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Le curriculum européen sur le

coaching des enfants Une production intellectuelle de

Éducation et formation novatrices pour un spécialiste de l'encadrement des enfants et des jeunes.

Sergio Lara-Bercial, Julian North, Andy Abraham, A.J. Rankin-Wright, Marieke Fix, Nicolette Schipper-van Veldhoven, Declan O’Leary, Sheelagh Quinn, Kris Van der Haegen, Rafael Navarro, Sonia García, Pedro Lara-Bercial,

Lolita Dudeniene, Ladislav Petrovic, Judith Balogh et Birute Statkeviciene.

www.icoachkids.eu @iCoachKidsEU

Copyright © 2017 by iCoachKids

http://www.icoachkids.eu/

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Clause de non-responsabilité

Le soutien de la Commission européenne à la production de cette publication ne constitue pas une approbation du contenu qui ne reflète que le point de vue des auteurs, et la Commission ne peut être tenue responsable de l'usage qui pourrait

être fait des informations qu'elle contient.

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Table des matières Introduction – Qu’est-ce-que iCoachKids? ................................................................................................... 3

Qu’est-ce que iCoachKids apportera?....................................................................................................... 3

L’équipe iCoachKids .................................................................................................................................. 3

Qu'est-ce qui rend iCoachKids unique ? ................................................................................................... 4

Les projets d’évènements iCoachKids....................................................................................................... 5

Le curriculum européen sur le coaching des enfants (CECE) ........................................................................ 6

Objectif et Raison d’être ........................................................................................................................... 6

Les fondations CECE .................................................................................................................................. 6

Le format CECE ........................................................................................................................................ 11

Le curriculum européen sur le coaching des enfants ................................................................................. 12

Le profil professionnel du coach des enfants et des jeunes ................................................................... 12

Les unités d'apprentissage du CECE ........................................................................................................ 17

Lexique du CECE .................................................................................................................................. 17

Ce que contient chaque unité d'apprentissage .................................................................................. 18

Unité d'apprentissage 1 : Définir la vision et la stratégie ................................................................. 20

Unité d’apprentissage 2 : Façonner l’environnement ...................................................................... 22

Unité d’apprentissage 3 : Construire des relations positives ........................................................... 26

Unité d’apprentissage 4 : Planifier et diriger les pratiques et, préparer et gérer les compétitions. ............................................................................................................................................................ 31

Unité d’apprentissage 5 : Prendre des décisions, réfléchir et apprendre ........................................ 37

Tableau récapitulatif des unités d’apprentissage ............................................................................... 40

Connaissances de base et exemples de théories .................................................................................... 41

Mot de la fin ................................................................................................................................................ 45

Références .................................................................................................................................................. 46

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Introduction – Qu’est-ce-que iCoachKids?

Des millions d'enfants et de jeunes participent chaque jour au sport et à l'activité physique dans toute l'Europe. Cependant, la majorité de leurs entraîneurs ne sont pas qualifiés ou possèdent des qualifications génériques de niveau inférieur qui ne les préparent pas spécifiquement à travailler avec ce groupe d'âge.

iCoachKids (iCK) est un projet international, collaboratif et multi-agences visant à soutenir le développement d'une main-d'œuvre spécialisée dans le coaching des enfants et des jeunes à travers l'UE afin de s'assurer que tous les participants au sport pour les jeunes aient une expérience positive dirigée par des entraîneurs dûment formés.

Ce projet ambitieux est le résultat d'un appel d'offres de l'Université Leeds Beckett et de l'International Council for Coaching Excellence pour l'appel à candidatures Erasmus+ 2016 dans le cadre de la Key Action 2 (Coopération pour l'innovation et l'échange de bonnes pratiques - Partenariats stratégiques pour l'enseignement et la formation professionnels). Le projet a débuté en septembre 2016 et s'achèvera en août 2019.

Qu’est-ce que iCoachKids apportera?

iCK utilisera une approche basée sur la communauté, centrée sur l'apprenti et axée sur la collaboration pour créer des possibilités d'apprentissage et de développement innovatrices pour ceux qui encadrent les enfants et les jeunes. Voici quelques-uns des résultats du projet :

• Une plateforme interactive en ligne où les entraîneurs peuvent partager et apprendre les uns des autres - Janvier 2017

• Un e-learning GRATUIT sous la forme de trois nouveaux cours en ligne « Massive Open Online Courses » (MOOCs) - Eté 2018

• Un référentiel de ressources et de matériels nouveaux et existants dans le monde entier à l'intention des entraîneurs de jeunes et des parents - Janvier 2017

• Des blogs et des articles réguliers rédigés par des experts internationaux - Janvier 2017 • Un curriculum européen sur le coaching des enfants – Automne 2017 • Un rapport sur la nature du travail que représente le coaching des enfants dans sept pays

européens - Eté 2017 • Un recueil d'études de cas de bonnes pratiques en matière d'éducation et de développement des

enfants et des jeunes entraîneurs - Automne 2017

L’équipe iCoachKids

iCK est dirigé par l'Université Leeds Beckett et réunit un consortium de huit organisations, dont l’International Council for Coaching Excellence (ICCE), Sport Ireland, l’Hungarian Coaching Association, le Netherlands Olympic Committee (CNO*NSF), l'Universidad Europea en Espagne, l'Université Lithuanian Sports et la Fédération belge de football.

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Qu'est-ce qui rend iCoachKids unique ?

iCK a été conçu avec un certain nombre de caractéristiques uniques :

• Une entreprise à but non lucratif : iCK vise uniquement à améliorer l’éducation et le développement des enfants et des jeunes entraîneurs à travers l’UE. C’est pour des entraîneurs par des entraîneurs.

• Une communauté d’enfants, de jeunes entraîneurs et de formateurs de coachs : dirigée par un large groupe d’organisations et d’individus ayant fait leurs preuves, iCK vise à rassembler toutes les parties prenantes pour résoudre ensemble un problème commun qu’elles ne pourront pas résoudre individuellement.

• Fondée sur des preuves : tous les résultats de l’iCK seront basés sur des recherches existantes ou de nouvelles études menées par les partenaires du projet pendant la durée de vie du projet.

• Une bonne adéquation avec la formation formelle : les MOOCs seront élaborés sur la base des acquis de l’apprentissage, des unités d’apprentissage et des crédits qui pourront ainsi être adoptés par les établissements d’enseignement professionnel, de formation continue et globalement les établissements d’enseignement supérieur dans toute l’Europe. Cela facilitera la transparence, la mobilité et le potentiel des entraîneurs d’enfants. Crédit : Birute Statkeviciene

• Contribution aux compétences professionnelles clés : en utilisant ICT et en étant basé en anglais, jumelé à des sous-titres dans 5 langues (y compris l’arabe), iCK contribuera à augmenter le potentiel général et la qualité de vie des entraîneurs.

• Disponible et accessible à tous en Europe et au-delà : grâce à la plateforme en ligne iCK, au contenu en anglais et sous-titré en 4 langues (français, néerlandais, espagnol et arabe), les entraîneurs pourront accéder à la formation de manière flexible et inclusive brisant ainsi de nombreux obstacles à l’éducation.

• Intégration des communautés migrantes : en étant basé en anglais et en fournissant des sous-titres en plusieurs langues parlées par une grande partie des communautés de migrants comme l’espagnol,

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le français et l’arabe, iCK facilitera l’intégration de migrants et la contribution qu’ils peuvent apporter à leurs communautés.

• Durable : étant donné qu’il est dirigé par des membres et une communauté, iCK continuera de croître au-delà de la durée de vie du financement Erasmus+. Ses résultats seront en mesure de soutenir les entraîneurs, les formateurs de coachs et les organisations impliquées dans la formation des entraîneurs pour les années à venir.

Les projets d’évènements iCoachKids

iCK organisera trois évènements promotionnels internationaux :

• Automne 2017 – 1ier Conférence iCK: Le travail sur le coaching des enfants au sein de l’UE – Hongrie

• Eté/Automne 2018 – 2ième Conférence iCK: Curriculum européen sur le coaching des enfants – Royaume-Uni

• Printemps/Eté 2019 – Conférence de clôture iCK - Irlande

Credit: Heidi Thomas

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Le curriculum européen sur le coaching des enfants (CECE)

Objectif et Raison d’être

Le curriculum européen sur le coaching des enfants a pour but de fournir des conseils à ceux qui développent des opportunités de formation d'entraîneurs pour les enfants et les jeunes sportifs. Il met en évidence les domaines fonctionnels et les tâches clés du coach des enfants et des jeunes, les compétences requises pour remplir ce rôle. De plus, il dirige les formateurs de coachs vers les connaissances de base les plus récentes et les théories sous-jacentes.

Conformément à la tendance générale de l'éducation en Europe, le CECE adopte une approche basée sur les résultats et s'articule autour de la notion de résultats d'apprentissage, d'unités d'apprentissage et de crédits. Cela facilitera l'adoption et l'adaptation du programme par les institutions d'enseignement et de formation professionnels, et les organes directeurs nationaux du sport. Il contribuera également à l'utilisation potentielle en tant que dispositif de traduction pour soutenir le transfert de crédits entre les institutions et à travers les sports et les pays.

Toutefois, le CECE n'est pas une solution universelle. Il ne présente que la base d'une adaptation aux différents besoins, contextes et cultures. Il est fortement recommandé que les organisations ou les individus qui utilisent le CECE passent beaucoup de temps à analyser leur contexte et les besoins de leurs athlètes, participants et entraîneurs avant de décider comment l'utiliser.

Le CECE a également pour but de fournir au groupe de projet iCoachKids (iCK) un menu d'options de contenu pour le développement des trois MOOC (massive open online courses) qui seront créés au cours des deuxièmes et troisièmes années du projet. Toutefois, ces MOOC ne seront pas en mesure de couvrir tout ce qui est inclus dans le curriculum. Ainsi, l'équipe iCK analysera le CECE et, sur la base de leur propre expérience et des résultats du rapport sur le travail de coaching des enfants produit dans le cadre de l'iCK (Rankin-Wright et al., 2017), et après consultation avec les organisations d'entraîneurs, les formateurs de coachs et les entraîneurs, iCK décidera du programme pour chacun des MOOC.

Les fondations CECE

Le CECE s'articule autour des fonctions primaires de l'entraîneur telles que décrites dans le cadre européen du coaching sportif (ESCF ; Lara-Bercial, et al., 2017 ; Figure 1 ci-dessous) et le cadre international du coaching sportif (ICCE, ASOIF & LBU, 2013). Voici une description des fonctions primaires contextualisées pour les coachs d’enfants et de jeunes (CEJ).

1. Définir la vision et la stratégie. Le coach, en partenariat avec les participants1, crée une vision et une stratégie en fonction de leurs besoins et de leur stade de développement et du contexte organisationnel et social du programme. Le coach élabore un plan spécifique décrivant les étapes

1 Dans le contexte du CECE, le terme " participants " désigne les enfants et les jeunes. Le CECE se concentre principalement sur les enfants jusqu'à l'âge de 12 ans, mais les conseils qu'il contient pourraient être adaptés pour couvrir les jeunes jusqu'à l'âge de 18 ans.

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nécessaires à la mise en œuvre de la stratégie et à la réalisation de la vision. La vision et la stratégie sont également étayées par les valeurs et les convictions personnelles de l'entraîneur sur le rôle du sport pour les enfants et les jeunes et sur ce qui constitue une " bonne pratique " (leur philosophie d'entraînement).

2. Façonner l'environnement. Le coach travaille avec un groupe de participants et prend la responsabilité de la réalisation des objectifs communs et individuels, et d'atteindre les objectifs du programme et de l'institution. Pour ce faire, l'entraîneur cherche à optimiser l'environnement dans lequel le programme se déroule par l'acquisition et la maximisation du personnel, des installations, des ressources, des pratiques de travail et la gestion des autres entraîneurs et du personnel de soutien.

3. Bâtir des relations. L'entraîneur établit des relations positives et efficaces avec les athlètes et les autres personnes associées au programme. Cela comprend le personnel du club, de l'école, de la fédération et d'autres niveaux. Le coach a la responsabilité de s'engager, de contribuer et d'influencer le contexte organisationnel par la création de relations de travail respectueuses et efficaces avec ceux à qui il est responsable (c.-à-d. les gestionnaires du rendement, le conseil d'administration, etc.)

4. Mener des pratiques et, préparer et gérer les compétitions. Le coach organise des pratiques adaptées et stimulantes en utilisant une pédagogie et une méthodologie efficaces pour promouvoir l'apprentissage et l'amélioration. L'entraîneur se prépare à des compétitions ciblées et appropriées et supervise et gère les athlètes qui participent à ces compétitions. L'entraîneur crée des occasions de compétition internes et externes supplémentaires et pertinentes, s'il y a lieu, afin de promouvoir le développement individuel et le développement de l'équipe.

5. Lire et réagir sur le terrain. L'entraîneur observe et réagit de façon appropriée aux événements, y compris toutes les questions sur le terrain et hors terrain. Une prise de décision efficace est essentielle pour remplir cette fonction et il s'agit d'une capacité transversale qui devrait être développée par tous les entraîneurs à chaque étape de leur développement.

6. Réfléchir et apprendre. L'entraîneur évalue le programme dans son ensemble ainsi que chaque entraînement et chaque compétition à la recherche d'améliorations. De plus, l'évaluation personnelle et la réflexion sous-tendent un processus d'apprentissage continu et de perfectionnement professionnel. Un élément important de ce processus est les efforts de l'entraîneur pour soutenir la formation et le développement des autres entraîneurs.

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Credit: Birute Statkeviciene La figure 1 ci-dessous montre les fonctions principales de l'entraîneur sous forme de diagramme. Il est important de noter que les fonctions principales soulignent le rôle important de l'entraîneur qui va au-delà de la pratique et de la compétition (la pointe rouge du triangle). Pourtant, de plus en plus de recherches dans tous les contextes de participation ont montré que la pratique et la compétition ne sont que la pointe de l'iceberg du coaching. Un coaching efficace, en particulier avec les enfants et les jeunes, ne peut avoir lieu tant que nous n'avons pas considéré nos propres valeurs et convictions. Le contexte dans lequel nous coachons, crée une vision appropriée qui tient compte de leurs besoins et désirs, façonne l'environnement en conséquence et, plus important encore, construit un ensemble de relations positives et fonctionnelles avec toutes les personnes impliquées dans le processus. Ce n'est qu'à ce moment-là que nous pourrons mener à bien l'entraînement et la compétition.

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Figure 1. Les fonctions principales de l’entraîneur (Reproduced from ESCF, Lara-Bercial et al., 2017, p.27.)

Comme indiqué dans l'ESCF,

Ces fonctions primaires décrivent comment les entraîneurs réalisent leurs objectifs en termes généraux. Des variations substantielles peuvent exister selon la nature des rôles et des circonstances spécifiques de l'entraînement. Les entraîneurs expérimentés sont généralement plus engagés dans toutes les fonctions que les entraîneurs en début de carrière. Cependant, tous les entraîneurs devraient être conscients de ces fonctions primaires et s'efforcer de les remplir, quelle que soit leur expérience.

On ne saurait trop insister sur le rôle fondamental d'un ensemble de valeurs et de convictions claires et solides, ainsi que d'une vision et d'une stratégie éclairées par les objectifs des athlètes, des équipes et du contexte organisationnel et institutionnel. (pp. 26-27)

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Le CECE utilise également les rôles de coaching et les niveaux d'expertise proposés dans l'ESCF pour guider les formateurs de coachs dans leur adaptation du curriculum aux différents rôles et niveaux d'expertise et de qualification. Le tableau 6.2. de l'ESCF est reproduit ci-dessous avec l'aimable autorisation de Project CoachLearn2.

2 CoachLearn est un projet Erasmus+ cofinancé par l'Université de Leeds Beckett (Royaume-Uni) qui vise à améliorer l'apprentissage, la mobilité et l'emploi des entraîneurs sportifs grâce à l'élaboration d'un cadre européen de coaching sportif qui servira de point de référence reconnu dans toute l'UE pour l'élaboration de programmes de formation des entraîneurs et de systèmes de coaching. CoachLearn réunit un consortium de six organisations, dont l'Université Leeds Beckett, le Conseil international pour l'excellence des entraîneurs, le Comité olympique néerlandais (CNO*NSF), l'Association hongroise des entraîneurs, la Trainerakademie en Allemagne et l'Université HAAGA-HELIA en Finlande.

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Enfin, le CECE est également guidé par les résultats de la revue de la littérature sur le coaching des enfants iCoachKids (Fix et al., 2017 ; disponible sur www.icoachkids.eu ). Ces résultats ont été cristallisés dans ‘The iCoachKids Coaching Children Pledge’ présenté ci-dessous.

Le format CECE

Le CECE décrit les tâches fonctionnelles requises pour remplir le rôle générique d'un coach d’enfants et de jeunes (CEJ) et indique la base de connaissances requises. Un projet de document de consultation a été partagé avec la communauté européenne élargie du coaching des enfants et présenté à la 1ère Conférence iCoachKids qui s'est tenue à Budapest en novembre 2017. Cela a permis à toutes les parties prenantes d'offrir leurs commentaires et suggestions, et de s'assurer ainsi que le CECE représente une description précise du profil professionnel de l'entraîneur des enfants dans leurs différents rôles.

Après cette période de consultation, la version finale du CECE a été élaborée. Il comprend les connaissances, les aptitudes et les compétences requises pour remplir le profil professionnel aux différents niveaux tels qu'ils sont compris dans le Cadre européen des certifications pour l'éducation et la formation tout au long de la vie (Commission européenne, 2008). Il offre également des conseils sur la manière dont ce curriculum peut être organisé en résultats d'apprentissage, en unités d'apprentissage et en formats de prestation potentiels pour maximiser l'apprentissage et le développement de l'élève.

http://www.icoachkids.eu/

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Le curriculum européen sur le coaching des enfants

Le CECE présente d'abord le profil professionnel du coach des enfants et des jeunes en utilisant une version modifiée du tableau 6.3 contenu dans le Cadre européen du coaching sportif (Lara-Bercial et al., 2017, p. 54-58).

Le profil professionnel du coach des enfants et des jeunes

Fonctions

principales du coach des

enfants et des

jeunes3

Compétences liées aux tâches4

Le coach des enfants et des jeunes est

capable de :

Débutant Débutant confirmé

Expérimenté Compétent

Coach Assistant

Coach Coach confirmé/ Senior

Maître/ Coach principal

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4-5

Définir une vision & une stratégie

• Comprendre la situation dans son

ensemble et aligner la pratique

avec les politiques et les objectifs

locaux, régionaux et nationaux.

• Élaborer une vision appropriée

pour le programme en fonction des

athlètes et des priorités de

l'institution.

• Mettre en place une stratégie

pertinente qui soutient la

réalisation de la vision.

• Prendre des décisions efficaces et

éclairées en matière de

planification, de mise en œuvre, de

suivi et d'évaluation des

programmes d'entraînement et de

compétition à moyen et long terme,

en fonction des besoins des

institutions et des participants5.

Façonner • Identifier et recruter efficacement

les participants et le personnel.

3 La capacité de s'engager dans la réalisation de ces fonctions principales exige une application synoptique des connaissances, des aptitudes et des compétences professionnelles. La contribution de chacun étant fonction du contexte et des exigences spécifiques. 4 Une case grise indique qu'il n'y a pas de responsabilité et d'expertise attendues. L'échelle rouge indique les niveaux progressivement plus élevés de responsabilité et d'expertise dans une tâche fonctionnelle particulière (nuance plus claire = nuance plus faible à plus foncée = nuance plus élevée). 5 Par participant, on entend l'ensemble des enfants et des jeunes qui pratiquent un sport, quel qu'en soit le niveau.

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l‘environnement

• Identifier, réfléchir et remettre en

question les convictions, les

valeurs et les hypothèses qui

prévalent au sein de

l'environnement de coaching afin

d'établir une culture appropriée.

• Identifier et trouver les ressources

(humaines et matérielles)

nécessaires pour répondre aux

besoins du programme et des

participants.

• Employer toutes les mesures

raisonnables pour garder les

participants et le personnel à l'abri

du danger.

Construire des relations positives

• Diriger et influencer les attitudes,

les comportements et la

compréhension des principaux

intervenants (c.-à-d. les parents,

les gestionnaires, etc.) par la

présentation significative des

idées.

• Établir et maintenir une relation

éthique, efficace, inclusive et

compatissante avec les

participants, le personnel et les

autres parties prenantes.

• Apprécier la diversité physique,

mentale et culturelle des

participants et adapter la pratique

en conséquence.

• Respecter les codes de conduite et

les exigences légales en matière

de coaching.

• Éduquer les participants/athlètes,

le personnel et les autres

intervenants afin d'améliorer leur

contribution à leurs propres

objectifs, à ceux du programme et

à leur bien-être général.

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Mener des

entraînements et préparer et gérer les compétitions

• Effectuer des analyses complètes

des besoins des participants

individuels et/ou des équipes afin

de concevoir et de fournir des

programmes de coaching sur

mesure, en tenant compte des

besoins et des capacités des

participants dans le contexte de

programmes, de curriculums, de

politiques et d'objectifs plus larges.

• Choisir, concevoir et justifier une

pédagogie, une pratique et des

méthodes de communication

appropriées pour faciliter les

besoins d'apprentissage à court,

moyen et long terme des

participants.

• Effectuer une analyse fonctionnelle

de l'activité multi-compétences6 ou

de leur(s) sport(s) choisi(s) et

identifier les implications pour la

pratique de l'entraînement.

• Identifier les éléments de base des

compétences multiples ou de

leur(s) sport(s) choisi(s) aux étapes

clés du développement des

participants.

• Concevoir, interpréter et appliquer

un curriculum approprié pour un

environnement de compétences

multiples ou dans le(s) sport(s)

choisi(s) en fonction des besoins

des participants et de la norme

industrielle convenue.

• Offrir une série de séances de

coaching dans le contexte de

programmes de pratique et de

compétition planifiés à moyen et

long terme en utilisant un large

éventail de modes d'apprentissage

6 L'activité multi-compétences fait référence aux séances sportives visant le développement des capacités psychomotrices générales, généralement chez les enfants, parfois appelées capacités motrices fondamentales. Ces types d'activités peuvent se faire dans le cadre d'une séance spécifique à un sport (c.-à-d. des compétences multiples avec un thème de tennis) ou en tant que séances de compétences multiples.

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appropriés pour les participants et

les comportements de coaching.

• Peut conduire et travailler à

l'évaluation des risques afin d'offrir

une pratique de coaching

sécuritaire et éthique.

• Identifier, créer et gérer des

opportunités compétitives

appropriées pour contribuer au

développement continu des

participants.

• Développer des stratégies de

compétition appropriées pour

maximiser les chances

d'apprentissage et de succès.

• Maintenir une attitude

professionnelle à l'égard de la

pratique du coaching, des

participants et de toutes les parties

prenantes à tout moment.

Lire et réagir sur le terrain

• Mener une analyse perspicace de

la pratique du coaching afin de

porter un jugement éclairé sur

l'efficacité de l'environnement

d'apprentissage établi.

• Mener une analyse perspicace de

la performance des participants/de

l'équipe pour prendre des

décisions éclairées concernant les

ajustements "sur terrain" afin de

l'améliorer.

• Mener une analyse perspicace du

programme afin de porter un

jugement éclairé sur l'efficacité de

l'environnement établi.

• Prendre de bonnes décisions dans

l'action et après l'action pour

augmenter les chances d'atteindre

les objectifs.

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Réfléchir et apprendre

• Identifier et réfléchir sur les

hypothèses et les pratiques en tant

qu'entraîneur et étudiant,

démontrant la capacité d'effectuer

une analyse éclairée et la volonté

d'appliquer le principe de

l'amélioration continue à son

propre coaching.

• Identifier ses propres besoins

d'apprentissage et assumer la

responsabilité de l'élaboration et

de l'application de stratégies de

développement personnel, dans le

cadre d'un processus de profilage

continu.

• Adopter une approche objective et

critique à l'identification et à la

solution des problèmes, en utilisant

des approches fondées sur des

données probantes et des

méthodologies de recherche

appropriées.

• Développer une philosophie et un

style de coaching personnel initial,

en reconnaissant la nécessité

d'une croissance ultérieure basée

sur l'apprentissage, les

connaissances et l'expérience

Table 1 – Le profil professionnel de l'entraîneur des enfants et des jeunes. (adapté à partir de la table 6.2, ESCF, Lara-Bercial et al., 2017)

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Les unités d'apprentissage du CECE

Pour faciliter l'adoption et l'application du CECE, le groupe d'experts iCoachKids a développé un ensemble de cinq unités d'apprentissage qui couvrent l'ensemble du profil professionnel du coach des enfants et des jeunes. Conformément aux principes de l'enseignement général en Europe, ces unités sont structurées en fonction des résultats d'apprentissage, des crédits et des compétences. Cependant, les unités doivent être considérées comme un point de référence flexible qui nécessitera toujours une adaptation contextuelle. Ceux qui développent des qualifications ou des possibilités d'apprentissage pour le coach des enfants et des jeunes devraient utiliser la connaissance de leur contexte pour adapter les unités d'apprentissage à leurs besoins, ressources et objectifs.

Lexique du CECE

Pour les besoins du CECE, les définitions suivantes sont adoptées :

Résultats d’apprentissage Les résultats d'apprentissage sont des énoncés vérifiables de ce que les apprenants qui ont obtenu une qualification particulière, ou qui ont terminé un programme ou ses composantes, sont censés savoir, comprendre et être capables de faire. En tant que tels, ils soulignent le lien entre l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation.

Unité d'apprentissage Les unités d'apprentissage sont des ensembles cohérents de résultats d'apprentissage qui peuvent être évalués et validés par un certain nombre de crédits associés.

Crédit Un crédit correspond généralement à 25 à 30 heures de travail de l'étudiant. Par conséquent, les unités d'apprentissage et les certifications sont mesurées par le nombre de crédits requis pour atteindre les résultats d'apprentissage de toutes les unités d'apprentissage liées à cette certification.

Heures d’apprentissage Les heures d'apprentissage désignent le temps que les élèves consacrent aux activités d'apprentissage. Les heures d'apprentissage peuvent être divisées en heures guidées (dirigées par un enseignant), non guidées ou d'autoformation (dirigées par l'étudiant dans son propre temps) et le stage (heures passées dans un cadre pratique, c'est-à-dire le coaching).

Compétence liée à la tâche Une compétence liée à une tâche décrit les éléments pratiques des résultats d'apprentissage ou ce que l'étudiant devrait être capable de faire

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pour démontrer que les résultats d'apprentissage ont été acquis.

Ce que contient chaque unité d'apprentissage

Chaque unité d’apprentissage comprend :

• Titre de l’unité d’apprentissage • Objectif de l’unité d’apprentissage • Valeur de crédit de l'unité d'apprentissage pour les différents rôles de coaching. • Résultats d’apprentissage • Compétences liées à la tâche/critères d'évaluation classés par niveau d'expertise, rôle de coach

et niveau EQF.

Credit: Sport Ireland Coaching

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Unité d'apprentissage 1 : Définir la vision et la stratégie Objectif de l'unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à créer, en partenariat avec les athlètes et les équipes, une vision et une stratégie basées

sur les besoins, et le stade de développement des athlètes et le contexte organisationnel et social du programme.

Valeur unitaire du crédit :

● Coach Assistant: 1 (25/30 heures d’apprentissage ou HA)

● Coach: 2 (50-60 HA)

● Coach confirmé/Senior: 4 (100-120 HA)

● Maître/Coach principal: 4 (100-120 HA)

Résultats d’apprentissage A l'issue de cette unité d'apprentissage,

l’apprenti saura :

Compétences liées à la tâche/Critères d’évaluation7

Après avoir terminé cette unité d'apprentissage,

l'apprenti est capable de :


Expérimenté

Compétent

Coach Assistant



EQF N2-3 EQF N4 EQF N4-6 EQF N7-8

1. Comprendre la pertinence d’articuler

leur philosophie personnelle du

coaching et savoir comment l’explorer

et y réfléchir.

1.1. Expliquer la pertinence de comprendre et articuler sa

philosophie personnelle au coaching de jeunes sportifs.

1.2. Articuler et réfléchir de façon critique sur les valeurs et

convictions actuelles sur le coaching de jeunes sportifs.

2. Comprendre le contexte plus large dans

lequel l’activité se déroule et aligner la

pratique avec les politiques et les

objectifs locaux, régionaux et nationaux.

2.1. Expliquer le contexte plus large dans lequel s’inscrit le

programme sportif.

2.2. Expliquer dans quelle mesure le programme est aligné

sur les politiques sportives locales, régionales, nationales.

2.3. Expliquer dans quelle mesure le programme est aligné

sur les politiques nationales et internationales de la

fédération.

7 Une case grise indique qu'il n'y a pas de responsabilité et d'expertise attendues. L'échelle rouge indique les niveaux progressivement plus élevés de responsabilité et d'expertise dans une tâche fonctionnelle particulière (nuance plus claire = nuance plus faible à plus foncée = nuance plus élevée).

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2.4. Décrire les différentes parties prenantes au sein du

programme et leurs rôles et responsabilités.

3. Elaborer une vision appropriée du

programme afin qu’il soit pertinent pour

les participants et conforme aux

priorités institutionnelles.

3.1. Créer une vision et une mission claires pour le

programme contenant des énoncés clairs si l’intention et

les objectifs sont clairs.

3.2. Expliquer comment la vision correspond aux besoins, aux

désirs et au stade de développement des participants.

3.3. Expliquer comment la vision s’inscrit dans les politiques et

les priorités de l’établissement.

4. Mettre en place une stratégie pertinente

qui soutient la réalisation de la vision.

4.1. Identifier et suivre les principes et les étapes clés de

l’élaboration d’une stratégie.

4.2. Créer une stratégie appropriée qui soutient la réalisation

de la vision

4.3. Expliquer comment les différents éléments de la stratégie

contribuent aussi bien aux objectifs spécifiques qu’aux

buts généraux de la vision.

5. Prendre des décisions efficaces et

éclairées en matière de planification et

de mise en œuvre, de suivi et

d’évaluation des programmes

d’entraînements et de compétitions à

moyen et long terme, en fonction des

besoins de l’institution et du participant8

.

5.1. Créer un plan d’entraînement et de compétition à moyen

et long terme pour garantir la mise en œuvre de la

stratégie et la réalisation de la vision.

5.2. Expliquer comment les diverses composantes du plan

contribuent aussi bien aux objectifs spécifiques de la

stratégie qu’aux buts généraux de la vision.

5.3. Expliquer comment les différentes étapes du plan sont

liées les unes aux autres et contribuent aussi bien aux

objectifs spécifiques qu’aux buts généraux de la vision.

5.4. Expliquer comment le plan tient compte aussi bien des

besoins communs que des besoins individuels des

participants.

5.5. Expliquer comment le plan tient compte des besoins et

des politiques de l’institution.

8 Par participant, on entend l'ensemble des enfants et des jeunes qui pratiquent un sport, quel qu'en soit le niveau.

22 | P a g e

5.6. Identifier et fixer des objectifs à court, moyen et long

terme pour permettre une mise en œuvre et un suivi

efficaces du plan.

Unité d’apprentissage 2 : Façonner l’environnement Objectif de l’unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à optimiser l'environnement dans lequel le programme se déroule grâce à l'acquisition et

à la maximisation du personnel, des installations, des ressources, des pratiques de travail et de la gestion des autres entraîneurs et du personnel de soutien.


● Coach Assistant: 1 (25/30 heures d’apprentissage ou HA)

● Coach : 2 (50-60 HA)

● Coach confirmé/Senior : 4 (100-120 HA)

● Maître/Coach principal : 4 (100-120 HA)

Résultats d’apprentissage A l'issue de cette unité d'apprentissage,

l’apprenti :

Compétences liées à la tâche/Critères d’évaluation9 Après avoir terminé cette unité d'apprentissage,



Expérimenté

Compétent

Coach Assistant





23 | P a g e

1. Comprendre comment identifier et

recruter efficacement les participants.

1.1. Créer un plan d’identification et de recrutement des

participants (PIRP).

1.2. Expliquer comment les éléments du PIRP garantiront que

les participants potentiels sont identifiés et recrutés.

1.3. Créer du matériel promotionnel et des canaux de

communication appropriés pour assurer le succès du

recrutement.

1.4. Décrire comment le PIRP tient compte des questions

éthiques et de protection liées aux enfants et aux jeunes.

1.5. Expliquer, dans le cas des programmes d’identification et

de développement des talents, les principes de

développement humain qui sous-tendent le PIRP.

2. Savoir identifier, réfléchir et remettre en

question les convictions, les valeurs et

les hypothèses qui prévalent au sein de

l’environnement de coaching afin

d’établir une culture appropriée.

2.1. Expliquer ce que l’on entend par “culture” dans le

contexte du programme sportif.

2.2. Identifier les différents types de cultures et leurs

constituants traditionnels, caractéristiques et implications.

2.3. Identifier les convictions, les valeurs et les hypothèses qui

prévalent au sein du programme (la culture). 2.4. Réfléchir sur les convictions, les valeurs, les hypothèses

qui prévalent au programme à la lumière des

connaissances, des convictions et valeurs personnelles et

des politiques institutionnelles existantes.

2.5. Déterminer quel type de culture a été créé au sein du

programme.

2.6. Remettre en question, le cas échéant et si nécessaire, la

culture existante du programme afin d’établir une nouvelle

culture appropriée.

3. Comprendre comment identifier et

trouver les ressources (humaines et

matérielles) nécessaires pour répondre

aux besoins du programme et des

participants.

3.1. Identifier les ressources humaines et matérielles

nécessaires pour répondre aux besoins du programme et

des participants.

24 | P a g e

3.2. Prendre des mesures nécessaires pour obtenir des

ressources humaines et matérielles pertinentes au point

de vue éthique.

3.3. Justifier le choix des ressources matérielles à l’aide des

connaissances actuelles appropriées.

4. Savoir comment garder les participants

et le staff à l’abri du danger.

4.1. Décrire les politiques de sauvegarde et de protection

(PSP) existantes au niveau local, régional, et/ou national.

4.2. Développer un PSP son propre club/établissement.

4.3. Communiquer efficacement le PSP aux parties prenantes

concernées.

4.4. Observer et appliquer le PSP dans son propre

club/établissement.

4.5. Décrire les politiques d’évaluation des risques pour la

santé (PERS) existantes au niveau local, régional et/ou

national.

4.6. Développer un PERS pour son propre club/établissement.

4.7. Communiquer efficacement le PERS aux parties

prenantes concernées. 4.8. Observer et appliquer le PERS dans son propre

club/établissement.

25 | P a g e

Credit: Sport Ireland Coaching

26 | P a g e

Unité d’apprentissage 3 : Construire des relations positives Objectif de l’unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à établir des relations positives et efficaces avec les athlètes et les autres personnes

associées au programme. Cela comprend les participants, les athlètes, les autres entraîneurs, le personnel du club, l'école, la fédération et tout autre

intervenant pertinent.


● Coach Assistant : 1 (25/30 heures d’apprentissage ou HA)

● Coach : 2 (50-60 HA)



Résultats d’apprentissage

A l'issue de cette unité d'apprentissage,

l’apprenti :






Coach Assistant





27 | P a g e

1. Savoir comment établir et maintenir une

relation éthique, efficace, inclusive et

empathique avec les participants, le

staff et les autres parties prenantes.

1.1. Souligner l’importance d’établir et maintenant des

relations éthiques, efficaces, inclusives et empathiques

dans un contexte de coaching.

1.2. Décrire les facteurs qui facilitent ou entravent

l’établissement et le maintien des relations éthiques,

efficaces, inclusives et empathiques dans un contexte de

coaching.

1.3. Etablir et maintenir des relations éthiques, efficaces,

inclusives et empathiques avec les participants, le staff et

les autres parties prenantes.

1.4. Réfléchir de façon critique sur la nature et l’efficacité des

différentes relations présentes dans son propre

environnement de coaching.

1.5. Elaborer un plan pour le développement, le maintien ou

l’amélioration des relations pertinentes dans son propre

environnement de coaching.

2. Comprendre comment apprécier la

diversité physique, mentale et culturelle

des participants et adapter la pratique

en conséquence.

2.1. Décrire ce qu’on entend par diversité des participants

d’un point de vue physique, mental et culturel.

2.2. Expliquer les implications de la diversité des participants

du point de vue de la programmation et de la prestation.

2.3. Décrire des stratégies efficaces pour garantir que les

sessions, les programmes et les compétitions soient

respectueux et adaptables à la diversité des participants.

2.4. Elaborer des sessions, des programmes et des

compétitions qui tiennent compte de la diversité des

participants et s’assurer qu’elle soit respectée et prise en

compte.

2.5. Réfléchir de manière critique sur sa propre pratique

actuelle en ce qui concerne la diversité des participants et

les mesures proposées pour minimiser le risque

d’exclusion ou de traitement injuste des participants.

28 | P a g e

3. Comprendre comment diriger et influencer les attitudes, les

comportements et la compréhension

des principaux intervenants (c.-à-d. les

parents, les managers, etc.) par la

présentation des idées.

3.1. Expliquer le rôle du coach en tant que figure centrale d’un

programme du point de vue du leadership et de

l’influence.

3.2. Expliquer dans quels domaines du programme

l’entraîneur a un rôle de leadership à jouer et pourquoi.

3.3. Décrire une variété de modèles et d’approches en matière

de leadership et d’influence.

3.4. Evaluer de façon critique la validité et la pertinence des

divers modèles et approches de leadership et d’influence

en matière de coaching sportif.

3.5. Réfléchir de manière critique sur son style de leadership

préféré et sur la façon dont il correspond aux besoins

participants et des autres parties prenantes du

programme.

3.6. Expliquer le rôle de la communication appropriée dans le

processus de leadership.

3.7. Décrire les théories de communication pertinentes qui

peuvent être appliquées au coaching.

3.8. Réfléchir de manière critique sur sa position par rapport

aux communications individuelles et collectives dans le

cadre d’un programme sportif.

3.9. Réfléchir de manière critique sur ses compétences en

communication et élaborer un plan pour les améliorer.

4. Comprendre la nécessité d’adhérer à

l’établissement de codes de conduite et

d’exigences légales en matière de

coaching.

4.1. Identifier les codes de conduite pertinents et les

exigences légales qui ont un impact sur la pratique de

coaching au niveau local, régional et/ou national.

4.2. Expliquer la pertinence d’adhérer à ces codes et

exigences, et les implications de ne pas le faire.

4.3. Effectuer un audit au niveau personnel et organisationnel

pour s’assurer que tous les codes et exigences légales

sont respectés et observes.

29 | P a g e

4.4. Réfléchir de façon critique sur l’existence de lacunes ou

de failles dans les codes de conduite ou exigences

légales pour coacher.

5. Savoir comment éduquer les

participants/athlètes, le staff et les

autres intervenants afin d’améliorer leur

contribution à leurs propres objectifs, à

ceux du programme et à leur bien-être

général.

5.1. Expliquer le rôle de l’entraîneur en tant que source de

connaissances et de motivation pour les athlètes/les

participants et autres intervenants afin d’améliorer leur

contribution à leurs propres objectifs, à ceux du

programme et à leur bien-être général.

5.2. Identifier les principaux obstacles qui peuvent empêcher

les participants/les athlètes, le staff et les autres

intervenants d’améliorer leur contribution à leurs propres

objectifs, à ceux du programme et à leur bien-être

général.

5.3. Décrire les principaux modèles d’apprentissage qui

peuvent contribuer à augmenter la contribution des

participants/athlètes et autres intervenants à leurs propres

objectifs, à ceux du programme et à leur bien-être

général.

5.4. Réfléchir de façon critique sur ses convictions actuelles et

son approche sur l’éducation des participants, athlètes et

des intervenants.

5.5. Elaborer un plan d’activités pour aider les

athlètes/participants et les autres intervenants à accroître

leur capacité à augmenter leur contribution à leurs

propres objectifs, à ceux du programme et à leur bien-être

général.

5.6. Créer un ensemble d’outils de mesure et d’évaluation

pour évaluer la capacité des participants, des athlètes et

des intervenants à améliorer leur contribution à leurs

propres objectifs, à ceux du programme et à leur bien-être

général.

30 | P a g e

Credit: Heidi Thomas

31 | P a g e

Unité d’apprentissage 4 : Planifier et diriger les pratiques et, préparer et gérer les compétitions. Objectif de l’unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à organiser des pratiques appropriées et stimulantes en utilisant une pédagogie et une

méthodologie efficaces pour promouvoir l'apprentissage et l'amélioration, pour préparer les participants et les athlètes, le cas échéant, à des compétitions

ciblées et appropriées, et pour les superviser et les gérer dans ces compétitions.



● Coach : 3 (75-90 HA)

● Coach confirmé/Senior: 4 (100-120 HA)




l’apprenti :






Coach Assistant





32 | P a g e

1. Savoir comment effectuer des analyses

complètes des besoins des participants

individuellement et/ou par équipes afin

de concevoir et offrir des programmes

d’accompagnement sur mesure, en

tenant compte des besoins et des capacités des participants dans le large

contexte des programmes, des

curriculums, des politiques et des

objectifs cibles.

1.1. Expliquer la pertinence d’effectuer une analyse complète

des besoins pour les participants et les équipes.

1.2. Identifier les principes clés du développement humain qui

peuvent éclairer un processus d’analyse des besoins des

participants et des athlètes.

1.3. Identifier les principes clés du développement des

participants et des athlètes qui peuvent éclairer un

processus d’analyse des besoins.

1.4. Identifier les principes clés du développement de l’équipe

dans un sport particulier qui peuvent éclairer un

processus complet d’analyse des besoins.

1.5. Expliquer le processus et la méthodologie de réalisation

d’une analyse complète des besoins.

1.6. Décrire comment le contexte plus large, les curriculums,

les politiques et les objectifs existants peuvent avoir un

impact sur le développement d’un plan de développement

d’un participant, d’un athlète ou d’une équipe.

1.7. Effectuer une analyse complète des besoins pour les

participants individuellement et/ou par équipes afin de

concevoir et de mettre en œuvre des programmes

d’accompagnement sur mesure, en tenant compte des

besoins et des capacités des participants dans le large

contexte de programmes, de curriculums, des politiques

et des objectifs cibles.

1.8. Réfléchir de façon critique sur sa capacité à effectuer une

analyse complète des besoins de chaque participant,

athlète ou équipe.

2. Comprendre comment choisir,

concevoir et justifier une pédagogie,

une pratique et des méthodes de

communication appropriées pour

faciliter les besoins d’apprentissage des

2.1. Expliquer l’importance d’un choix judicieux de la

pédagogie, de la pratique et des méthodes de

communication pour faciliter les besoins d’apprentissage

des participants à court, moyen et long terme.

33 | P a g e

participants à court, moyen et long

terme.

2.2. Décrire une variété de modèles et de méthodes

pédagogiques, et leurs implications l’apprentissage et la

pratique du coaching.

2.3. Décrire une variété de méthodologies de pratique et leurs

implications pour l’apprentissage et la pratique du

coaching.

2.4. Décrire une variété de modèles et de méthodes de

communication et leurs implications pour l’apprentissage

et la pratique du coaching.

2.5. Justifier le choix des méthodes pédagogiques, de

pratiques et de communication pour faciliter

l’apprentissage selon le stade de développement du

participant, de l’athlète et de l’équipe.

2.6. Appliquer un choix justifié de méthodes pédagogiques, de

pratiques et de communication pour faciliter

l’apprentissage selon le développement du participant, de

l’athlète et de l’équipe.

2.7. Réfléchir de façon critique sur son choix de méthodes

pédagogiques, de pratiques et de communication pour

faciliter l’apprentissage.

3. Comprendre comment effectuer une

analyse fonctionnelle de l’activité multi-

compétences12 ou de leur(s) sport(s)

choisi(s) et identifier les implications pour la pratique du coaching.

3.1. Expliquer la pertinence d’effectuer une analyse

fonctionnelle d’une activité multi-compétences ou de

leur(s) sport(s) choisi(s).

3.2. Décrire les principes et les théories qui sous-tendent une

bonne analyse fonctionnelle d’une activité multi-

compétences ou d’un sport donné.

3.3. Décrire les implications de la réalisation d’une analyse

fonctionnelle pour la pratique du coaching.

12 L'activité multi-compétences fait référence aux séances sportives visant le développement des habiletés psychomotrices générales, généralement chez les enfants, parfois appelées capacités motrices fondamentales. Ces types d'activités peuvent se faire dans le cadre d'une séance spécifique à un sport (c.-à-d. des compétences multiples avec un thème de tennis) ou en tant que séances de compétences multiples.

34 | P a g e

3.4. Effectuer une analyse fonctionnelle de l’activité multi-

compétences ou de leur(s) sport(s) choisi(s) qui identifie

leurs éléments de base.

3.5. Réfléchir de façon critique sur leur capacité à effectuer

une analyse fonctionnelle d’une activité multi

compétences ou de leur(s) sport(s) choisi(s).

4. Comprendre les éléments de base des

compétences multiples ou du (des)

sport(s) choisi(s) aux étapes clés du

développement des participants.

4.1. Expliquer la pertinence pour le coach d’identifier les

éléments de base d’une activité multi-compétences ou

d’un sport donné à des étapes clés du développement

d’un participant.

4.2. Identifier les principes et les théories qui sous-tendent

une solide analyse fonctionnelle basée sur le stade de

développement d’une activité multi-compétences ou d’un

sport donné.

4.3. Décrire les implications de la réalisation d’une analyse

fonctionnelle basée sur les étapes de développement

pour la pratique du coaching.

4.4. Effectuer une analyse fonctionnelle basée sur les étapes

de développement de l’activité multi-compétences ou de

leur(s) sport(s) choisi(s) qui identifie leurs éléments de

base.

4.5. Réfléchir de façon critique sur leur capacité à effectuer

une analyse fonctionnelle basée sur les étapes de

développement de l’activité multi-compétences ou du

sport choisi.

5. Savoir comment concevoir, interpréter

et appliquer un curriculum approprié

pour un environnement multi-

compétences ou dans le(s) sport(s)

choisi(s) en fonction des besoins des

participants et de la norme industrielle

convenue.

5.1. Expliquer ce que signifie un curriculum dans un contexte

éducatif et le relier à sa signification dans un contexte de

coaching.

5.2. Utiliser des théories éducatives pertinentes pour décrire la

valeur de l’élaboration d’un curriculum sur le coaching.

5.3. Identifier et réfléchir de façon critique sur des exemples

de curriculums existants d’activités multi-compétences ou

dans leur(s) sport(s) choisi(s).

35 | P a g e

5.4. Elaborer un curriculum approprié sur le coaching pour les

activités multi-compétences ou dans leur(s) sport(s)

choisi(s) et justifier le choix du format, des éléments de

base et des progressions pertinentes.

5.5. Expliquer comment le curriculum s’applique aux

différentes étapes du développement du participant, de

l’athlète et de l’équipe.

5.6. Réfléchir de façon critique sur leur capacité à concevoir,

interpréter et appliquer un curriculum approprié.

6. Savoir comment offrir une série de

séances de coaching dans le contexte

de programmes d’entraînements et de

compétitions planifiés à moyen et long

terme en utilisant un large éventail de

modes d’apprentissage appropriés pour

les participants et les comportements

de coaching.

6.1. Expliquer les principes pédagogiques et méthodologiques

clés qui peuvent éclairer la prestation de séances de

coaching de qualité.

6.2. Démontrer l’application des principes pédagogiques et

méthodologiques clés lors de la prestation de séances de

coaching de qualité.

6.3. Réfléchir de façon critique sur l’application des principes

pédagogiques et méthodologiques clés lors de la

prestation de séances de coaching de qualité.

6.4. Développer une série de sessions liées et expliquer

comment elles sont liées dans le contexte d’un

programme planifié à moyen et/ou long terme.

6.5. Réfléchir de façon critique sur leur capacité à développer

et à animer efficacement des séries de sessions liées et

expliquer comment elles sont liées dans le contexte d’un

programme planifié à moyen et/ou long terme.

7. Comprendre comment identifier, créer

et gérer des opportunités compétitives

appropriées pour contribuer au

développement continu des

participants.

7.1. Expliquer le rôle d’une compétition appropriée dans le

développement des participants, des athlètes et des

équipes.

7.2. Décrire une variété de formats de compétition adaptés à

l’âge et au stade de la compétition qui peuvent être

utilisés pour contribuer au développement continu des

participants.

36 | P a g e

7.3. Identifier et réfléchir de façon critique sur les exemples

existants de possibilités concurrentielles adéquates et

inadéquates.

7.4. Choisir et participer à une compétition appropriée pour

cibler les besoins de développement d’un groupe

spécifique de participants ou d’athlètes.

7.5. Créer, promouvoir, et gérer une compétition appropriée

pour cibler les besoins de développement d’un groupe

spécifique de participants ou d’athlètes.

8. Savoir comment développer des

stratégies de compétition appropriées

pour maximiser les chances

d’apprentissage et de succès des

participants, des athlètes et/ou des

équipes.

8.1. Expliquer ce qu’on entend par stratégie de compétition.

8.2. Décrire les principes clés de l’élaboration et la mise en

œuvre d’une stratégie de compétition pour maximiser les

chances d’apprentissage et de réussite.

8.3. Identifier les principaux sujets de préoccupation lors de

l’élaboration d’une stratégie de compétition pour le(s)

sport(s) qu’ils ont choisi(s).

8.4. Réfléchir de façon critique sur la pertinence de différentes

stratégies de compétition pour différents âges et étapes

de développement.

8.5. Décrire comment mettre en œuvre une stratégie de

compétition dans les jours, les semaines ou les mois

précédant la compétition.

8.6. Réfléchir de manière critique sur leur capacité à

développer des stratégies de compétition appropriées

pour maximiser l’apprentissage et le succès.

9. Savoir comment maintenir à tout

moment une attitude professionnelle à

l’égard de la pratique du coaching, des

participants et de toutes les parties

prenantes.

9.1. Identifier les principes clés qui peuvent guider une attitude

professionnelle à l’égard de la pratique du coaching.

9.2. Démontrer l’application des principes clés de la pratique

professionnelle dans le coaching.

9.3. Réfléchir de manière critique sur leur capacité à

constamment maintenir une attitude professionnelle

envers la pratique du coaching.

37 | P a g e

Unité d’apprentissage 5 : Prendre des décisions, réfléchir et apprendre Objectif de l’unité : Cette unité évalue la capacité de l'entraîneur à prendre des décisions dans un environnement dynamique, en réfléchissant sur les

résultats de ces décisions et en utilisant cette information comme base pour le développement professionnel, interpersonnel et intrapersonnel.



● Coach : 2 (50-60 HA)





l’apprenti :

Compétences liées à la tâche/critères d’évaluation13





Coach Assistant




1. Comprendre comment effectuer une

analyse éclairée de sa propre

performance et de la performance des

participants, des athlètes et des

1.1. Expliquer l’importance de la réflexion personnelle et de

l’analyse de la performance pour promouvoir

l’amélioration continue et la réalisation du potentiel des

entraîneurs, des participants, des athlètes et des équipes.


38 | P a g e

équipes afin d’assurer le progrès et

l’amélioration continue.

1.2. Décrire les principes théoriques qui sous-tendent les

avantages de la réflexion et de l’analyse.

1.3. Décrire et suivre les étapes clés du processus de

réflexion et d’analyse.

1.4. Utiliser une variété de ressources humaines et matérielles

pour faciliter et améliorer la réflexion personnelle.

1.5. Démontrer une volonté d’appliquer de façon constante le

principe de l’amélioration continue à son propre coaching.

1.6. Identifier ses propres besoins d’apprentissage et assumer

la responsabilité de l’élaboration et de l’application de

stratégies de développement personnelle, dans le cadre

d’un processus de profilage continu.

2. Comprendre comment prendre de

bonnes décisions dans l’action et après

action pour augmenter les chances

d’atteindre les objectifs à court, moyen

et long terme.

2.1. Expliquer une variété de modèles de prise de décision.

2.2. Identifier et décrire les différents types de processus

décisionnels en relation avec les différents éléments et

différentes phases du processus de coaching.

2.3. Identifier les facteurs clés qui influencent la prise de

décision en action et comment les gérer de façon

appropriée.

2.4. Utiliser une variété de ressources humaines et

matérielles, et de processus pour faciliter la prise de

décision en action.

2.5. Identifier les facteurs clés qui influencent la prise de

décision après action et comment les gérer de façon

appropriée.

2.6. Utiliser une variété de ressources humaines et

matérielles, et de processus pour faciliter la prise de

décision après action.

2.7. Adopter une approche objective et critique pour identifier

et résoudre les problèmes, en utilisant des approches

fondées sur des données probantes et des méthodologies

de recherche appropriée.

39 | P a g e

3. Savoir comment mener une analyse

perspicace de la pratique du coaching

afin de porter des jugements éclairés

sur l’efficacité de l’environnement

d’apprentissage établi.

3.1. Expliquer l’importance d’effectuer une analyse perspicace

de la pratique du coaching afin de porter des jugements

éclairés sur l’efficacité de l’environnement

d’apprentissage établi.

3.2. Décrire une variété de modèles d’analyse du rendement.

3.3. Choisir le ou les modèles d’analyse de performance les

mieux adaptés au type et au niveau d’analyse requis.

3.4. Effectuer une analyse perspicace de la pratique du

coaching.

3.5. Evaluer le rendement actuel par rapport aux normes

souhaitées et requises.

3.6. Créer un plan de développement de la performance basé

sur les résultats de l’analyse de la pratique du coaching.


perspicace de la performance des

participants/de l’équipe pour prendre

des décisions éclairées concernant les

ajustements “sur place” afin de

l’améliorer.

4.1. Expliquer l’importance d’effectuer une analyse perspicace

de la performance des participants/de l’équipe pour

prendre des décisions éclairées concernant les

ajustements “sur place” afin de l’améliorer.


4.3. Choisir le ou les modèles d’analyse de performance les


4.4. Effectuer une analyse approfondie du rendement des

participants/de l’équipe.

4.5. Evaluer le rendement actuel par rapport aux normes

souhaitées et requises.

4.6. Effectuer des ajustements “sur place” pour améliorer la

performance.


perspicace du programme pour porter

des jugements éclairés sur l’efficacité

de l’environnement établi.

5.1. Expliquer l’importance de mener une analyse perspicace

des résultats du programme pour prendre des décisions

éclairées concernant l’efficacité de l’environnement établi.


5.3. Choisir le ou les modèles d’analyse de la performance les


40 | P a g e

5.4. Mener une analyse perspicace des résultats du

programme.

5.5. Evaluer les résultats actuels du programme par rapport

aux normes souhaitées et requises.

5.6. Effectuer des ajustements de programme pour améliorer

la performance.

Tableau récapitulatif des unités d’apprentissage

Unité d’apprentissage Valeur du Crédit Débutant/ Coach Assistant/ EQF N2-3

Débutant confirmé/ Coach/ EQF N4

Expérimenté Coach confirmé/Senior EQF N5-6

Compétent Maître/Coach principal EQF N7-8

Unité 1 – Établir la vision et la stratégie

Valeur du Crédit 1 2 4 4 Heures d’apprentissage :

- HAG14 - HAA15 - Stage

25/30 10/12.5 10/12.5 5

50/60 20/25 20/25 10

100-120 40-50 40-50 20

100-120 40-50 40-50 20

Unité 2 – Façonner l'environnement

Valeur Crédit 1 2 4 4 Heures d’apprentissage :

- HAG - HAA - Stage

25/30 10/12.5 10/12.5 5

50/60 20/25 20/25 10

100-120 40-50 40-50 20

100-120 40-50 40-50 20

Unité 3 – Établir des relations positives


- HAG - HAA - Stage

25/30 10/12.5 10/12.5 5

50/60 20/25 20/25 10

100-120 40-50 40-50 20

100-120 40-50 40-50 20

14 HAG = Heures d’apprentissage guidé 15 HAA = Heures d’apprentissage d’autoformation

41 | P a g e

Unité 4 – Planifier et diriger la pratique et préparer et gérer les compétitions.


- HAG - HAA - Stage

25/30 10/12.5 10/12.5 5

75-90 30/37.5 30/37.5 15

100-120 40-50 40-50 20

150-180 60-75 60-75 30

Unité 5 – Prendre des décisions, réfléchir et apprendre16


- HAG - HAA - Stage

25/30 10/12.5 10/12.5 5

50/60 20/25 20/25 10

100-120 40-50 40-50 20

150-180 60-75 60-75 30

Totaux 5 Crédits 125/150 Heures

11 Crédits 275/330 Heures



Connaissances de base et exemples de théories

Le tableau 2 ci-dessous est basé sur le tableau 4 contenu dans les Normes Internationales pour les baccalauréats en coaching sportif de l'ICCE (Lara-Bercial et al., 2016). Il identifie les principales connaissances de base exigée du CEJ et propose un certain nombre de théories types.

Il ex

iste

un

haut

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rrel

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n év

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tout

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boîte

s.

Principaux domaines de

connaissances (Côté & Gilbert,

2009; ISCF, 2013 )

Sous-Domaines Larges domaines théoriques Exemples de domaines d'étude/théories

Connaissances professionnelles

Compréhension du processus et de la pratique du coaching

Théories de planification Révision/réflexion des théories

Alignement constructif Pensée intégrative/synoptique Pensée critique Pratique réflexive Périodisation

16 Dans la mesure du possible, l'unité 5 devrait être intégrée dans les autres et ne pas être communiquée comme une unité distincte.

42 | P a g e

Théories de l’action Prise de décision en milieu naturel Réflexion en action

Théories du Coaching Le coaching en tant que prise de décision Le coaching en tant qu'orchestration Efficacité du coaching

Théories de Compétition Compétition pour l'apprentissage Compétition pour l'inclusion Compétition pour la comparaison (performance)

Compréhension du contexte

Théories de Politique Élaboration, mise en œuvre et évaluation des politiques (c.-à-d. l'impact du sport sur la santé physique et mentale).

Théories de Politique Micro et macro-politique Théories sociales

Théories de la Stratégie Théories de l'analyse du marché et des produits Théories de l'élaboration de stratégies

Administration du sport

Budgétisation Planification du projet Ressources humaines Relations avec les entreprises

Compréhension du sport et du programme d'enseignement du sport

Théories de la Technique Biomécanique Contrôle du moteur Acquisition de compétences

Théories de la Tactique et de la Stratégie

Psychologie cognitive Prise de décision Philosophie de l'objectif du sport Analyse de Notation

Théories des exigences psychologiques Psychologie de la performance Psychologie du sport

Théories des exigences physiologiques

Physiologie de la performance Résistance et conditionnement Analyse de mouvement Nutrition sportive Blessures sportives

Théories des exigences du mouvement

Contrôle du moteur Développement moteur Mouvement fonctionnel

Compréhension du participant Théories biologiques Anatomie

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Physiologie du développement Physiologie de l'exercice

Théories psychologiques

Intelligence émotionnelle Psychologie du développement Psychologie cognitive Psychologie sociale Psychologie du sport Psychologie de la performance Théories de la motivation

Théories sociologiques

Psychologie culturelle Psychologie sociale Dynamique de groupe Théorie des groupes Théorie de la socialisation

Développement des participants et développement des talents Modèles Intégratifs

Modèles bio-psychosociaux de développement

Connaissances intrapersonnelles

Compréhension de soi

Théories de l'autorégulation Théories des valeurs et des croyances Théories du développement personnel Théories du coaching Recherche et production de connaissances

Psychologie du développement Pratique réflexive Métacognition Epistémologie Compétences mentales L'autorégulation Méthodes de recherche Interprétations sociologiques et/ou psychologiques du coaching Développement positif des jeunes

Connaissances interpersonnelles

Compréhension des relations humaines et de la pédagogie

Théories de l'apprentissage

Théorie de l'apprentissage cognitif Théorie de l'apprentissage social Théorie de l'apprentissage sociologique Théorie de l'apprentissage par l'expérience Théorie de l'apprentissage auto-dirigé Théorie de l'apprentissage transformateur

Acquisition de compétences / Théories de l'apprentissage moteur

Ecologique / Théorie des contraintes Théorie du traitement de l'information

Théories de la gestion de l'apprentissage

Théories du Leadership

Leadership transformationnel Leadership relationnel Leadership serviable Pouvoir de persuasion

Théories de la Communication Modèles et stratégies de communication Communication non violente Modèles de résolution des conflits Communication

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Théories de la culture

Théories sociologiques, historiques et psychologiques de l'inclusion et de l'exclusion, du pouvoir, etc. Gestion de la culture Compétence culturelle

Théories de l'éthique

Éthique de la vertu Éthique utilitaire Éthique déontologique Éthique des soins Théories du développement moral et de la moralité

Table 2 – Connaissances de base du CECE et fondements théoriques exemplaires (adapté à partir du ICDS, Lara-Bercial et al., 2016)

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Mot de la fin

Le CECE est conçu pour faciliter le développement de possibilités d'apprentissage formelles et informelles appropriées pour les CEJ dans l'Union européenne. Il vise à fournir un point de référence commun mais flexible pour tous ceux qui cherchent à développer une main d'œuvre hautement qualifiée et spécialisée dans le coaching sportif des jeunes dans leur pays et dans le sport. Chaque contexte est cependant différent et, par conséquent, il faut faire preuve de prudence lors de l'adoption et de l'adaptation de ce curriculum afin de s'assurer que les besoins des entraîneurs et des athlètes sur le terrain sont satisfaits de façon appropriée.

Nous vous souhaitons tout le meilleur dans vos efforts pour soutenir les entraîneurs qui travaillent dans le « Grassroots ».

Si vous avez des questions au sujet du CECE, n'hésitez pas à nous contacter à l'adresse suivante [email protected]

L’équipe iCoachKids

Credit: Leeds Beckett University

mailto:[email protected]

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Références

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European Commission Education and Culture Directorate General (2008). The European Qualifications Framework for Lifelong Learning. Luxembourg: European Communities

Fix, M., Schipper-van Veldhoven, N., Lara-Bercial, S., North, J., Rankin-Wright, A.J., Piggott, D., O’Leary, D., Quinn, S., Van der Haegen, K., Dupuis, M., Navarro, R., García, S., Lara, P., Dudeniene, L., Statkeviciene, B., Petrovic, L., & Balogh, J.(2017). iCoachKids Coaching Children Literature Review: An output of project iCoachKids. Leeds: Leeds Beckett University

Gilbert, W. & Côté, J. (2013) Defining coaching effectiveness: a focus on coaches’ knowledge. In P. Potrac, W. Gilbert & J. Denison, (Ed) Handbook of Sports Coaching. London: Routledge

Lara-Bercial, S., Jiménez, A., Abraham, A., Bales, J., Colmaire, P., Curado, J., Dieffenbach, K., Ito, M. & Rynne, S. (2016). The International Sport Coaching Bachelor Degree Standards of the International Council for Coaching Excellence. International Sport Coaching Journal, 3(3), 344-348.

Lara-Bercial, S., North, J., Petrovic, L., Minkhorst, J., Oltmanns, K., & Hämäläinen, K. (2017). The European Sport Coaching Framework. Champaign, IL: Human Kinetics.

Rankin-Wright, A.J., North, J., Lara-Bercial, S. et al. (2017). Audit of the Children's Coaching Workforce in Seven European countries: an output of Project iCoachKids. Leeds: Leeds Beckett University

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