Le présent et le futur de l’enseignement professionnel

József MayerInstitut de la recherche et du développement de l’enseignement

www.ofi.humayer.jozsef@ofi.hu

Karcag, le 12 novembre 2010

Les symptômes de crise de l’enseignement professionnel

• L’abandon des études à un taux élevé – courts parcours des élèves• La fluctuation des enseignants dans une mesure non-acceptable• L’agressivité à l’école comme facteur qui entrave l’étude• La manque des compétences nécessaires pour compléter l’école

professionnelle chez les élèves – exclusion des postes de travail qui requièrent la maîtrise de l’écriture et de la lecture

• Le problème complexe du chômage des débutant(s)/ouvriers qualifiés• L’incohérence entre l’offre relative au fond de l’enseignement et les

besoins du marché de la main-d’œuvre• La dégradation du prestige de la formation d’ouvriers qualifiés• La dévaluation du travail manuel

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Qu’est-ce qui ressort/peut ressortir de la crise?

• Le besoin d’un changement immédiatQuelles idées et conceptions s’affrontent/aient?

1. Des idées divergentes sur la durée de la formation (3 ou 4 ans ou une durée plus courte)

2. Quel devrait être le contenu de la formation (la proportion entre les connaissances générales et l’enseignement professionnel)

3. La nécessité de la qualification primaire ou la levée de cette exigence stricte

3

Est-ce qu’on peut prendre une bonne décision dans cette situation – ou qu’est-ce qu’on devrait considérer dans l’intérêt

de prendre la bonne décision?

• Le contexte du point de vue de l’histoire de la société et de la mentalité• Le changement des systèmes et des hiérarchies des valeurs sociales (1990-2010!)• La pratique de l’identification et de l’évaluation des conséquences des processus

de la mondialisation au niveau des institutions

Une chose est sûre: que les réponses « unidimensionnelles » de « oui » ou « non » ne seront pas réussies

Pourquoi non?Parce qu’une partie des problèmes• peut être traitée par des outils pédagogiquestandis qu’une autre partie• requiert des outils qui dépassent les cadres de la pédagogie.

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Qu’est-ce qui peut apporter la bonne solution?

• La création d’un système de critères pour des coopérations de soutien sectorielles (l’enseignement, la sphère sociale, le travail et la santé)

• L’élaboration et l’application des parcours d’étude personnalisés – même verticaux – dans l’enseignement de masse

• L’assurance de la possibilité « d’obtenir des crédits » pour les connaissances acquises dans le cadre de différentes formes d’études (formelle, non-formelle et informelle)

• La harmonisation de l’offre de formation avec les besoins du marché de la main-d’œuvre

• La conception d’un image attractif pour le(s postes de) travail « col bleu » (par l’aide des médias!)

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Qu’est-ce qui est à la source des problèmes?La composition changée des élèves et l’incohérence des réponses

pédagogiques/professionnelles qu’on peut y donner

1. Les problèmes ne se soulèvent pas là ou ils se manifestent au premier chef.

2. Nous ne pointons pas « vers le bas » mais les points suivants méritent réflexion:

• Les différents points dans le temps de commencer les études + les différents degrés de développement (social/mental) des élèves

• Les difficultés résultant du fait qu’une durée de temps identique est assurée pour l’acquisition des compétences de base (clés)

• Les conséquences de la sélectivité se déroulant dans le second cycle de l’école primaire (le rôle des lycées ayant des années huitième et sixième)

3. Certains élèves deviennent surâgés pendant les études primaires.4. Des milieux familiaux/sociaux « garantissant » la reproduction d’un bas

niveau d’instruction

Nombre des élèves qui peuvent être problématiques dans l’enseignement du second degré (personnes)

József Mayer 7

Adulte

Élève d’un centre

de rééducation

Élève d’un centre de

rééducation

élèves gravement

défavorisés

Troubles sociaux, de com

portement et

d'intégration

En situation com

promise

Interne (Assistance

Publique)

Redoublant(e)

G = lycée générale SZKI = lycée d’enseignement professionnel SZI = école professionnelle Spec. SZI = école professionnelle spécialisée

Types d’écoles et problèmes des élèves – « Quels pour cents des élèves étudiant dans de différentes programmes de formation caractérisiez-vous comme… » (la moyenne des proportions indiquées en pourcentage, par types d’écoles – directeurs d’école)

Mayer József 8

Types d’écoles et problèmes des élèves – « Quels pour cents des élèves étudiant dans de différentes programmes de formation caractérisiez-vous comme… » (la moyenne des proportions indiquées en pourcentage, par types d’écoles – directeurs d’école)

József Mayer 8

Dans des lycées

dans les années 9-12 du lycée d’enseignement professionnel

dans les cours de formation professionnelle des lycées d’enseignement professionnel

dans les écoles professionnelles

Très pauvre

Très gâté(e)

Très négligé(e)

Il/elle a de faiblescapacités

Se refuse àapprendre

Alcool-, jeu-outoxicom

ane

Très agressif(ve)

Absentéisme

Très indiscipliné(e)

La qualification la plus élevée des parents (%) – école professionnelle

9

La qualification la plus élevée des parents (%) – école professionnelle

9

Père

Mère

n'a pas répondu

diplôme universitaire

diplôme d

’écolesupérieure

Baccalaur

éat

Technicien(ne)

Ouvrier qualifi

é

Qualification

primaire

compl

étée

Pasde qualificationprim

airecom

plétée

Un peu d’histoire…

• Les charges de travail des élèves en Hongrie recherchePériode examinée: 2003/2004.Publiée: OKI, 2006 -2006.

Lesquelles étaient les conclusions les plus importantes à ce moment-là du point de vue de notre sujet:

Mayer József 10

Le taux de ceux qui prennent de différentes leçons particulières

15%

27%29%

35% 35%

47%

21%

31%29%

21%

43%

26%

31%

63%

28%

51%

10%

30%34% 35%

40%

33%

21%19% 20%

18%

40%

35%

24%26%

18% 17%

9%12%

4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

laquatrièmede l'écoleprimaire

la sixièmede l'éc.

primaire

lahuitièmede l'éc.

Primaire

lahuit ièmedu lycée

ladixièmedu lycée

ladouzièmedu lycée

la dixièmedu lycée

d'enseign.prof.

ladouzièmedu lycée

d'enseign.prof.

la dixièmede l'école

prof.

leçons particulières augmentant la compétitivitéRépétitions qui complètent l'enseingement scolaireentraînement et sportsleçons enrichissant la personnalité

Le taux des élèves qui « travaillent » d’au moins 50 heures par semaine

6% 9%22%

43%

61%54%

43%

59%

18%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

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la dixi

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ole prof.

La fréquence des leçons particulières (en pourcentage des réponses)

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Répétition liée à des matières

Cours préparatoire à l’examen d’entrée, lié à des matières

Quelque sorte d'activité de sport,

d’entraînement

Je n’en prends pas J’en prends par jour J’en prends plusieurs fois par semaine J’en prends une fois par semaine J’y vais une fois par mois

La fréquence des leçons particulières (en pourcentage des réponses)

14 Je n’en prends pas J’en prends par jour J’en prends plusieurs fois par semaine J’en prends une fois par semaine J’y vais une fois par mois

Cœur

Solfège

Cours de langue Activité artistique (dessin, danse, théâtre, etc.)

Les causes de l’insuccès des élèves – comme les pédagogues le voient

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La désordre de la vie familiale (par ex. parents divorcés)

Des causes inhérentes à la personnalité de l’élève

Le niveau d'instruction des parents

La mode de vie déviante de l’élève (l’abus de l’alcool, de la drogue et des jeux)

Un système complexe de causes La situation des parents sur le marché de la main-d’oeuvre Le cercle d’amis de l’élève L’indifférence des parents à l’égard des problèmes de leur enfant relatifs à l’école

L’engagement excessif des parents à leur travail

La situation financière de la famille (pauvreté) L'élève est contraint(e) à prendre du travail, le ménage…

Les attitudes de l’élève à l’égard de l’école

La mode de vie déviante des parents

Les élèves qui lisent régulièrement et qui ne lisent pas

16 Par jour Par semaine Plus rarement Jamais

6/8.évf.G = de la sixième à la huitième du lycée 4. évf. G.= la quatrième du lycée SZKI = lycée d’enseignement professionnel SZI = école professionnelle

Quels sont les facteurs qui influencent tes résultats scolaires à ton avis?

Ce facteur ne les influence pas Ce facteur les influence dans une faible mesure Ce facteur les influence dans

une large mesure

Les relations établies avec tes camaredes

de classe

Ton comportement à l’école

Les relations établies avec les

enseignants

La mesure de l’intérêt porté pour l’école et

l’apprentissage

La durée de temps passée à l’apprenti

sage

La mesure des absences

Le caratère supportif de l’atmosphère

familiale

Aimez-vous l’établissement scolaire où vous apprenez? (T) Voudriez-vous apprendre dans l’école de votre enfant? (SZ) Aimez-vous votre lieu de travail?

(P)

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Oui

Non

Des élèves Des enseignants Des parents

Merci pour votre attention!Le discours est basé sur les recherches suivantes:Les charges de travail des élèves en Hongrie OKI, 2006.Compétitivité dans l’instruction publique OFI, 2007/2008.Recherche sur l’agressivité dans la capitale MFPPI, 2008/2009. (A la ligne du front 2008, Petit livret sur la responsabilité 2009.)Recherche sur les ressources humaines dans la capitale MFPPI, 2009.Les pédagogues d’une métropole www.mffppi – 2010.Assistance aux élèves dans l’enseignement professionnel MFPPI, 2010. (Manuel pour les mentors)www.mffppi

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