, les chaines d’agroéquipe-ment nécessaires à diffé-rents itinéraires techniquesS’approprier les démarches pour son enseignement/son activité de conseil/la mise en place de projets sur les exploitations des lycées

Public concernéEnseignants d’agroéquipe-ment de toutes les filières de l’enseignement agricole public et privéEnseignants d’agronomie in-téressés par cette thématique (public et privé)Responsables des exploita-tions des lycées

NB cette session mixera les pu-blics enseignants et conseillers des organismes professionnels agricoles



ContenusL’agroécologie et ses enjeux sur le terrainLa posture de l’enseignant et du conseillerLes leviers de l’agroéquipement sur la transition agro-écologique : la place des TICE, la relation au sol et à la biodiversitéEtude d’itinéraires techniques répondants aux critères de la transition agro-écologique et analyse de la chaine d’agroéquipement nécessaire à sa mise en œuvreTransfert des savoirs et savoir-faire acquis pour ses enseignements, les projet sur les exploitations des lycées ou son activité de conseilProduction de ressources

IntervenantsGuillaume GILLET, Enseignant formateur de l’ENFAKarine ROBERT, Formatrice IFEAP Un conseiller FNCUMA

PrécisionsCette action de formation s’inscrit dans le cadre des lois d’avenir pour l’Agriculture (« Produire autrement » et « Enseigner à produire autrement » du Ministère de l’Agriculture). Il s’agit d’appréhender le concept d’agroécologie par une entrée technique en réunissant les différents acteurs du monde de la production, du conseil et de la formation. Ainsi, la formation proposée se veut innovante d’une part par son approche plurielles des chaines d’agroéquipements au service de la transition agro-écologique et d’autre part par son approche systémique mixant des publics différents (enseignants, responsables d’exploitation des lycées et conseillers). Cette action de formation, soutenue par le RMT AgroTechnica à travers l’action 3 du RMT « Analyse de l’évolution des métiers clés - formations et transferts », donnera lieu à la production de ressources (diffusion au sein des réseaux, site POLLEN, etc...).


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Mugron (40) du 23 au 25 novembre 2016

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Derval du 5 au 7 avril 2017

Mugron

Derval



A partir des besoins exprimés, l’IFEAP propose des sessions de spécialité dans les champs techniques de domaines d’enseignement.Techniques de production, technologies d’agroéquipement, technologies végétales, tech-niques vétérinaires, Industries agro-alimentaires, entretien de locaux…Cependant, les attentes particulières répondant à des effectifs restreints, ne peuvent être couvertes par des sessions de notre catalogue. Pour cela, certaines formations d’orga-nismes partenaires vous sont ouvertes.

ObjectifsMaîtriser un domaine d’enseignement, technique ou scientifiqueActualiser, étoffer les cours Acquérir les compétences attendues d’une fonction administrative ou technique

ContenusLes contenus, dates et lieux sont précisés dans la présentation des catalogues profession-nels, tels que…

• Résolia, Institut de l’élevage...Formations du champ technique et technologique.

• Arvalis Institut du VégétalAux enseignants formateurs de lycées agricoles, Arvalis réserve deux places dans les formations de son catalogue en ligne. L’inscription se fait directement auprès du contact indiqué pour la formation concernée, dans la limite des places disponibles. Le catalogue est mis en ligne vers le mois de septembre.

• CREFILes formations du CREFI (Centre de Ressources et de Formations Individualisées) s’adressent aux personnels salariés de droit privé des établissements de l’Enseigne-ment Catholique (des OGEC).

Il s’agit notamment des domaines intéressant les personnels d’entretien, du service de la restauration, tels que conduite de chaufferie, plomberie, maintenance des équipements scolaires, confection de buffet…

PrécisionsLes modalités d’inscriptions aux formations ainsi que leur déroulement sont précisées dans les catalogues de ces organismes spécialisés. Sauf indications contraires, les inscriptions se réalisent directement par le candidat, sous l’égide de son chef d’établissement, auquel l’organisme dispensateur facturera sa partici-pation.

Pour les personnels de droit public, la prise en charge d’une partie des frais pédagogiques peut être demandée à l’IFEAP, dans certaines conditions précisées dans ce catalogue en ligne, ainsi que dans sa version papier. Cette mesure concerne des formations de courte durée, directement reliées aux fonctions exercées au titre de personnel de l’établissement du CNEAP et non proposées par l’IFEAP.

A noter - Certains stages en milieux professionnels peuvent répondre à des objectifs complémentaires. (Voir page intitulée «Se former en milieu professionnel» dans ce même catalogue).

Formations de spécialités scientifiques et techniques - Enseignants, formateurs, personnels administratifs et techniques

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Agronomie : La biodiversité, un levier agroécologique au service de la productionLa gestion de la biodiversité est au cœur des problématiques liées à l’agroécologie. Qu’entendons-nous par biodiversité? Quelles en sont les leviers et comment les agriculteurs en font un atout pour leur exploitation ?

ObjectifsExpliquer les différents rôles de la biodiversitéSavoir utiliser les outils de diagnostic liés à la biodi-versité des exploitations agricolesIdentifier les freins et leviers pour la production agricoleMettre en œuvre les leviers d’actions sur les exploita-tions agricolesActualiser son enseigne-ment autour du domaine concerné

Public concernéEnseignants/formateurs en agronomie



ContenusIntroduction : les notions clés

● Les classifications de la biodiversité ● Notions liées aux milieux (biotope, écotone, biocénose…)

Les services agricoles rendus par la biodiversité ● Biocénose aérienne (pollinisation, auxiliaires, résilience) ● Biocénose du sol (nutrition, stabilisation, auxiliaires, résilience)

Accueillir la biodiversité : pratiques et infrastructures ● Les infrastructures agroécologiques ● Les pratiques agronomiques favorisantes ● Stratégies d’exploitation et de territoire

Réaliser un diagnostic «Biodiversité» ● La boite à outils ● Connaître et reconnaître les principaux auxiliaires

Perception de la biodiversité par les acteurs agricoles ● Les diverses représentations et les argumentaires ● Identifier les freins et les leviers ● Activer les leviers et lever les freins ● Actualiser l’enseignement du domaine concerné

IntervenanteCéline BAUDET, Conseillère en Agronomie

PrécisionsCette session sera animée par Céline BAUDET de Agristem, société de conseil et formation en agronomie durable auprès des agriculteurs.

Nous alternerons échanges, exposés informatifs et interactifs, sortie sur le terrain (prévoir disponibilité), présentation d’études et études de cas.

Penser à apporter vos ordinateurs.


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Articuler l’enseignement de biologie/écologie et l’enseignement d’agronomie : une nécessité pour former et éduquer à « produire autrement »La formation à « produire autrement » ne peut prendre tout son sens que si l’on forme à une véritable pensée technique. C’est donc bien la question d’un ancrage fort de l’acte professionnel dans les sciences et dans la complexité qui est posée. Cette formation propose de construire des situations d’apprentissage où les connaissances et le raisonnement scientifique sont mobilisés et questionnent les constats, les choix et les prises de décisions techniques.

ObjectifsSituer et définir le statut des deux disciplines dans le ré-férentielAnalyser les référentiels pro-fessionnels et de formations au regard des capacités à atteindreRepérer les apprentissages techniques (connaissances, capacités) pour lesquels la référence à l’écologie est nécessaireAcquérir des repères didac-tiques pour mettre en œuvre des interactions discipli-naires efficacesInterroger ses pratiquesAnalyser des situations dif-férentes d’apprentissage proposéesDégager la conduite à tenirConstruire des situations d’apprentissage articulant les deux disciplines

Public concernéEnseignants et formateurs des filières production en charge des enseignements d’agrono-mie et/ou de l’enseignement de l’écologie



ContenusL’enseignement de la biologie/écologie et les enseignements techniques dans le cadre du référentiel de diplômeAnalyse des référentiels de formations (méthode – intérêt de cette démarche) au regard des capacités à atteindreRepérage des apprentissages techniques nécessitant une ou des références à l’écologie Echanges de pratiques sur ces situations d’apprentissage : comment est intégrer l’articulation entre les deux disciplines ? La question des références dans l’enseignement des technosciences (références explicites, références tacites, références implicites, qualité des références…)Analyse de situations d’apprentissage proposées : quelle articulation est proposée ? Comment est-elle proposée ? Qu’est-ce que l’élève apprend ? L’élève apprend-il ?Elaboration d’une conduite à tenir pour construire des situations d’apprentissage adaptéesConstruction de situations d’apprentissage


PrécisionsPour cette session nous solliciterons l’intervention de l’inspection.Pour optimiser le temps de formation, les participants se muniront d’un ordinateur, des référentiels de formation et de leurs progressions pédagogiques.


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Angers du 9 au 11 janvier 2017

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Les TP d’écologie : les vivre pour mieux les enseignerL’enseignement de l’écologie s’appuie nécessairement sur des séances de travaux pratiques. Venez expérimenter, vivre des séances de TP construites avec des moyens simples pendant une semaine. Une belle occasion d’échanger tous azimuts : des techniques de prélèvement ou d’observation en passant par quelque astuces et bien sûr de la pédagogie !

ObjectifsAcquérir des savoirs faire nécessaires à la réalisation de TP « types » en écologieRepérer les adaptations de protocoles et les adapta-tions techniques possibles pour la mise en œuvre dans le contexte de l’établisse-mentIdentifier les points de vi-gilance techniques et di-dactiques pour la mise en œuvre avec les élèvesEchanger sur ses pratiques pour co-construire des fiches conseil

Public concernéProfesseurs, formateurs ensei-gnant l’écologie en classes de bac pro



ContenusAcquisitions méthodologiques (observations - prélèvements - détermination dans différentes écosystèmes)Comment à travers les sorties TP - les observations, construire les notions présentes aux référentiels (bac S - bac techno - bac pro - et autres classes)Réalisation de TP en binômeAnalyse de la procédure Réponses aux questions générées par la mise en œuvreÉchange de pratiques

IntervenantsDominique GALIANA, Enseignant CNEAP Biologie - Formateur ressource IFEAP Marie José JULIA, Enseignante CNEAP

PrécisionsSession qui accueillera maximum 16 participants.

Prévoir du matériel d’observation et de détermination si possible ainsi que les vêtements adaptés pour les sorties sur le terrain (obligation de manches longues et pantalons longs)


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Angers/Les Ponts de Cé du 10 au 14 avril 2017

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Lyon du 10 au 14 avril 2017

Une équipe pédagogique ou éducative peut se mobiliser afin de bénéficier d’une formation mise en œuvre au sein de l’établissement.

Un programme est établi sur mesure en fonction des besoins.L’intervention est assurée par l’intervenant au profil le plus adapté aux attendus. A cet effet, l’Institut développe un réseau d’intervenants partenaires.

L’IFEAP dans mon établissement

Lyon

AngersLes Ponts

de Cé



Zootechnie - Systèmes d’élevage en région Hauts de France et transition agroécologiqueA l’heure de la réflexion collective sur la transition agro-écologique, qu’est-ce qui dans nos systèmes d’élevages actuels répond à ces enjeux ? Sous quels angles, dans mes enseignements de zootechnie, je peux aborder cette question avec mes élèves ?Afin d’étoffer vos références professionnelles dans ce domaine, d’enrichir vos cours et de découvrir des spécificités régionales, nous vous proposons cette année d’aller à la découverte des systèmes d’élevage en région Hauts de France.

ObjectifsIdentifier la place de la tran-sition agro-écologique dans les systèmes d’élevageDévelopper, à partir de cas concrets, des démarches d’analyse et de diagnos-tic de systèmes d’élevage transférable à l’ensemble des référentiels de formationEtoffer les enseignements de références professionnelles et de spécificités régionales Echanger, mutualiser les ex-périences et les ressources pédagogiques

Public concernéEnseignants de zootechnie et des disciplines associées (agronomie, phytotechnie...)



ContenusLes exploitations du lycée comme supports des apprentissages dans un contexte de transition agro-écologiqueVisites d’élevages. Thèmes possibles : séchage en grange, robot de traite, méthanisation, développement de la transformation AOP Maroille, élevage équins…Agriculteurs et projet de territoire : le projet InterHerbe France/Belgique« Rénover » l’approche de la génétique animale en classe au service de la transition agroécologique : faire le point sur la génomie, le sexage…, visite de Gène Diffusion Construction de ressources pédagogiques

IntervenantesKarine ROBERT, Formatrice IFEAPMarie-Christine LEBORGNE, Enseignant CNEAP

PrécisionsCette session se déroulera au lycée agricole de Genech (Nord) et dans la proche région. Elle fera l’objet de l’intervention de techniciens, ingénieurs ou chercheurs, spécialistes des thèmes abordés. Nous alternerons exposés, échanges, ateliers thématiques, visites commentées d’exploitations, travaux de groupes. Nous prévoyons par ailleurs des temps d’échanges quant aux démarches pédagogiques selon classes et filières et de mutualisation des ressources pédagogiques.Les horaires sont mentionnés à titre indicatif. Ils seront ajustés sur place, en fonction des opportunités et des contraintes de fonctionnement des installations visitées. Prévoyez une bonne disponibilité pour cette session.


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Genech du 5 au 9 décembre 2016

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Certificat d’aptitude à la conduite en sécurité agrément ou réagrémentL’apprentissage de la conduite en sécurité figure dans les référentiels de diplômes du secteur de la production de l’enseignement agricole. Les enseignants ou les formateurs utilisant pour cela les engins nécessaires ont besoin d’être formés et d’attester des compétences nécessaires. Cela permet au chef d’établissement de leur délivrer une autorisation de conduite des engins correspondant à ces activités. Il en va de même pour toute personne de l’établissement utilisant des engins automoteurs (tracteurs, chariots élévateurs, pelle hydraulique…) dans le cadre de leurs activités (exploitation, ateliers pédagogique ou de production…). Le CACES (Certificat d’Aptitude à la conduite en sécurité) répond à cette obligation.

ObjectifsMaîtriser les règles de conduite et de sécurité rela-tives aux matériels concernésValider le CACES visé Obtenir l’autorisation de conduite délivrée par l’em-ployeurPré requis Présenter les aptitudes mé-dicales requises, maîtriser la conduite de l’engin pour une utilisation dans le cadre des activités de production ou d’enseignement de l’éta-blissement, posséder les no-tions de base de conduite en sécurité, dont celles du code de conduite routièreNB - Les différentes sé-quences n’ont pas pour ob-jectif l’apprentissage de la conduite, mais la validation des habiletés requises pour le CACES visé. Nous pré-voyons simplement quarante minutes environ de prise en mains des matériels concer-nés.

Public concernéProfesseurs, formateurs utili-sant un ou plusieurs des engins cités ci-après, dans le cadre des activités d’enseignement ou de production de leur éta-blissement. Agents techniques des exploi-tations agricolesEngins de chantier, relevant de la recommandation CNAMTS (caisse nationale d’assurance maladie des travailleurs sala-riés) R 372 modifiée, tels quecatégorie 1 : Tracteurs toutes puissances, minipelle catégorie 4 : Tractopellecatégorie 9 : Chariot élévateur frontal à bras télescopiquesEngin de manutention, rele-vant de la recommandation CNAMTS R 389catégorie 3 : Chariot de ma-nutention à conducteur porté (type «Fenwick»)

ContenusAnalyse des risques liés à l’utilisation des engins de chantierRéglementation, normalisation, classification Terminologie, principe de fonctionnement des différents types d’engins Règles de sécurité liées à l’exploitation, à l’environnement et à l’entretien des enginsBalisage et signalisationRègles de sécurité lors des arrêts et en fin de posteTransferts sur route et chantiersRepérage des commandes, gabarits, et particularités, à partir de manœuvres courantesVérifications de début de posteCirculation avec maîtrise de différents sols, en pente, en virage, en marche avant et arrièreManœuvres et dispositions techniques spécifiques au matériel (CACES) concernéMaintenance de premier niveau, vérifications de fin de poste, compte rendu à la hiérarchie

IntervenantsFormateurs habilités

PrécisionsPar l’intermédiaire de l’IFEAP, vous serez inscrit à une session CACES inter entreprise. Plusieurs sessions peuvent être organisées dans le courant de l’année en fonction des demandes. Dès leur programmation établie, nous vous en informerons. Pour les CACES spéciaux (grue de chargement, nacelle élévatrice), nous consulter.

Les différentes séquences alternent exposés, échanges, exercices, mises en situation, prise en mains des matériels, évaluation écrite et pratique conformément au protocole défini par la CNAMTS. L’évaluation fait l’objet des tests CACES, administrés, par un testeur d’organisme certifié. Des documents de référence sont remis aux participants. Durée totale de la formation théorique et pratique 21 heures, réparties sur 3 jours, comprenant formation théorique et pratique, prise en mains du matériel et tests CACES .

Bien préciser le CACES visé dans la rubrique «Motivation» de la feuille d’inscription en ligne. Si besoin, prendre contact avec Karine Robert, coordinatrice de cette formation.

Pour d’autres CACES spécifiques, nous consulter.Tarif sur devis. Dates et lieux à définir.


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Lieu et dates à définir en fonction de la demande



Certificat individuel Phytopharmaceutique – Certiphyto - Décideur en exploitation agricoleLa liste des diplômes permettant dans les cinq ans suivant leur obtention de demander un Certiphyto par équivalence est précisée par arrêtés du 10 décembre 2012. Les enseignants et formateurs intervenant dans les champs de compétences correspondants posent aussi le sens de la démarche ancrée dans le plan écophyto 2020, dans une logique de produire autrement. Plusieurs questions sont alors régulièrement posées concernant la démarche pédagogique, les supports documentaires, l’évaluation. Nous proposons d’en faire le tour au cours de cette session qui permettra aussi l’obtention du Certificat individuel Phytopharmaceutique - Certiphyto - Décideur en exploitation agricole.

ObjectifsAcquérir des connaissances associées au certiphyto à transmettre aux apprenants Explorer des méthodes pé-dagogiques associéesObtenir le Certiphyto Déci-deur en exploitation agri-cole

Public concernéEnseignants/formateurs disci-plines professionnelles filières agricoles ou espaces verts



ContenusImpact des pratiques de traitement sur l’environnementRéglementation sur les produits phytosanitairesDangerosité des produits pour l’utilisateur et mesures de protection à mettre en œuvreTechniques et bonnes pratiques de diminution de recours aux produits phytosanitaires Techniques alternatives aux produits phytosanitairesTest de validation des connaissances

Intervenant(s)Formateur du Centre de Formation Continue de Briacé

PrécisionsCette session s’appuie sur le référentiel Certiphyto Décideur en exploitation agricole et se déroulera conformément au protocole réglementaire.Nous alternerons exposés, observation de cas concrets, exercices d’application, échanges.


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Ancenis du 20 au 21 octobre 2016

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Enseigner à produire autrement – Enjeux et applications pratiques de l’agroécologieL’agroécologie est le concept au cœur du plan « Produire Autrement » du Ministère de l’Agriculture. Comment définir ce concept ? Comment s’applique-t-il concrètement sur le terrain ?Il est nécessaire qu’enseignants mais aussi responsables d’exploitation ou d’atelier des lycées puissent en comprendre les fondamentaux pour pouvoir accompagner les élèves dans leurs apprentissages professionnels.

ObjectifsDéfinir l’agroécologieIdentifier les enjeux de l’agroécologieExpliquer comment les agri-culteurs mettent en œuvre l’agroécologie sur leurs ex-ploitationsIdentifier les pratiques agroécologiques mises en place sur les exploitations et ateliers technologiques des lycées Repérer la place de l’agroé-cologie dans les référentielsIdentifier les outils pédago-giques disponibles Expliquer l’intérêt de construire des activités inter-disciplinaires au regard des enjeux de l’agroécologieElaborer un plan d’action «Enseigner à produire au-trement » intra et inter lycée

Public concernéEnseignants gestion, agrono-mie, zootechnie, agroéquipe-ment, écologie, biologieResponsables des exploita-tions et ateliers technologiques



ContenusDéfinition et enjeux de l’agroécologieL’agroécologie en pratique :

● Exemples d’application sur le terrain ● Agribio, HVE, AEI, agriculture raisonnée, agroforesterie… Comment s’y retrouver ?

● Les pratiques agroécologiques sur les exploitations et ateliers des lycéesAgroécologie et référentielsOutils pédagogiques disponibles et à construireActivités interdisciplinaires : définition et intérêt, exemplesElaboration d’un plan d’action «Enseigner à produire autrement » intra et inter lycée

IntervenantsKarine ROBERT, Formatrice IFEAPMarc LANCIEN, Enseignant CNEAPMaroun SACRE, Enseignant CNEAP

PrécisionsLa session aura lieu sur le site du Lycée de Briacé (44).Au cours de ces journées, alterneront exposés, travaux d’ateliers, échanges. Nous aurons un temps de travail spécifique en ateliers à l’égard des enseignants et à l’égard des responsables d’atelier ou d’exploitation.Apporter un ordinateur si vous en disposez.


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Le Landreau (44) du 7 au 8 février 2017

Le Landreau



Gestion administrative de l’entreprise agricole : une compétence du métier d’agriculteur à ne pas négligerFace aux exigences réglementaires administratives et celle des partenaires, aux contrats clients et fournisseurs, à la complexité des procédures à suivre et dossiers à tenir, l’exploitant doit gérer de façon rigoureuse le volet administratif de son entreprise.Comment accompagner les élèves dans l’acquisition de cette nouvelle compétence forte du métier d’agriculteur qui lui procure un véritable levier de pilotage pour son entreprise ?

ObjectifsIdentifier les principales démarches administratives, techniques et réglemen-taires nécessaires au fonc-tionnement de l’entreprise agricole ainsi que leurs enjeuxAnalyser les processus de flux d’informations entrants, sortants et stockés dans l’en-trepriseRepérer les points clés et les leviers d’une gestion admi-nistrative, réglementaire, technique et financière effi-caceElaborer des outils pédago-giques autour de la gestion administrative

Public concernéProfesseurs de sciences écono-miques, sociales et de gestion Professeurs de disciplines asso-ciées (agronomie, zootechnie, écologie)



ContenusPrincipaux documents administratifs et réglementaires, démarches nécessaires au fonctionnement de l’entreprise agricole, enjeu des déclarations et liens avec les grands domaines (commercial et filières, atelier de production, technique, équipements, juridique, fiscal, social, contractuel, réglementaire, RH et gouvernance, économiques, territorial, environnemental, financier, …),Informations internes, externes, entrantes et sortantes de l’entreprise agricole, circulation de l’information et processus mis en œuvrePlace des TICE dans la gestion administrative de l’exploitationOutils et démarches pédagogiques possibles pour les enseignements autour de la gestion administrative de l’exploitation agricole.


PrécisionsCette session s’appuiera sur l’étude d’un cas concret sur une exploitation.Les horaires sont mentionnés à titre indicatif. Ils seront ajustés sur place, en fonction des opportunités et des contraintes de fonctionnement de l’exploitation visitée. Prévoyez une bonne disponibilité pour cette session. Penser à apporter vos ordinateurs.


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L’Europe et la Politique Agricole Commune 2014-2020 : bilan et perspectivesFondée en 1957, l’Union européenne ne cesse d’évoluer pour faire converger les politiques économiques, élever les niveaux de vie, renforcer les relations entre les États membres, assurer une plus grande stabilité. Lancée en 1962, la politique agricole commune ne cesse de s’adapter pour augmenter la productivité, assurer aux consommateurs un approvisionnement alimentaire régulier à un prix abordable, assurer un niveau de vie équitable aux agriculteurs européens. Aujourd’hui, de nouveaux défis se présentent. Pour l’Europe : changement climatique, crise de la dette, transition démographique, convergences politiques, économiques et sociales, participation citoyenne aux décisions... Pour l’agriculture : sécurité alimentaire mondiale, concurrence mondiale et aléas économiques dus à l’ouverture des marchés, aléas climatiques et sanitaires, gestion durable des ressources naturelles, maintien des espaces naturels et d’une économie rurale vivante… Ces journées de formation permettront de faire le point sur les nécessaires adaptations de l’Europe aux évolutions du contexte politique, économique et social, et des attentes des citoyens. Ces journées permettront aussi de voir comment la PAC peut répondre aux enjeux d’une politique agricole plus équitable, plus écologique, plus efficace, plus innovante…

ObjectifsIdentifier les enjeux qui, à chaque étape, ont orienté la définition et la mise en place des institutions euro-péennes et des politiques communes Comprendre comment se construisent les normes européennes et comment agissent les lobbies ? Iden-tifier les nouveaux défis à relever dans le contexte européen et mondial ac-tuel Avoir un regard plus lucide sur les capacités de la France à relever ces défis Repérer les arguments qui justifient les orientations des politiques (agricole, notam-ment), tant en Europe qu’en France

Public concernéEnseignants, formateurs, chefs d’établissements. Nota - Cette session est organi-sée dans le cadre du cycle de formation Omega destiné aux agriculteurs engagés dans les organisations professionnelles agricoles. Le public de la for-mation est donc mixte, ce qui permet de croiser les regards sur les problématiques traitées.Une première partie se fera en distanciel.

Durée3 jours - 22,5 heures


ContenusFormation en distantiel Session préalable de formation (à domicile) : Construction européenne et institutions

● Historique de la construction européenne ● Les institutions européennes (Parlement, Conseil, Commission, CESE…) : rôle, missions, fonctionnement…

Formation en présentiel Première journée (à Paris) : Politiques agricoles et attentes sociétales

● Bref rappel des fondements et des évolutions de la PAC : contexte, orientations, moyens

● La nécessaire adaptation des politiques agricoles aux attentes sociétales et environnementales

● Quelles perspectives pour l’agriculture française ? Deuxième et troisième journées (à Bruxelles) : Élaboration des politiques et capacité d’influence

● Les organisations professionnelles agricoles et leurs représentations à Bruxelles

● Quelles sont les possibilités de proposer et/ou d’intervenir dans les différentes étapes d’élaboration des actes législatifs européens ? Quelle est l’utilité et l’efficacité du lobbying ? ...

● Quels outils et quelles perspectives pour l’Union européenne face aux nouveaux défis : crises financière et budgétaire, dette, participation citoyenne, harmonisation des politiques, élargissements, flux migratoires…

IntervenantsIntervenants IFOCAPBastien GIBERT, économisteEurodéputés, experts, responsables professionnels, lobbyistes

PrécisionsLa session préalable de formation en distantiel aura lieu à domicile. Elle aura pour objectif de s’informer sur les rôles, missions et fonctionnement des principales institutions européennes (Commission, Parlement, Conseil…). La première journée de formation en présentiel aura lieu à Paris. Elle sera animée par un économiste, expérimenté et spécialiste des questions de politiques agricoles et territoriales.Les deuxième et troisième journées de formation en présentiel auront lieu à Bruxelles. Elles permettront d’aller à la rencontre des institutions européennes et des personnes qui les animent (élus politiques et professionnels, fonctionnaires…).


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Paris - Bruxelles du 7 au 9 mars 2017

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Mathématiques : les TICE au service des apprentissagesL’approche des mathématiques a profondément évolué par l’introduction des nouvelles technologies. Les outils numériques enrichissent singulièrement l’activité mathématique proposée aux élèves. Ils permettent de développer différentes stratégies d’enseignement. Au travers d’exemples d’utilisation d’outils numériques tels que le tableur, geogebra ou la calculatrice scientifique, cette session permettra de voir comment élargir le champ des apprentissages des élèves.

ObjectifsIdentifier les difficultés ren-contrées par les élèves en mathématiquesTrouver la place de l’outil numérique dans l’enseigne-ment des mathématiques.Expérimenter, conjecturer, tester, confronter avec l’outil numérique.Construire des activités pé-dagogiques utilisant des outils numériques

Public concernéEnseignants de mathématiques tous niveaux



ContenusEchange de pratiques sur l’utilisation des outils numériques Constructions d’activités où l’outil numérique apporte une plus-value pédagogique Formation à quelques outils numériques (Géogébra, tableur, calculateur formel).

IntervenantArnaud LATHELIZE, Inspecteur Mathématiques Informatique

PrécisionsIl est indispensable de venir à cette session avec un ordinateur portable avec geogebra, un tableur et XCas installés.Vous pouvez télécharger le logiciel geogebra sur le site officiel http://www.geogebra.org/, XCAS sur le site https://www-fourier.ujf-grenoble.fr/~parisse/giac_fr.html.

Nous vous invitons à apporter des documents de travail (cours, exercices).


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www.ifeap.frConsulter l’ensemble des formations Gérer vos inscriptions depuis votre compteSuivre l’état d’avancement de vos demandes de formationDisposer des documents administratifs et pédagogiques avant et après la session

Gérer les inscriptions en ligne sur ...

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Mathématiques en filière professionnelle – Une discipline au service des situations de la vie courante et de l’atteinte des capacités professionnellesLes mathématiques doivent être un outil au service de l’insertion sociale et professionnelle des apprenants. La contextualisation des apprentissages s’impose pour l’appropriation des notions relatives à ces enseignements dans les filières professionnelles. C’est pourquoi cette session vous propose de travailler sur des études de cas, situations problèmes permettant aux élèves et étudiants de donner du sens à leurs apprentissages.

ObjectifsIdentifier les enjeux et la place des mathématiques dans les situations de la vie courante et de situations professionnellesExpliquer la nécessité de donner du sens pour favori-ser les apprentissages et la réussite des élèves quel que soit le niveauConstruire des activités, si-tuations pédagogiques inter et pluridisciplinaires don-nant du sens à l’utilisation des mathématiques dans les situations de la vie courante et dans les situations profes-sionnellesTravailler sur des exemples qui peuvent se réinvestir sur plusieurs niveaux, du CAP au BAC PRO, du BAC PRO au BTS

Public concernéEnseignants de mathématiques tous niveaux



ContenusMécanismes de l’apprentissageLes mathématiques et applications pratiques dans la vie courante et vie professionnelle : revue par niveau et diplôme, dans le but d’expliquer leur cohérence sur une scolaritéConstruction d’activités pédagogiques interdisciplinaires et pluridisciplinaires Modalités d’évaluation

IntervenantsHervé ROUX, Inspecteur Mathématiques InformatiqueCatherine DUPAS, Enseignant CNEAP

PrécisionsAu cours de ces journées, alterneront exposés, travaux d’ateliers, échanges. Apportez un ordinateur, une clé USB, les référentiels et vos supports de cours ou d’évaluation.


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Angers du 29 novembre au 1er décembre 2016

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CAP agricole : Enseigner le français du MG2 et MG3La rénovation du CAP de l’enseignement agricole a profondément modifié l’enseignement du français. Comment prendre en compte les modifications apportées aux référentiels de formation et de certification ? Comment utiliser les documents d’accompagnement ? Cette session se propose d’outiller les participants en créant et en partageant des ressources.

ObjectifsIdentifier les changements apportés par la rénovation, en comprendre les enjeux Mettre en œuvre les ensei-gnements de l’objectif 1 du MG2 et de l’objectif 1 du MG3Construire des activités de production d’expression orale, de lecture et d’écri-ture, individuelles et colla-boratives, mettant en œuvre les notions à acquérir et les capacités visées Mettre en œuvre l’interdisci-plinarité dans le cadre de la pédagogie de projetPréparer les élèves aux CCF 3 et 5

Public concernéProfesseur et formateur en-seignant le français en CAP agricole



ContenusNotions à faire acquérir :

● Mise en pratique de la langue et renforcement des savoirs linguistiques de base,

● Développement des capacités de jugement et d’argumentation, ● Acquisition d’une culture partagée

Transposition didactique : ● Progression pédagogique annuelle, ● Organisation des séquences, ● Méthodologie du projet, ● Choix des supports, ● Méthodologie de l’évaluation, ● Elaboration de situations formatives préparant au CCF, ● Construction d’outils permettant d’évaluer les capacités en cours d’acquisition,

● Mise en œuvre de la pluridisciplinarité (co-animation, co-évaluation) IntervenantePatricia MAZOYER, Inspectrice pédagogique de lettres

PrécisionsCette session alternera des apports d’informations, échanges et applications pratiques.


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Enseigner la maîtrise de la langue au collège et au lycéeLes enseignants expriment souvent leur malaise à enseigner la maîtrise de la langue (MDL) et constatent par ailleurs la faible rentabilité des activités grammaticales et orthographiques au regard du réinvestissement dans les productions d’écrits et dictées des élèves. Pourtant la maîtrise de la langue, qui ne se réduit pas à une seule maîtrise des codes, constitue un objectif majeur de l’enseignement du français, réaffirmé comme mesure prioritaire de la «grande mobilisation de l’école pour les valeurs de la République». Quels changements mettre en œuvre dans les pratiques pédagogiques pour l’atteindre en prenant en compte la diversité des publics ?

ObjectifsAppréhender la notion même de maîtrise de la langue pour en définir le champ et les modalités de mise en œuvreMettre en œuvre des pra-tiques langagières variées et efficacesDévelopper autrement chez les apprenants des com-pétences orthographiques, grammaticales et lexicalesMettre en œuvre une éva-luation positiveMobiliser l’outil informa-tique au service des appren-tissages

Public concernéEnseignants de français de collège et de lycée (filières gé-nérale, technologique et pro-fessionnelle)



ContenusComment articuler l’étude de la langue et les compétences de lecture, d’écriture et d’oral à l’intérieur de la séquence ?Comment développer la conscience linguistique des élèves ?Comment évaluer la maîtrise de la langue et quelles activités de remédiation mettre en œuvre ?Quelle place pour les TICE dans le travail sur la maîtrise de la langue ?Comment initier des démarches interdisciplinaires autour de la maîtrise de la langue ?

IntervenanteSylvie CAMPARIO, Inspectrice de Français

PrécisionsApports théoriques et échanges de pratiques permettant la création et la mutualisation de ressources.Pour la réalisation des séquences didactiques, il est essentiel d’apporter un ordinateur et des exemples d’activités réalisées, de supports utilisés, de grilles d’évaluation.


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Angers du 31 janvier au 2 février 2017

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Enseigner la philosophie et les questions vives en classes de Baccalauréat général et technologiqueL’enseignement de la philosophie doit permettre aux élèves, « avertis de la complexité du réel » (BO n°25 du 19 juin 2003) « d’exercer leur esprit critique et de développer une attitude responsable dans le monde où ils vivent » (Document d’accompagnement du module M5). Or comment penser cet enseignement pour que les élèves, souvent passifs pendant les cours ou démunis dans le passage de l’oral à l’écrit, développent de réelles capacités de problématisation et d’argumentation appuyées sur « une culture philosophique initiale » ? Le stage privilégiera comme entrées la mise en activité des élèves et la question de l’évaluation dans ses finalités et ses modalités.

ObjectifsDéfinir une approche par compétences en philoso-phieMettre en place des péda-gogies actives pour déve-lopper l’implication person-nelle des élèves.Développer une culture du questionnementEchanger sur les activités pluridisciplinaires mises en œuvre dans le module M7-2 et proposer des modalités variées de CCFMettre en œuvre une pro-gressivité des apprentis-sages pour préparer effi-cacement les élèves aux épreuves d’examenDévelopper une culture com-mune de l’évaluation des épreuves terminales.

Public concernéEnseignants de lettres et de philosophie des filières géné-rales et technologiques



ContenusComment développer chez les élèves les capacités de problématisation,de conceptualisation et d’argumentation ?Comment organiser le cours de philosophie : mise en activité des élèves et trace écrite ?Comment favoriser l’apprentissage du cours et son réinvestissement ?Comment enseigner des questions vives en philosophie ?Comment mettre en œuvre le CCF du M7-2 ?Comment de manière plus large évaluer les compétences des élèves ?

IntervenanteSylvie CAMPARIO, Inspectrice de Français

PrécisionsApports théoriques et échanges de pratiques permettant la création et la mutualisation de ressources.Pour la réalisation des séquences didactiques, il est essentiel d’apporter un ordinateur et des exemples de supports utilisés, d’activités réalisées, de grilles d’évaluation voire de copies.


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Paris du 29 novembre au 1er décembre 2016

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Documentaliste enseignant : enseigner l’information-documentationL’enseignant documentaliste développe des compétences d’ordre pédagogique et didactique. Il aide les apprenants à réaliser des apprentissages, il propose des outils pédagogiques en lien avec les référentiels, il forme ses collègues aux outils de recherche et les aide dans la mise en place de séances de cours au CDI.

ObjectifsOrganiser les apprentis-sages en information - docu-mentationÉlaborer des progressions pédagogiques à partir des référentiels, des séquences et des séancesÉvaluer les acquis des ap-prenantsConstruire et co-animer dif-férentes activités destinées à divers publics d’apprenants

Public concernéDocumentalistes intéressés par les objectifs et le contenu de cette session



ContenusMise en œuvre des référentiels (diplôme, formation, certification) en baccalauréat professionnel : MG1 objectif 4, en BTSA M22 :

● Introduction sur les principes de la didactique ● Apport scientifique sur les principales notions à enseigner en information - documentation

● Travail sur la transposition didactique des savoirs, textualisation des savoirs

● Situations pédagogiques et texte de savoir ● Principes de la progression pédagogique ● Construction de séquences et séances ● Evaluation

Accompagnements d’élèves ou/et étudiants dans leurs projets : B2i, TPE, ECJS, orientation scolaire et professionnelle, en STAV

IntervenantesCécile GARDIES, Maître de Conférence (HDR) en sciences de l’information et de la communicationVéronique WOZNIAK, Inspectrice pédagogique de l’Enseignement Agricole - Documentation et Technologies de l’Informatique et du Multimédia.

PrécisionsCette formation se déroule en deux temps afin de permettre aux stagiaires de pouvoir mettre en œuvre des enseignements en information - documentation entre les deux phases.En fonction de l’expérience des stagiaires, cette session proposera des analyses de pratiques.Le groupe de documentalistes en formation participera à la construction, à la conduite et à l’évaluation des séquences pédagogiques à partir des référentiels qui les concernent.Nous vous invitons à vous munir d’un ordinateur. Nous évaluerons cette session par un questionnaire individuel de bilan et de satisfaction et d’une appréciation collective.


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Angers du 29 novembre au 1er décembre 2016et du 27 au 29 mars 2017

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Documentaliste enseignant : maîtriser et gérer l’information sur InternetLe documentaliste participe à la formation des enseignants et des apprenants à l’utilisation raisonnée d’Internet.

ObjectifsConnaître le navigateurUtiliser des outils de re-cherche et de veilleIdentifier les différentes sources d’informations dis-ponibles sur le webÉvaluer la qualité et la per-tinence des informations trouvéesStocker, organiser et parta-ger l’information trouvée

Public concernéDocumentalistes intéressés par les objectifs et le contenu de cette session



ContenusStructure du réseau Internet : s’y repérer et connaître ses différents servicesOrganisation de l’information sur Internet : forum, listes de discussions, news, Web 2.0Utilisation des outils de recherche du Web 2.0 et de veille informationnelleÉvaluation de la qualité de l’information en fonction de son besoin d’information et de son publicGestion de l’information (organisation du stockage) et diffusion sélective des informations trouvéesSécurisation et protection sur et avec Internet : charte d’utilisation, gestion des mots de passe, actions de formation pour une utilisation responsable et citoyenne du Web (prévention du cyberharcèlement)

IntervenantsMichel DUMAS, Formateur-Documentaliste ENFAVéronique WOZNIAK, Inspectrice pédagogique de l’Enseignement Agricole - Documentation et Technologies de l’Informatique et du Multimédia.

PrécisionsLes exposés alterneront avec des travaux dirigés sur ordinateur relié à Internet par ADSL. Nous vous invitons à vous munir de votre ordinateur.Un manuel de formation sera remis aux participants.


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J’accompagne les productions numériques des apprenants au CDICe stage propose de faire le point sur les outils collaboratifs de communication, présentation, de publication et d’infographie existants, d’en caractériser les usages techniques et pédagogiques et d’en maîtriser certains, les incontournables.

ObjectifsFaire le point sur les outils collaboratifs de commu-nication, de présentation et d’infographie existants, d’en caractériser les usages techniques et pédagogiques et d’en maîtriser certains, les incontournables.Apporter une aide tech-nique et pédagogiqueIntégrer ces outils dans le quotidien du CDI

Public concernéDocumentalistes, enseignants qui encadrent les activités « nu-mériques » des élèves au CDI



ContenusPanorama des outils de travail collaboratif de communication, de présentation et d’infographieTypologie des outils et des usages professionnels associésPrésentation des principaux outils (SWAY, PREZI CANVA, POWERPOINT ONLINE, YAMMER…)Apprentissage de certains d’entre euxRéalisations, mise en situation professionnelle

IntervenantAlain GACHIGNARD, Formateur IFEAP

Pour plus d’information sur cette session, contacter Alain GACHIGNARD

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Histoire - géographie : des outils didactiquesL’apprentissage repose sur la mise en activité de l’élève. Ceci dit, la question qui vient est : comment rendre l’élève acteur de la construction de ses savoirs en histoire géographie ? Dans cette perspective, la réflexion didactique sur quelques outils est toujours précieuse.

ObjectifsCaractériser les différents modèles didactiquesChoisir des «outils didac-tiques» en fonction des sa-voirs à construireConstruire une séance avec les outils proposés

Public concernéProfesseurs d’histoire-géogra-phie



ContenusConcepts «clés liés à la didactique»Outils didactiques proposés : la situation-problème, le débat, les outils graphiques comme le schéma, le «professeur ressources»Visionner et analyser des séances filméesDéfinir des critères de cohérence modèle/outilConstruire une séance expérimentale à mettre en œuvre en classe

IntervenanteSoizic MORVAN, Enseignante CNEAP - Doctorante en didactique (ESP de Nantes)

PrécisionsSe munir des référentiels, de ses progressions et d’un ordinateur portable.Pour les personnes intéressées une journée d’analyse de la mise en œuvre de l’expérimentation pourra être proposée suite à cette session (date envisagée en fonction de la demande le 30 janvier)


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Enseigner la compréhension de l’oral en langues vivantes dans les filières S et STAVLes nouvelles modalités de passation des baccalauréats S et STAV accordent une place accrue à l’évaluation de l’activité langagière de compréhension orale. Si l’évaluation de cette activité est suffisamment cadrée, les professeurs sont souvent démunis quand il s’agit d’entraîner leurs élèves afin de développer les stratégies nécessaires à leur progression. Il existe une confusion trop commune entre évaluation et enseignement. Il convient, en effet, d’éviter de proposer d’emblée des activités que l’on considère comme de l’aide mais qui relèvent, en fait, de l’évaluation.

ObjectifsDistinguer ce qui est de l’ordre de l’évaluation de ce qui est de l’ordre de l’accompagnement dans les pratiques de compréhen-sion oraleDonner des clés théoriques et des outils pratiques pour développer cette compé-tence chez les élèvesQuel type d’entraînement pour rendre autonomes les élèves dans cette compé-tence ?

Public concernéEnseignants de Langues Vi-vantes (Anglais, Allemand, Espagnol) en filières S et STAV



ContenusLe point sur les pratiques des enseignants pour travailler la compréhension orale, évaluationStratégies d’apprentissage et d’écouteCaractéristiques de l’auditeurCaractéristiques textuellesComprendre pour mieux apprendre

La session alternera des temps d’apports, d’échanges et de mises en situation.

IntervenantsInspecteurs de Langues Vivantes

PrécisionsPour plus d’information sur cette session, contacter Emmanuel CARRÉ

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Des clés pour la didactique des langues vivantesEnseigner les langues c’est en premier lieu motiver les élèves pour communiquer en leur donnant des moyens pertinents pour «se lancer» sans appréhension afin de développer leur intelligence langagière. L’organisation des séquences pédagogiques prend, pour cela, appui sur des méthodes alliant rigueur et simplicité, à partir d’objectifs du cadre européen commun de référence pour les langues.

ObjectifsEnseigner de façon com-municative : entraîner les élèves dans les différentes activités langagièresUtiliser le cadre européen commun de référence en languesPréciser les démarches à privilégier, en fonction des élèves et des objectifs d’un référentielDéfinir des séquences pé-dagogiques dans le cadre d’une progressionRetenir, préparer des situa-tions d’apprentissage et de communication motivantesConstruire, animer, évaluer un cours

Public concernéEnseignants de Langues Vi-vantes en 4ème, CAPA, Bac S, STAV et Pro



ContenusDes difficultés des élèves à celles de l’enseignant : des causes, des solutionsL’approche communicative et le cadre commun européen de référence en languesLes documents et supports pédagogiquesLe choix de démarches, supports pédagogiques et situations d’apprentissage pour développer les compétences attendues : compréhension, expression écrite et oraleLa construction d’une séance de cours

IntervenantSpécialiste en didactique des langues

PrécisionsCette session fera l’objet d’ateliers spécifiques en Anglais, Allemand et Espagnol. Les inspecteurs de langues ont été sollicités pour l’encadrement de cette session.Nous alternerons exposés, échanges, exercices d’application, utilisation de documents audiovisuels, travaux en ateliers.L’évaluation se déclinera au travers des échanges, tout au long du déroulement de la session. Ordinateur portable souhaitable.


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Les supports numériques pour enseigner les languesLes matériels simples (lecteurs MP3, MP4…) que les élèves et les étudiants utilisent pour leurs répertoires musicaux, tout comme les moyens informatiques courants, facilitent l’apprentissage des langues. Leur utilisation peut aussi permettre un enseignement plus vivant et plus efficace. Par ailleurs, les modalités de l’évaluation y font référence.

ObjectifsCréer et utiliser des docu-ments sonores authentiques et didactiquesCapturer des documents sonores (audio mais aussi vidéo) sur internet et les convertir au format MP3Capturer une vidéo et l’ex-ploiter efficacement (décou-page, extraction du son, storyboard…)Editer, transférer des fichiers audio ou audio visuels sur différents supportsSélectionner des documents iconographiques, les mo-difier pour déclencher la paroleRéaliser des séquences pé-dagogiques audio visuelles avec l’image, le son, ou les deux

Pré-requis : maîtrise des bases de la bureautique (co-pier-coller, renommer un fi-chier...) utilisation d’internet (se connecter, télécharger, sauvegarder un fichier...)

Public concernéEnseignants de langues (étran-gères, nationales, régionales), enseignants de technologies informatiques et multimédias



ContenusEnseigner les langues : quelles priorités pour les élèves et pour les enseignants ?

● Le choix et l’utilisation de documents authentiques et didactiques ● Les conditions pédagogiques pour communiquer et comprendre. Ce qui fonctionne bien selon le niveau linguistique exigé, le nombre d’élèves, et la motivation ambiante.

Les documents sonores ● L’enregistrement «en direct» (sources internet) et la conversion au format MP3 d’anciennes cassettes audio avec Audacity, logiciel libre de droits

● Le transfert sur différents supports (disque dur d’un ordinateur, lecteur MP3...).

L’utilisation de supports pédagogiques numériques audio visuels ● La balladodiffusion (podcast) : Comment individualiser la compréhension orale

● Mise en pratique, création de séquences innovantes à partir des documents créés

● Récupérer et exploiter une image comme déclencheur de parole (éléments cachés puis révélés)

● Incruster les sous-titres dans une vidéo ● 3 outils simples pour transformer le document iconographique ● Combiner le son et l’image pour élaborer une séquence complète ● Que peut-on faire avec une tablette numérique en salle de classe ?

IntervenantJean Luc TRINIDAD, Enseignant CNEAP

PrécisionsCette session sera animée par Jean Luc Trinidad, professeur d’anglais au Lycée Agricole Privé de Crémieu (Isère). Cette session se réalisera en salle informatique.Nous alternerons exposés (qui fait quoi ? avec quels supports/outils ?), applications pratiques (ce que je peux faire compte tenu de mes outils en salle de classe, du niveau général), échanges (les priorités de chacun, l’image, le son ou la vidéo), travaux de groupes (échanges de fichiers, les sources incontournables à partager).Les supports sonores seront abordés en priorité (travailler avec un document MP3). Nous les compléterons par le traitement de l’image, avec des logiciels courants (Paint, Powerpoint…). Comment utiliser des cliparts (images) pour créer des dialogues simples ou plus élaborés ?


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Angers du 1er au 2 décembre 2016

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Réactiver la pratique de l’AnglaisCette session de niveau 2 permettra aux enseignants linguistes non anglicistes et non linguistes de réactiver des acquis langagiers, d’interagir et négocier dans différents domaines et de découvrir la certification CLES 2, (niveau B2) certification accréditée par l’Education Nationale. Cette session permettra à la fois aux enseignants de se familiariser avec ce dispositif de certification complet mettant en œuvre les compétences orales et écrites sous forme de scénarios pédagogiques et aussi de pouvoir envisager ou non l’enseignement d’une DNL (Discipline Non Linguistique) en classe européenne.

ObjectifsRafraichir son anglais en pratiquantRéactiver les connaissances, les réactualiser et les déve-lopperAlterner la pratique orale et écrite par des activités ludiquesDécouvrir les certifications possibles (CLES, TOEIC...)

Public concernéEnseignants non linguistes



ContenusExercices et jeux maniant les 5 compétences langagières: la compréhension de l’oral et de l’écrit, la production orale en continu et en interaction, la production écrite

IntervenantsChantal GUIHARD GUYOMARD, Enseignante CNEAP David BARATGIN, Enseignant CNEAP


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Se préparer pour aborder la certification CLESVous envisagez une reconnaissance de votre niveau en anglais. Vous enseignez ou enseignerez en section européenne. Cette formation vous permettra de poser des jalons en vue de passer la certification CLES et l’inspection en Discipline Non Linguistique.

ObjectifsRéactiver les acquis d’an-glais pour pouvoir interagir et négocier dans la plupart des domainesDécouvrir le CLES 2 : Certi-fication de Compétences en Langues de l’Enseignement Supérieur français à voca-tion européenneSe préparer à l’examen du CLES 2 pour pouvoir ensei-gner ou non une Discipline Non Linguistique en Section EuropéenneBalayer les détails pratiques du CLES ( où, quand et com-ment passer l’examen ?)

Public concernéEnseignants linguistes et non linguistes ayant une maîtrise de la langue anglaise



ContenusExercices et jeux maniant les 5 compétences langagières et exercices types CLES mettant en scène de véritables scénarios pédagogiques.

IntervenantsChantal GUIHARD GUYOMARD, Enseignante CNEAP David BARATGIN, Enseignant CNEAP

PrécisionsTravail en atelier par niveau de langueL’enseignement des disciplines enseignées en langue étrangère est confié à des enseignants capables de s’exprimer avec suffisamment d’aisance dans la langue étrangère (niveau requis B2 du CECRL). L’habilitation est confiée à un inspecteur de langue ; elle prend la forme d’un entretien en langue étrangère conclu par un rapport d’habilitation. Elle ne peut être attribuée qu’à des enseignants (titulaires ou contractuels) et doit être délivrée pendant l’année scolaire qui précède l’ouverture de la section.Les sections éligibles sont les classes de première et terminale préparant à un baccalauréat général, technologique ou professionnel (extrait du BO DGER/SDPOFE/N2012-2046)


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Art, théâtre et traces photographiquesCette session abordera les arts plastiques, le théâtre et la photographie. L’objectif serait d’imaginer une production intégrant ces trois domaines.

ObjectifsAppréhender l’image d’artOser le jeu théâtralS’approprier les règles de la photographie

Public concernéEnseignants intervenant en histoire des arts, professeurs d’ESC et animateurs théâtre



ContenusCette session peut être abordée sans lien entre les trois entrées (arts plastiques, théâtre, photographie) ou de façon plus globale pour imaginer une production artistique exigeante. Il s’agit ici de partir de la lecture d’image avec tous les codes d’analyse pour ensuite envisager une théâtralisation des corps, et enfin réaliser un travail photographique « à la manière de… » pour garder une trace de cette transposition dans l’espace. Le théâtre serait donc l’outil pour réaliser une peinture en mouvement et la photographie serait alors l’objet artistique final.

IntervenantFabrice TANGUY, Enseignant CNEAP

PrécisionsIl serait intéressant de venir avec des productions photographiques de style « à la manière de… » pour tous ceux qui ont réalisé ce type de travaux. Et si possible, se munir d’un appareil photo réflex pour réaliser des réglages manuels au moment de la prise de vue.


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Monter une section européenne en ESCUtiliser les techniques théâtrales pour décomplexer les élèves en section européenne

ObjectifsConnaître les enjeux d’une Section EuropéenneMettre en place des activi-tés linguistiques simples en cours d’ESCOser le jeu pour libérer la parole

Public concernéEnseignants et intervenants en ESC et ayant une pratique cor-recte de l’anglais



ContenusCette session est destinée à tous les enseignants souhaitant tenter l’ouverture d’une Section Européenne centrée la discipline de l’ESC. Il s’agit ici de profiter de la dynamique socioculturelle avec une approche théâtrale pour décomplexer les élèves et les réconcilier avec la langue anglaise. C’est une approche pédagogique active centrée uniquement sur le jeu et le rapport à l’image. Cette initiative est parfaitement adaptée à des élèves de bac pro ayant de grandes difficultés en anglais.


PrécisionsIl n’est pas nécessaire d’avoir une parfaite maîtrise de la langue anglaise pour les enseignants-stagiaires, mais plutôt de se mettre en mouvement pour oser la parole devant le groupe.


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Théâtre : des essais de jeu au jeu aboutiDu jeu de communication en classe à des formes théâtrales abouties

ObjectifsDévelopper la confiance en soiApprendre à dépasser le jeu théâtralAboutir à de petites formes théâtrales

Public concernéEnseignants d’ESC, Français, et animateurs théâtre



ContenusCette session est destinée à tous les enseignants et animateurs souhaitant aller au-delà du simple jeu théâtral en classe. De nombreux exercices existent pour travailler la confiance en soi et la dynamique de groupe, mais parfois on aimerait pousser plus loin le travail et aboutir à de petites formes, même modestes, mais présentables devant un public. De là est né l’idée d’accompagner des enseignants sur 3 jours pour passer du simple jeu au jeu abouti avec toute la technique et la rigueur qui découlent de ce cheminement. Tous les enseignants ayant expérimenté des jeux de communication en classe et souhaitant concrétiser ces exercices en petites scènes achevées peuvent être intéressés par ce stage.


PrécisionsIl est recommandé de venir avec des vêtements souples et confortables propices à l’effort physique.


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Angers du 13 au 16 juin 2017

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Attestation de sauvetage – Activités aquatiquesLa natation et, plus généralement, les activités aquatiques font partie de celles à proposer aux élèves. Le Savoir nager s’inscrit aussi dans le socle commun de connaissances et de compétences. Cela nécessite pour l’enseignant la possession de l’attestation de sauvetage ou d’une autre qualification équivalente. L’attestation de sauvetage permet aux professeurs d’enseigner la natation en étant capable de porter secours aux élèves si nécessaire, mais aussi d’encadrer des activités aquatiques. Cette session est organisée en référence au BO n°36, du 07 octobre 2004.

ObjectifsActualiser les compétences pour l’activité «natation de sauvetage»,Utiliser des techniques d’en-traînement aux activités aquatiquesAcquérir l’attestation de sauvetage

Public concernéTous enseignants concernés par les objectifs de ces jour-nées. Cette session s’adresse en priorité aux enseignants d’EPS ne possédant pas cette attestation ou un diplôme équivalent (BNSSA, MNS) - Groupe de 10 à 15 partici-pants.



ContenusLe contenu théorique et pratique de la formation se rapporte à la préparation du test, proposé en fin de session. Il se déroule dans une piscine d’au moins 25 mètres, selon les modalités suivantes :

● Plongeon libre d’un plot de départ et, sans retour à la surface, parcours de 12,50 mètres en immersion pour se rendre jusqu’au premier mannequin immergé par fond de 1,50 mètre à 2,50 mètres (poids apparent : 1,5 kilo dans l’eau) et situé à 5 mètres du bord latéral de la piscine

● Remontée et transport du mannequin, jusqu’au bord de la piscine où il est saisi par un membre du jury. Sans sortir de l’eau, reprise de nage en direction du plot de départ pour aller chercher un second mannequin situé à 2,5 mètres du mur de départ et à 5 mètres environ du bord latéral. Ce second mannequin est immergé par fond de 2,5 à 3 mètres (poids apparent : 1,5 kilo dans l’eau)

● Remontée et transport de ce second mannequin, face et orifices respiratoires constamment maintenus hors de l’eau pendant le transport jusqu’à un point d’arrivée distant de 20 mètres de l’endroit où il est immergé.

L’épreuve est chronométrée depuis l’entrée dans l’eau jusqu’au signal du jury indiquant que le transport du mannequin a pris fin. Elle doit être accomplie en deux minutes au maximum.

Toutes les indications vous seront précisées dans la convocation qui vous sera adressée avant la session.

IntervenantsBernard LEBRUN, IPR Éducation physique et sportiveJames VEQUAUD, Enseignant EPSMarie Hélène DUPRÉ, Inspectrice pédagogique d’EPS

PrécisionsCette session sera animée par un formateur, Maître-nageur sauveteur. Elle fera l’objet de la participation de l’inspection d’EPS de l’enseignement agricole, pour la validation de l’épreuve. Nous alternerons exposés, démonstrations, exercices d’application, échanges. Avant le début du test de sauvetage, les candidats doivent impérativement fournir au secrétariat du jury un certificat médical de non-contre-indication à la pratique de la natation datant de moins de quatre semaines.


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La Roche sur Yon (85) du 1er au 3 février 2017

La Rochesur Yon



EPS : Danse collective et STEP - pour une approche pédagogique des activités physiques artistiquesLa danse collective et le step sont des disciplines répondant à la CP3 des référentiels. Activités peu répandues dans nos établissements, elles pourraient permettre notamment de mieux toucher et motiver le public féminin de nos lycées (notamment filières services). Toutefois au-delà des à priori « féminins » que peuvent laisser penser ces disciplines, ce sont des activités riches qui permettent de développer des compétences en motricité, connaissance de soi, sociales et relationnelles pour tous.Cette session permettra une revue des aspects pédagogiques et techniques à prendre en compte dans la logique des référentiels de formation. Elle prendra appui sur des mises en situation et exemples concrets.

ObjectifsAppréhender l’approche des activités danses collec-tives et step pour les diffé-rents publics des différentes filières de l’enseignement agricoleIdentifier les registres de compétences et finalités éducatives associées à ces activités Définir des progressions de cycle dans l’objectif de l’at-teinte des niveaux 2-3 et 4 des référentiels

Public concernéProfesseur d’EPS - Education physique et sportive



ContenusLes apports des activités danses et step dans le développement des compétences recherchées pour les élèvesLes objectifs de séquencesLes techniques associées La préparation et la mise en œuvre

IntervenanteFrançoise BOURDIN, Enseignante CNEAP

PrécisionsDans cette session, alterneront mises en situation concrète et apports en salle


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Angers du 14 au 16 juin 2017

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Projets pédagogiques en EPS APSAES - Rencontres régionales annuelles des professeurs d’EPSCes journées permettent de faire le point avec les inspecteurs d’EPS, de mutualiser les pratiques et d’affiner les projets pédagogiques. Cette année nous consacrerons des temps spécialement dédiés à la rénovation 4ème-3ème et au CAPa.

ObjectifsFaire le point avec les ins-pecteurs de la discipline (veille pédagogique et règlementaire) en vue de démarches pédagogiques conformes aux référentiels de formationFaire le point sur la mise en œuvre du CAPa réno-vé après 1 an de mise en œuvreAnalyser les attendus de la rénovation des référentiels 4ème-3ème et le rôle de l’EPS dans ces référentielsConstruire des démarches pédagogiques adaptées au public de 4ème-3èmeEchanger, mutualiser les ex-périences.

Public concernéEnseignants d’EPS



ContenusLes axes de développement des activités physiques, sportives et d’entretien de soi

● Actualités pédagogiques, orientations, points de veille, préconisations ● Réglementation

Echanges de pratiques et mutualisation autour de la mise en œuvre du CAPa en lien avec les enseignements de biologieMise en œuvre de la rénovation en 4ème-3ème : Rôle des enseignements d’EPS, démarches pédagogiques, pluridisciplinarité.

IntervenantsLaurent BENITAH, Enseignant CNEAP Gilles RENAULT, Enseignant CNEAPKarine ROBERT, Formatrice IFEAPFabienne KUNTZ ROUSSILLON, Inspectrice pédagogique d’EPSMarie Hélène DUPRÉ, Inspectrice pédagogique d’EPS

PrécisionsLes séquences de ces journées alternent exposés, échanges, conseil.

Nous présentons sur notre catalogue les rencontres spécifiques aux établissements du CNEAP des régions Bretagne, Rhône Alpes et Pays de Loire. Pour les professeurs des autres régions, il est possible de participer à des journées des établissements publics, ouvertes aux établissements du CNEAP.


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Lyon du 5 au 6 octobre 201616PP00RE601

Rennes du 12 au 13 octobre 2016

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Enseigner les nouvelles formes et outils de commerceA l’heure actuelle, de nouvelles formes de commerce se développent. Cette session se propose de les découvrir ainsi que les compétences nécessaires pour exercer les nouveaux métiers qui en découlent. Nous répondrons ensuite à la question : quelles situations d’apprentissage construire selon la filière pour y préparer les élèves ?

ObjectifsDécouvrir les nouvelles formes et outils de com-merce et leur utilisation se-lon les fonctions exercéesRepérer les métiers émer-gents et les compétences nécessaires pour les exercer Échanger sur ses pratiques et mutualiser les supports utilisés selon le niveau d’en-seignement Élaborer des situations d’ap-prentissage par filière

Public concernéEnseignants de techniques commerciales, enseignants en CAP agricole SAPVER, en Bac pro TCV en alimentation et TCV de produits de jardin



ContenusLe driveLe e-commerce et les outils pour le boosterLes nouveaux métiers et la nécessaire évolution des compétencesDes logiciels, sites, serious gamesLa transposition didactique

IntervenantsCorinne LEPINE, Formatrice IFEAPDidier BOUCHER, Inspecteur techniques commerciales

PrécisionsCette session sera constituée d’interventions de professionnels et de travaux conduits par l’inspecteur de techniques commerciales. Merci d’apporter si possible, un ordinateur portable


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Dans le cadre d’une formation, l’Institut peut assurer différentes missions selon vos souhaits et vos demandes :

• la conception de la formation en fonction des objectifs retenus• la recherche de compétences pour assurer tout ou partie de l’animation• la validation d’un programme proposé par un prestataire indépendant• l’organisation pratique de la mise en œuvre de la session• l’encadrement de la phase bilan d’une opération de formation

Une équipe à votre écoute

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Actualisation des connaissances et gestes professionnels : méthodologie et immersion en entrepriseIl importe à juste titre, aux enseignants des disciplines professionnelles d’être en phase avec la réalité de l’entreprise, avec les exigences du monde du travail. L’évolution des référentiels de formation centrée sur les compétences leur donne mille fois raison et amène à une véritable démarche d’autoformation. Cette formation vous propose un accompagnement méthodologique pour engager cette démarche.

ObjectifsConstruire un projet per-sonnalisé de formation en entrepriseElaborer une stratégie d’ac-quisition des connaissances et gestes professionnelsIdentifier des critères d’au-to-évaluationDégager des axes de réin-vestissement dans la pra-tique professionnelle

Public concernéEnseignants – formateurs en charge de l’enseignement pro-fessionnelEnseignants – formateurs en charge de l’accompagnement à l’insertion professionnelle



ContenusLa formation en entreprise : repères et représentationsLa notion de projet de formation : finalités – objectifs – définition - élaborationLes outils et méthodes pour passer de la veille technique à la formationL’autoévaluation comme outil de formationLes perspectives de développement professionnel

IntervenantesAngela DAVID, Formatrice IFEAP sur le site de ParisMarie José JULIA, Enseignante CNEAP sur le site de Lyon

PrécisionsModalités de formation Alternance de périodes de formation en centre et en entreprise ; suivi individualisé des parcours avec une plateforme numérique (une formation courte à l’utilisation de la plateforme est possible en fonction des besoins).

2 jours en présentiel1 journée d’accompagnement individualisé à distanceDurée et rythme de la période en entreprise à fixer individuellement


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Paris le 25 janvieret le 4 juillet 2017

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Lyon le 26 janvier et le 6 juillet 2017

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Certification par UC - Agrément formateur à la mise en œuvre du dispositif d’évaluationConformément à la note de service du 13 février 2014, tout centre de formation proposant des formations par UC doit faire habilité par la SRFD au moins 2 formateurs par cycle de formation. Cette formation proposée, dispensée par des formateurs d’EDUTER, apporte références réglementaires, pédagogiques et méthodologiques indispensables pour concevoir, à partir de l’analyse du travail, le plan d’évaluation et la formation. Elle permet la délivrance de l’attestation SRFD.

ObjectifsExpliquer l’organisation globale du système UC (ré-férentiels, dossier d’habilita-tion, jurys)Décliner, sur un diplôme particulier, un plan d’éva-luation, ses épreuves et ses grilles en utilisant l’analyse du travailPréciser le rôle du jury dans l’agrément et la validation de ces évaluationsConduire une évaluation certificative en situation professionnelle avec un can-didat

Public concernéFormateurs (toutes disciplines) de centres de formation conti-nue ou par apprentissage, in-tervenant dans un ou plusieurs cursus de formation permettant la délivrance de diplômes par unités capitalisables

Durée3 x 2 jours - 42 heures


ContenusLes finalités et principes de la rénovation des unités capitalisables L’analyse du travail Les techniques de conduite d’entretiens d’explicitationL’utilisation des matériaux recueillis La mise en relation de ces matériaux avec le référentiel de diplômeLa préparation et le déroulement des travaux d’intersession (observation et entretien avec des professionnels au travail) La construction du plan d’évaluation, l’élaboration des épreuves (sujets et grilles)La conduite des évaluations certificatives (entretiens d’évaluation)La posture de l’évaluateurLe jury permanent : principes et rôleLa présentation d’épreuves certificatives à un jury (mise en situation)

IntervenantFormateur d’Eduter/Agrosup Dijon

PrécisionsCette formation de 3 x 2 jours est animée par un formateur d’Eduter/Agrosup Dijon seul organisme habilité à réaliser cette formation et à fournir les attestations dédiées. Elle vise l’utilisation de méthodes d’analyse du travail à partir d’entretiens réalisés avec des professionnels pour la construction du plan d’évaluation et de la formation. Il s’agit de développer une approche de l’évaluation fondée sur l’explicitation du travail vécu. Pour cela, le cycle de formation s’appuie sur les caractéristiques de la rénovation des diplômes en UC.

Le cycle comprend trois regroupements présentiels de deux jours chacun (soit 6 jours), répartis sur une période d’environ six mois, plus les travaux (2 fois deux jours environ) à réaliser en intersessions.

L’évaluation du parcours se décline par la présentation d’une épreuve par chaque participant comme il le ferait lors d’un jury d’agrément. En fin de formation, une attestation personnelle de suivi du cycle délivrée par le Ministère de l’Agriculture vous donne agrément à former par unités capitalisables pour toutes options.


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Saint Laurent Blangy - Dates à définir

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Certification UC : Actualisation de l’agrément formateur à la mise en œuvre du dispositif d’évaluationConformément à la note de service du 13 février 2014, tout centre de formation proposant des formations par UC doit faire habilité par la SRFD au moins 2 formateurs par cycle de formation. Tout formateurs agrées avant (et après) 2014 doit effectuer une formation d’actualisation dans les 3 ans suivant sa première habilitation pour maintenir celle-ci. Ce cycle d’actualisation se décline en 2 regroupements de 2 jours. Compter 5 jours au total, avec les travaux d’intersession.

ObjectifsS’approprier le déroulé de la formation comprenant 4 jours en présentiel et les tra-vaux en intersessionRéaliser une analyse du tra-vailTraiter les matériaux recueil-lis en lien avec le référentiel de diplômeLancer la phase d’alter-nance

Public concernéFormateurs (toutes disciplines) de centres de formation conti-nue ou par apprentissage, in-tervenant dans un ou plusieurs cursus de formation permettant la délivrance de diplômes par unités capitalisables, agréés à évaluer par UC avant 2012

Durée2 x 2 jours - 28 heures


ContenusLes principes / intentions de la rénovation UC :

● principes de la conduite des évaluations certificatives ● analyse du travail : observation et entretien avec un professionnel au travail

● les techniques mobilisées pour identifier et analyser des situations de travail

● utilisation des matériaux recueillis lors d’une rencontre avec un professionnel

● mise en relation de ces matériaux avec le référentiel de diplôme ● préparation déroulement de la phase d’alternance

IntervenantFormateur d’Eduter/Agrosup Dijon

PrécisionsCette formation est animée par un formateur d’Eduter/Agrosup Dijon , seul organisme habilité à réaliser cette formation et à fournir les attestations dédiées. Ce cycle de formation comprend deux regroupements de deux jours et des travaux d’intersession.Elle vise l’utilisation de méthodes d’analyse du travail à partir d’entretiens réalisés avec des professionnels pour la construction du plan d’évaluation et de la formation. Il s’agit de développer une approche de l’évaluation fondée sur l’explicitation du travail vécu. Pour cela, le cycle de formation s’appuie sur les caractéristiques de la rénovation des diplômes en UC.Cette session est en cours de programmation. Elle sera confirmée dès lors qu’un nombre suffisant d’inscriptions nous sera parvenu.


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Saint Laurent Blangy - Dates à définir

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L’enseignement moral et civique : de l’enseignement disciplinaire à la formation de la personne et du citoyenLa lecture attentive du référentiel de l’enseignement moral et civique et des exigences institutionnelles conduisent naturellement à interroger la mise en œuvre de cet enseignement dans nos établissements. Peut-on rester sur une approche strictement disciplinaire ou avoir une approche plus globale qui porterait plus significativement la posture éducative et la didactique curriculaire qui lui est nécessairement attachée. Cette formation vous propose de mesurer les enjeux de cet enseignement et d’identifier des situations d’apprentissages pertinentes.

ObjectifsIdentifier les attentes du ré-férentiel d’EMC et les exi-gences institutionnellesS’approprier la note de service de septembre 2015 «mobilisation de l’enseigne-ment agricole pour les va-leurs de la République»Mettre en œuvre l’enseigne-ment moral et civique au delà de son périmètre dis-ciplinaireImpliquer les disciplines scientifiques

Public concernéProfesseurs, formateurs, édu-cateurs, directeurs



ContenusMorale, instruction civique, éducation civique et enseignement moral et civique. Mise en perspective historique et civique. Quels enjeux aujourd’hui ?Analyse des référentiels : sens et cohérence des objectifs de l’enseignement moral et civiqueLes apports des sciences aux valeurs de la RépubliqueCibler des situations pédagogiques et éducatives pour des mises en œuvre efficientes

IntervenantsArnaud LATHELIZE, Inspecteur de Mathématiques InformatiqueFranck VERGNENEGRE, Inspecteur en histoire-géographie

PrécisionsPrévoir un ordinateur portable ou une tablette. Une petite acculturation au référentiel des classes de collège (4ème -3ème) est un plus pour entrer rapidement dans le sujet.


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Paris du 24 au 25 janvier 201716PP00PL101

Ploërmel du 4 au 5 avril 2017

ParisPloermel

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Stage d’enseignants et de formateurs en entreprise - Se former en milieu professionnelLes stages des enseignants en entreprise répondent à plusieurs finalités. Les enseignants de matières techniques utilisent ce moyen pour actualiser leurs compétences et leurs cours, se perfectionner dans un domaine spécifique. Pour des enseignants de disciplines générales, il importe de découvrir les métiers ou les milieux professionnels dans lesquels sont susceptibles d’exercer leurs élèves ou leurs étudiants, ne serait-ce que pour le suivi de leurs rapports de stages. Les motivations peuvent donc être multiples : découvrir les pratiques professionnelles propres à une région, actualiser des supports pédagogiques, préparer des situations de formation avec les maîtres de stage ou d’apprentissage, participer aux activités de l’entreprise, suivre une expérimentation…

ObjectifsDévelopper, actualiser contenus et démarches pé-dagogiques, en harmonie avec les réalités sociopro-fessionnellesActualiser les documents de suivi des apprenants en lien avec des maîtres de stageParticiper à des activités d’entreprises afin d’être en mesure de proposer des formations adaptées : séquences de formation continue, module profes-sionnel ou d’adaptation ré-gionale…Explorer des situations pro-fessionnelles en vue de nou-velles responsabilités

Public concernéCette démarche intéresse les enseignants ou formateurs de toutes disciplines.


ContenusIl s’agit de stage non rémunéré dans une entreprise ou une organisation professionnelle. L’enseignant stagiaire est alors considéré comme étant en formation. Les situations d’observation ou de participation sont définies dans le cadre d’une convention passée entre l’IFEAP, l’entreprise d’accueil et l’enseignant formateur intéressé. Cette convention est par ailleurs visée du chef d’établissement d’exercice de l’enseignant formateur. Le stage peut se dérouler sur une durée comprise entre deux et quinze jours ouvrés, consécutifs ou non, répartis sur une année scolaire. La possibilité de journées non consécutives permet de composer au mieux avec le plan de charge de l’enseignant formateur et de l’entreprise d’accueil, de suivre un chantier, une expérimentation, des situations attachées à une période de l’année…

PrécisionsSur demande à Stella BESNARD, secrétaire des formations, un document comprenant des informations complémentaires et une convention vous seront adressés par mail. Il vous suffira de suivre les indications fournies. L’IFEAP reste à votre disposition pour vous aider dans le choix des objectifs et des situations de stages correspondant à votre domaine d’enseignement.


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Devenir ambassadeur démultiplicateur MAHARA ....................... page 110Donnez des ailes à votre projet site Web ! ............................... page 111Enseigner les TIC en CAP et BAC Pro ........................................ page 111Et si tout ce que je cherche n’était pas sur Google ...................... page 112


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Devenir ambassadeur démultiplicateur MAHARAA la base de tout projet ePortfolio réussi, il y a des “ambassadeurs”, ces utilisateurs clefs, opérationnels, de transmettre les bonnes pratiques et d’accompagner les apprentissages.Cette formation vous apportera, les connaissances, les compétences pour devenir « personne ressource » dans votre établissement, votre région.

ObjectifsMaîtriser les fonctionnalités de la plateforme MaharaÊtre capable d'aider, d'ac-compagner les enseignants engagés dans un projet ePortfolioParticiper à l’animation régionale des enseignants engagés dans un dispositif ePortfolio

Public concernéPersonnes engagées dans un projet ePortfolio



ContenusRappel et approfondissement sur les fonctionnalités de la plateforme MaharaTypologie des usages et des modèles pédagogiques associésMise en situation d’accompagnementParticiper à l’animation régionale et nationale


PrécisionsLa plateforme ePortfolio Mahara sera utilisée au cours de la formation


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Devenir ambassadeur démultiplicateur Office 365A la base de tout projet réussi, il y a des “ambassadeurs”, ces utilisateurs clefs, opérationnels, de transmettre les bonnes pratiques et d’accompagner les apprentissages.Cette formation vous apportera, les connaissances, les compétences pour devenir « personne ressource » Office 365 dans votre établissement, votre région et sur le réseau national

ObjectifsSavoir utiliser efficacement au quotidien, dans le cadre de son activité profession-nelle les outils collaboratifs Office Web Apps, One-Drive, SkypeEntreprise, YammerComprendre les évolutions en matière de communica-tion et de pratiques collabo-rativesComprendre les bonnes pra-tiques et les usages adaptésIdentifier les techniques pour impliquer ses collèguesEtre capable d’aider les autres utilisateurs

Public concernéEtablissement engagé ou qui souhaite s’engager dans un projet office 365 sur la plate-forme du CNEAP



ContenusPrésentation générale de l’offre Office 365Rôle et «place» de chaque outil présent dans Office 365Utiliser dans mon quotidien professionnel Office 365 (Office WebApps, OneDrive, Lync et Yammer)Accéder aux ressources institutionnellesRéalisations


PrécisionsChaque participant devra posséder une adresse CNEAPNe seront traités que des cas concrets, des situations « métier »Chaque participant peut venir avec son ordinateur portableSi vous possédez un smartphone ainsi qu’une tablette, venez avec, vous ne le regretterez pas !Un guide sera distribué le jour de la formation.


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Paris

Paris

TICE

2016-2017


Donnez des ailes à votre projet site Web !Une excursion parmi les sites web d’enseignants et d’apprenants, pour définir les usages pédagogiques. Comprendre comment un site web vous permet de développer le travail collaboratif, la valorisation des écrits, l’interactivité des élèves, une culture numérique… Une formation pour définir votre projet et le mettre en œuvre.Wordpress, logiciel retenu, utilise les smartphones ou les tablettes ; voilà de quoi donner des ailes à votre projet numérique ;-)

ObjectifsConnaitre la typologie des sites web d’enseignants et d’apprenants, pour définir les usages pédagogiquesComprendre comment un site web permet de dévelop-per le travail collaboratif, la valorisation des écrits, l’in-teractivité des élèves, une culture numérique… Définir son projet et le mettre en œuvreFaciliter la mise en œuvre quotidienne du projet en y intégrant l’usage des smart-phones ou des tablettes




ContenusQuelle place donner à WordPress dans votre projet numérique ?Quels sont les possibles pédagogique» ?Comment créer un site sur la plateforme du CNEAPParamétrer votre site en toute simplicitéUtiliser dans le quotidien du projet les smartphones ou les tablettesIntégrer les principaux réseaux sociaux (Twitter, Facebook... ) dans l’animation de votre site Intégrer la mobilité dans votre projet avec l’usage des tablettes et des smartphones


PrécisionsChaque participant travaillera au cours de la formation son site web.A la fin de la formation, votre projet sera en ligne !La nouvelle plateforme de sites du CNEAP permettra à chaque participant d’être déchargé du contenu technique et de faciliter ainsi la réussite de son projet


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Enseigner les TIC en CAP et Bac ProVous enseignez les TIC en CAP agricole «Rénové» ou en Bac Pro alors, cette formation est faite pour vous. Le contenu et la mise en œuvre du programme TIC sont bouleversés.A l’issue de cette formation, vous maîtriserez ce nouveau module en concevant dans le quotidien de l’élève des scénarios pédagogiques TICE novateurs.

ObjectifsDéfinir les nouvelles notions mobilisées dans le référen-tielAnalyser et comprendre les contenus des référentielsRéaliser les progressions des apprentissagesConcevoir des situations pédagogiques et TICE inno-vantes

Public concernéEnseignants TIC en CAP agri-cole Rénové / Bac Pro



ContenusLecture commentée du référentielTravail sur les notions pour savoir de quoi on parle. DéfinitionsTravail sur les progressionsMise en œuvre d’une séquence de coursTravail sur l’organisation des apprentissages et la gestion de l’hétérogénéitéLes logiciels et plateformes adaptés au programme



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Paris

Angers

TIC

E20

16-2

017


Et si tout ce que je cherche n’était pas sur GoogleL’enseignant recherche, sélectionne, compile de nombreuses ressources sur le web pour ses étudiants, ses élèves.Le web aujourd’hui est un web du flux de l’information. L’info circule et il s’agit plus de la canaliser et de la suivre que de la trouver en questionnant des moteurs de recherche. C’est l’enjeu de la veille aujourd’hui.Il y a des outils qui nous facilitent la veille ! Nous en avons choisi quelques-uns pour vous.Placée sous le signe de l’innovation pédagogique, cette formation vous donnera l’occasion d’expérimenter mais aussi d’échanger et de repartir avec des idées plein la tête !Cette formation ne nécessite aucune compétence TICE particulière. Elle s’adresse à l’ensemble des membres de l’équipe éducative.

ObjectifsCanaliser et suivre l’infor-mation du WebPratiquer une veille concer-nant son domaine, sa dis-cipline, son niveau d’ensei-gnement




ContenusDe quoi parlons-nous, définitions et exemplesLes outils pour faciliter cette pratiquePrésentationManipulationComparaisonFaire de la veille un outil pédagogique et éducatif



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Angers du 30 novembre au 2 décembre 2016

Maîtrisez YAMMER et réussissez votre participation en ligneLes réseaux sociaux d’entreprise sont une extraordinaire caisse de résonance pour partager, collaborer sur ses projets, ses questionnements professionnels, réalisations...Plus de 1000 personnes des établissements du CNEAP utilisent déjà le réseau social de notre institution. Malgré son apparente simplicité, les fonctionnalités de Yammer ne sont pas toujours bien comprises. Pour réussir votre participation au réseau social des établissements du CNEAP cette formation vous apportera la maîtrise de Yammer.

ObjectifsComprendre les évolutions en matière de communica-tion et de pratiques collabo-ratives• Utiliser efficacement Yam-

mer au quotidien dans le cadre de son activité pro-fessionnelle

• Collaborer dans des groupes avec des docu-ments et des notes

• Comprendre les bonnes pratiques et les usages adaptés




ContenusLes réseaux sociaux d’entreprise, pour quoi faire ?Maîtriser et expliquer les fonctionnalités de YammerParticiper à des conversations et utiliser les tags pour enrichir leurs contributionsPublier des fichiers et collaborer sur des documentsCréer des notes, et partager des liens depuis Internet ou d’autres applicationsRetrouver l’information rapidement par le moteur de rechercheGérer ses abonnements et notifications, mettre à jour son profilPourquoi et quand créer un groupeComment préparer le lancement d’un groupeCréer, paramétrer des groupesAnimer un groupeUtiliser Yammer depuis un smartphone ou une tablette


PrécisionsLa plateforme Yammer CNEAP sera utilisée au cours de la formation.


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Angers

Paris

TICE

2016-2017


Voyage au pays de l’ePortfolioUne excursion parmi les ePortfolios d’enseignants et d’élèves, pour définir ce qu’est un ePortfolio, et la diversité de ses usages pédagogiques.Comprendre comment la plateforme Mahara vous permet d’accompagner les élèves, d’inverser la classe, de les suivre en stage… Permettre à chacun de définir et réussir son projet ePortfolio

ObjectifsA l’issue de cette forma-tion, vous aurez acquis une double compétence : com-pétence pédagogique pour insérer l’ePortfolio dans le vécu scolaire de vos appre-nants et une compétence TICE pour les usages infor-matiques que l’outil impose.

Public concernéPersonnes souhaitant s’enga-ger dans un projet ePortfolio



ContenusLes « à priori »Les nouveaux paradigmes pédagogiquesExcursion parmi les ePortfolios d’enseignants et d’élèves, pour définir ce qu’est un ePortfolioTypologie des e-PortfoliosCe qu’il faut savoir de MaharaJe bâtis mon projet ePortfolio


PrécisionsCette formation vous apportera l’aide matérielle, technique (mise à disposition d’une plateforme ePortortfolio) et pédagogique pour que votre projet soit une réussite.


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Paris du 1er au 3 février 2017

Construire et mettre à disposition une capsule vidéo pédagogique ..page 48Varier ses présentations avec Prezi et Bunkr ..................................page 49Power Point au service de ma pédagogie .....................................page 49J’accompagne les productions numériques des apprenants au CDI ..page 91


Paris


Conditions d’inscriptions 2016-2017Toute demande d’inscription à une formation de perfectionnement s’opère via le portail de l’IFEAP (www.ifeap.fr)

Toute inscription à une formation de perfectionnement suppose l’acceptation par le stagiaire ainsi que par son chef d’établisement des conditions générales suivantes.

Accusé réception Inscriptions/Convocations

En octobre de l’année en cours, l’IFEAP envoie à chaque établissement un bilan récapitulatif de son plan de formation.

● A cette date, l’IFEAP indique pour toute l’année scolaire à venir les sessions ouvertes, les sessions en instance de décision, les sessions non ouvertes. Les personnels concernés par une session non ouverte peuvent alors renégocier avec leur chef d’établissement leur inscription à une session ouverte.

● Pour les sessions déclarées ouvertes, ce récapitulatif vaut contrat et engagement réciproque. L’IFEAP s’oblige alors à accueillir le stagiaire qui recevra sa convocation un mois avant la date d’ouverture de la session, sous couvert de son chef d’établissement. Celle-ci est adressée par mail à l’adresse «email établissement» indiquée dans l’annuaire du CNEAP. Cette convocation est aussi disponible sur le compte individuel du stagiaire créé préalablement via le portail IFEAP lors de son inscription.

Contre-temps

● Impossibilité d’ouverture de dernière minute de la part de l’IFEAPEn cas d’impossibilité d’ouverture de dernière minute, quel qu’en soit le motif, l’IFEAP avertira les participants afin de leur épargner un déplacement inutile. Le coût éventuel d’un déplacement de stagiaire dont l’établissement n’aurait pas été prévenu sera pris en charge par l’Institut sur présentation de justificatifs.

● Changement de datesEn cas de changement de dates d’une session, l’information est transmise dans les meilleurs délais aux stagiaires inscrits et à leur établissement. L’IFEAP ne peut être tenu pour responsable de tel contretemps.L’achat de billets de transport à bas tarif non remboursables et non échangeables constitue une politique d’achat de l’établissement. L’IFEAP ne peut être sollicité afin de prendre en charge les sommes engagées.

● Annulation d’inscription ou abandon en cours de formationL’annulation d’inscription ou l’abandon en cours de formation sont signalées par le chef d’établissement du stagiaire à l’IFEAP au moyen de la fiche « Justiticatif d’absence » disponible sur le portail de l’IFEAP/Formations/Modalités d’inscriptions.Lorsque les absences ne sont pas signalées à l’IFEAP, une facturation à taux plein est établie.Dans le cas d’une annulation tardive, la facturation s’établit comme suit :

- annulation dans un délai de 10 à 30 jours calendaires avant la date de début de session : facturation de 60 % du coût correspondant aux jours de formations concernés

- annulation dans un délai inférieur à 10 jours calendaires avant la date de début de session : facturation de 100 % du coût correspondant aux jours de formation concernés.

● Impossibilité inopinée de participation d’un stagiaireLes absences non justifiés et non recevables feront l’objet d’une facturation à taux plein.En cas d’absence pour raison de force majeure, attestée d’un justificatif, l’IFEAP ne facture pas de prestation.

● Respect des horaires et responsabilitéLors de sa formation le stagiaire, placé sous la responsabilité de l’Institut, s’engage à respecter scrupuleusement les horaires prévus annoncés dans le programme. En cas de départ anticipé du stagiaire, même autorisé par le formateur, l’IFEAP ne peut être tenu pour responsable.

Code statut des stagiaires

Cette information sous forme d’un code est essentielle et ne peut en aucun cas être modifiée par l’Institut une fois l’inscription réalisée. Elle détermine le mode de financement, de prise en charge et donc le destinataire de la facture des frais pédagogiques. Aussi chaque chef d’établissement est invité à remplir cette rubrique et à en vérifier l’exactitude.


Frais pédagogiques et financement des formations de perfectionnement IFEAP

● Code 100 : Le personnel relevant du contrat Etat-Association : Rentrent dans cette catégorie : - Les enseignants et documentalistes sous contrat de droit public avec le Ministère chargé de l’Agriculture.- Les enseignants de droit privé rémunérés sur le 15 % DGA (article 44), les remplaçants sur les postes de droit public (la photocopie de l’annexe II sera demandée).

● Code 150 : Le personnel relevant à la fois d’un contrat d’Etat et d’un contrat de droit privé :

Rentrent dans cette catégorie : - Les enseignants et documentalistes relevant d’un double statut : de droit public et de droit privé. - Les chefs d’établissements.

Pour ces personnels (code 100 ou 150), les frais pédagogiques sont imputés à la subvention versée à l’IFEAP par le Ministère chargé de l’Agriculture.Selon une délibération du Conseil d’Administration, le CNEAP préconise une prise en charge par l’établissement des frais de déplacement et d’hébergement sur les bases suivantes :

- frais de déplacement : remboursement sur la base du coût du trajet en train en 2ème classe.- frais d’hébergement et restauration : nuit + petit déjeuner : 60 € en province – 70 € à Paris ; repas du midi et du soir : 15 € par repas en province – 20 € par repas à Paris. Il s’agit là d’une préconisation pour les personnels de droit public. Par ailleurs, ces dispositions ont été négociées et adoptées par les partenaires sociaux dans le cadre d’un accord paritaire sur la formation signé le 3 juillet 2003 pour les personnels de droit privé.

● Code 200 : Le personnel ne relevant pas du contrat Etat-Association : Rentrent dans cette catégorie :

- Les enseignants de droit privé, hors dotation ministérielle.- Les Personnels Vie Scolaire (PVS), Documentalistes de droit privé, Personnels Administratifs et Techniques (PAT), les Formateurs de la formation continue et de l’apprentissage financés sur le budget établissement.

Avant le début de la formation, l’IFEAP s’engage à adresser à l’établissement une convention pour chaque inscription de personnel relevant de ce statut. Un exemplaire de cette convention doit être expédié par l’établissement à l’OPCALIA (ou tout autre organisme financeur), accompagné du programme de la formation, pour effectuer une demande de prise en charge financière.Après réalisation de la formation, l’IFEAP facture les frais pédagogiques sur la base indiquée dans le descriptif de la formation. Cette facture est adressée à l’établissement du stagiaire ou directement à l’OPCALIA (ou autre organisme financeur) si l’IFEAP a reçu au préalable l’accord de prise en charge. Pour ces personnels (code 200), les frais de déplacement, d’hébergement et de restauration peuvent être pris en charge par l’Organisme financeur selon ses propres conditions.

● Code 500 : Le personnel hors établissement affilié au CNEAP : Rentrent dans cette catégorie :

- Les personnels de l’enseignement agricole non affiliés au CNEAP, de l’enseignement général et technique, des salariés d’entreprise qui souhaitent suivre les stages proposés par l’Institut.

- Un tarif spécifique aux personnels ne relevant pas de l’enseignement catholique est mis en place.Avant le début de la formation, l’IFEAP s’engage à adresser à l’établissement une convention pour chaque inscription de personnel relevant de ce statut. Un exemplaire de cette convention doit être expédié par l’organisme employeur à l’organisme financeur, accompagné du programme de la formation, pour effectuer une demande de prise en charge financière. Pour toute demande de prise en charge par FORMIRIS, l’organisme employeur devra en informer l’IFEAP au moment de l’inscription.Après réalisation de la formation, l’IFEAP facture les frais pédagogiques sur la base indiquée dans le descriptif de la formation. Cette facture est adressée à l’organisme employeur, ou directement à l’organisme financeur si l’IFEAP a reçu au préalable l’accord de prise en charge. Pour ces personnels (code 500), les frais de déplacement, d’hébergement et de restauration peuvent être pris en charge par l’Organisme financeur selon ses propres conditions.

NB : Code statut des stagiairesCette information relève de la responsabilité du chef d’établissement. Sous forme d’un code, elle est es-sentielle et ne peut en aucun cas être modifiée par l’Institut une fois l’inscription réalisée. Elle détermine le mode de financement, de prise en charge et donc le destinataire de la facture des frais pédagogiques. Le chef d’établissement est invité à remplir cette rubrique avec attention et à en vérifier l’exactitude.


Sommaire par région (à l’exception d’Angers, Paris et Montrouge)

Aquitaine Poitou Charentes

Bordeaux• Chef d’établissement, cadre de l’enseignement privé,

comment bien conduire un entretien professionnel ? .................................................................... 10• Salarié de l’Enseignement Privé, comment bien préparer son entretien professionnel ? .................... 11

Mugron (40)• Agroéquipement - Les leviers de l’agroéquipement sur la transition agroécologique ........................ 74

Auvergne Rhône AlpesLyon

• Directeurs adjoints et cadres de direction : Agir par délégations ......................................................8• Mixité des publics en établissement CNEAP : pratiques efficaces pour réussir l’accueil .................... 12• Judaïsme, Christianisme, Islam : se donner des repères ............................................................... 16• Mettre en place des outils de gestion comptable et financière adaptés à un établissement du CNEAP 18• Utiliser des outils simples de relaxation de détente dans nos pratiques pédagogiques et éducatives .. 23• L’exercice de l’autorité dans la classe et dans un groupe ............................................................. 30• Les 7 profils d’apprentissage : comment les utiliser et aider les élèves ayant des difficultés ? ............ 42• Dynamiser l’activité des élèves avec la tablette tactile .................................................................. 47• Power Point au service de ma pédagogie .................................................................................. 49• Construire et réussir une séance de cours ................................................................................... 51• 4ème 3ème : Disciplines, EPI, AP et Parcours, quelle organisation autour du Socle ?....................... 58• CAP agricole SAPVER : Mutualiser ses pratiques de mise en oeuvre

et d’évaluation des modules MP2, MP3 et MP4 .......................................................................... 61• Bac pro SAPAT : Réaliser un bilan de la filière sur les 3 ans ......................................................... 68• Les TP d’écologie : les vivre pour mieux les enseigner ................................................................. 78• Mathématiques : les tice au service des apprentissages ............................................................... 85• Projets pédagogiques en EPS APSAES - Rencontres régionales annuelles des professeurs d’EPS ...... 100• Actualisation des connaissances et gestes professionnels : méthodologie et immersion en entreprise 102

Pont en Royan• Bac pro SAPAT : l’approche concrète des territoires .................................................................... 66

Saint Jean de BOURNAY • 4 jours pour expérimenter la classe inversée ! ............................................................................ 45

Languedoc Roussillon - Midi Pyrénées

Toulouse• Mettre en œuvre la mission de coopération internationale de l’enseignement agricole au sein de son

établissement ......................................................................................................................... 19• Classe inversée: une innovation pédagogique ? ........................................................................ 46• Dynamiser l’activité des élèves avec la tablette tactile ................................................................. 47• Power Point au service de ma pédagogie .................................................................................. 49• CAP agricole SAPVER : Réaliser un bilan de mise en œuvre de la filière

après une première promotion .................................................................................................. 62• Bac pro SAPAT : Réaliser un bilan de la filière sur les 3 ans ......................................................... 68

Pezenas• CAP agricole SAPVER : Préparer les élèves à l’épreuve E4 .......................................................... 62


BretagneRennes

• Favoriser le bien être en classe par la pratique de la sophro ........................................................ 24 • Aborder avec les élèves le sens des questions bio-éthiques .......................................................... 25 • Animation pastorale : de nouveaux outils à partager et découvrir ................................................. 28 • Projets pédagogiques en EPS APSAES - Rencontres régionales annuelles des professeurs d’EPS ...... 100

Ploërmel• CAP agricole SAPVER : Préparer les élèves à l’épreuve E4 .......................................................... 62• CAP agricole SAPVER : Réaliser un bilan de mise en œuvre de la filière

après une première promotion .................................................................................................. 62• Le stage collectif «éducation à la santé,à la sécurité

et au développement durable» du CAP agricole au Bac pro ......................................................... 69• L’enseignement moral et civique : de l’enseignement disciplinaire à la formation de la personne et du

citoyen ................................................................................................................................ 105

Hauts de FranceArras

• Le stage collectif «éducation à la santé, à la sécurité et au développement durable» du CAP agricole au Bac pro ......................................................... 69

Genech• Zootechnie - Systèmes d’élevage en région Hauts de France et transition agroécologique ............... 79

Saint Laurent Blangy• Certification par UC - Agrément formateur à la mise en œuvre du dispositif d’évaluation ............... 103 • Certification UC : Actualisation de l’agrément formateur à la mise en œuvre

du dispositif d’évaluation ...................................................................................................... 104

Centre NormandiePont Audemer

• 4 jours pour expérimenter la classe inversée ! ............................................................................ 45

Pays de LoireAncenis

• Certificat individuel Phytopharmaceutique – Certiphyto - Décideur en exploitation agricole .............. 81

Derval• Agroéquipement - Les leviers de l’agroéquipement sur la transition agroécologique ........................ 74

La Roche sur Yon• 4 jours pour expérimenter la classe inversée ! ............................................................................ 45• Attestation de sauvetage – Activités aquatiques .......................................................................... 98

Le Landreau• Enseigner à produire autrement – Enjeux et applications pratiques de l’agroécologie ...................... 82

Saumur• Bac Pro CGEH – Faire le point sur ses enseignements pratiques de saut d’obstacle ......................... 64

le changement dans la continuite - ifeap.fr · du projet de réforme du code du travail, ... de...

Documents