le tbi en classe de langue : itilt - technologies interactives
DESCRIPTION
DIaporama d'un webinaire organisé par Jürgen Wagner de la Landesinstitut für Pädagogik und Medium (Saarbrücken) le 24 juin 2013TRANSCRIPT
Webinaire, 24 Juin 2013 Online Fortbildung, Landesinstitut Für Pädagogik Und Medien, Jürgen Wagner, Saarbrücken
Le TBI en classe de langue : iTILT - technologies interactives
Shona Whyte, Université de Nice-Sophia Antipolis
TBI: écrire et sauvegarder
TBI: glisser-déposer des images
TBI: travail individuel et en groupe
Former les enseignants de langue à l’utilisation des technologies...
outils
scénarios pédagogiques
ressources
réflexiondidactique
apprenantsenseignants
collaboration
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Le TBI pour les langues
Manque de ressources et de soutien aux enseignants pour la création, l'évaluation et
la mise en oeuvre de ressources pédagogiques en classe de langue
Utilisation accrue de TBIs
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Avantages pédagogiques du TBI
} Facilite l'intégration des médias dans l'enseignement (Gray et al. 2005, 2007)
} Améliore le niveau d'interactivité et l'implication des apprenants (Miller & Glover 2009)
} Encourage le développement de compétences numériques (Cutrim Schmid 2009)
} Répond aux styles d'apprentissage différents (oraux, visuels et kinésthésiques) par l'intégration de médias variés (Wall et al. 2004)
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Difficultés potentielles
} Pour l’enseignant :} un retour à un enseignement frontal à la place d’approches
communicatives ou actionnelles en raison de la charge supplémentaire du nouvel outil ou par manque d’assurance (Cutrim Schmid 2009, Gray et al. 2007, Cutrim Schmid & Whyte, 2012)
} Pour les apprenants :} une surcharge cognitive } “Spoon-feeding” avec des ressources pré-conçues (Cutrim Schmid
2008)
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Besoin de formation professionnelle et de
ressources pédagogiques pour soutenir les
enseignants de langues dans l'intégration du TBI
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Objectifs du projet iTILT
• informer sur les “bonnes pratiques” identifiées par la
recherche
• rassembler des enseignants de tous secteurs (primaire,
secondaire, universitaire, professionnelle)
• promouvoir le partage de ressources pédagogiques
• créer des ressources TBI pour la formation des
enseignants de langue
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Partenaires
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Déroulement du projet
Formation TBI
Collecte de données
Site internet
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Collecte de donnéesFilms de classe• 2 visites à 6 enseignants dans 6 pays
Retours apprenants• debriefing d’un groupe de 4-5 apprenants
Entretiens enseignants• visionnement du film de classe
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Site internet
Fiches descriptives d’activités TBI
3-4 clips vidéo par film de classe•81 films de classe •44 enseignants•267 clips vidéo
extraits de transcriptions de•commentaires enseignants •retours apprenants
autres ressources•fichier TBI•captures d’écran de pages TBI
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Le manuel ITILT} présentation du TBI
} conseils et astuces pour une bonne utilisation du TBI
} critères pour la création, l’évaluation et la mise en oeuvre de ressources pédagogiques pour le TBI
} l’enseignement de l’expression orale et écrite, la compréhension orale et écrite, le lexique et la grammaire avec le TBI
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Ressources pour la formation
activité• description de l’activité et des actions de l’enseignant et des apprenants
objectif• but de l’activité• objectifs d’apprentissage
design• explication de la conception de la page
potentiel• valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
5. Conseils pour enseignants
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs
7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs
7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI
8. Espace pour les apprenants
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs
7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI
8. Espace pour les apprenants
9. Autonomie de l’apprenant
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Critères pour la création de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
2. Objectifs d’apprentissage
3. Apprentissage au centre
4. Efficacité
5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs
7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI
8. Espace pour les apprenants
9. Autonomie de l’apprenant
10. License Creative Commons
Travail en groupes
Décrire l’activité
✤ Quel est l’objectif de l’enseignant ?
✤ Quel est le rôle du TBI ?
✤ Qu’apporte le TBI ?
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Références} Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Interactive Whiteboards in School Settings: Teacher Responses to Socio-
constructivist Hegemonies. Language Learning and Technology 16 (2), 65-86. } Cutrim Schmid, Euline (2010). Developing competencies for using the interactive whiteboard to implement
communicative language teaching in the English as a Foreign Language classroom. In Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 159-172. Routledge
} Cutrim Schmid, Euline (2009). The Pedagogical Potential of Interactive Whiteboards 2.0. In Thomas, M. (Ed) The Handbook of Research on Web 2.0 and Second Language Learning. IGI Global, USA
} Cutrim Schmid, Euline & Stetter, Carolin (2008). Houses of the future: mit dem whiteboard das will-future üben. Der Fremdsprachliche Unterricht Englisch (Heft Web 2.0), Vol. 96. Erhard Friedrich Verlag
} Cutrim Schmid, E. & van Hazebrouck, S. (2010). Using the Interactive Whiteboard as a “Digital Hub”. Praxis Fremdsprachenunterricht 04/10, 12-15
} Gray, C, Pilkington, R, Hagger-Vaughan, L and Tomkins, SA. (2007). Integrating ICT into classroom practice in modern foreign language teaching in England: making room for teachers’ voices. European Journal of Teacher Education, 30 (4), 407-429
} Miller, D & Glover, D. (2009). Interactive Whiteboards in the web 2.0 classroom. In: Thomas, M. Handbook of research on Second Language Leraning. IGI Global, USA.
} Wall, K., Higgins, S. & Smith, H. (2005). The visual helps me understand the complicated things: Pupils’ views of teaching and learning with interactive whiteboards. British Journal of Educational Technology 36(5), 851-867
} Whyte, S., Cutrim Schmid, E., & van Hazebrouck, S. (2011). Designing IWB Resources for Language Teaching: the iTILT Project. International Conference on ICT for Language Learning, 4th Edition. Simonelli Editore
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✤ how-to blogs iTILT Partner Clip Selection
✤ formation sans TBI http://www.itilt.eu/quick-search
✤ forum http://www.itilt.eu/forum
solutions low-tech
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1. ordinateur portable
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2. enceintes
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1. ordinateur portable
2. enceintes
3. organisation en ateliers
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1. ordinateur portable
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4. connexion internet
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5. vidéoprojecteur
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5. vidéoprojecteur
6. lecteurs mp3/4
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7. tablette “aveugle”
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Formation des enseignants de langue avec les TICE