le tecnologie didattiche nella classe di lingua italiana per cinesi. il caso degli apprendenti...
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LE TECNOLOGIE DIDATTICHENELLA CLASSE DI LINGUA ITALIANA PER STRANIERI.IL CASO DEGLI APPRENDENTI CINESI DEL “PROGETTO MARCO POLO”
Caterina Braghin, Emanuela Cotroneo, Alessandra Giglio
Facoltà di Lingue e Letterature StraniereUniversità degli Studi di Genova
DI COSA PARLEREMO?
Il “Progetto Marco Polo” a Genova
Perché le Tecnologie Didattiche?
MoodleLe quattro abilitàIl PLIDALa microlingua
I blog
Il feedback dei Marcopolini
Una nuova proposta: CLiRe
PROGETTO MARCO POLO A GENOVA
o Corso: Durata: 180 0re per gruppo
o Suddivisione gruppi: 4 A1 (A), A2 (B), A2 + (C), B1 (D)
o Impostazione corso: -120 ore di lingua italiana (marzo – luglio 2007) -10 ore di approfondimento linguistico gruppi C e
D micro-modulo di linguaggi settoriali -10 ore di preparazione mirata per il PLIDA livello
B1. -30 ore di cultura italiana.
o La maggioranza degli studenti è quindi partita da un livello pressoché principiante, per arrivare ad un livello B1 in prossimità dell’esame.
PERCHÉ LE TD?
TD come facilitatore della comunicazione docente - discente
TD per reperire materiali e attività on-line aggiornati
TD come strumento informatico di facile fruizione per questa tipologia di apprendenti orientata all’utilizzo delle tecnologie
LE RISORSE VIRTUALI:
Le classi virtuali di Moodle
I blog
http://marcopologenova.altervista.org/
Per approfondimenti: Le tecnologie per la didattica nella classe di lingue per stranieri
PERCHÉ MOODLE?
Repository/laboratorio
Piattaforma statica e dinamica
AulaWeb
OODLE
COME ORGANIZZARE LOGISTICAMENTE MOODLE?
Premessa fondamentale:
Non tutti i docenti hanno scelto di utilizzare il computer e l’aula virtuale di Moodle per la loro classe e le loro ore di lezione
i docenti del Progetto
si sono divisi tra “computerfilia e computerfobia” (Balboni, 1994)
COME ORGANIZZARE DIDATTICAMENTE MOODLE?
Le quattro abilità linguistico-comunicative
Altre risorse
Il PLIDA
COMPRENSIONE SCRITTA
COMPRENSIONE ORALE
PRODUZIONE SCRITTA
PRODUZIONE ORALE
“Mi piace la fotografia romantica. Questa fotografia che e' molto bella. E’ fatta a Nervi. il fotografo ha scelto questo luogo che e' molto appropriato, il cielo “collega" il mare al crepuscolo. In Cina c'e un frase famosa che dice: "il crepuscolo e' troppo bello, ma e' vicino alla notte." Quindi scelgo questa fotografia, E c'è anche un altro motivo: io sono un ragazzo romantico.”
H. M.
ALTRE ATTIVITÀ
ALTRE ATTIVITÀ
PLIDA
RISULTATI PLIDA
71 candidati prenotati all’esame di Novembre 2007; 63 candidati effettivamente presenti.
23 candidati hanno superato l’esame al primo tentativo.
10 candidati non hanno superato l’esame per la sola parte di produzione scritta; 3 candidati non hanno superato l’esame per la sola parte di comprensione orale. 15 candidati hanno quindi superato 3 prove su 4.
MOODLE PER LA MICROLINGUA
numero ridotto di ore di docenza necessità di soddisfare simultaneamente tre
tipologie di apprendenti, diversi in quanto a obiettivi e a competenze
12 studenti dei gruppi C e D (livelli “avanzati”) preiscritti alle facoltà “scientifico-economiche” dell’Ateneo
Perché Moodle?
Per chi Moodle?
ORGANIZZAZIONE A PIÙ PERCORSI
Lessico relativo a:
- alimentazione
- dieta
- obesità
- anoressia e bulimia
Lessico relativo a:
- imprese e le
società
- i contratti
- le banche
-il marketing
Lessico relativo a:
- energie rinnovabili
- raccolta differenziata
- biologia
- animali in via di
estinzione
-elementi chimici
COME SVILUPPARE IL LESSICO SPECIFICO?
Testo input
Definizione
Esercizi vari
Reimpiego
“ […] un sito Internet, generalmente gestito da una persona o da un ente, in cui l'autore pubblica più o meno periodicamente, come in una sorta di diario on line, i propri pensieri, opinioni, riflessioni, considerazioni ed altro, assieme, eventualmente, ad altre tipologie di materiale elettronico come immagini o video.”
http://it.wikipedia.org/wiki/Blog
Blog directory
Blog personali
Blog d’attualità
Blog tematici Blog vetrina
Blog politici
Watch blog
Tutor blog
Learner directory
Class blog
UN BLOG PER GLI STUDENTI CINESI?
Banzato, 2006; Bedini et. al., 2007
QUALI BLOG?
tipo di blog: blog directory, tutor blog; contenuto: informazioni su tutti (o quasi) gli
eventi genovesi, gratuiti o a basso costo; funzioni:
diffondere le informazioni; motivare gli studenti all’interazione con i nativi; approfondire la conoscenza della cultura italiana.
Il blog eventi
tipo di blog: blog tematico, tutor blog; contenuto: informazioni sulle attività extradidattiche
organizzate dal corpo docenti; funzioni:
diffondere le informazioni; motivare gli studenti all’interazione con i nativi; approfondire la conoscenza della cultura italiana e
l’abilità di comprensione scritta.
Il blog gite
tipo di blog: blog personale, class blog; contenuto: produzioni scritte dei discenti; funzioni:
esercitare la comprensione e la produzione scritta attraverso la scrittura per un pubblico reale.
Il blog didattico
IL BLOG DIDATTICO: ALCUNI DATI
8 messaggi con funzione di consegna; 38 post di risposta:
32 con funzione di produzione scritta da parte di 26 studenti/autori: 2 del gruppo A; 3 del gruppo B; 17 del gruppo C; 6 del gruppo D; 4 anonimi.
6 con funzione non didattica dei docenti.
Blog eventi: passivo e autonomo; Blog gite: passivo e autonomo; Blog didattico:
attivo, guidato (ore di didattica in aula informatica con i docenti o con i tutor) oppure autonomo;
correzione in presenza degli elaborati.
L’USO DEI BLOG
COSA NE PENSANO I “MARCOPOLINI”?
Campione: 38 studenti, 20 maschi e 18 femmine,
di età compresa tra i 19 e i 30 anni, per la maggior parte apprendenti di lingua italiana da non più di 1 anno.
DISTRIBUZIONE DEGLI STUDENTI:gruppo A= 3 studentigruppo B= 13 studentigruppo C= 11 studentigruppo D= 11 studenti
MONTE ORE SETTIMANALE:
la metà degli studenti ha usato il pc da 3 a 6 ore alla settimana
USO DEL PC:metà del campione lo ha usato anche
a casa
VALUTAZIONE DELL’ATTIVITÀ (1):GRADIMENTO DA PARTE DI 32 STUDENTI
VALUTAZIONE ATTIVITÀ (2):per 22 studenti sono state facili
per 16 studenti sono state difficili
QUALI DIFFICOLTÀ?15/16 hanno avuto difficoltà
linguistiche e non informatiche
VALUTAZIONE ATTIVITÀ (3):25/38 le hanno trovate interessanti7 le hanno trovate noiose6 non hanno risposto
come ti sono sembrate le attività svolte?
FRASI SCRITTE DAGLI STUDENTI PER MOTIVARE LA LORO RISPOSTA:
“perché non sono esperta in computer. Sento un po’ di nervoso”;
“mi piace parlare l’italiano di più”;
“perché ho fatto al computer da solo”
“mi piace computer”; “ho fatto esercizio
come giocare ma ho studiato la lingua”;
“mi piace studiare da solo e in tranquillità”.
Interessanti Noiose
VALUTAZIONE ATTIVITÀ (4):30/38 le hanno trovate utili
come ti sono sembrate le attività svolte al pc?
Utili Inutili
FRASI SCRITTE DAGLI STUDENTI PER MOTIVARE LA LORO RISPOSTA:
“perché usare il computer possiamo comunicare”;
“perché prima faccio al computer, poi faccio bene esame”;
“studio la lingua”; “il computer possa
aiutare studiare subito”;
“su Internet c’è molto importante cose”;
“giocare al computer”; “non posso ricordare
davvero”.
VALUTAZIONE DELL’ATTIVITÀ (5):14/38 preferiscono metodi più tradizionali
UTILITÀ DEL PC NELL’APPRENDIMENTO LINGUISTICO:
13 studenti dicono sìma 10 dicono non molto
FRASI SCRITTE DAGLI STUDENTI PER MOTIVARE LA LORO RISPOSTA:
“per studiare una lingua importante è parlare”.
“interessanti”;“usare computer per
ricercare informazione è molto veloce”;
“usare il computer più bene studiare”;
“posso fare esercizi a casa”;
“usiamo tanto computer in Cina per imparare inglese”;
“posso fare esercizio”;
Sì, perché:
Non molto perché:
Abbastanza perché:
L’USO DEL PC FACILITA L’APPRENDIMENTO PER 22/38
22/38 PENSANO CHE IL PC AIUTI A SUPERARE PROBLEMI DI COMUNICAZIONE
I QUESTIONARI IN SINTESI
Buon gradimento delle attività proposte Facile impiego delle tecnologie scelte Discreto interesse verso l’apprendimento
tecnologico
1/3 preferisce metodi più tradizionali 1/3 non crede nelle potenzialità del pc
COSA POTENZIARE?
Lo sviluppo di abilità quali: la produzione orale la interazione orale
L’approccio collaborativo, puntando sulla condivisione del processo di scrittura e non solo sulla condivisione dei prodotti
IL BILANCIO DELL’ESPERIENZA
È difficile stabilire – in assenza di un gruppo di controllo – se l’uso delle tecnologie didattiche abbia ridotto realmente la distanza tra lingua e cultura italiana e lingua e cultura cinese, ma l’impiego delle tecnologie ha sicuramente favorito:
o la comunicazione docente – discente;o una maggiore esposizione alla lingua
e cultura italiana;o il mantenimento della motivazione
allo studio da parte degli studenti.
Il plot: Rachid lascia il Marocco per iscriversi all’Università di Genova
I destinatari: studenti universitari di diversa provenienza e competenza linguistica
Il livello: A1-B1, in autoapprendimento, sviluppo delle abilità passive
5 moduli di 30 ore da 1 CFU ciascuno, suddivisi in:4 sottomoduli e 1 test finale1 sottomodulo iniziale “Per cominciare”1 modulo finale di consolidamento linguistico e di approfondimento della cultura italiana
E OGGI? UN PROGETTO DI CORSO ON LINE…
CONTENUTI DI UN SOTTOMODULO
Testi: scritto, audio, video
Presentazione del lessico
Sintesi grammaticali Esercizi Webquest Forum e blog Elementi culturali
…E UN PILOT PER CINESI
UN PILOT PER CINESI - ADATTAMENTI
Come sappiamo quando usare ESSERE
e quando AVERE?
Ma, attenzione!
Il verbo “camminare” è di movimento,
però non si usa con il verbo ESSERE!!!
Quindi
Il trucco
Il verbo ESSERE nel passato prossimo si usa con “la casa di ESSERE”
你怎么可以知道什么时候使用动词 AVERE 或者 ESSERE ?
注意 !
动词“ camminare” (走)是运动动词,
但是不可以使用动词 ESSERE
所以
窍门
现在完成时中应该使用 ESSERE 动词“ ESSERE 的家”
LINGUE IN RETE – ITALIANO L2E GLI STUDENTI CINESI
Adattamento: Spiegazioni scritte e orali inerenti la struttura della L di arrivo in lingua italiana e cinese
Finalità: Avvicinare le due realtà linguistiche, culturali e didattiche senza tradire lo spirito del progetto iniziale
Obiettivi: avvicinare gli studenti cinesi ad contesto di studio e di vita senza cambiamenti troppo radicali che potrebbero rivelarsi controproducenti e inibitori
ALCUNI LINK UTILI
Bibliografia citataBanzato M. (2006), Blog e didattica, dal web publishing alle comunità di blog per la classe in rete, TD 38, Edizioni
Menabò, Chieti (pp. 21-29)
Bedini S., Balò R., Capanni L., Pontenani C., 2007, L’uso del blog nella didattica dell’italiano: l’esempio di Adgblog, in Bollettino ITALS, Anno V, n. 21 (http://www.venus.unive.it/italslab/modules.php?op=modload&name=ezcms&file=index&menu=79&page_id=371)
Braghin C., Cotroneo E., Giglio A., “Le tecnologie didattiche nella classe di lingua per stranieri”, TD 44, numero 2-2008, Edizioni Menabò, Chieti (pp. 62-70)
Sitografiahttp://www.ceur.it/template/contenuto.asp?LN=IT&IDFolder=392 http://www.cinaoggi.it/news/articoli/2007/marzo/assuefazione_internet.htmlhttp://it.wikipedia.org/wiki/Blog
Home page “Progetto Marco Polo”: http://marcopologenova.altervista.org Moodle: http://moodle.org/Università di Genova: http://www.unige.itCLiRe: http://www.lingue.unige.it/FSE