阮高峰浙江师范大学教育技术系

动机概述

动机的决定因素

动机的自我调节

动机设计的模型

1940年代以前，动机一直是心理学的主要研究领域；

1940年代行为主义的兴起，将动机与学习的研究割裂开了；◦ 奖励作为强化学习的做法大兴其道

1960年代起，认知取向的研究促使学习与动机再次整合◦ 契机：研究发现某些情境中奖励对学习不起作用

之后动机的研究主要关注于成就需要◦ 例如：需要层次理论

当前越来越关注学习者的自我调节能力◦ 自我调节与动机是相互作用的(尚克&齐默曼)

动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单项性的关系。

——奥苏贝尔

动机 学习

动机◦ 指引起个人行为，维持该行为，并将此行为导向某一目标（满足需要）的过程

动机性行为◦ 由动机引发、维持与导向的行为

◦ 人类行为可以说无一不是动机性行为

刺激(原因) 需要 动机 行为 目标

Source:苏东水.管理心理学.1986

需要是产生行为的原动力

需要是人们对客观条件（体内生理条件与外部社会条件）需求的一种主观反映

人的本能

客观环境

内部（意向）

外部（定向）

刺激 需要

简单地说：希望=期待-现状

其它需要层次理论思想•中国古语中有朴素的需要层次观，例如“饱暖思淫欲”•马克思主义需要层次论：物质、精神、“共产主义劳动”需要•麦克里兰成就需要论：成就、权力、情谊需要

自我

实现

尊重

社会

安全

生理马斯洛

生理需要和安全需要：◦ 较低级需要：沿生物谱系上升方向逐渐变弱；

◦ 主要通过外部使人得到满足

社会需要、尊重需要和自我实现：◦ 较高级需要：随生物进化而逐渐显现的潜能或需要

◦ 主要通过内部因素使人得到满足

人的 迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力，一种需要大体满足的时候，即不具有激励作用

低级需要满足之后，会向高低需要发展。

动机概述

动机的决定因素

动机的自我调节

动机设计的模型

教师可以利用有趣的事件激发学习者的好奇心◦ 但人们对有趣事件适应很快，所以需要变换教学方法

提供想象的空间◦ 例如：以寻找海盗沉没的财宝为契机学习经纬度

创设只能通过求知行为才能解决的任务或情境◦ 让学生体验带来现实生活特点的问题解决的复杂性

◦ 可以激活更深层次的好奇心

学生主动地设置学习目标是一个重要动机来源

目标产生的动机大小取决于以下属性：目标明确程度、时间、成就目标类型

明确的目标VS一般的目标

能够完成的困难目标VS容易目标

短期目标VS长期目标

外部目标VS内部目标

自我效能感也称自我效能信念，是“个体对自己组织、执行并完成给定成就所需要的能力的信念”（班杜拉，1997）

努力

行为

结果

效能期待（eg:我对认知感兴趣导致较多努力）

结果期待（eg:学习这些会提到我教学技能）

认真听讲、课后复习、查阅书籍

更系统的知识掌握并改进实践

例：◦ 跳高运动员对自己能否跳出2.38米的成绩判断是“效能预期”

◦ 这一成绩能否为他赢得奖牌、社会荣誉、自我满足是“结果预期”

努力 行为 结果

效能期待 结果期待

1. 亲历的掌握经验

2. 替代性的经验◦ 来源于班杜拉著名的“榜样学习”理念

http://www.tudou.com/programs/view/XjJhLT6P6vQ/

榜样表现出来的行为

学习者注意榜样

学习者将行为编码并保留

习得符号编码

观察者表现此行为的动机

学习从事这种行为的能力

行为表现

学习者的认知历程

学习者的认知历程

替代过程：◦ 观察他人行为，受到强化还是惩罚，不必自己直接作用反应，体验结果；

认知过程：◦ 将行为通过“符号”转换成内在模式，成为未来行动的指南；

自我调节过程：◦ 根据自己的内部准则和对自己行动所作的自我评价来调节反应

3. 言语说服◦ 这是父母们最熟悉的方式，但中西方父母有不同理解◦ 主张积极的、激励性的言语◦ 来自榜样人物的激励性言语最有效

4. 生理状态◦ 生理状态无法改变◦ 有时可以尝试进行放松练习与脱敏训练

5. 效能信息的综合◦ 人们通常在权衡和整合多维信息上做得很差◦ 这主要取决于自我反思性的元认知技能的发展

归因，即归结行为的原因。维纳进行了深入研究。

三个维度◦ 内外源：内部归因和外部归因

◦ 稳定性：稳定性归因和非稳定性归因

◦ 可控性：可控制归因和不可控制归因

内控者相信自己可以掌控事物发展，外控者则相反◦ 遇到愉快事，进行内归因；不愉快时外归因，比较健康

自身成功倾向内归因，他人成功倾向于外归因

动机概述

动机的决定因素

动机的自我调节

动机设计的模型

定义

◦ 学习者为自己的学习设置目标，然后尽力监控、调节、控制他们的认知、动机和行为，并受他们的目标和环境特点的指导和约束

影响因素

◦ 受到对任务的认知状态、自我效能、归因等因素影响

◦ 此外还受到特定的自我检视、自我监控等因素

• 设置目标• 选择学习和动机策略• 决定参与• 安排环境条件

预先计划

• 判断学习表现• 推断归因• 评价目标的实现

自我反思

• 运用策略集中注意力、促进编码与任务执行

• 追踪行为表现并评价• 必要时调整行为表现

行为表现

元认知是反映和调节认知的任何一方面的知识和认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识

——约翰·弗拉维尔,1976,《认知发展》

简单地说，即“关于认知的认知”

元认知是学习策略结构的核心，是沟通学习与动机、学习与认知发展之间的桥梁

监控与调节学习者的认知活动

刺激(原因)

学习需要

学习动机

学习活动

目标

元认知

• 关于个人的知识

• 关于任务的知识

• 关于策略的知识

元认知知识

•计划策略

•监控策略

•调节策略

•评价策略

元认知策略

• 认知活动早期

• 中期阶段

• 后期阶段

元认知体验

认知绩效

认知绩效

元认知知识

元认知体验

元认知监控

自我效能感

0.750.15

0.74

0.54

0.23

元认知策略

元认知

知识

元认知

体验

元认知知识：What to do.元认知策略：How/Why to do.元认知体验：情感催化剂

• 关于自己

• 关于任务

• 关于元认知策略

元认知知识学习

• 真实实践

• 借鉴认知训练模式元认知策略训练

• 及时的记录

• 及时的总结

• 善于在挫折中学习

元认知体验品享

了解一般的

流程

找一个实例

借鉴

自己探索并

应用新场境

动机概述

动机的决定因素

动机的自我调节

动机设计的模型

1. 引起并维持注意◦ 好奇心是重要来源，但此种动机是短暂的

◦ 利用神秘感，使学生参与问题探究情境

◦ 改变教学呈现方式

2. 促进相关性◦ 可以认为是使学习者意识到学习内容对自身的意义

◦ 通常会使用目标相关性，有时也采用手段相关性

3. 树立信心◦ 教师澄清对学生的期望，即创造积极的成功期望◦ 利用最近发展区，给学生提供成功的机会，但不意味着不允许学生体验失败

◦ 让学生自己掌控学习，并让其意识到这是其自身努力的结果：与归因与自我调节相一致

4. 产生满足◦ 自然结果：有意义地方式运用新获得的知识技能本身就是一种激励

◦ 积极后果：如表扬、真实或符号性的奖励◦ 公平：建立公平的程序是保证学习者以一贯的努力投入的重要保障