le numÉrique pour enseigner et apprendre

LE NUMÉRIQUE POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE

Entre nécessités et opportunitéspour l'Université de demain

Marcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain [email protected]

Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcelTwitter id : @mlebrun2

Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

mailto:[email protected]




Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

Pertinence

Cohérence

Efficacité

Pertinence

Validité

Valeur ajoutée

Des outils etdes Instruments

Histoire

Philosophie La presse

Le cinéma

"Les jeunes"

Sciences

Le cerveau

⓵

Formation et apprentissage ?

Histoire

Des savoirs

Des compétencesToute la vie durant ?

"A transmettre" ⓶ Des méthodes

Ordre et Désordre

Flipped Classrroms

Hybridation

Le "chemin en TIC"

Révolution ou Évolution

⓷

A LA RECHERCHE DE CERTITUDES

Faut-il ... ?Doit-on ... ?

A l'heure des MOOC (Massive Online Open

Courses)

et des PLE (Personal Learning Environment)

DEUX CONSTATSUNE QUESTION

UN PEU DE PHILO

SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

Rationnalité éthiqueLe vouloir, la morale ou l'éthique, les valeurs ...

UN PEU DE SOCIO

Une question de dialectique ... seulement

Rationnalité logiqueLes savoirs, le langage, la logique ...

Rationnalité techniqueLe faire, la technique, le rapport médiatisé à l'objet matériel, à l'habitat ...

Rationnalité ethniqueL'être, les croyances, la société, le rapport à l'autre ...

DES OUTILS AUX INSTRUMENTS

Outils et InstrumentsSujetutilisateuropérateurtravailleuragent

Objetmatièreréelmondesujet

qui prolongent les moyens de notre action

qui prolongent l'acuité de nos sens

qui externalisent notre mémoire

qui étendent notre réseau de "connaissances"Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8

UN PEU D'HISTOIRE

Espace-temps de ...

L’écriture fut un relais pour la mémoire ...

Mésopotamie~ 3400 ACN

Le livre allait permettre la diffusion ...

Mayence1452

Espace-temps de ...

La machine augmenta la production ...

Espace-temps de ...

Age de l’Information

Que l’on consulte ...

Que l’on Crée ...

Que l’on Communique ...

A laquelle on Collabore ...

Génération «C»

Vous les jeunes ...Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.Platon (427 – 347 av J.-C.)

Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler.Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon

La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise, irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du passé et sera incapable de préserver notre civilisation.Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000 ans !

Génération Digital Natives

Jason Frand, "The Information-Age Mindset: Changes in Students and Implications for Higher Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5 (September/October 2000), pp. 15–24.

Génération Y

DU CÔTÉ DE LA SCIENCE

EFFETS SUR LA MÉMOIRELes stimulations modifient les régions activées par nos sens,

notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité

Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980

Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26.

Livre

Recherche Web

NoviceRecherche WebExpert

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19155745






EFFETS SUR LA MÉMOIRE

Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et

quand" que de l'information elle-même

Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778

http://en.wikipedia.org/wiki/Science_%28journal%29

http://en.wikipedia.org/wiki/Science_%28journal%29

LECTURE, MULTI-TÂCHEET APPRENTISSAGE

Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !

Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique,

décision ...). Superficialité versus profondeur ?

Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57

http://pvevent1.immanens.com/fr/pvPage2.asp?puc=2232&pa=1&nu=1



Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !

Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ?

Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63




Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme

tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage, pour développer une "compétence démultiplicatrice"

DU CÔTÉ DE LA

PHILOSOPHIE

DE GUTENBERG À GOOGLE

Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ?

Trop de choses se sont perdues lors des transitions technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la lecture a aussi contribué au développement de notre intelligence (1) ....

... et devons-nous laisser Internet développer à son tour notre intelligence ou alors est-il vraiment une arme de distraction massive ? (2)

DE GUTENBERG À GOOGLE

Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?

Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://vimeo.com/48060670


Histoire

Des savoirs


"A transmettre" ⓶


Histoire


Le cinéma

"Les jeunes"

Sciences

Le cerveau

⓵

Des méthodes

Ordre et Désordre

Flipped Classrroms

Hybridation

Le "chemin en TIC"


⓷

DU CÔTÉ DE "L'ÉCOLE"Formation et Apprentissage

Un lieu et un temps pour apprendre

Un lieu et un temps pour développer des compétences

Un lieu et un temps de développement personnel

Un lieu d'écolage pour vivre dans une société complexe

L'ÉCOLE ...

Des Savoir-Être

Des Savoir-Devenir

Des Savoirs

Des Savoir-Faire

TESTE BIEN PLEINETESTE BIEN FAICTE

À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la scienceMichel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A

Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. » 1841-1929

1533-1592

TÊTE BIEN PLEINETÊTE BIEN FAITE

DES SAVOIRS ET DES COMPÉTENCES

DES SAVOIRS

La transmission des savoirs, la "lecture" au temps où le livre était rare ... se perpétue

L'appropriation et la construction de ses savoirs au temps de l'externalisation des savoirs ... posent question

DES SAVOIRS

Qui se transforment, qui se communiquent, qui se partagent, qui se ré-exploitent, qui se recopient, sur lesquels on collaborre ... et moi, vous, l'auteur là-dedans !

L'outil est là, oui ... mais quels "codes", quels usages, quelles valeurs ?

http://www.uclouvain.be/plagiat.html

DES COMPÉTENCES

We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....

.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

DES COMPÉTENCES

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

Capacités

Compétences

LO’s

DES COMPÉTENCES CCC

ContexteContexte

Savoir(s) Verbe et Capacités Savoir(s) Verbe et Capacités

ContexteContexte Connaître Agir

Savo

ir(s)

Nom

inat

ifs &

Con

tenu

s

Con

nais

sanc

esA

ctiv

ités

Savoir des savoirs

Exécuter un savoir-faireUn savoir sur le savoir-faire

Chercher et trouver un savoir

UTILISER LESRESSOURCES

"ENSEIGNER"LA METHODE

DES COMPÉTENCES

Descripteurs de Dublin

BACs MASTERs

DES COMPÉTENCES

Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...

• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,

... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011).


Histoire


Le cinéma

"Les jeunes"

Sciences

Le cerveau

⓵


Histoire

Des savoirs


"A transmettre" ⓶ Des méthodes

Ordre et Désordre

Flipped Classrroms

Hybridation

Le "chemin en TIC"


⓷

DES MÉTHODESPOUR SAVOIR OÙ ON VA

ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.

Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn(Albert Einstein, 1879 - 1955)

ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.

Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn(Albert Einstein, 1879 - 1955)

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècleMichel Serres

http://bit.ly/poucette



UN MODÈLE PRAGMATIQUE

Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !

Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?

Apprendre

Former

ModèlePragmatique

d’apprentissage

RessourcesProblèmes

ProjetsButs

GroupeCollaboration

« INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS »

MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

DES CHEMINS, DES MÉTHODES

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.

http://universite.deboeck.com/livre/?GCOI=28011100718350&fa=author&person_id=1699&publishergcoicode=28011



vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

Situations concrètesApproches «Problème»

Infos concrètesRecherche d’informations

Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...

Travaux de groupeRéseaux sociaux

Tâches, projetsLe «chef d’oeuvre»

Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.




36 inspirations pour - varier -

les enseignementsS. Bachy, M. Garant, M. Frenay,

M. Lebrun, P. Wouters

http://sites.uclouvain.be/36inspirations/

DES CHEMINS, DES MÉTHODES George Siemens

De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière

L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage

L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie

Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

LO'sCompétences

Interactions

Motivations

Informations ProductionsActivités

Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...

Ressources

"Co-élaborations"

Savoirs

Tâches

Contextes "Situ-actions"-problèmes

© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique d'apprentissage

DES COMPÉTENCES

✦Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...

✦Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires

✦Etre formé, former, se former surtout, continuer à se former (en cherchant sur Google ;=)

"ENSEIGNER"LA METHODE

UTILISER LESRESSOURCES

DES COMPÉTENCES

✦Utilisez donc vous-même les outils du numérique ✦Pour vous former✦Pour conserver vos

trouvailles✦Pour organiser

votre désordre✦Pour partager avec

d'autres

Evernote

PearlTrees

ET SI ON "FLIPPAIT" L'ENSEIGNEMENT ?

http://bit.ly/classe-inversée

http://www.knewton.com/flipped-classroom/

TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.

The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology. The Khan Academy's materials and resources are available to you completely free of charge.

PodcastScreencast

et voici les MOOC

Massive Open Online CourseCours En Ligne Ouvert à Tous

http://itypa.mooc.fr/

Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

Proposer une formation plus individualisé et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur)

Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

ELEARNING ! ! ! !! HYBRIDE ...

Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

QUAND ESPACE-TEMPS INTERFÈRE AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre

QUAND ESPACE-TEMPS INTERFÈRE AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre

FLIPPED CLASSROOMSLECTURES AT HOME &HOMEWORK IN CLASS

FLIPPED CLASSROOM

DISTANCE

CO-LEARNING GROUPS

DISTANCE


Un exemple ...

MOTIVER

INFORMER

ACTIVER & Faire INTERAGIR

PRODUIRE


Un exemple ...ESPRIT CRITIQUE

RECHERCHE D’INFO

TRAVAIL D’EQUIPE

COMMUNICATIONCREATIVITE

QUELQUES ÉLÉMENTSDE RECHERCHES

© M. Lebrun, Décembre 2012

Des recherches initiales

Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355

Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpm

http://www.editlib.org/p/29355


http://bit.ly/A9AFpm



Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?


Pou

rcen

tage

d’a

ccor

dpo

ur le

s ét

udia

nts


Des résultats (2007-2008)

• Lebrun,(M.,(Docq,(F.(et(Smidts,(D.((2009).(Claroline,(a(Internet(Teaching(and(Learning(PlaCorm(to(Foster(Teachers(Professional(Development(and(Teaching(Quality(:(First(Approaches.(Associa'on)for)the)Advancement)of)Compu'ng)in)Educa'on.(AACE(Journal,(17(4),(347Q362.(Chesapeake,(VA:(AACE.(• Docq,(F.,(Lebrun,(M.(&(Smidts,(D.((2008).(A(la(recherche(des(effets(d'une(plateQforme(d'enseignement/apprenZssage(en(ligne(sur(les(praZques(pédagogiques(d'une(université(:(premières(approches.(Revue)Interna'onale)des)Technologies)en)Pédagogie)Universitaire.(5,1.((

Effets de la "richesse" du dispositifsur la perception des apprentissages

Collec&f Hy-‐SupCommunica)on de Marcel Lebrun

Le projet européen Hy-Sup

Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur

Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain), Christophe BATIER (Université Claude Bernard, Lyon I), Bernadette CHARLIER (Université de Fribourg), Céline DOUZET (Université Claude Bernard, Lyon I), Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance, Suisse), Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2), Caroline LETOR (Université catholique de Louvain), Daniel PERAYA (Université de Genève)

Les objec&fs de la recherche

1. Décrire les disposi/fs et tenter de me3re en évidence des « configura)ons » : produc/on d’une typologie

2. Analyser les effets de ces configura)ons spécifiques sur les différents acteurs impliqués

Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets

a. Les apprenants et leurs apprentissages VD

b. Les enseignants et leur développement professionnel VD

c. Les gestionnaires et leur organisation VD

Première étude29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure

• Articulation présence/distance• Médiatisation• Médiation• Accompagnement • Ouverture

14 Composantes, 6 types-configurations

Charlier, B., Deschryver, N. et Peraya, D. (2006). « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides ». Distances et Savoirs, 4(4), p. 469-496.Deschryver N., Lameul G., Peraya D., et al. (2011). Quel cadre de référence pour l’évaluation des dispositifs deformation hybrides ?, 23e colloque de l’Adméé-Europe - Evaluation et enseignement supérieur, Paris.

Etude pilote (Items ini&aux & Composantes)

Rôle principal : l’enseignant

Participation active des étudiants peu fréquente

Approche pédagogique orientée contenus

Pas de scénarisation des activités distantes

2. L’écran 3. Le cockpit

3 configurations centrées enseignement

1. La scène

5. Le métro 6. L’écosystème

3 configurations centrées apprentissage

4. L’équipage

Rôle principal : l’apprenant

Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes

ETUDE 2 (Questionnaires : N=179 enseignants)

ETUDE 2 (Questionnaires : N=179 enseignants)

Etude Pilote (N=60)

Etude Pilote + Large (N=179)

Description des dispositifs Ensemble des items -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐

14 composantes 14 composantes

Effets pressentis par les enseignants (N=179)

• Apprentissage• Développement professionnel

• Institution

• Apprentissage• Développement professionnel

• Institution

Effets perçus par leurs étudiants (N=456)

• Apprentissage

Etude élargie (Composantes)

Approche des effets des disposi&fs L’appren&ssage

Hypothèse généraleDes effets différenciés sur l’appren)ssage devraient être observés en fonc)on des 6 types de disposi)fs pédagogiques hybrides et de leurs caractéris)ques (14 composantes)

Le questionnaire enseignant a été rempli par 179 enseignants issus de plus de 22 institutions

LES ENSEIGNANTS & LEURS ETUDIANT(E)S

Des « facteurs » d’apprentissage dans un modèle pragmatique (Lebrun, 2005)

Type1 Type2 Type3 Type4 Type5 Type6

Effets sur la mo)va)on 28,6% 54,8% 55,8% 81,9% 56,0% 87,5%

Effets sur les ressources d'appren)ssage 14,3% 70,5% 73,1% 82,5% 76,4% 80,3%

Effet sur les compétences développées 35,7% 60,8% 73,1% 85,0% 74,4% 87,1%

Effets sur l'ac)vité 35,7% 56,1% 60,3% 68,3% 59,2% 73,7%

Effet sur les interac)ons 26,2% 42,0% 47,4% 83,3% 63,6% 85,4%

Effets sur la produc)on 34,7% 51,0% 54,9% 73,6% 53,3% 80,5%

Moyenne 29,2% 55,9% 60,8% 79,1% 63,8% 82,4%

Pourcentage « d’accord » (%) des répondants (enseignants)

• Il reste du travail à faire (:=) pour « corréler » les dimensions des effets sur l’appren)ssage (mo)va)on, interac)on …) et les dimensions (composantes) des disposi/fs

UN CHEMIN "EN TIC"POUR LES ENSEIGNANTS

UN CHEMIN D'APPRENTISSAGE

TECHNOLOGIES ET PÉDAGOGIES

Technologies Pédagogies

Les technologies peuvent contribuerau développement pédagogique

L’impact positif des technologies nécessite des dispositifscentrés sur l’apprentissage des étudiants

QUELQUES LECTURES✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment

construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck

✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)

✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant


Quelques références ...

Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355

Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpm

http://hy-sup.eu






“Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste.

La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.

Technologies et Pédagogies

MERCI POURVOTRE ATTENTION