Le tutorat par les pairs comme stratégie d’apprentissage de la lecture

Travail présenté à Madame Danielle Higgins

par

Michel Éric Stephenson 1497124

dans le cadre du cours Didactique des langues à l’élémentaire

PED3754

Université d’Ottawa Faculté d’éducation

23 septembre 2011

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Table des matières

Introduction p. 3

1- Une stratégie avantageuse pour l’apprentissage de la lecture p. 3

2- Une stratégie qui mise sur les forces des élèves p. 4

3- Une stratégie avec des critères de mise en application p. 5

4- Une stratégie concrète p. 6

Conclusion p. 7

Bibliographie p. 8

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Introduction

La lecture est l’une des compétences de base identifiée comme gage de succès par le ministère de

l’Éducation. Cette poussée vers des connaissances approfondies en littératie donne matière à réflexion

au sujet des pratiques permettant aux enfants de maîtriser ces attentes. Étant donné que la lecture est

un des trois domaines du programme-cadre en Français au primaire, il est important d’explorer les

stratégies assurant au maximum d’élèves de réussir.

La stratégie du tutorat par les pairs1 est une voie par laquelle l’apprentissage de la lecture peut

s’effectuer, et ce, dans un contexte de gestion de classe saine, de pédagogie différenciée et de dialogue

authentique en milieu minoritaire. En quatre temps seront examinés en quoi la stratégie est avantageuse

pour l’apprentissage de la lecture; comment elle mise sur les forces des élèves; de quoi elle est

caractérisée pour sa mise en application; et trois exemples d’exercices dont le tutorat par les pairs est le

fil conducteur. Puisque l’approche socioconstructiviste en éducation met au cœur d’un apprentissage

contextualisé2 l’accent sur les expériences de l’enfant en société, le tutorat par les pairs, axé sur

l’entraide, les connaissances antérieures et le vécu, paraît digne d’exploration.

1- Une stratégie avantageuse pour l’apprentissage de la lecture

Le tutorat par les pairs peut se définir comme étant « une interaction structurée entre deux élèves où l'un

deux fournit à l'autre un support scolaire. Le premier présente une tâche, corrige les erreurs et fournit un

feed-back concernant la précision des réponses de l'autre. »3 Or, le travail en dyade et les dérivés

(comme le cercle de lecture) peuvent être considérés comme du tutorat par les pairs, tout dépendant de

la structure accordée par l’enseignant. Ces types de stratégies sont cités comme exemples dans les

écrits ministériels.4 5

Certes, le tutorat par les pairs est une stratégie utile dans différents contextes. Soit, les enseignants de

classes multiples ou régulières, dont les effectifs ont différents styles d’apprentissage, peuvent recruter

des élèves, dits « forts » (tuteurs), afin qu’ils puissent travailler avec les élèves moins performants en

lecture. 6 La stratégie peut aussi être indispensable dans un contexte de classe régulière avec des

élèves bénéficiant des programmes-cadres d’ALF, du PANA ou encore d’un PEI.

1 D’autres termes employés en français sont le « mentorat par les pairs », « l’entraide par les pairs », et en anglais « peer assisted learning strategy ». 2 MARTEL, V. (2005). « Émergence d'une communauté d'apprentissage en réseau à l'ordre primaire : l'activité de transformation d'un environnement d'apprentissage par la direction, les enseignants et les élèves (étude de cas) », dans Collections Mémoires et thèses électroniques, Université Laval, dans http://archimede.bibl.ulaval.ca/archimede/fichiers/22874/ch02.html#d0e447, page consultée le 27 septembre 2011. 3 ALLARD, J. (1995). «Procédure de tutorat par les pairs en classe régulière», dans Bulletin de l’Association québécoise des psychologues scolaires, volume 8, numéro 3, p. 1. 4 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2003-B). Stratégie de lecture au primaire: Rapport de la table ronde des experts en lecture. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, p. 30. 5 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2003-A). Guide d’enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3e année. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, cité à plusieurs reprises. 6 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). «Tutorat par les pairs en lecture: une collaboration parents-école en milieu d’immersion française», dans Revue des sciences de l’éducation, volume 29, numéro 1, p. 208.

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Sur le plan de la motivation, l’élève ayant des défis par rapport à la lecture qui travaille avec un collègue

plutôt qu’avec un enseignant pourrait adopter une attitude positive envers cette activité. Ce qui

encourage l’élève est de recevoir une rétroaction immédiate et d’avoir un travail adapté à ses besoins.7

Parallèlement en écriture, les « rétroactions verbales » en situation de tutorat donnent le même effet

positif en plus de hausser les occasions d’attention individualisées.8 Pour leur part, les tuteurs y gagnent

sur le plan de la confiance en soi parce qu’ils peuvent être encouragé d’avoir accompagné un autre

élève.9 10

Enfin, pour les administrateurs, le tutorat peut permettre de joindre les objectifs ministériels en matière de

cibles de rendement11, d’aménagement linguistique et d’éducation antidiscriminatoire. Dans un premier

temps, ceux-ci sont invités à prendre en ligne de compte les réussites des groupes d’élèves, au-delà des

réussites individuelles. Cela peut avoir pour effet de mieux préparer une équipe-école à une cohorte dont

on anticipe les défis et de reconnaître le travail dynamique qui se passe dans la salle de classe. Dans un

deuxième temps, un élève qui a un sentiment d’attachement à son école puisqu’en salle de classe on

reconnaît ses capacités, contribuera à un milieu plus actualisant par rapport à sa francophonie et son

identité sociale. Pour preuve, le ministère de l’Éducation du Manitoba discute du tutorat comment moyen

par lequel l’école se créera « un climat d’école positif et un lieu sécuritaire pour les élèves ».12

2- Une stratégie qui mise sur les forces des élèves

Le tutorat par les pairs est une stratégie qui mise sur les forces des participants. Cette stratégie s’insère

dans une approche de dialogue authentique, fortement préconisée en milieu minoritaire, telle que

proposée dans le projet de la pédagogie culturelle13. Selon cette approche pédagogique, la

communication orale émanant d’un échange entre élèves en actualisation de soi est signifiante lorsque

bâtie sur le partage de soi-même, le « oser-dire ». Cela peut s’effectuer dans le cadre d’un exercice

permettant aux élèves de choisir une littérature qui interpelle.

Pour ainsi dire, l’enseignant peut structurer une séance de tutorat dont le contenu fait appel à l’affectif14

afin de donner un sens authentique à la lecture15 16. L’enseignant qui accompagne une dyade d’élèves

devra délibérément les amener à poursuivre malgré les défis encourus. Clément (2009) explique que :

7 ALLARD, Jé. (1995). loc. cit., p. 1. 8 BLAIN, S. et LAFONTAINE, L. (2010). «Mettre les pairs à contribution lors du processus d’écriture: une analyse de l’impact du groupe de révision rédactionnelle chez les élèves québécois et néo-brunswickois», dans Revue des sciences de l’éducation, volume 36, numéro 2, p. 487. 9 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., p. 208. 10 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU MANITOBA. (2009). Cap sur l’inclusion : Puiser à même les ressources cachées. Winnipeg : Imprimeur de la Reine pour le Manitoba, p.3.10 11 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2001). Lecture au primaire: un guide sur l’établissement des cibles relatives au rendement des élèves. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, p. 5. 12 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU MANITOBA. (2009). loc. cit., p.3.10. 13 PAIEMENT, L. (2004-2009). « Les 7 fondements de la pédagogie culturelle », dans Leadership et pédagogies culturels, dans http://www.pedagogieculturelle.ca/les7fondements/, page consultée le 23 septembre 2011. 14 CLÉMENT, N. (2009). loc. cit., p. 182. 15 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO. (2003-A). loc. cit., p. 63.

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« Grâce à ces discussions et questionnements, chaque élève prend conscience, de manière explicite, de sa façon de procéder pour comprendre et résoudre un problème, pour développer une stratégie et pour autoévaluer ses succès et difficultés; bref, l’élève (…) applique les stratégies acquises dans des situations différentes. »17

Pour preuve, on rapporte un taux de succès élevé à cette approche « affective » de la stratégie de tutorat

aux États-Unis.18 Les résultats sont peut-être positifs parce que le tutorat par les pairs positionne l’élève

dans sa zone proximale de développement, propose des textes complets afin d’y construire un sens et

encourage des échanges incitant la pensée critique.19

3- Une stratégie avec des critères de mise en application

Afin de correspondre à la définition ministérielle de lire : « une activité visuelle, cognitive et métacognitive

[qui] se déroule en trois temps : avant, pendant et après la lecture »20, on peut énumérer des critères

pour réussir la mise en application de la stratégie de tutorat par les pairs. Est à noter que la plupart des

références au travail en dyade dans le programme-cadre de Français se rapportent majoritairement au

cycle moyen.21

• Préparer sa classe

Pour débuter, former les tuteurs pour les outiller è fournir une « aide stratégique ».22 Un enseignant

pourrait, par exemple, faire appel à l’enseignement explicite pour démontrer la procédure pour que les

élèves comprennent la démarche d’accompagnement et d’évaluation en plus de renforcer l’estime de soi

et éviter le découragement. En outre, c’est d’esquiver des désagréments que de créer des groupes par

« degré de coopération »23, ce qui entend jumeler des élèves qui estiment positivement la lecture avec

ceux qui y prêtent peu d’attention.24

La classe entière peut, elle aussi, bénéficier d’une préparation afin que soient clairement énoncées la

démarche à suivre et les attentes des exercices.25 Encore, passer par l’enseignement explicite26 est un

outil didactique permettant à l’enseignant de faire comprendre les étapes. D’ailleurs, l’enseignant peut

mettre en évidence les habiletés de compréhension comme la fluidité, le résumé et la prédiction27.

16 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2007). Guide d’enseignement efficace en matière de littératie de la 4e à la 6e année (Fascicule 6- La lecture). Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, p. 6.42. 17 CLÉMENT, N. (2009). loc. cit., p. 182. 18 LABBO L. et TEALE W. (1990). et KREUGER E. et BRAUN B. (1998) dans BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., p. 198. 19 GIASSON, J. (2004) dans CLÉMENT, N. (2009). loc. cit., p. 185. 20 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2003-A). loc. cit., p. 1.17. 21 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2006). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année- Français. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, pp. 41, 52, 62. 22 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., p. 197. 23 ALLARD, J. (1995). loc. cit., p. 3. 24 CARBONI, R. (2007). L’effet du tutorat par les pairs sur la compréhension en lecture d’élèves de milieu défavorisé, mémoire présenté à l’Université du Québec à Montréal, Montréal : Service des bibliothèques, p. 12. 25 ALLARD, J. (1995). loc. cit., p. 3. 26 CLÉMENT, N. (2009). loc. cit., p. 198. 27 CARBONI, R. (2007). loc. cit., p. 12.

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• Évaluer efficacement

Les dyades peuvent être formées au sein d’une même classe ou bien entre les élèves de différents

niveaux28. Cette dernière approche peut appuyer l’élève dans sa construction identitaire puisqu’elle

l’interpelle à agir comme modèle de son identité francophone auprès des plus jeunes. Cette action est

une expérience positive qui le responsabilise dans sa francophonie.29

Pour permettre de bien évaluer et diriger un exercice, il est important d’avoir une liste de tâches bien

définie et une grille d’évaluation spécifique pour les tuteurs.30 Celles-ci peuvent inclure « le choix du livre,

la prise de note, le moyen de remplir la grille d’évaluation (…) et des stratégies d’aide (l’anticipation, la

lecture en chœur, la lecture interactive, l’identification des mots à l’aide du contexte et du décodage et la

compréhension et le développement du vocabulaire à l’aide de cartes-éclairs) »31.

4- Une stratégie concrète

Ci-dessous sont recensés quelques exemples d’exercices selon la stratégie de tutorat par les pairs.

Certains ne relèvent pas directement du tutorat par les pairs, mais peuvent être adaptés pour répondre

aux critères.

• Stratégie gagnante : Laissez-les parler dans Moi, lire? Tu blagues!

Le ministère de l’Éducation, en tâchant de décortiquer des stratégies pour inciter les garçons à lire,

propose une série de stratégies gagnantes. « Laissez-les parler » invite les enseignants à penser à des

moyens d’augmenter le travail en équipe pour permettre aux enfants de socialiser au sujet de la lecture.

Par exemple, on propose des cercles littéraires dont les élèves choisissent le livre pour des discussions

planifiées et dirigées. Ils ont recourt à la prise de note, au dessin et aux conversations ouvertes afin de

permettre d’autoévaluer la compréhension du texte et la participation. La présentation à la classe, en fin

d’exercice, peut ancrer les membres du cercle à un objectif fixe. Cela à pour résultat d’augmenter le

vocabulaire, d’interagir de façon saine, travailler les habiletés en fluidité et en résumé, miser sur la

pensée critique et vivre des expériences authentiques qui sont stimulantes en français.32

• Lire à deux c’est mieux de R. Carboni

Cette activité de tutorat par les pairs a été conçue pour un projet de recherche scrutant la compréhension

en lecture auprès d’élèves de milieux défavorisés. Jumelés, des élèves « forts » et « faibles » (incluant

des élèves avec des difficultés d’apprentissage) réalisent des exercices de compréhension dirigés. Ces

28 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., p. 198. 29 ASSOCIATION CANADIENNE D’ÉDUCATION DE LANGUE FRANÇAISE (2006). Cadre d’orientation en construction identitaire. Québec : ACELF, pp. 18-19. 30 ALLARD, J. (1995). loc. cit., p.3. 31 BOURNOT-TRITES, M., LEE, E. et SÉROR, J. (2003). loc. cit., pp. 200-201. 32 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2005). Moi, lire? Guide pratique pour aider les garçons en matière de littératie. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, pp. 30-33.

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exercices font appel à des personnages qui sont en effet des points de repère pour faire discuter au sujet

des romans abordés. À partir d’un jeu dont la motivation principale est le gain de points, des exercices

sont effectués sur plusieurs mois, à compter de deux fois par semaine pour des périodes de soixante-

quinze minutes. Chaque personnage représente une habileté à développer. Sont travaillées les

habiletés de fluidité (miser sur la reconnaissance rapide des mots), de résumé (jouer sur la mémoire), de

vocabulaire (s’attarder sur trouver une définition) et de prédiction (en s’investir dans l’imagination

réaliste). En tout, cette formule prévoit la lecture de quinze romans et a été conçue pour le cycle

moyen.33

• Auteur studio

Ce logiciel créateur permet aux élèves de créer des histoires et des contes. La démarche, qui n’est pas

basée sur le modèle fort/faible, exige qu’un élève compose une histoire afin que son partenaire puisse le

lire. L’élève est appelé à l’illustrer, à le sonoriser et à y apposer du graphisme pour inciter sa lecture. Ce

logiciel vise l’amorce d’une lecture à deux (joignant ainsi le domaine de l’écriture) à partir d’un processus

de création axé sur l’apprentissage du vocabulaire. L’usage de Auteur studio donne aussi lieu aux TIC,

ce qui prôné par le ministère de l’Éducation.34 Elle est conçue pour le cycle primaire.35

Conclusion

Le tutorat par les pairs est une stratégie qui concorde avec les objectifs d’un enseignement efficace. Elle

est avantageuse en raison de sa capacité de motiver les élèves et joindre les objectifs de l’enseignante et

des administrateurs. Elle mise sur les forces vives de la classe en soutenant la motivation et l’estime de

soi des élèves tout en fait appel au vécu. Elle possède des critères spécifiques qui assurent une mise en

application donnant du sens aux activités. Enfin, des exemples d’activités font preuve de moyens

concrets qui renforcent les compétences nécessaires pour la lecture.

La stratégie du tutorat par les pairs est caractérisée à la fois par sa structure et par sa dépendance sur la

volonté des participants de persévérer dans les étapes. Le semblant de chaos d’une classe d’élèves en

dyades qui discutent vivement devra alors être interprété comme de l’entraide qui s’installe en raison de

cette liberté de parole accordée par les paramètres de la stratégie.

33 CARBONI, R. (2007). loc. cit., pp. 16-21. 34 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2006). loc. cit., p.22. 35 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2003-A). loc. cit., p. 8.7.

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Bibliographie36 ALLARD, Janique (1995). « Procédure de tutorat par les pairs en classe régulière », dans Bulletin de l’Association québécoise des psychologues scolaires, volume 8, numéro 3, dans http://www.aqps.qc.ca/public/publications/bulletin/08/08-03-02.htm, page consultée le 23 septembre 2011. ASSOCIATION CANADIENNE D’ÉDUCATION DE LANGUE FRANÇAISE (2006). Cadre d’orientation en construction identitaire. Québec : ACELF. BARNIER, Gérard (2000). « Le tutorat entre pairs et l’entraide pédagogique », dans Les rapports du Comité national de coordination de la recherche en éducation: questions d’éducation- Rapport de l’équipe de l’Institut universitaire de formation des maîtres d’Aix-Marseille/LAMES, Université de Provence Aix-Marseille I: Marseille. BLAIN, Sylvie et LAFONTAINE, Lizanne (2010). « Mettre les pairs à contribution lors du processus d’écriture: une analyse de l’impact du groupe de révision rédactionnelle chez les élèves québécois et néo-brunswickois », dans Revue des sciences de l’éducation, volume 36, numéro 2, pp. 469-491. BOURNOT-TRITES, Monique, LEE, Elizabeth et SÉROR, Jérémie (2003). « Tutorat par les pairs en lecture: une collaboration parents-école en milieu d’immersion française », dans Revue des sciences de l’éducation, volume 29, numéro 1, pp. 195-210. CARBONI, Roxane (2007). « L’effet du tutorat par les pairs sur la compréhension en lecture d’élèves de milieu défavorisé », mémoire présenté à l’Université du Québec à Montréal, Montréal, Service des bibliothèques, 76 pp. CAVANAGH, Martine et BLAIN, Sylvie (2009). « Relever quatre défis de l’enseignement de l’écrit en milieu francophone minoritaire », dans Cahier franco-canadiens de l’Ouest, volume 21, numéro 1-2, pp. 151-178. CLÉMENT, Nathalie (2009). « Une rencontre affective avec la lecture: un modèle innovateur de l’enseignement de la lecture », dans Revue du Nouvel-Ontario, numéro 34, pp. 175-217. PAIEMENT, Lise (2004-2009). « Les 7 fondements de la pédagogie culturelle », dans Leadership et pédagogies culturels, dans http://www.pedagogieculturelle.ca/les7fondements/, page consultée le 23 septembre 2011. MARTEL, Véronique (2005). « Émergence d'une communauté d'apprentissage en réseau à l'ordre primaire : l'activité de transformation d'un environnement d'apprentissage par la direction, les enseignants et les élèves (étude de cas) », dans Collections Mémoires et thèses électroniques, Université Laval, dans http://archimede.bibl.ulaval.ca/archimede/fichiers/22874/ch02.html#d0e447, page consultée le 27 septembre 2011. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO (2001). Lecture au primaire: un guide sur l’établissement des cibles relatives au rendement des élèves. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO. (2003-A). Guide d’enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3e année. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario.

36 La bibliographie et les notes bibliographiques ont été formulées selon Rédiger ses travaux au Département d’histoire. Normes et conventions.

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MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO. (2003-B). Stratégie de lecture au primaire: Rapport de la table ronde des experts en lecture. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO. (2005). Moi, lire? Guide pratique pour aider les garçons en matière de littératie. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO. (2006). Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année- Français. Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario . MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE L’ONTARIO. (2007). Guide d’enseignement efficace en matière de littératie de la 4e à la 6e année (Fascicule 6- La lecture). Toronto: Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU MANITOBA. (2009). Cap sur l’inclusion : Puiser à même les ressources cachées. Winnipeg : Imprimeur de la Reine pour le Manitoba.