le développement de l’autonomie des élèves de moyenne
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Master laquo Meacutetiers de lEnseignement de lEducation et de la
Formation raquo
Speacutecialiteacute Professeur des eacutecoles 1er degreacute
Le deacuteveloppement de lrsquoautonomie des eacutelegraveves
de moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle
soutenu par
Tatiana BELOVA GLEIZES
Master 2 MEEF
le 10 mai 2017
en preacutesence drsquoun jury composeacute de
Madame Brigitte Brunet
Madame Jocelyne Accardi
2
Remerciements
Je remercie toutes les personnes qui mrsquoont aideacutee pour la reacutedaction de ce meacutemoire
Pour commencer ma directrice de meacutemoire Madame Brunet qui mrsquoa guideacutee et
orienteacutee tout au long de lrsquoanneacutee agrave travers de nombreux rendez-vous qui mrsquoa fourni
des pistes de travail pertinentes ainsi que des exemples concrets qui mrsquoont vraiment
aideacutee agrave ameacuteliorer ma recherche
Je remercie eacutegalement Madame Accardi pour son aide preacutecieuse
Je souhaite aussi remercier particuliegraverement Madame Boineau Mollon qui lors du
premier et deuxiegraveme stage mrsquoa accueillie chaleureusement dans sa classe et a
reacutepondu agrave mon questionnaire
Enfin jrsquoadresse mes plus sincegraveres remerciements agrave ma famille mon pegravere mon mari
et tous mes proches et amis qui mrsquoont accompagneacutee aideacutee soutenue et encourageacutee
tout au long de la reacutealisation de ce meacutemoire
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Table des matiegraveres
Table des matiegraveres 1
Introduction 3
I Cadre de lrsquoeacutetude et eacutetude envisageacuteehelliphellip5
I1 Cadre institutionnel helliphelliphellip5
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle 5
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle 7
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de compeacutetences de 2006 et
du Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture de 2015hellip8
I2 Cadre professionnel9
I3 Cadre theacuteoriquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
I34 Peacutedagogie Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
I35 Peacutedagogie Freinethelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner Vygotsky et Meirieu 13
II Meacutethodologie de la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II2 Terrainhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II3 Choix du corpus pour la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
II 4 Transcription du recueil des donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la classehelliphelliphelliphelliphellip19
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier 19
II 4 3 Ateliers en classe ordinairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
II44 Ateliers en classe de type Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
II 4 5 Grille drsquoobservationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix peacutedagogiques
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
II 5 Traitement du corpus de donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
II 5 1 Analyse des critegravereshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stagehellip25
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II 5 3 Analyse du questionnairehellip25
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
II 5 5 Reacuteponseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Conclusionhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
Reacutefeacuterences Bibliographiques29
Annexes32
4egraveme de couverture 40
3
Introduction
Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de
lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole
maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier
les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les
apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire
Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee
scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en
ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de
lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave
laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi
eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc
constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute
particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle
notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue
par une justification sociale
Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande
qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne
peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en
place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant
lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres
non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points
Questions
Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de
maternelle
Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de
moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie
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Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser
les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement
de lrsquoenfant
Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique
Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses
le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf
Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus
drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire
la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des
possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte
agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir
Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet
nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les
outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie
et enfin nous analyserons les reacutesultats
5
CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE
I Cadre de lrsquoeacutetude
I1 Cadre institutionnel
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle
Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole
maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en
place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour
lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre
leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la
partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles
fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces
cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de
lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social
dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les
dimensions de limaginaire et du reacuteel
laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire
des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices
drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo
Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de
lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers
problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner
lenvie de progresser
laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils
recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils
tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau
sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre
autonomes intellectuellement raquo
laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement
agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon
autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes
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laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur
faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves
reacutealiseacutes raquo
Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave
prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement
permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie
laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest
remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo
Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au
sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion
dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son
autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et
des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct
des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue
agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo
Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du
travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de
vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport
aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve
qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant
De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines
dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de
lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici
lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants
peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et
montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo
Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les
laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris
que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir
les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes
Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo
on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide
7
que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute
reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle
Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de
2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches
adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des
compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir
progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches
simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est
consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin
de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou
laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015
Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en
termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute
fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle
De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que
laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des
responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet
ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la
perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les
enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire
la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave
lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative
de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont
lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible
Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de
2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des
eacutelegraveves
8
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
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I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
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reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
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I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
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lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
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Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
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plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
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II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
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II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
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degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
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Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
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Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
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Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
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nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
2
Remerciements
Je remercie toutes les personnes qui mrsquoont aideacutee pour la reacutedaction de ce meacutemoire
Pour commencer ma directrice de meacutemoire Madame Brunet qui mrsquoa guideacutee et
orienteacutee tout au long de lrsquoanneacutee agrave travers de nombreux rendez-vous qui mrsquoa fourni
des pistes de travail pertinentes ainsi que des exemples concrets qui mrsquoont vraiment
aideacutee agrave ameacuteliorer ma recherche
Je remercie eacutegalement Madame Accardi pour son aide preacutecieuse
Je souhaite aussi remercier particuliegraverement Madame Boineau Mollon qui lors du
premier et deuxiegraveme stage mrsquoa accueillie chaleureusement dans sa classe et a
reacutepondu agrave mon questionnaire
Enfin jrsquoadresse mes plus sincegraveres remerciements agrave ma famille mon pegravere mon mari
et tous mes proches et amis qui mrsquoont accompagneacutee aideacutee soutenue et encourageacutee
tout au long de la reacutealisation de ce meacutemoire
1
Table des matiegraveres
Table des matiegraveres 1
Introduction 3
I Cadre de lrsquoeacutetude et eacutetude envisageacuteehelliphellip5
I1 Cadre institutionnel helliphelliphellip5
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle 5
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle 7
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de compeacutetences de 2006 et
du Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture de 2015hellip8
I2 Cadre professionnel9
I3 Cadre theacuteoriquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
I34 Peacutedagogie Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
I35 Peacutedagogie Freinethelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner Vygotsky et Meirieu 13
II Meacutethodologie de la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II2 Terrainhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II3 Choix du corpus pour la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
II 4 Transcription du recueil des donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la classehelliphelliphelliphelliphellip19
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier 19
II 4 3 Ateliers en classe ordinairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
II44 Ateliers en classe de type Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
II 4 5 Grille drsquoobservationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix peacutedagogiques
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
II 5 Traitement du corpus de donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
II 5 1 Analyse des critegravereshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stagehellip25
2
II 5 3 Analyse du questionnairehellip25
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
II 5 5 Reacuteponseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Conclusionhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
Reacutefeacuterences Bibliographiques29
Annexes32
4egraveme de couverture 40
3
Introduction
Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de
lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole
maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier
les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les
apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire
Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee
scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en
ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de
lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave
laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi
eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc
constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute
particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle
notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue
par une justification sociale
Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande
qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne
peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en
place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant
lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres
non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points
Questions
Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de
maternelle
Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de
moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie
4
Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser
les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement
de lrsquoenfant
Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique
Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses
le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf
Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus
drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire
la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des
possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte
agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir
Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet
nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les
outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie
et enfin nous analyserons les reacutesultats
5
CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE
I Cadre de lrsquoeacutetude
I1 Cadre institutionnel
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle
Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole
maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en
place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour
lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre
leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la
partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles
fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces
cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de
lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social
dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les
dimensions de limaginaire et du reacuteel
laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire
des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices
drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo
Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de
lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers
problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner
lenvie de progresser
laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils
recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils
tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau
sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre
autonomes intellectuellement raquo
laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement
agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon
autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes
6
laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur
faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves
reacutealiseacutes raquo
Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave
prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement
permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie
laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest
remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo
Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au
sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion
dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son
autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et
des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct
des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue
agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo
Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du
travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de
vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport
aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve
qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant
De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines
dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de
lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici
lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants
peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et
montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo
Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les
laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris
que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir
les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes
Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo
on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide
7
que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute
reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle
Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de
2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches
adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des
compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir
progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches
simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est
consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin
de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou
laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015
Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en
termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute
fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle
De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que
laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des
responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet
ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la
perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les
enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire
la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave
lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative
de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont
lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible
Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de
2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des
eacutelegraveves
8
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
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I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
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reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
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I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
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I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
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autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
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lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
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Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
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plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
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II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
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II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
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Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
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Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
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Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
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Sitographie
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
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Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
1
Table des matiegraveres
Table des matiegraveres 1
Introduction 3
I Cadre de lrsquoeacutetude et eacutetude envisageacuteehelliphellip5
I1 Cadre institutionnel helliphelliphellip5
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle 5
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle 7
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de compeacutetences de 2006 et
du Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture de 2015hellip8
I2 Cadre professionnel9
I3 Cadre theacuteoriquehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomiehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternellehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11
I34 Peacutedagogie Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
I35 Peacutedagogie Freinethelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner Vygotsky et Meirieu 13
II Meacutethodologie de la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II2 Terrainhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II3 Choix du corpus pour la recherchehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
II 4 Transcription du recueil des donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la classehelliphelliphelliphelliphellip19
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier 19
II 4 3 Ateliers en classe ordinairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
II44 Ateliers en classe de type Montessorihelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 20
II 4 5 Grille drsquoobservationhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix peacutedagogiques
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
II 5 Traitement du corpus de donneacuteeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
II 5 1 Analyse des critegravereshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stagehellip25
2
II 5 3 Analyse du questionnairehellip25
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
II 5 5 Reacuteponseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Conclusionhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
Reacutefeacuterences Bibliographiques29
Annexes32
4egraveme de couverture 40
3
Introduction
Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de
lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole
maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier
les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les
apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire
Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee
scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en
ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de
lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave
laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi
eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc
constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute
particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle
notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue
par une justification sociale
Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande
qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne
peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en
place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant
lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres
non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points
Questions
Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de
maternelle
Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de
moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie
4
Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser
les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement
de lrsquoenfant
Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique
Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses
le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf
Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus
drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire
la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des
possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte
agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir
Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet
nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les
outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie
et enfin nous analyserons les reacutesultats
5
CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE
I Cadre de lrsquoeacutetude
I1 Cadre institutionnel
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle
Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole
maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en
place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour
lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre
leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la
partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles
fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces
cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de
lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social
dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les
dimensions de limaginaire et du reacuteel
laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire
des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices
drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo
Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de
lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers
problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner
lenvie de progresser
laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils
recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils
tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau
sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre
autonomes intellectuellement raquo
laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement
agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon
autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes
6
laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur
faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves
reacutealiseacutes raquo
Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave
prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement
permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie
laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest
remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo
Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au
sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion
dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son
autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et
des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct
des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue
agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo
Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du
travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de
vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport
aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve
qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant
De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines
dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de
lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici
lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants
peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et
montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo
Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les
laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris
que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir
les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes
Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo
on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide
7
que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute
reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle
Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de
2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches
adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des
compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir
progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches
simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est
consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin
de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou
laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015
Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en
termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute
fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle
De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que
laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des
responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet
ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la
perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les
enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire
la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave
lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative
de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont
lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible
Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de
2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des
eacutelegraveves
8
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
9
I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
10
reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
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ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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Peacutedagogie Freinet
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Chronique Sociale
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
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Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
2
II 5 3 Analyse du questionnairehellip25
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnairehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
II 5 5 Reacuteponseshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
Conclusionhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
Reacutefeacuterences Bibliographiques29
Annexes32
4egraveme de couverture 40
3
Introduction
Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de
lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole
maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier
les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les
apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire
Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee
scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en
ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de
lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave
laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi
eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc
constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute
particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle
notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue
par une justification sociale
Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande
qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne
peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en
place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant
lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres
non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points
Questions
Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de
maternelle
Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de
moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie
4
Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser
les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement
de lrsquoenfant
Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique
Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses
le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf
Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus
drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire
la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des
possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte
agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir
Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet
nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les
outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie
et enfin nous analyserons les reacutesultats
5
CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE
I Cadre de lrsquoeacutetude
I1 Cadre institutionnel
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle
Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole
maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en
place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour
lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre
leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la
partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles
fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces
cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de
lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social
dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les
dimensions de limaginaire et du reacuteel
laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire
des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices
drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo
Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de
lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers
problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner
lenvie de progresser
laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils
recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils
tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau
sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre
autonomes intellectuellement raquo
laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement
agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon
autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes
6
laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur
faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves
reacutealiseacutes raquo
Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave
prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement
permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie
laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest
remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo
Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au
sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion
dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son
autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et
des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct
des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue
agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo
Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du
travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de
vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport
aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve
qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant
De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines
dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de
lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici
lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants
peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et
montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo
Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les
laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris
que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir
les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes
Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo
on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide
7
que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute
reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle
Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de
2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches
adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des
compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir
progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches
simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est
consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin
de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou
laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015
Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en
termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute
fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle
De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que
laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des
responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet
ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la
perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les
enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire
la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave
lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative
de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont
lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible
Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de
2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des
eacutelegraveves
8
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
9
I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
10
reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
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lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
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plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
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II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
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degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
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Sitographie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
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Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
3
Introduction
Ce meacutemoire srsquointeacuteresse aux ateliers guideacutes qui permettront le deacuteveloppement de
lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle En effet lrsquoobjectif de lrsquoeacutecole
maternelle est drsquoaider chaque eacutelegraveve agrave devenir autonome ce dernier doit srsquoapproprier
les connaissances et les compeacutetences qui lui permettront dacqueacuterir les
apprentissages fondamentaux au Cours Preacuteparatoire
Lors de nos observations pendant notre stage en maternelle en deacutebut danneacutee
scolaire 20162017 nous avons assisteacute agrave des pratiques concernant le travail en
ateliers guideacutes qui nous ont fait reacutefleacutechir sur le deacuteveloppement de lrsquoautonomie de
lrsquoenfant Dune part ce qui a susciteacute notre curiositeacute cest que certains eacutelegraveves eacutetaient agrave
laise autonomes alors que dautres ne leacutetaient pas dautre part nous avons aussi
eacuteteacute interpelleacute par le guidage de lenseignant pendant les ateliers Nous avons donc
constateacute lrsquoimportance de cette question et avons deacutecideacute drsquoaccorder une attention toute
particuliegravere au deacuteveloppement de lrsquoautonomie des enfants agrave lrsquoeacutecole maternelle
notamment en moyenne section Notre justification personnelle se trouve sous-tendue
par une justification sociale
Leacutecole maternelle a pris depuis des deacutecennies une importance beaucoup plus grande
qursquoauparavant La socieacuteteacute a eacutevolueacute tregraves souvent les deux parents travaillent et ne
peuvent donc soccuper toute la journeacutee de leurs enfants La socieacuteteacute a donc mis en
place des structures permettant daccueillir des enfants de plus en plus petits avant
lacircge de lobligation scolaire (6 ans) Leacutecole maternelle permet drsquoameacuteliorer entre autres
non seulement lautonomie motrice mais aussi de laquo mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Cest ce qui nous a ameneacute agrave nous interroger sur plusieurs points
Questions
Comment aider au deacuteveloppement de lautonomie chez les eacutelegraveves de
maternelle
Quels dispositifs lenseignant peut-il mettre en œuvre dans une classe de
moyenne section pour permettre aux eacutelegraveves dexercer leur autonomie
4
Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser
les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement
de lrsquoenfant
Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique
Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses
le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf
Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus
drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire
la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des
possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte
agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir
Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet
nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les
outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie
et enfin nous analyserons les reacutesultats
5
CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE
I Cadre de lrsquoeacutetude
I1 Cadre institutionnel
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle
Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole
maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en
place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour
lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre
leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la
partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles
fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces
cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de
lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social
dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les
dimensions de limaginaire et du reacuteel
laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire
des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices
drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo
Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de
lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers
problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner
lenvie de progresser
laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils
recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils
tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau
sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre
autonomes intellectuellement raquo
laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement
agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon
autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes
6
laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur
faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves
reacutealiseacutes raquo
Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave
prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement
permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie
laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest
remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo
Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au
sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion
dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son
autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et
des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct
des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue
agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo
Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du
travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de
vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport
aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve
qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant
De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines
dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de
lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici
lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants
peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et
montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo
Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les
laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris
que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir
les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes
Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo
on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide
7
que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute
reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle
Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de
2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches
adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des
compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir
progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches
simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est
consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin
de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou
laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015
Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en
termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute
fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle
De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que
laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des
responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet
ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la
perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les
enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire
la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave
lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative
de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont
lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible
Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de
2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des
eacutelegraveves
8
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
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I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
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reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
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lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
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Socle commun de connaissances et de compeacutetences
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2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
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Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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30
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Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
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Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
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Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
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Le travail en atelier en moyenne section contribue-t-il veacuteritablement agrave favoriser
les comportements autonomes en tenant compte du rythme du deacuteveloppement
de lrsquoenfant
Ces interrogations nous ont permis de deacuteterminer notre probleacutematique
Elle peut se deacutefinir dans les termes suivants laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
Degraves lors nous eacutemettrons deux hypothegraveses
le rocircle de lrsquoenseignant serait-il fondamental par son laquo guidage-eacutetayage raquo (cf
Bruner) en permettant de deacutevelopper lrsquoautonomie de leacutelegraveve dans son processus
drsquoapprentissage de plus le maintien de lorientation serait-il neacutecessaire
la fonction de leacutetayage permettrait-elle de trouver avec laide du professeur des
possibiliteacutes dassumer son autonomie dans un petit groupe deffectif reacuteduit apte
agrave favoriser les eacutechanges et la construction du savoir
Apregraves avoir preacutesenteacute le cadre institutionnel professionnel et theacuteorique de ce sujet
nous expliquerons la meacutethodologie choisie pour notre eacutetude nous preacutesenterons les
outils dobservation qui nous ont permis de mesurer la progression dans lautonomie
et enfin nous analyserons les reacutesultats
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CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE
I Cadre de lrsquoeacutetude
I1 Cadre institutionnel
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle
Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole
maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en
place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour
lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre
leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la
partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles
fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces
cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de
lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social
dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les
dimensions de limaginaire et du reacuteel
laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire
des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices
drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo
Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de
lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers
problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner
lenvie de progresser
laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils
recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils
tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau
sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre
autonomes intellectuellement raquo
laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement
agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon
autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes
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laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur
faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves
reacutealiseacutes raquo
Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave
prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement
permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie
laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest
remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo
Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au
sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion
dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son
autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et
des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct
des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue
agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo
Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du
travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de
vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport
aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve
qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant
De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines
dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de
lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici
lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants
peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et
montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo
Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les
laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris
que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir
les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes
Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo
on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide
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que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute
reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle
Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de
2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches
adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des
compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir
progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches
simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est
consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin
de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou
laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015
Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en
termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute
fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle
De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que
laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des
responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet
ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la
perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les
enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire
la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave
lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative
de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont
lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible
Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de
2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des
eacutelegraveves
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I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
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I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
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reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
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I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
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autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
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lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
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Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
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1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
5
CADRE DE LrsquoETUDE et ETUDE ENVISAGEE
I Cadre de lrsquoeacutetude
I1 Cadre institutionnel
I11 Analyse des programmes de 2015 agrave leacutecole maternelle
Nous analyserons drsquoabord les textes officiels en matiegravere drsquoautonomie Lrsquoeacutecole
maternelle organise des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage ougrave lrsquoenseignant met en
place diffeacuterentes situations drsquoapprentissage pose des questions ouvertes pour
lesquelles les enfants nrsquoont pas de reacuteponse afin de les amener agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre
leurs difficulteacutes personnelles Le texte du BO reprend le mot laquo autonomie raquo dans la
partie laquo Des modaliteacutes speacutecifiques drsquoapprentissage raquo nous retiendrons cinq articles
fondamentaux relatifs agrave lrsquoautonomie laquo Apprendre en jouant raquo est le premier de ces
cinq articles Les instructions semblent mettre en avant plusieurs aspects de
lacquisition de lautonomie dune part laspect moteur et le comportement social
dautre part toutes les faculteacutes intellectuelles qui leur permettront dappreacutehender les
dimensions de limaginaire et du reacuteel
laquo Le jeu permet aux enfants drsquoexercer leur autonomie drsquoagir sur le reacuteel de construire
des fictions et de deacutevelopper leur imaginaire drsquoexercer des conduites motrices
drsquoexpeacuterimenter des regravegles et des rocircles sociaux varieacutes raquo
Le second article des instructions sattache agrave laspect cognitif de lapprentissage et de
lutilisation des connaissances des petits pour parvenir agrave trouver une solution agrave divers
problegravemes Cet aspect fondamental doit rester ludique et motivant pour leur donner
lenvie de progresser
laquo Apprendre en reacutefleacutechissant et en reacutesolvant des problegravemes (hellip) Mentalement ils
recoupent des situations ils font appel agrave leurs connaissances ils seacutelectionnent Ils
tacirctonnent et font des essais de reacuteponse (hellip) Ces activiteacutes cognitives de haut niveau
sont fondamentales pour donner aux enfants lrsquoenvie drsquoapprendre et les rendre
autonomes intellectuellement raquo
laquo Apprendre en sexerccedilant raquo est le titre du troisiegraveme article qui srsquoattache non seulement
agrave faire apprendre aux enfants agrave reacutefleacutechir et agrave reacutesoudre des problegravemes de faccedilon
autonome mais aussi agrave leur faire comprendre le sens des efforts demandeacutes
6
laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur
faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves
reacutealiseacutes raquo
Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave
prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement
permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie
laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest
remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo
Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au
sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion
dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son
autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et
des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct
des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue
agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo
Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du
travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de
vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport
aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve
qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant
De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines
dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de
lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici
lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants
peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et
montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo
Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les
laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris
que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir
les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes
Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo
on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide
7
que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute
reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle
Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de
2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches
adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des
compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir
progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches
simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est
consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin
de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou
laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015
Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en
termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute
fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle
De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que
laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des
responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet
ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la
perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les
enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire
la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave
lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative
de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont
lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible
Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de
2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des
eacutelegraveves
8
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
9
I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
10
reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
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plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
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II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
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section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
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commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
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peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
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plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
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Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
6
laquo Lrsquoenseignant veille agrave expliquer aux enfants ce qursquoils sont en train drsquoapprendre agrave leur
faire comprendre le sens des efforts demandeacutes et agrave leur faire percevoir les progregraves
reacutealiseacutes raquo
Le quatriegraveme article laquo Apprendre en se remeacutemorant et en meacutemorisant raquo incite agrave
prendre conscience de la neacutecessiteacute de la meacutemorisation et de son reacuteinvestissement
permanent pour acqueacuterir plus drsquoautonomie
laquo Lrsquoenseignant aide les enfants agrave prendre conscience qursquoapprendre agrave lrsquoeacutecole crsquoest
remobiliser en permanence les acquis anteacuterieurs pour aller plus loin raquo
Enfin dans la partie suivante du BO laquo Se construire comme personne singuliegravere au
sein dun groupe raquo lrsquoexpression laquo personne singuliegravere raquo renvoie agrave la notion
dindividualisation qui induit neacutecessairement la prise de conscience de soi et de son
autonomie par rapport au groupe partager des tacircches et prendre des initiatives et
des responsabiliteacutes au sein du groupe Par sa participation lrsquoenfant acquiert le goucirct
des activiteacutes collectives prend du plaisir agrave eacutechanger et agrave confronter son point de vue
agrave celui des autres Il apprend les regravegles de la communication et de lrsquoeacutechange (hellip) raquo
Ici lrsquoautonomie se deacuteveloppe dans une dimension collective gracircce agrave la dynamique du
travail en groupe eacutecoute de lrsquoautre toleacuterance entraide confrontation de son point de
vue avec respect de celui des autres ce sont autant de signes de lrsquoeacutevolution du rapport
aux autres et le renforcement de la confiance en soi Il srsquoagit de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve
qui se deacuteveloppe au contact des autres enfants guideacute(s) par lrsquoenseignant
De plus dans le Bulletin Officiel speacutecial n 2 du 26 mars 2015 au moins deux domaines
dapprentissage peu ou prou sont concerneacutes par lacquisition et le renforcement de
lautonomie Le premier de ces domaines srsquointitule laquo Mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions raquo Les Instructions confirment la place importante du langage agrave lrsquoeacutecole
maternelle comme condition essentielle de la reacuteussite de toutes et de tous Ici
lrsquoautonomie est inteacutegreacutee dans les objectifs eacuteducatifs laquo En fin de cycle les enfants
peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premiegraveres eacutecritures autonomes raquo et
montrer aussi laquo leurs eacutecritures autonomes raquo
Dans le mecircme domaine la partie laquo Commencer agrave eacutecrire tout seul raquo eacutevoque les
laquo premiegraveres productions autonomes drsquoeacutecrits raquo Une fois que les enfants ont compris
que lrsquoeacutecrit est un code permettant de deacutelivrer des messages ils commencent agrave avoir
les ressources pour eacutecrire et lrsquoenseignant doit valoriser les essais spontaneacutes
Finalement dans la partie laquo Ce qui est attendu des enfants en fin drsquoeacutecole maternelle raquo
on retrouve une compeacutetence telle que laquo comprendre des textes eacutecrits sans autre aide
7
que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute
reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle
Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de
2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches
adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des
compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir
progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches
simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est
consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin
de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou
laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015
Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en
termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute
fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle
De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que
laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des
responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet
ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la
perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les
enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire
la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave
lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative
de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont
lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible
Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de
2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des
eacutelegraveves
8
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
9
I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
10
reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
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Sitographie
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circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
7
que le langage entendu raquo on attend que les enfants soient autonomes dans lactiviteacute
reacutedactionnelle agrave la fin du Cycle 1
I12 Analyse des programmes de 2008 agrave leacutecole maternelle
Lrsquoautonomie est inteacutegreacutee aux objectifs eacuteducatifs degraves le deacutebut des programmes de
2008 laquo Lrsquoeacutecole maternelle a pour finaliteacute drsquoaider chaque enfant selon des deacutemarches
adapteacutees agrave devenir autonome et agrave srsquoapproprier des connaissances et des
compeacutetences raquo A la fin de lrsquoeacutecole maternelle les enfants doivent devenir
progressivement autonomes et capables laquo drsquoexeacutecuter en autonomie des tacircches
simples et jouer leurs rocircles dans des activiteacutes scolaires raquo donc lrsquoautonomie est
consideacutereacutee comme une compeacutetence agrave acqueacuterir dans les programmes de 2008 agrave la fin
de lrsquoeacutecole maternelle Dans les programmes de 2008 le mot laquo autonomie raquo ou
laquo autonome raquo revenait huit fois il ne revient que six fois dans les programmes de 2015
Donc la notion dautonomie est moins preacutesente dans les nouveaux programmes en
termes de reacutecurrence neacuteanmoins lacquisition de lrsquoautonomie reste une prioriteacute
fondamentale de lrsquoeacutecole maternelle
De plus dans la sous - partie laquo Coopeacuterer et devenir autonome raquo le BO rappelle que
laquo les enfants srsquointeacuteressent aux autres et collaborent avec eux Ils prennent des
responsabiliteacutes dans la classe et font preuve drsquoinitiative Ils srsquoengagent dans un projet
ou une activiteacute (hellip) ils font ainsi lrsquoexpeacuterience de lrsquoautonomie de lrsquoeffort et de la
perseacuteveacuterance raquo La deuxiegraveme compeacutetence est comprendre ce qursquoest lrsquoeacutecole laquo Les
enfants doivent comprendre progressivement les regravegles de la communauteacute scolaire
la speacutecificiteacute de lrsquoeacutecole ce qursquoils y font ce qui est attendu drsquoeux ce qursquoon apprend agrave
lrsquoeacutecole et pourquoi on lrsquoapprend raquo Enfin la troisiegraveme compeacutetence est prendre lrsquoinitiative
de poser des questions ou drsquoexprimer son point de vue Toutes ces compeacutetences sont
lagrave pour que lrsquoeacutelegraveve devienne le plus autonome possible
Ainsi on retrouve une entiegravere coheacuterence entre les anciens programmes et ceux de
2015 qui sans forceacutement le nommer visent au mecircme but favoriser lautonomie des
eacutelegraveves
8
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
9
I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
10
reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
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lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
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II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
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Socle commun de connaissances et de compeacutetences
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2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
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peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
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Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
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Chronique Sociale
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Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
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Sitographie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
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1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
8
I13 Analyse du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 et du Socle commun de connaissances et de
compeacutetences et de culture de 2015
laquo Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative raquo font partie du Socle Commun de connaissances et de
compeacutetences de 2006 preacutesenteacutees comme un ajout neacutecessaire aux Droits de lrsquoHomme
Toutes les activiteacutes scolaires sont concerneacutees Pour aider les eacutelegraveves de faccedilon
autonome mecircme apregraves leur scolariteacute Ils devront savoir laquo sappuyer sur les meacutethodes
de travail raquo laquo savoir sauto-eacutevaluer raquo et enfin laquo reacutealiser les projets individuels et
collectifs raquo laquo prendre des deacutecisions sengager et prendre des risques raquo
Lacquisition de lautonomie est intimement lieacutee agrave lapprentissage Lautonomie reste
une compeacutetence fondamentale du socle commun elle devient le pivot du systegraveme
eacuteducatif dougrave sa neacutecessiteacute de la deacutevelopper agrave tous les niveaux chez lenfant
Alors si lon srsquointeacuteresse au Socle commun de connaissances et de compeacutetences et de
culture de 2015 lappellation laquo autonomie raquo napparait plus comme une compeacutetence
mais comme un but agrave deacutevelopper lors des diffeacuterents domaines par exemple domaine
2 laquo maitrise des meacutethodes et outils pour apprendre raquo laquo la maitrise des meacutethodes et
outils pour apprendre deacuteveloppe(r) lrsquoautonomie et les capaciteacutes drsquoinitiative raquo Et
domaine 3 laquo la formation de la personne et du citoyen raquo puisque lrsquoeacutelegraveve doit acqueacuterir
une indeacutependance du jugement et de deacutevelopper dans les situations concregravetes de la
vie scolaire son aptitude agrave vivre de maniegravere autonome et agrave preacuteparer son engagement
en tant que citoyen
Le nouveau socle commun de 2015 se substituant agrave celui de 2006 (qui visait agrave
acqueacuterir des laquo connaissances et compeacutetences raquo) met en avant des domaines visant
agrave lrsquoacquisition drsquoune laquo culture commune raquo Quoi qursquoil en soit les textes officiels
stipulent qursquoil faut former les eacutelegraveves agrave laquo lrsquoautonomie raquo Mais qursquoentend-on vraiment par
laquo autonomie raquo
9
I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
10
reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
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2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
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peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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30
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Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
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Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
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Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
9
I2 Cadre professionnel
Nous avons retenu dans ce cadre quelques productions qui reacutepondent agrave notre
probleacutematique premiegraverement lrsquoarticle de recherche prenant en compte le concept
drsquoautonomie des eacutelegraveves de Geacuterard Chauveau dans les cahiers peacutedagogiques ndeg436
laquoAider les eacutelegraveves raquo dans lequel il indique que crsquoest laquo agrave travers des activiteacutes
intellectuelles vraiment partageacutees avec lrsquoadulte que lrsquoenfant apprend et comprend agrave
lrsquoeacutecole raquo Lauteur estime que ce que lenfant a appris en collaboration il saura le faire
laquo tout seul demain raquo Pour lui les tacircches cognitives deacutependent neacutecessairement de
rapport eacutetroit entre leacutelegraveve et le maicirctre lenfant seul ne peut y parvenir Il eacutetablit ainsi
un triangle indissociable entre lenseignant leacutelegraveve et le savoir Une coopeacuteration entre
le peacutedagogue et lenfant est neacutecessaire pour aider leacutelegraveve agrave reacuteussir de maniegravere
autonome
Deuxiegravemement dans la revue Recherche en Eacuteducation ndeg20 Cristophe Joigneaux
examine laquo Les dispositifs et les supports de lautonomie raquo Il insiste sur le fait que leacutecrit
agrave leacutecole maternelle est devenu laquo un support privileacutegieacute raquo agrave lautonomie Il constate que
depuis plus dune trentaine danneacutees le travail individuel permet de reacutepartir les activiteacutes
des eacutelegraveves en atelier dit laquo autonome raquo ce qui laisse le temps agrave lenseignant de se
pencher sur des ateliers dirigeacutes en petit groupe Le support laquo fiche raquo utiliseacute dans ces
groupes autonomes est ainsi loccasion de veacuterifier agrave partir des traces graphiques ce
que les eacutelegraveves ont pu produire seuls Enfin lorsque ces fiches sont reprises en grand
format devant toute la classe ils deviennent preacutesentation des productions et objet
dobservation et de reacuteflexion lors des seacuteances de mise en commun Tout le monde
peut ainsi reacutefleacutechir et laquo sautoeacutevaluer raquo voire se corriger Ainsi ces deux articles
mettent en eacutevidence la maniegravere dont lenseignant va proceacuteder pour favoriser le
deacuteveloppement de lautonomie Premiegraverement le reacuteinvestissement de lapprentissage
collaboratif guideacute par le maicirctre et deuxiegravemement les avantages de travail en ateliers
autonomes permettant tout agrave la fois un controcircle des activiteacutes effectueacutees en autonomie
et offrant la liberteacute agrave lenseignant de diriger dautres ateliers plus seacutelectifs
Enfin le BO ndeg30 du 25 juillet 2013 preacutecise dans le laquo Reacutefeacuterentiel des compeacutetences
professionnelles des meacutetiers du professorat et de leacuteducation raquo les compeacutetences
neacutecessaires agrave tous les professeurs et personnels de leacuteducation au service laquo de la
10
reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
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plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
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niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
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II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
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II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
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Socle commun de connaissances et de compeacutetences
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2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
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peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
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Sitographie
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
10
reacuteussite de tous les eacutelegraveves raquo Entre autres laquo connaitre les eacutelegraveves et les processus
dapprentissage raquo laquo prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves raquo
Les compeacutetences communes agrave tous les professeurs seront drsquolaquo organiser et assurer
un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la socialisation
des eacutelegraveves raquo Plus particuliegraverement agrave leacutecole maternelle toutes les fonctions deacutetayage
du professeur en laissant neacuteanmoins aux enfants une laquo part dinitiative et de
tacirctonnement propices aux apprentissages raquo
I3 Cadre theacuteorique
I31 La deacutefinition de lrsquoautonomie
Le terme dautonomie vient du grec laquo autonomia raquo qui signifie le pouvoir de celui qui
est autonomos celui qui deacutetermine lui-mecircme les lois (nomos) auxquelles il obeacuteit Ou
encore les dictionnaires deacutefinissent lrsquoautonomie comme la capaciteacute de quelquun agrave
ecirctre autonome agrave ne pas ecirctre deacutependant dautrui Lrsquoautonomie drsquoun individu
srsquoapparenterait donc agrave sa liberteacute agrave son indeacutependance mais aussi agrave sa faculteacute agrave agir
seul sans lrsquoaide de personne
Lrsquoautonomie au sein de lrsquoeacutecole est une acquisition fondamentale qui va forger la
personnaliteacute de lrsquoenfant de maniegravere agrave apprendre agrave se gouverner eux-mecircmes
(Pieacuteron Lautonomie des eacutecoliers1963) Crsquoest la base du sens des responsabiliteacutes de
la confiance en soi de lrsquoinventiviteacute et du civisme Lrsquoeacutelegraveve autonome est un enfant
capable drsquoaffronter les difficulteacutes qursquoil rencontre Et lrsquoeacutecole maternelle est un moment
fondamental pour son acquisition
En peacutedagogie amener un enfant agrave ecirctre autonome crsquoest lrsquoamener agrave se deacutetacher
progressivement de lrsquoadulte ou de ses camarades pour reacutealiser seul le plus grand
reacutepertoire drsquoactions possibles mettant en œuvre sa motriciteacute son eacutelocution son
imagination sa reacuteflexion Ces diffeacuterentes actions correspondent agrave diffeacuterents types
de lrsquoautonomie que lrsquoenseignant va chercher agrave deacutevelopper chez lrsquoenfant tout au long
de lrsquoeacutecole maternelle
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
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Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
11
I32 Les diffeacuterents types drsquoautonomie
Selon les cinq types drsquoautonomie deacutefinis par M-A Hoffmans-Gosset (eacuteditions
Chronique Sociale 2000) on ne retiendra dans le cadre de notre probleacutematique que
ceux concernant les ateliers en maternelle
Lrsquoautonomie physique elle concerne des actions fondamentales du quotidien pendant
lesquelles les enfants vont devoir se passer des adultes qui lrsquoentourent Ainsi gracircce agrave
lautonomie acquise au cours des ateliers dirigeacutes les eacutelegraveves vont comprendre et
maicirctriser leurs gestes quotidiens
Lrsquoautonomie affective est la capaciteacute pour lrsquoenfant de se deacutetacher petit agrave petit de
lrsquoadulte En entrant agrave lrsquoeacutecole maternelle il apprend drsquoabord agrave se seacuteparer de sa megravere
ou pegravere et le maicirctre doit lrsquoaider en ce sens Ensuite il lui faudra se deacutetacher de cette
aide Lautonomie est source de socialisation on passe de la deacutependance agrave
lrsquoindeacutependance
Lrsquoautonomie intellectuelle srsquoacquiert en amenant lrsquoeacutelegraveve agrave pouvoir penser par lui-mecircme
et agrave lamener progressivement agrave raisonner seul Il srsquoagit de deacutevelopper lrsquoesprit critique
et la capaciteacute agrave reacutefleacutechir seul Lrsquoenseignant guide lrsquoenfant lors des ateliers dans ses
deacutemarches de recherche et de reacuteflexion
Enfin lrsquoautonomie morale et sociale qui concerne la capaciteacute de lrsquoenfant agrave srsquoadapter
dans un groupe drsquoeacutelegraveves et agrave trouver sa place Il srsquoagit de construire ses propres regravegles
afin de srsquointeacutegrer au mieux dans la socieacuteteacute
I33 Historique de lrsquoautonomie agrave lrsquoeacutecole maternelle
Dans lrsquohistoire de lrsquoEacutecole selon les courants peacutedagogiques lrsquoautonomie des eacutelegraveves a
toujours eacuteteacute plus ou moins preacutesente Lrsquoideacutee drsquoenseigner laquo autrement raquo date au moins
de la Renaissance et degraves 1762 Jean-Jacques Rousseau publie Eacutemile ou de
leacuteducation un ouvrage qui reste encore souvent dactualiteacute sur plusieurs points mais
crsquoest surtout agrave partir de la fin du XIXegraveme siegravecle que des enseignants des meacutedecins
des psychologues explorent la possibiliteacute drsquoun autre modegravele drsquoeacutecole De nombreuses
eacutecoles voient le jour
Dans la mecircme optique que celle de Paul Bobin en 1880 John Dewey creacutee en 1894
une eacutecole expeacuterimentale dans laquelle il propose aux enfants des activiteacutes concregravetes
(menuiserie couture cuisine tissage) qui stimulent les apprentissages culturels Il
lance la formule learning by doing laquo apprendre en faisant raquo
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
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Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
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Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
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Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
12
I34 Peacutedagogie Montessori
En 1907 Maria Montessori a travailleacute drsquoabord avec des enfants handicapeacutes mentaux
puis elle a deacuteveloppeacute ses eacutetudes sur dautres enfants Cette peacutedagogie se fonde sur
leacuteveil sensoriel et le deacuteveloppement de lesprit drsquoautonomie favoriseacutes agrave lrsquoeacutecole par
une atmosphegravere concentreacutee sous les yeux drsquoun maicirctre bienveillant Dans une classe
Montessori il sagit doffrir aux enfants un cadre leur permettant de reacutealiser un
apprentissage au laquo bon moment raquo crsquoest-agrave-dire qui corresponde agrave leur besoin (cf
Jean-Jacques Rousseau) lorsqursquoils le souhaitent Les classes Montessori regroupent
des enfants drsquoacircges diffeacuterents (3 ndash 6 ans pour la maternelle) qui nont pas forceacutement
envie drsquoapprendre la mecircme chose en mettant agrave leur disposition un mateacuteriel speacutecifique
afin de srsquoexercer individuellement Ce mateacuteriel cible chaque objectif en permettant de
controcircler lrsquoerreur et de srsquoautocorriger sans une intervention permanente du professeur
des eacutecoles pour accroicirctre au mieux lrsquoautonomie pratique et affective des eacutelegraveves La
manipulation du mateacuteriel favorise largement aussi lrsquoautonomie motrice des enfants
Montessori insiste sur le fait que les enfants ont besoin de vivre dans un cadre
ordonneacute Cela les rassure favorise leur concentration leur permet de construire des
repegraveres et donc drsquoecirctre plus autonomes
Lrsquoenseignant devient un guide et accompagnateur avec la phrase laquo aide-moi agrave faire
seul raquo Il preacutesente les activiteacutes laquo au bon moment raquo il les encourage il stimule leur
motivation les eacutelegraveves ont confiance en lui Lrsquoenseignant agit en tant qursquoautoriteacute
reconnue mais bienveillante ouverte et attentive aux rythmes et aux besoins des
eacutelegraveves Le but est de favoriser et deacutevelopper lrsquoautonomie et de rendre les eacutelegraveves
acteurs de leurs apprentissages Lrsquoobjectif de lrsquoenseignement de Maria Montessori est
de deacutevelopper les capaciteacutes des eacutelegraveves en grandissant dans la confiance en soi et en
donnant lrsquoenvie drsquoapprendre aux eacutelegraveves
I35 Peacutedagogie Freinet
Pour sa part Ceacutelestin Freinet (1924) est un eacuteducateur franccedilais et le fondateur de la
coopeacuterative de lrsquoenseignement laiumlque et drsquoune eacutecole expeacuterimentale Fondeacutee sur la
liberteacute et lexpression libre des enfants sa particulariteacute est celle de stimuler le travail
coopeacuteratif sur la base de lrsquointeacuterecirct des eacutelegraveves Agrave la diffeacuterence drsquoautres peacutedagogies
laquo alternatives raquo la relation maicirctre - eacutelegraveve est presque paritaire car crsquoest le conseil de
classe regroupant les eacutelegraveves seuls qui prend les deacutecisions lrsquoenseignant se pliant agrave son
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
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Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
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Sitographie
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circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
13
autoriteacute De nombreux projets collectifs agrave lrsquoinitiative des enfants sont alors eacutelaboreacutes
preacuteparer une exposition un spectacle eacutecrire un livre ou un journalhellipCes projets sont
occasion drsquoouvertures multiples sur lrsquoexteacuterieur sorties invitations drsquointervenants dans
la classehellipSi les ateliers existent dans toutes les eacutecoles maternelles standards en
revanche la varieacuteteacute la liberteacute de choix des enfants et leur autonomie singularisent les
classes Freinet Ils sont beaucoup plus varieacutees que les classes Montessori Les
activiteacutes drsquoexpression libre se deacuteroulent eacutegalement en autonomie
Freinet essaye de trouver de nouveaux rapports entre lrsquoeacutelegraveve et le milieu entre lrsquoeacutelegraveve
et le maicirctre entre lrsquoeacutelegraveve et la communauteacute scolaire Ainsi il met au point des
techniques peacutedagogiques nouvelles telles que le texte libre le journal scolaire la
correspondance le dessin et la peinture les techniques pratiqueacutees agrave lrsquoaide drsquooutils
modernes peu utiliseacutes en classe agrave leacutepoque tels que lrsquoimprimerie ou le magneacutetophone
Cette petite socieacuteteacute drsquoenfants constitue une coopeacuterative qursquoils administrent eux-
mecircmes
I36 Les autres psychologues et chercheurs Piaget Bruner
Vygotsky Meirieuhellip
Au milieu de XXegraveme siegravecle Piaget dans (Psychologie et peacutedagogie Gonthier Denoeumll
1969 coll Meacutediations Paris) a deacuteveloppeacute le constructivisme Selon ce psychologue
suisse les connaissances se construisent par ceux qui apprennent crsquoest-agrave-dire que
crsquoest lrsquoenfant va construire ses savoirs par ses propres actions Le professeur des
eacutecoles doit intervenir au niveau de ladaptation et de leacutevolution des eacutelegraveves non
seulement il preacutesente latelier et la finaliteacute de celui-ci mais il les relie aux activiteacutes de la
vie quotidienne Son rocircle consiste agrave une laquo meacutediation raquo entre leacutelegraveve et lenvironnement
social proposeacute par latelier Les activiteacutes ne sarrecirctent pas au seul cadre scolaire il faut
quils puissent les extrapoler dans la vie quotidienne Pour Piaget lapprenant nrsquoest
pas simplement en relation avec les connaissances qursquoil apprend mais il organise son
monde au fur et agrave mesure en srsquoy adaptant
Bruner dans Le deacuteveloppement de lenfant savoir-faire savoir dire 1983 eacuteditions
PUF considegravere que le deacuteveloppement de lrsquoenfant ne prend son sens que dans un
contexte social La meacutediation sociale avec les adultes lui apprend agrave deacutecouvrir et agrave agir
sur son environnement Bruner les appelle le laquo guidage-eacutetayage raquo Lrsquoadulte soutient
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
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2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
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peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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30
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Peacutedagogie Freinet
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Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
14
lrsquoactiviteacute de lrsquoenfant il eacutelimine certaines difficulteacutes puis il attire lrsquoattention de lrsquoenfant
sur les caracteacuteristiques essentielles Peu agrave peu lrsquoenfant en autonomie va ainsi
apprendre agrave assumer une responsabiliteacute croissante dans la strateacutegie
drsquoaccomplissement des diverses tacircches agrave accomplir Bruner a seacuterieacute six fonctions
fondamentales deacutetayage agrave savoir
- susciter linteacuterecirct et ladheacutesion de lenfant
- gommer les tacircches trop complexes
- maintenir lorientation en faisant suivre lobjectif deacutefini
- mettre en eacutevidence des eacuteleacutements essentiels pour exeacutecuter une tacircche
- reacuteconforter psychologiquement devant les eacutechecs eacuteventuels
- proposer enfin des modegraveles de solution adapteacutes au niveau de leacutelegraveve
Le rocircle de lenseignant pour lui est de suivre leacutelegraveve en laidant agrave devenir autonome
Cette conception de Bruner rejoint celle de Lev Vigotsky qui preacutefegravere mettre un
eacuteclairage sur les capaciteacutes de deacuteveloppement par rapport agrave des modegraveles Ce
peacutedagogue russe eacutevoque dans (Mind in Society Development of Higher Psychological
Processes 1978) laquo la zone proximale de deacuteveloppement raquo (ZPD) qui se situe entre
les capaciteacutes de lenfant et son potentiel dapprentissage En effet il met en eacutevidence
le rocircle fondamental de leacutemulation pour un eacutelegraveve qui prend pour modegravele soit un autre
eacutelegraveve plus avanceacute soit celui du maicirctre Il diffeacuterencie ce quun enfant peut apprendre
lorsquil est livreacute agrave lui-mecircme et ce quil pourrait apprendre potentiellement avec une
aide (un enseignant tuteur voire un autre eacutelegraveve de la classe) Il faut donc proposer des
situations drsquoapprentissage diversifieacutees qui visent la zone proximale de deacuteveloppement
Concernant lrsquoenseignement de lrsquoautonomie pour Philippe Meirieu (Faire lrsquoeacutecole faire
la classe eacuteditions ESF 2004) leacutecole ne peut se concevoir que dans un cadre strict et
institutionnel qui doit tenir compte des eacutelegraveves en fonction de leur acircge selon une
progression bien deacutefinie et tregraves stricte qui va leur permettre de deacutevelopper par paliers
successifs leur capaciteacute de se rendre autonome et de se prendre en charge
Pour lui laquo limitation raquo est capitale En effet lapprentissage de leacutelegraveve se fait par la
reacuteciprociteacute cest-agrave-dire
Premiegraverement par rapport agrave ladulte reacutefeacuterent ici le professeur des eacutecoles qui va
montrer et accompagner (laquo guidage et eacutetayage raquo)
Deuxiegravemement par rapport aux autres laquo pairs raquo (les autres eacutelegraveves de la section)
Enfin le professeur devra offrir une seacuterie de ressources didactiques et documentaires
sans oublier les TICE
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
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circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
15
Cette progression neacutecessite dattiser la curiositeacute de leacutelegraveve afin de le forcer agrave aller par
lui-mecircme chercher linformation au lieu dattendre que le maicirctre lui donne la reacuteponse
Pour acceacuteder agrave lautonomie leacutecole ne doit pas servir quagrave apprendre mais elle doit
offrir la possibiliteacute agrave chaque eacutelegraveve de sortir du cadre scolaire pour inteacutegrer les
connaissances acquises et les reacuteinvestir dans le monde exteacuterieur Par exemple
apprendre agrave lire ne doit pas rester dans le cadre scolaire il doit ecirctre utiliseacute par chaque
eacutelegraveve pour lire nimporte quel texte en dehors de leacutecole De plus lors des activiteacutes de
laquo travaux personnels encadreacutes raquo (par exemple ateliers autonomes) leacutelegraveve acquiert
des plans des recherches et des meacutethodes (les outils) qui vont lui permettre de devenir
autonome
Les activiteacutes qui permettent une acquisition de lautonomie et son transfert dans le
monde exteacuterieur obligent lenseignant agrave preacutesenter le mecircme objet dapprentissage
dans un contexte diffeacuterent afin de faire eacutemerger une laquo uniteacute de concept raquo Lautonomie
se conduit certes en travaillant mais les activiteacutes scolaires doivent permettre de
laquo transgresser les frontiegraveres de la classe raquo (reacuteinvestir les acquisitions au-delagrave du
monde scolaire)
Philippe Meirieu propose aux peacutedagogues de ne pas chercher pour chaque enfant une
autonomie agrave tout prix Une bonne peacutedagogie serait de proceacuteder par eacutetayages (mise en
place des structures rigoureuses et de contraintes) suivis de deacuteseacutetayages qui
consisteraient en une suppression progressive des eacutetais afin que lensemble stabiliseacute
ne puisse seacutecrouler brutalement
Les rocircles de lenseignant pour lacquisition de lautonomie ont eacuteteacute repris par Marie-
Agnegraves Hoffmans-Gosset Apprendre lautonomie apprendre la socialisation eacuteditions
Chronique Sociale Lyon Juin 2000 Pour elle le maicirctre est tout agrave la fois un
laquo entraineur raquo et un laquo artisan raquo
L laquo entraineur raquo doit agrave la fois stimuler leacutelegraveve et lui faciliter la tacircche en lencourageant
il aide leacutelegraveve agrave faire laquo seul raquo cest-agrave-dire que sa tacircche sera accomplie lorsque leacutelegraveve
naura plus besoin de lui En fait il laide dans lacquisition de son autonomie et de son
deacuteveloppement
Mais le maicirctre est tout autant un laquo artisan raquo En effet suivre une meacutethode imposeacutee et
contraignante pour arriver agrave lautonomie risquerait ecirctre inefficace Lenseignant doit
ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des
steacutereacuteotypes imposeacutes Le maicirctre est un laquo organisateur raquo qui a scindeacute la classe en
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
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Processes Harvard University Press
Sitographie
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circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
16
plusieurs ateliers afin que celle-ci devienne lieu de travail lieu de parole et vie de
groupe Celui qui va creacuteer et concevoir un mateacuteriel didactique adapteacute agrave sa classe en
fonction des besoins des eacutelegraveves Ainsi plasticiteacute et adaptation des ateliers restent les
deux maicirctres-mots
Enfin le rocircle du maicirctre nest pas dimposer il doit savoir adapter son aide de faccedilon
individuelle en fonction des reacuteactions de lenfant
Ainsi tous ces apports divers de psychologues chercheurs peacutedagogues instituteurs
meacutedecins philosophes sur lrsquoautonomie des eacutelegraveves et son acquisition doivent ecirctre pris
en compte pour reacutepondre agrave notre probleacutematique
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
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Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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30
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Peacutedagogie Freinet
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diffeacuterentes situations dapprentissages
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Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
17
II Meacutethodologie de la recherche
II 1 Preacutesentation du choix de la meacutethode de recherche
La meacutethode clinique permet dexaminer des cas preacutecis pour obtenir des reacutesultats au
plus proche de la reacutealiteacute en choisissant des situations concregravetes veacutecues en classe par
les eacutelegraveves de moyenne section en fonction des diffeacuterents ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles Pour cela nous avons eacutelaboreacute un questionnaire destineacute aux
reacuteponses de lenseignante sur les objectifs et la pertinence du choix des diffeacuterentes
activiteacutes proposeacutees dans ces ateliers Nous y avons eacutegalement joint une grille
drsquoobservation pour les eacutelegraveves tenant compte de leur niveau dautonomie en deacutebut
danneacutee scolaire puis reprenant lappreacuteciation de leur progression en cours du
troisiegraveme trimestre Le but rechercheacute eacutetant de reacutepondre aux questions suivantes
Comment le travail en atelier guideacute par le professeur des eacutecoles permet-il de
deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section en maternelle
Quel est le rocircle de lrsquoenseignant dans ce processus
Nous avons choisi cette meacutethode de recherche car elle semblait plus convenir agrave la
reacutealiteacute du terrain et agrave lobservation qui nous avait eacuteteacute offerte pendant les stages En
effet la dureacutee des stages eacutetait relativement restreinte et les classes souvent varieacutees
Degraves lors la meacutethode expeacuterimentale ne se precirctait guegravere agrave une eacutetude quantitative car le
public neacutetait pas suffisant pour eacutetablir des statistiques avec des reacutesultats fiables cest
pourquoi nous avons preacutefeacutereacute une eacutetude qualitative
II 2 Terrain
En deuxiegraveme anneacutee de Master en 20162017 nous avons suivi deux stages dans des
eacutecoles maternelles
La premiegravere est une eacutecole publique localiseacutee dans une zone peacuteri-urbaine avec un
public issu drsquoun milieu social plutocirct heacuteteacuterogegravene qui est situeacutee dans une ville denviron
150 000 habitants Cette eacutecole accueille 141 eacutelegraveves reacutepartis en cinq classes (trois
classes de petite section et moyenne section une classe de moyenne et grande
section et enfin une classe de grande section) Lrsquoeacutequipe peacutedagogique est constitueacutee
de la Directrice de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la professeure des eacutecoles qui
nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes activiteacutes de la classe (Classe de
Mme B) tous les jeudis matin du premier semestre Cette classe comportait deux
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
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peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
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ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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Peacutedagogie Freinet
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Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
18
niveaux de 24 eacutelegraveves de petite et moyenne section 13 eacutelegraveves de petite section (8
garccedilons et 5 filles) et 11 eacutelegraveves de moyenne section (4 garccedilons et 7 filles) Les enfants
sont acircgeacutes de 3 ans agrave 5 ans La professeure des eacutecoles est aideacutee par un agent territorial
speacutecialiseacute des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi que par une accompagnante des
eacutelegraveves en situation de handicap (AESH) pour un eacutelegraveve malentendant
La deuxiegraveme eacutecole ougrave nous avons effectueacute un stage au deuxiegraveme trimestre est aussi
une eacutecole publique localiseacutee en centre-ville toujours avec un public dorigine sociale
heacuteteacuterogegravene Lrsquoeacutecole est constitueacutee de 4 classes comprenant environ 108 eacutelegraveves
reacutepartis en quatre classes (une classe de petite section une classe de petite et
moyenne section et enfin deux classes de moyenne et grande section) Lrsquoeacutequipe
peacutedagogique est constitueacutee du Directeur de lrsquoeacutecole dautres enseignants et de la
professeure des eacutecoles qui nous a accueilli Nous avons assisteacute aux diffeacuterentes
activiteacutes de la journeacutee dans toutes les classes notamment
- une classe de petite section composeacutee de 22 eacutelegraveves
- une classe de moyenne et grande section composeacutee de 27 eacutelegraveves diviseacutee en
11 eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section
- la derniegravere classe de moyenne et grande section comportant 28 eacutelegraveves (12
eacutelegraveves de moyenne section et 16 eacutelegraveves de grande section)
La seconde classe observeacutee (Classe de Mme P) associant 28 eacutelegraveves de moyenne et
grande section se composait de 16 garccedilons et 12 filles Un agent territorial speacutecialiseacute
des eacutecoles maternelles (ATSEM) ainsi qursquoune accompagnante des eacutelegraveves en situation
de handicap (AESH) sont eacutegalement en poste dans cette classe
II 3 Choix du corpus pour la recherche
Lors de notre premier stage devant la reacuteticence de la professeure des eacutecoles agrave filmer
et agrave enregistrer les activiteacutes des ateliers (contraintes administratives droit agrave limage
acceptation des parentshellip) nous avons donc opteacute pour trois types de proceacutedures
eacutelaboration de grilles drsquoobservation (notes en direct) questionnaire et photographies
des productions des eacutelegraveves
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
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Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
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enfant Nathan
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Sitographie
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
19
II 4 Transcription du recueil des donneacutees
II 4 1 Grille drsquoobservation lors du moment des ateliers dans la
classe
La grille ci-dessous a eacuteteacute compleacuteteacutee lors du temps des ateliers qui dure environ 25
minutes
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
Cette grille figure eacutegalement en Annexe I
II 4 2 Qursquoest-ce qursquoun atelier
Un atelier est le lieu de la classe dans lequel on aura isoleacute quelques eacutelegraveves afin de leur
offrir une activiteacute particuliegravere et diffeacuterente de celle qui sera proposeacutee agrave un autre endroit
de la classe Ces activiteacutes seffectuent par petites groupes deacutelegraveves assis autour dune
table
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
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Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
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Sitographie
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
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Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
20
II 4 3 Ateliers en classe ordinaire
Lors du premier stage les ateliers proposeacutes dans la classe de Mme B sont des ateliers
tournants les eacutelegraveves passent dune activiteacute agrave lautre Chaque jour les ateliers proposeacutes
sont diffeacuterents et choisis par lenseignante
Mme B preacutesente les activiteacutes de chaque groupe en preacutecisant agrave la fois la consigne et
le deacuteroulement Quelques eacutelegraveves interrogeacutes au hasard doivent reacutepeacuteter la consigne
pour montrer quils lont comprise Il lui arrive parfois de faire des erreurs volontaires
afin de tester la reacuteaction et la compreacutehension des eacutelegraveves qui vont reprendre
spontaneacutement Agrave partir de lagrave les eacutelegraveves vont eacuteventuellement chercher outre le
mateacuteriel qui leur est deacutejagrave proposeacute celui qui pourrait leur manquer (colle crayon
ciseauxhellip) La maicirctresse surveille la bonne reacutealisation de lactiviteacute proposeacutee et
lorsquelle constate une erreur ou une difficulteacute elle explique agrave latelier lerreur commise
et la corrige
Les ateliers sont toujours preacutepareacutes par lrsquoenseignante elle srsquoassure que tout le mateacuteriel
neacutecessaire est agrave disposition et que rien empecircche le bon deacuteroulement de lrsquoatelier Elle
fait des fiches de preacuteparation systeacutematiquement rien nest laisseacute au hasard
Agrave la fin de lrsquoatelier les eacutelegraveves eacutecrivent eux-mecircmes leur preacutenom sur leurs travaux puis
ils les deacuteposent dans la bannette ils rangent drsquoeux-mecircmes le mateacuteriel et vont jouer
dans les coins jeux Les consignes sont claires les eacutelegraveves savent ce qursquoils doivent
faire
II 4 4 Ateliers en classe de type Montessori
Lors du deuxiegraveme stage nous avons pu observer dautres ateliers dans une classe
type Montessori La professeure propose des ateliers autonomes Montessori et des
ateliers en eacutetayage ndashguidage Les ateliers Montessori sont choisis par les enfants et
une fois par semaine ils sont imposeacutes par lrsquoenseignante Mme P a reacutealiseacute des fiches
reacutecapitulatives de toutes les boicirctes (colleacutees dans le cahier de progregraves) et les eacutelegraveves
eux-mecircmes mettent la date du jour de sa reacutealisation
Mme P a mis en place 32 casiers diffeacuterents en forme de tiroir contenant des activiteacutes
diverses pour deacutevelopper lrsquoautonomie de ses eacutelegraveves Ces casiers sont en libre accegraves
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
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Sitographie
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circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
21
degraves le moment de lentreacutee en classe cependant degraves que les enfants ont termineacute les
ateliers laquo traditionnels raquo ils peuvent en commencer un autre
En fin de seacutequence Mme P rassemble les enfants dans un point de regroupement
Ce moment deacutebute par les rituels (date absents preacutesents) et finit par lrsquoanalyse des
travaux des eacutelegraveves reacutealiseacutes pendant le moment de travail Lrsquoenseignante demande aux
eacutelegraveves si lors des ateliers ils ont reacuteussi agrave respecter les consignes En cas de difficulteacutes
rencontreacutees par les enfants elle reprend et explique avec patience et indulgence Mais
elle ne donne pas de reacuteponse agrave ses eacutelegraveves elle les amegravene (par ses questions) agrave
chercher agrave reacutefleacutechir pour trouver la solution en proceacutedant par la meacutethode de la
maiumleutique socratique Ce temps de parole est tregraves inteacuteressant et Mme P est vigilante
sur la qualiteacute et la pertinence du vocabulaire utiliseacute ou encore sur la preacutecision du choix
du verbe par rapport agrave lrsquoaction Crsquoest un temps pour reacutefleacutechir ensemble et enrichir les
pratiques de chaque eacutelegraveve
Une fois par semaine elle impose agrave ses eacutelegraveves un atelier tregraves souvent crsquoest lrsquoatelier
qui nrsquoa pas eacuteteacute choisi par lrsquoeacutelegraveve
Puis apregraves la reacutecreacuteation elle preacutesente une nouvelle activiteacute (ex reconnaissance
auditive et eacutecriture cursive de la consonne laquo R raquo) aux enfants Les eacutelegraveves vont
srsquoasseoir agrave une table et reacutealisent lrsquoactiviteacute en toute autonomie Les eacutelegraveves de moyenne
section sont diviseacutes en groupe de 5 et 6 Quant agrave lrsquoenseignante elle est preacutesente elle
circule observe prend du recul intervient eacuteventuellement pour aider reacuteguler faire
oraliser veillant toujours au calme et agrave la concentration de tous
Les enfants appreacutecient beaucoup ce dispositif car les timides sont rassureacutes les actifs
sont obligeacutes decirctre poseacutes et les eacutelegraveves perturbateurs deviennent calmeshellipgracircce agrave la
diversiteacute des activiteacutes proposeacutees prenant en compte les diffeacuterentes peacuteriodes sensibles
du deacuteveloppement de lrsquoenfant Les enfants sont plus concentreacutes et plus actifs que
pendant drsquoateliers ordinaires
II 4 5 Grille drsquoobservation
Pour analyser leacutevolution de lrsquoautonomie nous allons comparer deux moments des
ateliers observeacutes dans la mecircme classe en cours de matineacutee en les mettant en
parallegravele lors du stage de novembre 2016 puis celui de mars 2017
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
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2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
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peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
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30
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Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
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Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
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Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
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Sitographie
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wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
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1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
22
Notre grille est composeacutee de cinq critegraveres faciles agrave observer et que nous avons jugeacute
pertinents Ces critegraveres correspondent principalement agrave lrsquoautonomie intellectuelle La
comparaison entre ces critegraveres sur le moment de lrsquoatelier de deacutebut de stage et celui de
fin de stage nous permet de voir des eacutevolutions sur lrsquoautonomie des enfants
II 4 6 Questionnaire destineacute au professeur pour expliciter ses choix
peacutedagogiques
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
Ce questionnaire figure en Annexe II
Les reacuteponses figurent en Annexe III
II 5 Traitement du corpus de donneacutees
Grille drsquoobservation pendant les ateliers guideacutes
Degraves qursquoun enfant est concerneacute par un critegravere le professeur est inviteacute agrave cocher la case
correspondante
Au mois de novembre sur 11 enfants preacutesents dont un malentendant et trois absents
que nous avons observeacutes dans un atelier de Maths les eacutelegraveves devaient associer les
chiffres 1 2 3 4 5 avec les petits doigts de la main (1= pouce tendu main fermeacutee 2=
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
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Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
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Chronique Sociale
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Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
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deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
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Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-
nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
23
pouce + index tendu etc) Le chiffre et le doigt sont alors associeacutes dans une troisiegraveme
ligne avec un domino correspondant au doigt et au chiffre Les eacutelegraveves ont donc trois
visions repreacutesentatives du mecircme chiffre Les productions des eacutelegraveves du 10 novembre
2016 figurent en Annexe IV (Photos 1 2 3 4)
Lors de latelier au mois de mars sur 10 eacutelegraveves preacutesents dont un malentendant et un
absent les eacutelegraveves eacutetaient arriveacutes au chiffre 10 et travaillaient en autonomie sans
intervention particuliegravere du professeur qui neacuteanmoins surveillait tous les ateliers et
pratiquait seulement quelques interventions ponctuelles Il srsquoagissait de reconstituer la
bande de repreacutesentation numeacuterique de 1 agrave 10 dans trois eacutecritures Les productions
des eacutelegraveves du 15 mars 2017 figurent en Annexe V (Photos 5 6 7 8 9 10 11 12)
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce
qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur
production une fois le travail fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
Le tableau figure en Annexe VI
Ce tableau montre agrave leacutevidence que bien que les critegraveres quantitatifs soient en trop
petit nombre pour tirer des conclusions irreacutefutables le nombre des enfants reacutepondant
aux critegraveres 1 2 et 3 a eacutevolueacute de faccedilon significative en termes de pourcentage (il y a
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-
nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
24
un tiers deacutelegraveves qui reacutepondent aux critegraveres) En ce qui concerne les critegraveres 4 et 5
nous pouvons voir une baisse significative du nombre deacutelegraveves ayant besoin ou
reacuteclamant une aide Il semblerait que quasi-totaliteacute du groupe ait pu acqueacuterir une
certaine autonomie
II 5 1 Analyse des critegraveres
Les critegraveres 1 et 3 laquo eacutelegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction raquo
et laquo eacutelegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini raquo montrent bien
que les eacutelegraveves nrsquoont pas besoin drsquoaide de lrsquoenseignant et donc ils sont deacutejagrave
autonomes au moins dans la mise en place de latelier et de son rangement Cela
montre une capaciteacute intellectuelle de compreacutehension des consignes de base
Le critegravere 2 laquo eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire raquo concerne
en novembre six eacutelegraveves Un seul eacutelegraveve a besoin qursquoon lui dise quoi faire Il est difficile
de deacuteterminer pour quelles raisons il na pas compris la consigne (psychologique
lexicale hellip) Cette difficulteacute semble avoir eacuteteacute reacutesolue en mars
Les critegraveres 4 et 5 laquo eacutelegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant raquo et laquo eacutelegraveves agrave qui il ne
faut pas reacutepeacuteter la consigne raquo soulignent le fait quau moins un eacutelegraveve a toujours besoin
daide alors que les autres ont reacuteussi agrave acqueacuterir une certaine autonomie
Chaque fois les consignes ont eacuteteacute donneacutees oralement par lrsquoenseignant Cette forme
de consigne fait appel agrave lrsquoattention des eacutelegraveves il est important qursquoelle soit claire et
bregraveve dans sa formulation afin quils puissent meacutemoriser le travail agrave effectuer
En cas de non-respect de la consigne on pourrait envisager deux causes eacuteventuelles
soit lrsquoenseignant nrsquoeacutetait pas clair dans ses indications soit les eacutelegraveves nrsquoont pas bien
eacutecouteacute la maicirctresse
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-
nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
25
II 5 2 Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux
peacuteriodes de stage
Ce graphique figure en Annexe VII
II 5 3 Analyse du questionnaire
Pour mener agrave bien notre eacutetude nous avons eacutelaboreacute une seacuterie de questions adresseacutees
agrave lrsquoenseignante La premiegravere seacuterie (1 2 3) concerne le choix des ateliers et le rocircle de
lenseignante dans son eacutetayage lors du deacuteroulement de ceux-ci
La seconde seacuterie (4 5 6) concerne le fonctionnement de ces ateliers par rapport agrave
leur effectif et agrave la progression annuelle
Enfin la troisiegraveme (7 et 8) beaucoup plus geacuteneacuterale permettra de cerner les objectifs
peacutedagogiques envisageacutes par la professeure
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-
nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
26
II 5 4 Interpreacutetation des reacuteponses au questionnaire
Sur les trois premiegraveres questions la professeure des eacutecoles semble vouloir restreindre
son activiteacute seulement quelques ateliers elle estime que sa preacutesence nest pas
neacutecessaire dans dautres ateliers pris en charge De plus elle semble minimiser le rocircle
de leacutetayage par la deacutemonstration ou leacutemulation par un modegravele (professeur eacutelegraveve
avanceacute) Pour elle lexplication des consignes et critegraveres serait suffisant
Lors du cours de lUE 44 laquo Pratiques diffeacuterencieacutees et explicites pour enseigner raquo (Anne
Gombert) selon les recherches de Goigoux le fait de tout expliciter joue un rocircle crucial
dans lenrocirclement Cest-agrave-dire que si les consignes sont suffisamment claires et
preacutecises alors la motivation et linteacuterecirct seront largement suffisants Cela rejoint une
des fonctions de leacutetayage de Bruner qui consiste agrave mettre en eacutevidence des eacuteleacutements
essentiels pour exeacutecuter une tacircche
Pour questions 4 et 5 la professeure semble eacuteluder la question portant sur les ateliers
Elle preacutefegravere mettre en eacutevidence la preacutesence et ladaptation du professeur aux besoins
speacutecifiques des eacutelegraveves (individuelle ou collective) Elle parle plus de ladaptation du
professeur que de linteacuterecirct des ateliers En ce qui concerne la place privileacutegieacutee de
certains ateliers elle met en avant le langage les Maths le graphisme et lactiviteacute
physique Or lautonomie semble largement deacutepasseacutee les processus dapprentissage
Elle limite lapprentissage agrave quelques notions qui sont certes neacutecessaires mais loin
decirctre suffisantes agrave une parfaite autonomie
Pour la question 6 la professeure privileacutegie des activiteacutes plutocirct cibleacutees vers le langage
les maths le graphisme et lrsquoactiviteacute physique sans pour autant neacutegliger les autres En
effet tous les domaines sont concerneacutes pendant toute lrsquoanneacutee scolaire afin de
construire les savoirs des eacutelegraveves
Les questions aux reacuteponses 7 et 8 restent tregraves geacuteneacuterales et vagues Les objectifs
poursuivis ne sont pas clairement mis en eacutevidence Il semble que la professeure
sinquiegravete plus des cas individuels et de lacquisition des domaines agrave maicirctriser que de
la mise en place datelier speacutecifique pour reacutepondre agrave des domaines dautonomie
particulier Cette professeur semble plus inquiegravete de sadapter agrave chaque cas individuel
mecircme sil devait deacuteroger au strict cadre institutionnel elle rejoint en cela Agnegraves
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-
nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
27
Hoffmans-Gosset (deacutejagrave citeacutee) laquo Lenseignant doit ecirctre capable dune grande faciliteacute agrave
sadapter agrave lapprenant sans appuyer sur des steacutereacuteotypes imposeacutes raquo
II 5 5 Reacuteponses
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-
nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
28
Conclusion
Nous pouvons donc constater degraves lors que selon notre premiegravere hypothegravese le rocircle de
lenseignant est une aide preacutecieuse au deacuteveloppement de lautonomie des eacutelegraveves
gracircce au laquo guidage-eacutetayage raquo Ce processus dapprentissage sinscrit dans la ligneacutee
du maintien de lorientation choisie par le professeur tout au long de lanneacutee scolaire
en fonction des objectifs fixeacutes par les Instructions Officielles Quil sagisse des
conclusions tireacutees lors du premier stage et du deuxiegraveme stage dans une classe de
type Montessori effectivement les progregraves de lautonomie des eacutelegraveves ont eacuteteacute fortement
influenceacutes par les activiteacutes en ateliers guideacutes comme le montre agrave leacutevidence notre
tableau dobservation de leacutevolution entre novembre et mars Notre premiegravere
hypothegravese a donc selon nous eacuteteacute parfaitement veacuterifieacutee
En ce qui concerne la seconde hypothegravese que nous avions eacutemise concernant laide du
professeur dans de petits groupes deffectif reacuteduit susceptibles de favoriser les
eacutechanges et la construction du savoir nous avons pu constater que leacutemulation de
modegravele (quil sagisse du professeur ou deacutelegraveves plus avanceacutes) limitation telle que
deacutefinie par Meirieu joue un rocircle capital dans les eacutechanges et la construction des
savoirs Neacuteanmoins agrave la suite de notre questionnaire soumis au professeur il savegravere
que le cadre institutionnel tregraves strict ne suffisait pas toujours agrave permettre
leacutepanouissement de lautonomie chez tous les eacutelegraveves Ainsi lorsque latelier mecircme en
effectif reacuteduit nest plus suffisant pour obtenir lobjectif fixeacute ladaptation du professeur
agrave chaque cas individuel est alors indispensable (cf Hoffmans-Gosset)
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-
nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
29
Reacutefeacuterences Bibliographiques
Textes institutionnels
Ministegravere de leacuteducation nationale (2006) Bulletin officiel ndeg29 du 20 juillet 2006
Socle commun de connaissances et de compeacutetences
Ministegravere de leacuteducation nationale (2008) Bulletin officiel hors seacuterie ndeg3 du 19 juin
2008 programme de leacutecole maternelle Petite section moyenne section grande
section
Ministegravere de leacuteducation nationale BO ndeg30 du 25 juillet 2013 (Arrecircteacute du 1-7-2013)
Reacutefeacuterentiel des compeacutetences professionnelles des meacutetiers du professorat et de
leacuteducation
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) BO speacutecial du 26 mars 2015 programme
denseignement de leacutecole maternelle
Ministegravere de leacuteducation nationale (2015) Deacutecret ndeg2015-372 du 31-03-2015 Socle
commun de connaissance de connaissance et de culture JO du 02-04-2015
Textes professionnels
Chauveau G (2005) Aider les eacutelegraveves Cahier peacutedagogique ndeg436
Joigneaux C (2014) Lautonomie agrave leacutecole maternelle un nouvel ideacuteal
peacutedagogique Recherche en eacuteducation ndeg20 67 agrave 70
Goigoux R (2011) Une peacutedagogie eacuteclectique au service des eacutelegraveves qui ont le
plus besoin de lrsquoeacutecole La nouvelle revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation
ndeg52 22-30
Textes theacuteoriques
Bruner J S (1983) Le deacuteveloppement de lenfant savoir faire savoir dire PUF
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-
nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
30
Castier C amp Quoniam M (2002) Pratiques Freinet en maternelle ICEM
Peacutedagogie Freinet
CRDP Poitou-Charente (1992) La peacutedagogie de lautonomie et son impact sur les
diffeacuterentes situations dapprentissages
Giry M (1994) Apprendre agrave raisonner apprendre agrave penser Hachette eacuteducation
Grosjean R B (1999) Apprendre ensemble pour une peacutedagogie de lautonomie
Grenoble CRDP de lacadeacutemie de Grenoble
Hoffmans M-A (2000) Apprendre lautonomie apprendre la socialisation Lyon
Chronique Sociale
Larousse (1989) Dictionnaire de la langue franccedilaise Paris Larouse
Meirieu P (2015) Faire leacutecole faire la classe Issy-les-Moulineaux ESF
Mettoudi C (2008) Comment enseigner en moyenne section (Chapitre sur le
deacuteveloppement de lautonomie) Hachette eacuteducation
Piaget J (1969) Psychologie et peacutedagogie Paris Denoeumll
Robert P (2017) Le petit Robert de la langue franccedilaise France Le Robert
Vilaud M-L (2008) Montessori Freinet Steiner Une eacutecole diffeacuterente pour mon
enfant Nathan
Vygotsky L (1978) Mind in Society - Development of Higher Psychological
Processes Harvard University Press
Sitographie
Ceacutecile LALOUX inspectrice chargeacutee de mission (2014-2015) Construire
lrsquoautonomie des eacutelegraveves Reacutecupeacutereacute sur Acadeacutemie de Nancy-Metz httpwww4ac-
nancy-metzfria54-
circosientoulsitesientoulIMGpdfconstruire_l_autonomie_des_eleves-2pdf
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
31
Meirieu P (sd) Classe au quotidien Formation agrave lautonomie Reacutecupeacutereacute sur
wwwmeirieucomhttpwwwmeirieucomclasseauquotidienformationautonomie
htm
Eacuteduscol Programme et ressources pour le cycle 1 Reacutecupeacutereacute sur
httpeduscoleducationfrpid33040programme-et-ressources-pour-le-cycle-
1html
Enseigner plus explicitement lrsquoessentiel en quatre pages Reacutecupeacutereacute sur
httpcentre-alain-savaryens-lyonfrCASeducation-prioritaireressourcestheme-
1-perspectives-pedagogiques-et-educativesrealiser-un-enseignement-plus-
expliciteenseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
32
Annexes
Annexe I
Tableau ndeg1 Grille drsquoobservation du comportement des eacutelegraveves en deacutebut et en fin
datelier
Critegraveres drsquoobservation
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Critegravere ndeg1 Elegraveves qui vont chercher le mateacuteriel neacutecessaire sans injonction
Critegravere ndeg2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire ce qursquoil faut prendre ou faire
Critegravere ndeg3 Elegraveves qui savent ougrave ranger leur production une fois le travail fini
Critegravere ndeg4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas lrsquoenseignant
Critegravere ndeg5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas reacutepeacuteter la consigne
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
33
Annexe II
Questionnaire en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le
professeur des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de
moyenne section agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Selon vous pourquoi avez-vous fait ce choix drsquoatelier guideacute
2 Pensez-vous que la preacutesence du professeur des eacutecoles est neacutecessaire du deacutebut
agrave la fin des ateliers Comment justifiez-vous cette preacutesence
3 La deacutemonstration de lrsquoactiviteacute et de son reacutesultat vous semble-t-il toujours
neacutecessaire Pourquoi
4 Quel est lrsquointeacuterecirct de travailler en petit groupe dans un atelier Pourquoi
5 Quels ateliers pourraient neacutecessiter un effectif plus restreint Pour quelles
raisons
6 Privileacutegiez-vous certains ateliers par rapport agrave la progression de lrsquoanneacutee
Pourquoi
7 Quel est selon vous lrsquoobjectif de lrsquoeacutetayage
8 Quels objectifs poursuivez-vous lorsque vous mettez en place des ateliers
guideacutes
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
34
Annexe III
Reacuteponses en vue drsquoun meacutemoire sur laquo Comment les ateliers guideacutes par le professeur
des eacutecoles permettent-ils de deacutevelopper lrsquoautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
agrave lrsquoeacutecole maternelle raquo
1 Jai fait ce choix datelier guideacute pour parvenir agrave une seacuterie dactiviteacutes agrave savoir
manipulations recherches eacutechanges oraux pour la construction du savoir
2 Pour moi la preacutesence du professeur des eacutecoles nest pas effective pour les
ateliers deacutejagrave superviseacutes par lATSEM et les ateliers autonomes Neacuteanmoins je
dois suivre les ateliers en guidage-eacutetayage
3 Agrave mon avis la deacutemonstration est inutile Lexplication des consignes avec des
critegraveres des reacuteussites et de reacutealisation suffisent agrave lobtention de bons reacutesultats
4 Les eacutelegraveves de moyenne section ne sont pas encore autonomes ils ont besoin
de la proximiteacute du professeur dun adulte attentif agrave leur besoin pour eacutecouter
apprendre commencer une tacircche et lachever
5 Je pense que le professeur doit sadapter aux besoins des eacutelegraveves et la
remeacutediation peut seffectuer soit en atelier tregraves restreint soit en situation duelle
6 Pour ma part je pense que les activiteacutes les plus importantes sont celles ayant
trait au langage aux Maths au graphisme et agrave lactiviteacute physique (sans
forceacutement neacutegliger les autres) Tous les domaines sont concerneacutes toute lanneacutee
car latelier dirigeacute est un atelier des constructions des savoirs
7 Pour moi leacutetayage peut prendre diverses formes selon les domaines
dapprentissage la phase de la seacuteance et les besoins des eacutelegraveves durant latelier
Il mappartient decirctre attentive pour repeacuterer les difficulteacutes des eacutelegraveves et pouvoir
par tous les moyens les soutenir et les aider vers lacquisition de lautonomie
8 Chaque atelier eacutetant constitueacute pour reacutepondre agrave un deacuteveloppement speacutecifique
de lautonomie les objectifs fixeacutes seront donc deacutetermineacutes en fonction de
lacquisition agrave maicirctriser (langage motriciteacute matheacutematiques)
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
35
Annexe IV
Productions des eacutelegraveves du 10 novembre 2016
Photo 1 (Laon) Photo 2 (Rose)
Photo 3 (Omar) Photo 4 (Augustine)
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
36
Annexe V
Productions des eacutelegraveves du 15 mars 2017
Photo 5 (Rose)
Photo 6 (Loan)
Photo 7 (David)
Photo 8 (Omar)
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
37
Photo 9 (Augustine)
Photo 10 (Mellina)
Photo 11 (Miniar)
Photo 12 (Lison)
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
38
Annexe VI
Tableau ndeg2 Leacutevolution de lautonomie des eacutelegraveves
10 novembre 2016 15 mars 2017
Critegraveres Nombre drsquoenfants
concerneacutes
Nombre drsquoenfants
concerneacutes
1 Elegraveves qui vont chercher le
mateacuteriel neacutecessaire sans
injonction
6
8
2 Eacutelegraveves agrave qui il ne faut pas dire
ce qursquoil faut prendre ou faire
6
8
3 Elegraveves qui savent ougrave ranger
leur production une fois le travail
fini
6
8
4 Elegraveves qui nrsquoappellent pas
lrsquoenseignant
4
7
5 Elegraveves agrave qui il ne faut pas
reacutepeacuteter la consigne
5
7
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
39
Annexe VII
Graphique de leacutevolution de lautonomie entre les deux peacuteriodes de stage
6 6 6
4
5
8 8 8
7 7
CRITEgraveRE 1 CRITEgraveRE 2 CRITEgraveRE 3 CRITEgraveRE 4 CRITEgraveRE 5
Evolution de lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section
10-nov-16 15-mars-17
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring
40
Apregraves avoir examineacute et analyseacute le cadre institutionnel de lEacutecole Maternelle ainsi que le Socle
Commun nous avons constateacute que les ateliers autonomes restaient au centre de
preacuteoccupation des Instructions Nous avons alors tenteacute de deacutefinir le terme dautonomie ainsi
que les diffeacuterents types dactiviteacutes auxquelles il sapplique Ecirctre autonome cest pouvoir ne plus
avoir besoin dun adulte Nous avons rechercheacute les preacuteconisations proposeacutees par diffeacuterents
peacutedagogues psychologues et chercheurs qui tous ont donneacute leur avis sur lagencement de
la classe de lautonomie des eacutelegraveves Piaget Bruner Vygotsky MeirieuIl importait degraves lors
de mettre en eacutevidence ces concepts dans la pratique observeacutee dans les classes lors de nos
stages Nous avons opteacute pour une meacutethode de recherche qualitative (compte tenu du nombre
tregraves restreint deacutelegraveves observeacutes) et nous avons interrogeacute le professeur au moyen dun
questionnaire que nous avons eacutelaboreacute puis analyseacute Il apparait agrave leacutevidence que nos
hypothegraveses concernant les ateliers guideacutes par le professeur des eacutecoles permettent de
deacutevelopper de faccedilon significative lautonomie des eacutelegraveves de moyenne section agrave leacutecole
maternelle sans pour autant ignorer des aides individuelles neacutecessaires
Mots cleacutes autonomie eacutecole maternelle petits groupes ateliers rocircle de lrsquoenseignant
motivation guidage-eacutetayage
After examining and analysing the institutional framework of the nursery school and the
Common core of knowledge and skills we found that the autonomous workshops remained in
the focus of attention of the Official Recommendations We then tried to define the term
autonomy and the different types of activities to which it applies Being autonomous means
that you no longer need an adult We sought the recommendations proposed by various
pedagogues psychologists and researchers all of whom gave their opinion on the
arrangement of the class of studentsrsquo autonomy Piaget Bruner Vygotsky Meirieuhellip It was
therefore important to highlight these concepts in the practice observed in the classes during
our internships We opted for a qualitative research method (in the view of the very limited
number of students observed) and we interviewed the teacher through a questionnaire that
we developed and then analysed It is evident that our hypotheses concerning the workshops
guided by the primary school teacher make it possible to develop significantly the pupilsrsquo
autonomy of the medium section in the nursery school without ignoring the necessary
individual aids
Key words autonomy nursery school small groups workshops the teacherrsquos role
motivation guiding-shoring