Avalúo del aprendizaje basado en

Learning Outcomes: Hacia el logro

del perfil del egresado de los

programas académicos

Janisse Salas Luciano, M.Ed. Coordinadora de Avalúo Oficina de Planificación y Avalúo Institucional Vicerrectoría Universidad Metropolitana Febrero 2013

Objetivos • Definir y explicar qué son los Learning Outcomes.

• Presentar el trasfondo histórico de los Learning Outcomes.

• Explicar los elementos fundamentales al redactar los Learning Outcomes.

• Presentar y explicar la importancia de la utilización del perfil del egresado en la redacción de los Learning Outcomes.

• Presentar un ejemplo de alineación de las competencias en la Misión Institucional y la MSCHE.

• Reconocer la importancia de la utilidad del avalúo de los Learning Outcomes en el logro del perfil del egresado.

• Explicar la importancia de la documentación del proceso de avalúo del aprendizaje basado en los Learning Outcomes.

¿Qué son los Student’s Learning Outcomes (SLO’s)?

• Fortea (2008): combinación de dinámicas y de

atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al finalizar un proceso educativo (p. 3).

• Kennedy (2007): enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar un vez terminado un proceso de aprendizaje (p. 19).

Según la Middle State Commission on

Higher Education (MSCHE, 2006):

• “Assessment of student learning demonstrates

that, at graduation, or other appropriate points, the institution’s students have knowledge, skills, and competencies consistent with institutional and appropriate higher education goals” (p. 63).

La Middle State Commission on Higher Education

(MSCHE, 2006) indica que las competencias de los

estudiantes están contempladas en:

Metas Institucionales

Metas de los cursos

Metas de los Programas

Académicos

Están : • Interconectadas • Son complementarias • Son recíprocas

Transfondo histórico:

• Década del 30 y principios del 40: ▫ Ralph Tyler, postulaba el establecimiento de

objetivos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. ¿Qué aprendizaje se requiere que los estudiantes

logren? (objetivos) ¿Mediante qué situaciones podrá lograrse dichos

aprendizajes? (actividades) ¿Qué recursos se utilizarán para ello? (recursos

didácticos) ¿Cómo evaluará si efectivamente los alumnos han

aprendido dichos objetivos? (evaluación)

(Kennedy, 2007)

• Década de los 50:

▫ Con la Taxonomía de Bloom, se facilitó la identificación de características de la conducta humana que contribuían en el proceso de aprendizaje.

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Trasfondo histórico:

(Kennedy, 2007)

• Década de los 60 y 70:

▫ Robert Mager, impulsó el desarrollo de objetivos conductuales que se basó en redactar enunciados bien específicos en términos de resultados observables.

Los objetivos operacionales y sus resultados en forma de desempeño, permiten definir el tipo de aprendizaje que ocurriría y la apreciación de ese aprendizaje.

Trasfondo histórico:

(Kennedy, 2007)

Trasfondo histórico:

• Acuerdo de Bolonia (1999) - Europa

▫ Buscan un cambio de enfoque tradicional centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante.

▫ A partir de este acuerdo, del 2010 en adelante se deberían haber redactado todos los módulos y programas de los países miembros con un enfoque basado en resultados.

Enfoque centrado en el profesor

Enfoque centrado en el estudiante

Trasfondo histórico:

• MSCHE (2002) - Estados Unidos

▫ Enfatiza en sus estándares de excelencia en el avalúo del aprendizaje de los estudiantes a través del logro de las competencias establecidas en los programas académicos y misión institucional.

Logro de objetivos

Logro de competencias

Elementos a considerar para la

redacción de los SLO’s

• Centrarse en lo que se espera de los estudiantes que sean capaces de hacer o demostrar al término del módulo o del programa.

• Establecer un acuerdo en el nivel de dominio mínimo aceptable que permita al estudiante demostrar lo aprendido.

• Deben ser claros y precisos, y su evaluación válida.

• Poner énfasis en los verbos de acción. ▫ Distinguir entre, seleccionar, juntar, adecuar,

identificar, ….

• Cantidad de SLO’s razonables. (Kennedy, 2007)

Qué Para qué

De qué manera

Dónde Por

medio de qué

Cómo

Preguntas que debe responder la

competencia que se redacte:

Proceso de verificación de la

adecuacidad de los SLO’s

• Kennedy (2007), indicó que, se deben tomar en consideración las siguientes preguntas:

▫ ¿Está centrado en los resultados y no en procesos?

▫ ¿Comencé cada resultado con un verbo de acción?

▫ ¿Utilicé solamente un verbo de acción para cada resultado de aprendizaje?

▫ ¿Se pueden observar y medir mis resultados?

▫ ¿Se pueden evaluar mis resultados?

(continuación):

▫ ¿Incluí resultados de aprendizaje de acuerdo a los niveles de la Taxonomía de Bloom?

▫ ¿Coinciden todos los resultados con los objetivos, las metas y el contenido enseñado?

▫ ¿Sugerí un número adecuado de resultado?

▫ ¿Se pueden cumplir los resultados dentro del tiempo y los recursos disponibles?

Proceso de verificación de la

adecuacidad de los SLO’s

Ejemplo de SLO’s

Curso (módulo) Cirugía Dental (Kennedy, 2007)

1. Resumir información relevante en relación a la

condición actual del paciente para generar un diagnóstico diferencial.

2. Elaborar los exámenes apropiados y demostrar la habilidad para interpretar éstos y lo informes.

3. Diferencial entre pacientes que pueden o no pueden ser tratados por un dentista profesional.

4. Manejar exigencias competitivas en el tiempo adecuado, incluyendo estudios dirigidos por si mismo y valoración crítica.

Por lo tanto, los SLO’s se centran en

evidenciar el dominio de la

competencia.

Lo que el estudiante puede hacer después de una

experiencia o actividad de aprendizaje.

Alineación de los SLO’s y el perfil

de los egresados de un programa

SLO’s

Programa Académico

Misión Institucional

Importancia del Perfil del Egresado en

la redacción de los SLO’S • Hernon & Dugan (2004), mencionaron que, el

perfil del egresado está directa e indirectamente relacionadas con los objetivos de educación general contemplados en la misión institucional (p. 107).

• Fortea (2008), indica lo que el estudiante debe conocer, puede hacer y valorar al momento de la graduación. El mismo debe incluir competencias: Básicas Genéricas Específicas

• Villardón (2006), “el perfil del egresado de cada titulación define las características deseadas en la persona titulada para desenvolverse de la mejor manera posible como profesional y como ciudadano” (p. 60).

▫ El perfil profesional, define las competencias profesionales que permiten desempeñar adecuadamente sus funciones.

▫ El perfil ciudadano, supone “estar en sociedad”.

Importancia del Perfil del Egresado en

la redacción de los SLO’S

Competencias a desarrollar por los

estudiantes contempladas en Misión UMET

Valores éticos y culturales

Actitud reflexiva

Curiosidad intelectual

Habilidad lingüística

Habilidades tecnológicas

Destrezas profesionales y personales

Destrezas de investigación científica y académica

Adquirir experiencias de servicio a la comunidad

Características de Excelencia de

MSCHE

Según la MSCHE, al graduarse el

estudiante debe desarrollar

competencias generales:

Comunicación oral

Comunicación escrita

Razonamiento científico

Razonamiento cuantitativo

Capacidades tecnológicas

adecuadas a su disciplina

Destrezas para el acceso y uso de información

Razonamiento y análisis crítico

Alineación de las competencias de la Misión

UMET y declaradas en el Estándar 12 MSCHE

Misión de la UMET

Competencias que indica el Estándar 12 de la MSCHE

Co

mu

nic

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ra

l

Co

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Valores éticos y culturales X

Actitud reflexiva X X X X X

Curiosidad intelectual X X X X

Habilidades lingüísticas X X X X

Habilidades tecnológicas X X X

Destrezas profesionales y personales X X X X X X X

Destrezas de investigación científica y académica

X X X X X X X

Adquirir experiencias de servicio a la comunidad

X X X X X

Perfil del Egresado

de los Programas Académicos

Misión Institucional

Misión de la Escuela

Misión del Programa

Competencias de Educación

General

¿Cómo puede ayudar el avalúo del

aprendizaje en el logro del perfil del

egresado?

Avalúo del Aprendizaje

• Es el proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué aprende el alumno y cómo lo aprende.

• La meta primordial es proveer información útil y a tiempo al profesor/a y al estudiante para mejorar la calidad del acto educativo.

• Promueve el aprendizaje a través de la comunicación, la reflexión y la autoevaluación.

Avalúo según MSCHE

• La Middle States Commission on Higher Education (2006), se refiere al avalúo del aprendizaje como un proceso con el cual la institución evidencia que sus estudiantes al graduarse, tienen los conocimientos, las destrezas y las competencias que se esperan de un egresado universitario.

Los resultados de avalúo del aprendizaje

según MSCHE:

• ayudan a los estudiantes a mejorar su aprendizaje;

• mejora la pedagogía, los programas y las actividades educativas;

• examina y revisa los programas académicos y los servicios de apoyo;

• ayudan en la planificación de actividades de apoyo profesional;

Los resultados de avalúo del aprendizaje

según MSCHE:

• ayudan en la planificación de asignación de presupuesto para los servicios de apoyo y los programas académicos;

• apoya los esfuerzos del avalúo institucional, los planes estratégicos y la asignación de presupuesto;

• informa a los diferente componentes acerca de los logros de la institución y de los programas académicos.

Es importante conocer y tomar en

consideración:

• Las competencias que se trabajan en el curso, de acuerdo al perfil del egresado de los programas académicos se utiliza para:

• Identificar las estrategias de avalúo más adecuadas para evidenciar el dominio de las competencias.

• Seleccionar ejercicios de aplicación que se asemejen a las prácticas a ser realizadas por los estudiantes en el ámbito laboral y personal.

Para el logro del perfil del egresado

tenemos que tomar en consideración:

Perfil del

egresado

Objetivos del curso

Proceso enseñanza-aprendizaje

Actividades de avalúo

Según Suskie (2009), se puede evidenciar el logro

del perfil del egresado de los programas

académicos en:

• Escritos realizados por los estudiantes

• Cursos capstone

• Experiencias de campo o prácticas

• Desarrollo de portafolios

• Pruebas profesionales estandarizadas (reválidas)

Ejercicio 1: ¿Qué me falta identificar

para el logro del perfil del egresado?

SLO’s

?

Perfil del

egresado

Ejemplos de estrategias de avalúo en la sala de

clases que contribuyen al logro del perfil del

egresado:

Presentaciones orales

Análisis de casos

Trabajos escritos

(ensayos, reportes)

Trabajos de Investigación

Prácticas profesionales

Juego de roles

Portafolio Reválidas (pruebas

estandarizadas)

¿Qué es importante en el proceso de avalúo

para evidenciar el logro de los Learning

Outcomes? Establecer metas de

aprendizaje

Proceso de enseñanza - aprendizaje

Realizar estrategias de avalúo

Analizar los resultados

Divulgación de los

resultados con los

estudiantes

Desarrollar Plan de Acción

Documentar el proceso: evidencias

del trabajo realizado para el

logro del perfil del egresado

¿Cómo documentar el proceso realizado en

la sala de clases para el cumplimiento de

los SLO’s? (Ejemplo)

CURSO: METAS:

Actividad Objetivos de la

actividad

Estrategia de

enseñanza

Estrategia de avalúo

Competencia del Perfil del Egresado que

se atiende

Resultados que se

esperan

Resultados obtenidos

Plan de acción

¡Recuerde, como parte del proceso de

documentación es importante!

• Guardar evidencia de los trabajos realizados por los estudiantes (muestra).

• Ofrecer comunicación continua de los resultados a los estudiantes.

• Evidencias del plan de acción desarrollado en la sala de clases para mejorar el desempeño de los estudiantes.

Ejercicio de práctica #2

• Seleccione un curso que ofrece y complete la tabla sugerida para documentar el proceso de avalúo.

• Además:

▫ Indique por qué la selección de la estrategia de avalúo.

▫ Criterios de evaluación que utilizaría para determinar el aprendizaje de los estudiantes.

Reflexión

• Aprendizaje por competencias….

http://www.youtube.com/watch?v=Z4vikQip8kw

Información adicional:

jasalas@suagm.edu

Extensión 6566

Dudas o preguntas……

Referencias Fortea M.A. (diciembre, 2008). Competencias y resultados de aprendizaje en los planes de estudio de

grado de la UniversitatJaume i. Recuperado de: http://www.uji.es/bin/serveis/use/docs/Competencias.pdf

Hernon, P. and Dugan, R.E. (2004). Outcomes Assessment in Higher Education: Views and Perspectives.

Wesport, CT.:Libraries Unlimited. Kennedy, D. (2007). Writing and Using Learning Outscomes: A Practical Guide. Traducido por Hans Grof

Reese. Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje: Un manual práctico. Recuperado en: http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/new_resultados_de_aprendizaje_01_dkennedy.pdf

Middle State Commission on Higher Education. (2003). Student Learning Assessment. Options and

Resources. Philadelphia, PA. Middle State Commission on Higher Education. (2006). Charasteristic of Excellence in Higher Education:

Requirements of Affiliation and Standars for Acceditation de la Middle State Commission on Higher Education.

Tyler, R., (nf.d.). Red Maestros de Maestros. Recuperado de:

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=5884&id_portal=709&id_contenido=10090 Suskie, L. (2009). Assessing Student Learning. A common sense guide. 2nd ed. U.S.: Jossey-Bass. Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Recuperado

de http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136