le processus de formation les étapes. préalables le choix du thème sa problématique les...
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LE PROCESSUS DE FORMATION
Les étapes
Préalables
Le choix du thèmeSa problématique
Les objectifs de formationLes objectifs pédagogiques
Les étapes
ApportLes conditions
. Recevabilité
. Distance au geste
. Sensibilisation
Analyse
. Dépouillement
. Liens, hiérarchie
. Déconstruction
Appropriation
Reconstruction. Transfert vers l’acte professionnel
. Engagement
Assimilation
. Sur le terrain
Feed-back / ajustement . Temps différé
Distinction entre attentes et besoins
BesoinsCe que les
formateurs pensent devoir apporter pour
améliorer la professionnalisation
des formés
Attentes
Ce que le formé ressent avant la formation et traduit dans l’évaluation des ressentisCe que le formé
exprime quant à l’exercice de son métier
Les typologies des personnes
Ce que traduisent les analyses d’évaluation
Les référentiels
APPORT
Modalités . Conférence
. Interview
. Témoignage
. Dossier
. Diapor sensibilisation
Conférence
En direct
Vidéo (ESEN)
Skype ou Centra
Etre vigilant sur les
critères de recevabilité :
. compréhension,
. légitimité,
. seuil d’accès,
. rythme,
. distance au geste
. lien avec le reste
. présentation
Les kits formationESEN
Conférence :
. Se prépare avec l’intervenant sur la base d’un cahier des charges : contenu, objectifs, diaporama, bibliographie, CV, etc.
. Vous n’hésitez pas à demander la version 1, le sommaire détaillé. Puis vous affinez vers la version 2, …
. Vous veillez à la recevabilité des concepts, vous exigez que des liens soient faits avec le métier, au rapprochement entre le contenu et les objectifs.
. Vous présentez la conférence aux participants en exposant la problématique et en faisant le lien avec les autres modules, les autres séquences.
. Vous présentez le conférencier.
La maîtrise de SKYPE
. Gratuit
. Transmission de l’image
. À partir de n’importe quel ordinateur (si possible muni d’une webcam). Inscription sur la base internationale (Google)
La maîtrise de CENTRA
. Gratuit
. Transmission de l’image (vignette) + documents partagés
. À partir de n’importe quel ordinateur (si possible muni d’une webcam). Inscription sur la plateforme de Toulouse
ANALYSE
Objectifs . Comprendre
. Dépouiller
. Lier
. Hiérarchiser
. Synthétiser
Support
. Apporter une situation
. Partir d’une situation de participant
. Données, éléments de réflexion
Modalités
. Problématisation
. Analyse de situation avec critères
. Jeux de rôles
. Outils d’analyse
LA PLACE DE LA FORMATION
A L’ANALYSE
DANS LES DISPOSITIFS
Parce que dans l’identification des compétences, il est considéré de plus en plus essentiel, pour tous les métiers de l’encadrement.
Parce qu’il est le parent pauvre de la formation
Parce qu’il ne fait pas partie de l’usage des professionnels
Parce qu’il est extrêmement demandé par ceux qui le pratiquent
Pourquoi, dans la position du cadre, Savoir analyserEst une compétence clé ?
Compr
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Elaborer solutions et stratégies
Construire des argumentations
Liens, intelligence systémique
Questionnements insoupçonnés
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Incorporer des savoirs
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Conduire au geste professionnel
Besoins de connaissances
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Elaborer solutions et stratégies
Construire des argumentations
Liens, intelligence systémique
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SEPARER UN TOUT EN SES ELEMENTS
LES LIER, LES ORDONNER,
FAIRE SENS PAR RAPPORT A DES CRITERES
ET DANS L’OBJECTIF
DE REPONDRE A DES QUESTIONS
METTRE LA FOCALE SUR U
N NOEUD
ET L’OUVRIR
REFERER
Droit
Morale
Normes
ObjectifFinalité
ORDONNER
RELIER
HIE
RA
RC
HIS
ER
Qu’est-ce qu’on peut analyser
?
situation
pratique
fonctionnement
thème
données
Comment analyse-t-on ?
Les phases incontournables :
. Un objet
. Une question
. Des critères
. Un dépouillement
. Des liens
. Une hiérarchie
. Des propositions
. Une synthèse
Des dizaines de méthodes
. Problématisation
. Analyse de pratiques professionnelles
. Analyse de situations professionnelles
. GEASE
. Approche par problème
. SWOT
. Arête d’Ishikawa
. Algorithme
SWOT
Seul ou en groupe
SWOT
Seul ou en groupe
Critères
Question
SWOT
Seul ou en groupe
Strengths Weaknesses
Opportunities Threats
Lignes de force Lignes de force
Lignes de force Lignes de force
Atelier de problématisation
en groupe
Atelier de problématisation
en groupe
Problème
Problématique
Problématiser
Atelier de problématisation
en groupe
1. Interrogation distanciée (rôle essentiel de l’animateur)
. Aucune solution
. Aucune personnalisation
Exemple : un adjoint / excès de travail / mobilisée par la vie scolaire / pression des enseignants / forte « délégation du CEA » / tension au sein de l’équipe des deux CPE, etc…
Atelier de problématisation
en groupe
2. Traitement des données
. Emergence de liens
. Hiérarchisation des liens
Atelier de problématisation
en groupe
3. Chaque participant se positionne individuellement sans être commenté (rôle essentiel de l’animateur)
Et propose sa solution
4. Un débat s’engage
Atelier de problématisation
en groupe
5. Selon l’objectif de l’atelier, une synthèse, des perspectives, le choix d’une solution
L’arête d’ISHIKAWA
Diagramme des causes
plutôt en groupe
Les familles de causes et les sous-causes
Que effet souhaite-t-on obtenir ?
L’arête d’ISHIKAWA
Les familles de causes
. Les personnes
. Les méthodes
. Les conditions
. Les finalités
. Etc.
(méthodes, milieu, main d’œuvre, matériel, matière)
L’arête d’ISHIKAWA
PrincipeEn ayant soigneusement identifié les causes, on peut mieux agir sur les moyens à mettre en œuvre.
Points positifsPermet une bonne visualisation
EmergenceSélectionner les causes les plus probablesComment pourra-t-on agir sur elles ?
L’analyse de
situation
professionnelle
Situation apportée par l’un des participants
Mise à l’épreuve a posteriori sur la base de critères identifiés
Interrogation sur la pertinence des comportements et des décisions,
Sur les connaissances qui les ont fondés
Dysfonctionnements, mécanismes à corriger
Synthèse sur les invariants, Les pratiques de professionnels
L’analyse de situation professionnelle
narrationnarration
Questionnement
-Morale-Droit-éthique
Questionnement
-Morale-Droit-éthique
propositions de solutions
propositions de solutions
Le mot de l’auteur
Le mot de l’auteur
synthèsesynthèse
L’analyse de situation professionnelle
conditions
1. Un animateur bien formé :
- Sur les connaissances à apporter autour du cas- Sur la conduite classique d’un groupe de travail- Sur le respect des étapes- Sur le cadrage des échanges : il n’est pas toujours commode de gérer
des débats autour de la morale et de l’éthique
2. La clause de réserve
L’analyse de
pratique
professionnelle
L’analyse de pratique professionnelle
Les principes
Le groupe par le groupeC’est la posture qui importeRéflexion sur l’acte et nonun apport de savoirSuspendre le jugementPour apprendre à juger
Le fonctionnement
Etapes identiques à l’analyse de situations professionnelles
Conditions
Formation poussée pour l’animateur
Attention aux dérivesPsycho ou thérap.
Les vertus collatérales de l’analyse
Les vertus collatérales de l’analyse
Un exemple de fonctionnement démocratique
Les vertus collatérales de l’analyse
Un
exem
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La posture de l’écoute
Les vertus collatérales de l’analyse
Un
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La posture de l’écoute
Accroît la culture commune
Les vertus collatérales de l’analyse
Un
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La posture de l’écoute
Accroît la culture com
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Pousse au bout les logiques personnelles
Les vertus collatérales de l’analyse
Un
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La posture de l’écoute
Accroît la culture com
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Pousse au bout les logiques personnelles
Apprentissage de la décision partagée
Les vertus collatérales de l’analyse
Un
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La posture de l’écoute
Accroît la culture com
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Pousse au bout les logiques personnelles
Apprentissage de la décision partagée
Triptyque : apport / expérience / retour
Les vertus collatérales de l’analyse
Un
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La posture de l’écoute
Accroît la culture com
mune
Pousse au bout les logiques personnelles
Apprentissage de la décision partagée
Triptyque : apport / expérience / retour
Détection de manques personnels, de besoins de fo
Les vertus collatérales de l’analyse
Un
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La posture de l’écoute
Accroît la culture com
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Pousse au bout les logiques personnelles
Apprentissage de la décision partagée
Triptyque : apport / expérience / retour
Dét
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Stimulation pour apprendre vers l’agir
Un
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La posture de l’écoute
Accroît la culture com
mune
Pousse au bout les logiques personnelles
Apprentissage de la décision partagée
Triptyque : apport / expérience / retour
Dét
ectio
n de
man
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per
sonn
els,
de
beso
ins
de fo
Stimulation pour apprendre vers l’agir
Comment introduire la démarche d’analyse dans les dispositifs académiques ?
ESEN, formation de formateurs relais :
-Analyse de situation professionnelle OBIN, site
-Analyse de pratiques professioinnelles NADOT
-Approche par problème AUBERT-LOTARSKI, site
Comment introduire la démarche d’analyse dans les dispositifs académiques ?
Dans les ateliers :
- Technique de la problématisation
- SWOT
- Ishikawa
CONSTRUIRE UN ATELIER
OBJECTIFS 1. En complément de l’apport
2. Intégration des éléments de l’apport
3. Déconstruire les acquis et représentations
4. Aller au bout des logiques
5. Reconstruire
6. Se positionner
7. Aller le plus loin possible vers l’acte professionnel
8. S’engager
CONSTRUIRE UN ATELIER
MODALITES 1. Pointer les éléments à intégrer
2. Partir de situations opératoire
3. Produire la déconstruction par l’échange, le questionnement, l’analyse, aller au bout des logiques, se heurter aux autres
4. Choisir, se positionner, faire s’engager
5. Faire ressortir les invariants (postures professionnelles), mais aussi (avec réserve) les divergences et les spécificités
6. Le plus loin, les pistes, les documents complémentaires
ElémentSituationProduire …EngagementRessortir les invariantsEt…
Exemple 1Thème
Les rôles du manager dans la régulation
Présentation des objectifsTravail sur une situation support qui sera déconstruite pour être reconstruite
Objectifs
Identification des phases de construction d’un projet
Compétences managériales associées
Identification des mécanismes de régulation / reconstruction
Transfert sur une situation individuelle
Exposé aux autres participants
Feed-back sur le chemin parcouru au cours de l’atelier
Exemple 2Thème
Eduquer dans l’acte pédagogique
Présentation des objectifsLancement du travail à partir de réflexion (lectures de textes courts et forts)
Objectifs
Analyse individuelle d’une situation avec une question posée au participant
Chaque participant expose son analyse aux autresCe qui fait consensus (postures
professionnelles)
Ce qui fait divergence
L’animateur relève les « nœuds »
Exemple 3Thème
Construire la confiance
Présentation des objectifsPointer les idées essentielles de l’apport
Objectifs
Chaque participant associe à l’une des idées une situation personnelle
Repérage des compétences associées à la situationEngagement personnel sur une
ou plusieurs postures
Impressions sur le travail, sans contradictions