Le plan d’études de l’enseignement fondamentalau Luxembourg

L‘élaboration du plan d‘études• 2005: Groupe de travail 1 (MENFP, SCRIPT, inspecteurs, syndicats

des enseignants, représentants des parents)• 2006: Collection des avis de toutes les écoles du pays• 2007: Mise à l‘essai dans 5 écoles pilotes dites „écoles en

mouvement“• 2009 – 2011: Groupe de travail 2 (MENFP, SCRIPT, inspecteurs, IR,

comm. des programmes sec., Université du Luxembourg/FLSHASE)• juin 2011: Conseil de gouvernement, Conseil d‘Etat, Chambres

professionnelles • 11 août 2011: Mise en vigueur du règlement grand-ducal fixant le

plan d‘études pour les quatre cycles de l‘enseignement fondamental

L‘élaboration du plan d‘études• Objectif principal: Favoriser la différenciation des apprentissages

Principes• Branches (domaines de développement et

d’apprentissages) subdivisées en domaines de compétences

• Les mêmes domaines et les mêmes compétences à développer du cycle 1 au cycle 4

• Compétences identiques pour les langues de scolarisation• Logique verticale:

compétences de base compétences complexes• Logique horizontale:

niveaux de base niveaux développés

Les branches

Les compétences transverales relatives au développement langagier

Compétences à développer au cours des 4 cycles dans toutes les matières

Description

Saisir l‘information Perspective fonctionnelle, utilisation d’autres codes langagiers, p.ex. en mathématiques…

Traiter l‘information Compréhension par structuration, analyse et synthèse…

Mémoriser l‘information Construction du savoir par activation conjointe des mémoires visuelles, auditives et motrices…

Utiliser l‘information Transfert, création de réseaux d’informations variés au niveau cognitif…

Produire une nouvelle information Créativité, prise de décisions…

Les domaines de compétencesLangues Mathématiques Sciences

Production orale Espace et formes L’homme et la nature

Compréhension de l’oral Grandeurs et mesures La technologie

Production écrite Nombres et opérations L’espace

Compréhension de l’écrit Résolution de problèmes Le temps

La notion de « texte » est utilisée dans le cadre du plan d’études dans un sens large : on entend par texte tout produit d’une interaction verbale, orale ou écrite (propos, messages oraux et écrits, discussions, discours, textes écrits narratifs...), y compris les moyens d’expression paralinguistiques (gestes, mimique, images, graphiques...).

Les compétences en languesProduction orale Compréhension de

l’oralProduction écrite Compréhension de

l’écritParler en interaction

Comprendre son interlocuteur

Rédiger différents types de textes

Lire des textes variés

Parler devant autrui

Comprendre un texte d’écouteMobiliser des techniques et des stratégies

Mobiliser des techniques et des stratégies

Mobiliser des techniques et des stratégies

Respecter la forme (lexique, grammaire)

Repérer des informations et les exploiter

Respecter la forme (lexique, grammaire)

Repérer des informations et les exploiter

Mettre en scène des textes

Analyser, comparer et évaluer des textes

Analyser, comparer et évaluer des textes

Complexité

Fonctionnalités de base (réception, expression), communication

Processus (CT: Manières d’apprendre)

Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)

Observation, réflexion (CT: Démarches mentales simples)

Les compétences en langues

Les compétences relatives à l'éveil et à l'ouverture aux langues

Les compétences en mathématiquesEspace et formes Nombres et

opérationsGrandeurs et mesures

Résolution de problèmes d’arith.

S’orienter dans le plan et l’espace

S’orienter dans l’espace numérique

Disposer d’une représentation mentale des gr.

Analyser l’énoncé et planifier une démarche de résolution

Analyser et représenter des figures géo.

Savoir effectuer des opérations arithmétiques

Résoudre un problème

Reconnaître et créer des motifs et des structures

Reconnaître et utiliser des structures et des règles d’arithm.

Utiliser les grandeurs dans des situations de la vie courante

Combiner des connaissances géom. et arithm. afin de résoudre des problèmes

Représenter et communiquer correctement les nombres et opérations

Interpréter et évaluer des résultats

Complexité

Fonctionnalités de base, savoirs (knowledge)

Observation, réflexion, application (CT: Démarches mentales simples)

Processus, algorithmes

Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)

Les compétences en sciencesL’homme et la nature

La technologie L’espace Le temps

Explorer des phénomènes

S’informer de façon ciblée et exploiter l’information recueillie

Exercer un jugement critique

Etablir des interrelations

Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un projet

Interagir en utilisant différents modes de communication

Complexité

Observation, réflexion, application (CT: Démarches mentales simples)

Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)

Conceptualisation, communication, création (CT: Produire une nouvelle information, communiquer l’information)

Le raisonnement logique et les mathématiques

Espace et formes

Nombres et opérations

Grandeurs et mesures

Résolution de problèmes

Compétences

Contenus, connaissances

Performances attendues

Les niveaux de compétence

Socles de compétences

S’orienter dans l’espace numérique

Niveau 1L’élève reconnaît globalement des quantités structurées jusqu’à 5 éléments et il dénombre et compare des collections d’objets jusqu’à 10 éléments

Niveau 3L’élève lit et écrit les nombres de 0 à 100, il les compare et il les ordonne.

Niveau 5L’élève lit et écrit les nombres naturels de 0 à 1.000.000, il les ordonne et il les présente correctement dans un tableau de numération.

Niveau 8L’élève lit et écrit des fractions simples et des nombres décimaux avec au maximum 2 décimales.

Niveaux intermédiaires

Niveau 2L’élève associe les nombres de 0 à 20 à leurs symboles respectifs et inversement et il les ordonne

Compétence Niveau 3 BeispielS’orienter dans l’espace numérique

L’élève lit et écrit les nombres de 0 à 100, il les compare et il les ordonne.

Aufgabenbeispiel:Zahlenbuch 2 S.22-23Anweisungen / Durchführung:- Der Schüler vergleicht die Zahlen von 0 bis 100:

o < oder > oder =- Der Schüler ordnet die Zahlen von 0 bis 100:

o Nachbarzahleno zurück zum Zehner / zum nächsten Zehner

Schülerproduktion:TEXTVIDEO S.22-23Anmerkungen: Verknüpfung: Deutsch – Sprechen – Stufe 3 (Sockel Zyklus 2) - Der Schüler antwortet in kurzen Sätzen und mit einfachen Ausrücken auf Fragen, die im Rahmen der Klasse gestellt wurden.Grundzahlen und Ordnungszahlen

Lien avec les domaines langagiers

Evaluation des progrès effectués par rapport aux niveaux fixés

Exemple d’une unité d’apprentissage en mathématiques

Domaine de compétences: nombres et opérations

Développer les compétences en mathématiques au cycle 4

Situation ouverte/complexe et différenciée:

Les élèves sont invités à exploiter les informations et d‘élaborer à partir de celles-ci des problèmes ainsi que les démarches de résolution respectives.

ConsigneLis les cartes sur les trois planètes à la page 15 du livre. Complète la liste en recherchant des informations sur les autres planètes de nore système solaire. Ordonne les planètes selon un critère au choix. A partir des informations que tu as trouvées, élabore un ou plusieurs problèmes avec une démarche de résolution pour tes camarades de classe.

Développer les compétences en mathématiques au cycle 4

Compétences générales:Résoudre des problèmesArgumenterCommuniquerModéliserReprésenter

Compétences disciplinaires (nombres et opérations):S‘orienter dans l‘espace numériqueSavoir effectuer des opérations arithmétiquesReprésenter et communiquer correctement les nombres et les opérations

Compétences langagières (langue allemande):Parler en interaction/devant autrui (informer, décrire, donner son avis, expliquer...)Lire des textes variés (textes informatifs, textes instructifs, textes explicatifs ...)Rédiger différents types de texte (id.)

PréparationEA: 5 minutesQuelles sont les informations dont tu as besoin?Où peux-tu les trouver ?Esquisse une démarche pour la rédaction de ton problème!...

PA: 5 minutesComparez les informations que vous avez trouvées.Notez-les sur une carte.

PréparationGA: 5 minutesComparez, évaluez et complétez les informations afin de les présenter à la classe.

Présentation des travaux

Elaboration de problèmes

Réfléchir en commun sur les processus employés

Présentation des problèmes

A côté du développement des compétences langagières, tous les enfants se sentent valorisés, en présentant leurs résultats à leurs camarades de classe. D‘autant plus, les enfants sont amenés à réfléchir ensemble sur les processus d‘apprentissage engagés, ce qui favorise le développement des capacités métacognitives.