Le projet d’école

Du diagnostic à l’expression des priorités et à l’élaboration des compétences

Equipe de circonscription de Bourgoin Jallieu 3

F. Maiaux et J-M Drahi, CPC ; V.Montangerand, IEN

Stage des directeurs avril 2007

Déroulement de la journée• Plan

– aspects techniques du stage– présentation stage– avant de démarrer : les questions du groupe– le projet : quelques rappels théoriques– travail de groupe : faire fonctionner la méthodologie du projet pour passer du

constat au diagnostic à l’élaboration des priorités– travail par école

• Objectifs : – Avoir compris les invariants d’une démarche de projet – Avoir choisi en fin de journée les deux priorités du projet d’école, rédiger

l’ébauche des deux compétences (qui devront être finalisées au sein de l’équipe) en dégageant les principaux indicateurs

• Démarches retenues : – Vivre une démarche de projet à partir d’une situation fictive afin d’en comprendre

les invariants (matin)– Réinvestir la démarche présentée à partir de sa propre école (après-midi)

Avant de démarrer

• Chaque stagiaire fait part d’une question ou d’une remarque dont il souhaite la prise en compte au cours de la journée– sous forme d’un tour de table– les formateurs les prennent en note mais ne

donnent aucune réponse– Rédaction d’une affiche qui servira au bilan

de la journée

Le projet d’école : pourquoi ?

Une obligation institutionnelle : lois d’orientation de 1989 puis de 2005

Mettre en œuvre les objectifs nationaux (programmes 2002, socle commun de compétences et de connaissances) et les priorités départementales tout en prenant en compte le contexte (en termes de besoins et de ressources)

- Questionner l’enseignement pour améliorer l’apprentissage de tous les élèves-Susciter l’adhésion autour du projet pour développer le travail en équipe (au sens large)

Les caractéristiques d’un projet

Le Larousse : «  Ce que l’on a l’intention de faire »

Le projet fonctionne comme une hypothèse de travail : c’est un irréel possible, une fiction réalisable, une vision de l’avenir amélioré 

Un projet est inscrit dans une dynamique, il n’est jamais écrit définitivement et doit servir au mieux les intérêts des élèves (leurs apprentissages)

Tout projet s’inscrit dans une démarche à 4 temps

Temps 1 L’exploration

Temps 2La cristallisation

Temps 3La spécification

Temps 4 La réalisation

DECOUVRIR,INVENTORIER LES POSSIBLES

ORGANISER LES DONNEES

CHOISIR

AGIR tout en régulant

Curiosité Pensée divergente ou créatrice

Besoin d’ordre Catégoriser, conceptualiser

Sens critique : évaluer pour prendre en compte les principes de réalité

Souci d’efficacité

Avant le stage

Pendant le stage

Après le stage

2007-2010

1. Exploration

2. Cristallisation

3. Spécification

4. Action

Les évaluations intermédiaires permettent

de réactiver la phase d’exploration (nouvelles idées) puis les suivantes pour enrichir l’action sans perdre de vue la priorité.

Les étapes pour définir les priorités 1. Le bilan du précédent projet : temps de la réflexion après l’action

-Rappel des deux précédentes priorités

-Ce qu’on souhaitait voir modifier (= et qu’on a pu réellement évaluer)

- Ce qui a réellement changé

- Ce qui n’a pas fonctionné comme prévu

- Nos explications des réussites et des écarts constatés par rapport aux objectifs visés

Bilan réalisé par l’équipe en place et apporté pour le stage

Intentions de changement : logique de l’exploration

Formulation des hypothèses et des ambitions de changement

2. L’élaboration des priorités du futur projet : l’objet principal du stage

Identifier les principaux

obstacles qui aujourd'hui dans notre école méritent une mobilisation de l’équipe dans le

projet d’école

La description : les constats L’analyse

Les apprentissages des élèves au regard notamment des diverses évaluations (centration sur les items les moins réussis, observation des écarts entre élèves, élèves à besoins éducatifs particuliers…)

Les comportements des élèves

Les relations avec les partenaires dont les parents d’élèves (institutionnels, extra scolaires…)

Le travail d’équipe

Le contexte matériel : ressources et contraintes

Etc…

On recherche des hypothèses à ces obstacles

= des éléments d’explication ou d’interprétation

On pointe les hypothèses sur lesquelles l’action pédagogique peut agir

(avant de préciser l’action)

Des faits constatés

À leur analyse

Au repérage des points sur lesquels il est possible d’agir d’un point de vue pédagogique

À la recherche des priorités

Rédaction des 2 compétences

Les programmes 2002Le socle commun de compétences et de

connaissances

(BO 12-04-07)

articulation

Ce qui justifie d’un point de vue institutionnel les choix qui seront faits

Mise en œuvre de la méthodologie à partir d’une école fictive

Description du contexte et des constats

École primaire isolée sur le plan géographique de 5 classes : 2 classes maternelles, 3 élémentaires

Bâtiment ancien mais rénové pas de structures sportives de proximité adaptées, éloignement de toute structure culturelle

Structures de soins publiques et privées assez éloignés (CMP, orthophonistes…)

123 élèves

2 enfants en situation de handicap mental scolarisés à temps partiel en maternelle et au CP

Les familles : CSP variables : bonne proportion d’enfants issus de familles favorisées (coût de l’habitat) mais aussi présence d’enfants issus de milieux plus populaires (ouvriers, agriculteurs)

Le contexte

L’équipe enseignante à la rentrée 2007

-Directeur nommé depuis 2 ans : AGS : 10 ans CE1 : 23

-2 adjoints de maternelle : AGS 15 et T1 PS-MS : 30 et GS-CP : 25

-2 adjoints d’élémentaire : T2 et un AGS de 15 ans CE2 : 24 et CM1-CM2 : 21

-Peu de travail commun entre maternelle et élémentaire

Les résultats des élèves- Pour les évaluations nationales : cf. tableaux pour les CE2

- A noter un écart type important entre les élèves -Taux de maintien important (5 élèves chaque année)- 6 à 8 enfants partant pour le privé chaque année- Enseignants de maternelle constatent un déficit langagier chez de nombreux enfants et un comportement de plus en plus immature

Le comportement des élèves

Sentiment de l’équipe : Des marques d’incivilité de plus en plus importantes, un non respect « généralisé » des règles du vivre ensemble

Relation avec les partenaires

-RASED : un psy scolaire, un E intervenant sur un grand secteur géographique, pas de G

-Mairie : relation parfois tendue

-Parents : très variables

-Une grande proportion peu présente à l’école (y compris pour signer les cahiers)

-Un petit groupe de parents (dont deux délégués) qui semblent souvent remettre en question les choix de l’équipe enseignante (notamment la méthode de lecture au CP)

-Quelques parents essentiellement en maternelle plus en phase avec l’équipe, très volontaires pour accompagner les sorties ou quelques projets ponctuels

Travail d’équipe

Les deux enseignantes de la maternelle travaillent ensemble sur les mêmes thèmes.

Deux enseignants de l’élémentaire nommés définitivement (dont le directeur) ont cherché à travailler ensemble l’année précédente.

Peu de lien entre maternelle et élémentaire (un livret d’évaluation pour chaque école)

Les outils sont gardés d’une année sur l’autre dans le même cycle dans une logique de compilation des documents.

Modalités de travail

2 groupes dirigés par FM, JMD - Répartition des stagiaires dans les 2 groupes - Obligation pour les collègues d’une même école de se séparer

Choix de travailler une priorité par groupe (au moins un groupe sur les résultats scolaires) : une priorité peut émerger de constats issus de différentes catégories

Passer du constat à l’analyse - Comment peut-ont expliquer les constats ? Plusieurs explications souhaitablesPointer tous les points sur lesquels on peut agir d’un point de vue pédagogique Faire émerger une priorité puis rédiger de la compétence (avec appui sur les textes officiels)

Retour en grand groupe : Bilan : procédures et résultats + temps de métacognition : en faisant ce travail, j’ai appris…et je pense pouvoir transférer…