lectura 2. clasificación de los métodos de investigación bisquerra, r. (1989)

Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Educacin Abierta y a Distancia

rea de Epistemologa e Investigacin

Unidad Curricular: Metodologa de la Investigacin I

Lectura 2

Clasificacin de los Mtodos de

Investigacin

Bisquerra, R. (1989).

Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica.

Barcelona: CEAC

(Compilacin con fines instruccionales)

Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica. (1. Ed. pp-55-69). Barcelona:

CEAC(55)

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS

DE INVESTIGACIN Mtodo y metodologa de investigacin En las obras de metodologa se utilizan los conceptos de mtodo, tcnica y metodologa con

cierta profusin. A veces estos trminos se utilizan como si fueran sinnimos, cuando en

realidad no lo son. Por eso es conveniente intentar distinguirlos, aunque sea a nivel terico,

si bien en la prctica hay casos concretos en que cuesta discernir si se trata de una tcnica o

si es un mtodo.

Un mtodo es el "camino para llegar a un fin". Los mtodos de investigacin constituyen el

camino para llegar al conocimiento cientfico; son un procedimiento o conjunto de

procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigacin. Los

distintos mtodos de investigacin son aproximaciones para la recogida y el anlisis de datos

que conducirn a unas conclusiones, de las cuales podrn derivarse unas decisiones o

implicaciones para la prctica.

Las tcnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad (Asti Vera, 1972: 22).

Las tcnicas son particulares, mientras que el mtodo es general. Dentro de un mtodo

pueden utilizarse diversas tcnicas. La relacin entre mtodo y tcnica es similar a la que

existe entre gnero y especie en biologa.

La metodologa es la descripcin y anlisis de los mtodos.

La metodologa de investigacin se refiere, por tanto, al estudio de los mtodos de

investigacin.

En palabras de Asti Vera (1972: 22) la metodologa es el "estudio analtico y crtico de los

mtodos de investigacin y de prueba", que incluye la "descripcin, el (56) anlisis y la

valoracin crtica de los mtodos de investigacin".

A la metodologa le interesa ms el proceso de investigacin que los resultados. En el

proceso de investigacin cientfica caben diversos enfoques. En este captulo nos referiremos

a los principales.

Mtodos cuantitativos y cualitativos Las dos concepciones bsicas de la realidad social se basan en el subjetivismo o en el

objetivismo.

La Figura 7 en la pgina 57, inspirada en Cohn y Manion (1986: 10), es un esquema para el

anlisis de las suposiciones subyacentes en las dos concepciones. Se pueden observar cuatro

tpicos:

Ontologa,

Epistemologa

Naturaleza humana

Metodologa

Las dos concepciones se sitan en los polos opuestos en cada uno de estos cuatro tpicos.

En la concepcin cuantitativa de la ciencia el objetivo de la investigacin consiste en

establecer relaciones causales que supongan una explicacin (ErkIren) del fenmeno.

Mientras que a los militantes del enfoque cualitativo lo que les interesa es

la interpretacin (Verstehen).

Los supuestos ontolgicos se refieren a la naturaleza o esencia de los fenmenos sociales. La

realidad social es externa al individuo o es el producto de la conciencia individual? Esto

conduce al debate entre nominalismo y realismo.

Para el nominalismo los objetos del pensamiento son meras palabras.

Para el realismo los objetos tienen una existencia independiente del sujeto pensante.

A nivel epistemolgico se sitan en los extremos opuestos el positivismo y el anti-

positivismo.

Para el positivismo el conocimiento debe pasar por la experiencia.

Para el anti-positivismo el conocimiento est en el Yo.

El supuesto sobre la naturaleza humana se refiere a las relaciones entre el hombre y su

entorno.

En los dos polos opuestos se sitan el determinismo y el voluntarismo.

Para el determinismo el hombre queda controlado por el entorno slo es capaz de dar

respuestas mecnicas (mecanicismo).

Para el voluntarismo el hombre es libre para actuar y crear el entorno.

El existencialismo es una manifestacin del voluntarismo.

Las dos concepciones conducen a dos metodologas distintas: cuantitativa y cualitativa.

La primera (cuantitativa) se mueve dentro de una ciencia nomottica cuyo objetivo es llegar

a formular leyes generales.

La segunda se mueve en una ciencia ideogrfica, cuyo nfasis est en lo particular e

individual.

Seguidamente se exponen con un poco ms de detalle las dos concepciones metodolgicas

en Ciencias Sociales.

(57)

Subjetivismo

Objetivismo

Nominalismo

Ontologa

Realismo

Anti-positivismo

Epistemologa

Positivismo

Voluntarismo

Naturaleza humana

Determinismo

Cualitativa

Metodologa

Cuantitativa

Ideogrfica

Ciencia

Nomottica

Interpretativo

Paradigma

Normativo

Figura 7. Los dos mtodos en Ciencia Sociales

El positivismo y la perspectiva cientfico-cuantitativa Se considera a A. Comte como el primer representante del positivismo.

Una de sus aportaciones es conocida como ley de los tres estadios: teolgico, metafsico y

positivo.

En el estadio teolgico, ante los fenmenos se dan explicaciones espirituales o supra naturales.

En el estadio metafsico se recurre a abstracciones y esencias.

En el estadio positivo el conocimiento se basa en la observacin y la experimentacin. Este estadio est en la lnea de la tradicin emprica de Bacon, abandonando intentos

metafsicos y especulativos para explicar la naturaleza de los fenmenos.

Kant (1724-1804) distingui entre ciencias del espritu y ciencias de la naturaleza. Esta

distincin influy en Dilthey (1833-1911), quien distingue entre Ciencias Naturales y

Ciencias Humanas, buscando el mtodo de investigacin propio de estas ltimas.

Esto provoc una polmica y desat los ataques del empirismo positivista, favoreciendo el

surgimiento del positivismo lgico.

Dilthey propona la comprensin (verstehen) frente a la explicacin (erkI ren).

A principios del siglo XX surge el positivismo lgico con el Crculo de Viena.

Segn esta escuela, el significado de una afirmacin viene dado por el mtodo de

verificacin.

La ciencia proporciona el conocimiento ms objetivo posible.

En (58) "Desarrollo epistemolgico" en la pgina 9 ya nos hemos referido brevemente a este

movimiento.

En el contexto del positivismo se desarrolla la perspectiva cientfica cuantitativa.

Algunas de sus caractersticas son: preferente utilizacin del mtodo hipottico deductivo,

estudios sobre muestras grandes de sujetos seleccionados por mtodos de muestreo

probabilsticos, aplicacin de tests y medidas objetivas del comportamiento, la

consideracin del investigador como elemento externo al objeto que se investiga, aplicacin

de tcnicas estadsticas en el anlisis de datos, generalizacin de los resultados, etc.

Una relacin casi exhaustiva de los

conceptos cuantitativos puede verse en Yarenko et al. (1986), muchos de los

cuales se vern en los captulos sucesivos.

Desde diversos campos han surgido crticas al positivismo, principalmente

por el hecho de que en su versin ms extrema denigra la dignidad humana. El

anti-positivismo (Stockman, 1983) ataca el mecanicismo, el reduccionismo y el

determinismo del positivismo, el cual, por definicin, excluye los conceptos de

libertad, eleccin, individualidad y responsabilidad moral.

Uno de los principales crticos del positivismo es Sren Kierkegaard (1813-

1855) y el existencialismo. Este movimiento resalta el papel del individuo y la

necesidad de autorrealizarse libremente hasta el ms alto nivel de desarrollo. La

realizacin del potencial de una persona constituye la esencia de la existencia, la

cual es individual, nica e irreducible. El existencialismo rechaza la creencia de

que el comportamiento humano se rige por leyes generales. El mundo social slo

se puede comprender desde el punto de vista de los individuos que toman parte

en la accin. Su modelo es un hombre autnomo. La ciencia es, por tanto,

subjetiva.

En el fondo de esta discusin est una oposicin entre el paradigma

normativo y el paradigma interpretativo. El primero parte del supuesto segn el

cual el comportamiento humano est esencialmente gobernado por leyes y puede

ser investigado por los mtodos de las ciencias naturales. Este paradigma cae

dentro de la corriente positivista. Se concibe el comportamiento como una

respuesta a estmulos, que pueden ser externos (personas, sociedad) o internos

(hambre, necesidad de logro). La causa de la accin est en el pasado. El

objetivo est en llegar a formular teoras generales del comportamiento

humano. La realidad bsica es la colectividad. El objeto de conocimiento es

externo al sujeto.

Por otra parte, el paradigma interpretativo se refiere al individuo. La accin

del individuo se considera como un comportamiento significativo, intencional, y por

lo tanto orientado hacia el futuro. Interesa conocer las intenciones del actor y sus

interpretaciones del mundo que le rodea. La base es el individuo. La teora no

precede a la investigacin, sino que le sigue.


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Las perspectivas humanstico-cualitativas Dentro de la reaccin al positivismo hemos citado varias corrientes, como el

existencialismo y la metodologa cualitativa. En esta lnea surge la psicologa

humanista de Cari Rogers, que estudia el individuo, no el grupo. Sin embargo, el

anti-positivismo en investigacin en Ciencias Sociales, tal vez, venga representado

bsicamente por la fenomenologa, la etnometodologa y el interaccionismo

simblico.

Las principales caractersticas de la fenomenologa se pueden resumir en los

trminos siguientes: 1) importancia de la conciencia subjetiva; 2) la concepcin de

conciencia activa, capaz de atribuir significacin; 3) existen estructuras esenciales

de la conciencia q ue permiten obtener conocimiento.

HusserI (1859-1938), con su fenomenologa trascendental, es uno de los

principales representantes de esta corriente. Hay que ir a las cosas mismas (zu

den Sachen selbst) deca. Buscar como nos aparecen las cosas directamente, y

no mediatizadas por estructuras culturales o simblicas. Es decir, se trata de

mirar ms all de los detalles de la vida cotidiana, para poder llegar a las esencias

subyacentes. Hay que poner el mundo "entre comillas": liberarnos de las formas

usuales de percibir el mundo.

Lo que queda despus de la reduccin fenomenolgica es nuestra

conciencia, en la que hay tres elementos: a) el Yo pensante; b) los actos mentales

del sujeto pensante; c) los objetos intencionales de los actos mentales. El

propsito del mtodo de "epoch" es la desmembracin de la constitucin de

objetos de tal forma que nos dejen libres de todas las preconcepciones acerca del

mundo.

De esta filosofa deriva el informe fenomenolgico, basado en la

introspeccin. Consiste en las descripciones que hace el propio sujeto ante una

determinada situacin. El informe fenomenolgico incluye reacciones, emociones,

sentimientos, impulsos, valores, actitudes, percepciones, sensaciones, etc.

La etnometodologa trata de actividades prcticas, de circunstancias

prcticas y razonamientos sociolgicos prcticos como principales tpicos de

estudio emprico. En lugar de estudiar acontecimientos extraordinarios, se dedica

a las actividades de la vida cotidiana. Analiza cmo la gente da sentido a su

mundo cotidiano, intentando una comprensin "desde dentro". Harold Garfimkel

(1967) es uno de sus principales representantes. En "Etnografa" en la pgina 146

y "La investigacin etnogrfica" en la pgina 266 se ampla esta corriente.

El interaccionismo simblico dirige su atencin a la naturaleza de la

interaccin entre el individuo y la sociedad. Los "significados sociales" que las

personas asignan al mundo tienen una importancia primordial. Entre sus

principales representantes destacamos a G. H. Mead (1934) y Blumer (1982). En

"El interaccionismo simblico" en la pgina 269 se ampla esta tendencia. Estas nuevas perspectivas tambin han recibido sus crticas. Puesto que la

subjetividad condiciona la percepcin de la realidad, no hay razn para tener en

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cuenta el punto de vista subjetivo del actor. El rechazar el enfoque de las ciencias

fsico-naturales y aceptar los mtodos ms prximos a la literatura, la biografa, el

periodismo y el arte, puede suponer un grave peligro para la objetividad

cientfica. En "Caractersticas de la investigacin cualitativa" en la pgina 257 se

amplia este tema.

Intentos integradores de ambas perspectivas Weber ya propona una explicacin comprensiva y una comprensin

explicativa. En definitiva una sociologa comprensiva.

Campbell, despus de haber militado en la ms estricta corriente cuantitativa

(Campbell y Stanley, 1973 y Cook y Campbell, 1979), revaloriza la perspectiva

cualitativa como complemento indispensable e insustituible de la cuantitativa,

Campbell (1979 b) llega al reconocimiento de que la ciencia depende casi

totalmente de la evidencia cualitativa y del reconocimiento del sentido comn. En

definitiva, llega a decir, "nosotros los metodlogos debemos lograr una

epistemologa aplicada que integre ambas perspectivas".

Cook y Reichardt (1986) mantienen la tesis de que las diferentes

perspectivas no estn reidas entre s. En cierta forma es un retorno a Weber, La

polmica entre mtodos cuantitativos y cualitativos, segn estos autores, est

viciada de raz: a) se confunde mtodo con paradigma; b) se afirma la radical

oposicin entre los dos paradigmas; c) se oculta la posibilidad de utilizacin

conjunta. En la discusin se debera distinguir entre nivel paradigmtico y nivel

metodolgico. De esta forma queda ms clara su complementariedad

metdica. Los intentos de aproximacin entre metodologas contrapuestas es una

caracterstica de la investigacin actual. En "Investigacin cualitativa versus

investigacin cuantitativa" en la pgina 275 se reanuda esta discusin.

Tipos de investigacin en Educacin Adems de las dos grandes corrientes que se acaban de exponer, existen

otros enfoques que conviene conocer. En general se trata de matizaciones de

estas dos grandes corrientes. De hecho, en el sistema clasificatorio que sigue la

mayora de mtodos comparte principios con alguna de las dos corrientes

anteriores.

Los mtodos de investigacin en Educacin se pueden clasificar de acuerdo

con distintos criterios. En este apartado se presentan los principales mtodos

agrupados de acuerdo con los criterios ms significativos. Hay que tener presente

que los criterios de clasificacin no son mutuamente excluyentes. La clasificacin que sigue intenta estar en funcin de criterios que permitan

ordenaciones jerrquicas. Sin embargo esto no siempre se consigue, dada la

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complejidad del tema. Por esto, en algunos casos hay que aceptar cierta

arbitrariedad en la clasificacin. No es extrao observar una clara falta de acuerdo

en la clasificacin jerrquica de los mtodos de investigacin, de tal forma que la

mayora de autores la rehuyen. La diversidad de clasificaciones queda de

manifiesto al comparar las obras de Bernia (1981: 18-22), Best (1972: 47-94),

Cohen y Manion (1985), Fox (1980: 119-142), Jaeger (1988), Kerlinger (1985: 393-

442), Slavin (1984), Travers (1979) y Van Dalen y Meyer (1981: 191-321), entre

otros que se han ocupado del tema.

Una persona puede clasificarse segn distintos criterios en: a) segn el sexo:

hombre, mujer; b) segn el estado civil: soltero, casado, divorciado, viudo,

religioso; c) segn la edad: nio, adolescente, joven, adulto, anciano; d) segn la

raza: blanco, negro, amarillo, otras; etc., etc. Estos criterios no son mutuamente

excluyentes, de tal forma que una persona puede ser al mismo tiempo mujer,

soltera, joven, blanca, etc. Igualmente, los mtodos de investigacin pueden

clasificarse en distintas categoras segn el criterio de clasificacin, teniendo en

cuenta que stos no son excluyentes.

Las sociedades modernas producen simultneamente los contrarios. Este

punto de vista se ha intentado mantener en las clasificaciones siguientes. Los

principales polos de oposicin es lo que se intenta resaltar entre los distintos

enfoques para cada criterio clasificatorio.

Los distintos mtodos que se presentan a continuacin se desarrollan a lo

largo de esta obra. Si se adjunta en cada uno de ellos una breve descripcin es a

ttulo indicativo. Una comprensin general no se podr obtener hasta que no se

haya visto el captulo correspondiente.

Los principales mtodos de investigacin en educacin, agrupados de

acuerdo con distintos criterios clasificatorios, son los siguientes.

Segn el proceso formal Mtodo deductivo

Se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso

particular. En definitiva sigue el modelo aristotlico deductivo esquematizado en el

silogismo. El cientfico que utiliza este mtodo pone el nfasis en la teora, en la

explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin; no en recoger datos

empricos, o en la observacin y experimentacin. Son muchos los autores que

distinguen entre mtodo deductivo, inductivo e hipottico-deductivo; entre otros

Bays(1974: SI, 103), McGuigan (1977: 359) y Van Dalen y Meyer (1981: 31).

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El mtodo inductivo Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se

extraen conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de

generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la

realidad. Este mtodo fue introducido por F. Bacon (Hovum Orgwmm) y

desarrollado por J.S. Mili (System of Logic). Se basa en la observacin y la

experimentacin.

Comienza con una recoleccin de datos. Se categorizan las variables

observadas. A veces se pone el nfasis en el descubrimiento de variables

crticas que permitan efectuar exploraciones sistemticas. Se establecen

regularidades y relaciones entre los datos observados. Las observaciones

realizadas en situaciones controladas permiten emitir micro-hiptesis. Estas se

someten a prueba a partir de observaciones controladas. Finalmente se puede

obtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemticamente que

posibiliten elaborar una teora.

Entre las principales modalidades del mtodo inductivo estn los estudios

descriptivos, correlacinales, la orientacin etnogrfica y la investigacin accin.

Mtodo hipottico-deductivo A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A

travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del

marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que

posteriormente se intenta validar empricamente. El ciclo completo

induccin/deduccin se conoce como proceso hipottico-deductivo.

Las descripciones de las fases del mtodo cientfico muchas veces coinciden

con este mtodo (Fox, 1981; Bunge, 1981). Las etapas fundamentales pueden

sintetizarse en: 1) planteamiento del problema a partir de la observacin de casos

particulares; 2) revisin de la bibliografa; 3) formulacin de las hiptesis;

4) recogida de datos; 5) anlisis de datos; 6) conclusiones, interpretacin y

generalizacin de resultados de cara a aumentar el conocimiento terico. La

metodologa experimental y muchos estudios ex post fado siguen el razonamiento

hiptetico-deductivo.

Segn el grado de abstraccin Investigacin pura (bsica) Investigacin de nuevos conocimientos con el objetivo de aumentar la teora,

despreocupndose de las aplicaciones prcticas que puedan derivarse. Por

ejemplo, conocer las bases psicofsiolgicas de la lectura (Fox, 1980: 124).

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Investigacin aplicada La investigacin aplicada est encaminada a la resolucin de problemas

prcticos, con un margen de generalizacin limitado. Su propsito de realizar

aportes al conocimiento cientfico es secundario. Por ejemplo, determinar la mejor

forma de ensear a leer.

Segn el grado de generalizacin Investigacin fundamental Las conclusiones se hacen- extensivas a una poblacin muy superior a la

muestra de sujetos observados, Es una investigacin orientada a conclusiones. El

objetivo est en aumentar el conocimiento terico. Suele ser preferentemente

investigacin pura (bsica) de carcter nomottico.

Investigacin accin El objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar

a conclusiones de carcter terico. Pretende superar el divorcio actual entre

investigacin y prctica educativa. Se preocupa ms por el perfeccionamiento que

por aumentar los conocimientos. Es una investigacin aplicada, orientada a

decisiones y de carcter idiogrfico.

En la investigacin accin el investigador ayuda a los educadores a resolver

problemas especficos utilizando una metodologa rigurosa. Implica a todo el

centro educativo. No se preocupa por la generalizacin de los resultados. Tiene

un sentido dinmico, donde las hiptesis se convierten en las metas a

alcanzar. Este tema se desarrolla en "Caractersticas de la investigacin-accin"

en la pgina 279.

Segn la naturaleza de los datos Metodologa cuantitativa Admite la posibilidad de aplicar a las Ciencias Sociales el mtodo de

investigacin de las Ciencias Fsico-Naturales. Concibe el objeto de estudio como

"externo" en un intento de lograr la mxima objetividad. Su concepcin de la

realidad social coincide con la perspectiva positivista. Es una investigacin

normativa, cuyo objetivo est en conseguir leyes generales referidas al grupo. Es

una investigacin nomottica. Son ejemplos los mtodos experimentales, cuasi-

experimentales, correlacionales, encuestas, etc. En la recogida de datos se

suelen aplicar tests, pruebas objetivas y otros instrumentos de medida

sistemtica. Es caracterstica relevante la aplicacin de la estadstica en el

anlisis de datos.

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Metodologa cualitativa Es una investigacin "desde dentro", que supone una preponderancia dlo

individua! y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva

humanstica. Es una investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo

particular. Por lo tanto de carcter idiogrfico. Son ejemplos la etnografa,

etnometodologa, investigacin ecolgica, investigacin naturalista, observacin

participante, triangulacin, entrevista en profundidad, estudio de casos, relatos de

vida, biografa, etc. Este tema se desarrolla en "Caractersticas de la investigacin

cualitativa" en la pgina 257.

Segn la concepcin del fenmeno educativo Investigacin nomottica Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del

griego "nomos", ley, costumbre. Es un enfoque metodolgico basado en la

regularidad y repetibilidad de los hechos. Supone una concepcin de la

naturaleza ms bien en la lnea positivista. En este tipo de investigacin se

utilizan fundamentalmente mtodos cuantitativos. Pretende establecer leyes o

normas generales.

Investigacin idiogrfica Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio individual de los fenmenos,

basndose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento

de leyes generales ni ampliar el conocimiento terico. La investigacin accin y

los diseos de sujeto nico (N=1) son ejemplos representativos. Utiliza

predominantemente, pero no exclusivamente, mtodos cualitativos.

Segn la orientacin Investigacin orientada a conclusiones Es una clasificacin propuesta por Cronbach y Suppes (1969) con objeto de

superar la distincin entre investigacin fundamental e investigacin

aplicada. Dentro de la investigacin orientada a conclusiones se englobara la

metodologa cuantitativa y la investigacin nomottica.

Investigacin orientada a decisiones A la investigacin orientada a decisiones no le interesa tanto contribuir a la teora

cientfica sino la solucin de problemas concretos. La investigacin accin

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en uno de los ejemplos que mejor encajan en esta categora. Utiliza

preferentemente metodologa cualitativa, pero no exclusivamente, y es una

investigacin ideogrfica. Algunos autores (Keeves, 1988: 146; Nisbet, 1988) la

denomina investigacin orientada a la poltica ("polioy-oriented research").

Segn la manipulacin de variables (control) Investigacin descriptiva No se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los

fenmenos. Se incluyen dentro de la investigacin descriptiva a os estudios de

desarrollo, estudios de casos, encuestas, estudios correlacinales, estudios de

seguimiento, anlisis de tendencias, series temporales, estudios etnogrficos,

investigacin histrica, etc. La metodologa cualitativa es fundamentalmente

descriptiva. Sin embargo, la investigacin descriptiva puede utilizar metodologa

cuantitativa o cualitativa. En "Caractersticas de los estudios descriptivos'' en la

pgina 123 y siguientes se desarrolla este tema.

Investigacin experimental Supone la manipulacin de una variable independiente. Se dispone del

mximo control sobre ellas. Se incluyen en este apartado los estudios que, en

general, aplican diseos experimentales. La metodologa cuantitativa es

consustancial a este tipo de investigacin. En "Caractersticas de la investigacin

experimental" en la pgina 149 y siguientes se desarrolla este tema.

Investigacin ex post facto No se pueden controlar las variables independientes. Se espera a que el

fenmeno haya ocurrido de forma natural. Una vez que ha ocurrido el fenmeno

de forma espontnea, los mtodos de anlisis pueden ser similares a los

descriptivos o a los experimentales, segn se considere ms adecuado. En

"Caractersticas de la investigacin 'ex post facto en la pgina 217 y siguientes se expone esta metodologa.

Segn la dimensin cronolgica Investigacin histrica Describe fenmenos que acontecieron en el pasado. La fuente bsica de

informacin son los documentos. Es un tipo especial de investigacin

descriptiva. Utiliza fundamentalmente metodologa cualitativa. Este tema se

desarrolla en "Investigacin histrica" en la pgina 144.

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Investigacin descriptiva Describe los fenmenos tal cual aparecen en la actualidad. Dentro de esta

categora hay un gran campo de variedades. Se incluyen los estudios de

desarrollo, de casos, correlacinales, etc. Por otra parte, segn la

temporalizacin, pueden ser longitudinales o transversales. Segn la naturaleza

de los dalos recogidos se pueden aplicar anlisis cualitativos o

cuantitativos. Como ya hemos sealado este tema se desarrolla en

"Caractersticas de los estudios descriptivos" en la pgina 123 y siguientes.

Investigacin experimental Predice lo que ocurrira si se introdujeran algunas modificaciones en las

condiciones actuales. Utiliza el razonamiento hipottico-deductivo, con

metodologa cuantitativa. Los experimentos pueden ser de campo o de

laboratorio. Aspectos esenciales de este tipo de investigacin son el diseo

experimental y la representatividad de la muestra de sujetos. Como ya hemos

sealado este tema se desarrolla en "'Caractersticas de la investigacin

experimental" en la pgina 149 y siguientes.

Segn el objetivo Mtodos descriptivos El objetivo est en describir un fenmeno- Estn en el primer nivel de

conocimiento cientfico. Existe una gran variedad de estudios descriptivos. La

observacin es el elemento bsico. En la observacin se pueden utilizar distintas

tcnicas, como la observacin sistemtica, la observacin participante, encuestas,

entrevistas, tests, etc. Algunos utilizan metodologa cuantitativa (por ejemplo los

tests) y otros cualitativa (por ejemplo los estudios etnogrficos).

Mtodos explicativos El objetivo est en explicar el fenmeno. Llegar al conocimiento de las

causas es el fin ltimo de estas investigaciones. Se pretende llegar a

generalizaciones extensibles ms all de los sujetos analizados. Utilizan

bsicamente metodologa cuantitativa. Distintas denominaciones se han utilizado

para denominar un conjunto de procedimientos relacionados: investigacin ex post

facto, estudios comparativo-causales, diferenciales, selectivos o explicativo-

causales, son ejemplos representativos.

Mtodos experimentales El objetivo est en controlar el fenmeno. Como ya hemos sealado, entre sus

caractersticas

cabe

destacar

la

utilizacin

del

razonamiento

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hipottico-deductivo, la preocupacin por conseguir muestras de sujetos

representativas, la utilizacin de diseos experimentales como estrategias de

control, y la metodologa cuantitativa en la fase de anlisis de datos.

Mtodos predictivos El objetivo est en predecir los fenmenos. Intentan llevar a trmino el

principio de Comte "savoir pour prvoir, prvoir pour pouvoir, pouvoir pour

agir". Para ello se basan en datos anteriores y en tcnicas de anlisis apropiadas,

como la regresin mltiple o el anlisis causal. Por tanto utilizan bsicamente

metodologa cuantitativa.

Segn el enfoque Mtodo experimental Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede

ser manipulada segn las intenciones del investigador. Implica una intervencin o

experimentacin. Este mtodo fue propugnado por Claude Bernard y Pavlov,

entre otros. Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes. En el

anlisis de datos se aplica frecuentemente el anlisis de la varianza. Para Alvira

et al. (1979) los dos mtodos de las Ciencias Sociales son precisamente el

experimental y el correlacional.

Mtodo correlacional No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada,

No hay seleccin de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observacin,

Este mtodo fue propugnado por Galton. El anlisis de datos se basa en las

tcnicas correlacinales, fundamentalmente la correlacin de Pearson. Este tema

se desarrolla en "Estudios correlacionales" en la pgina 139.

Segn las fuentes Investigacin bibliogrfica Como se ha apuntado en las fases del mtodo cientfico, una de las primeras

etapas consiste en una revisin bibliogrfica del tema para conocer el estado de

la, cuestin. A partir de aqu se pueden formular hiptesis fundamentadas, que

posteriormente se intentar validar empricamente. En cierto tipo de investigaciones, la revisin de la literatura puede constituir un fin en

s mismo. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e informacin

bibliogrfica sobre temas especficos, tiene un valor intrnseco en

s


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mismo debido, principalmente, a que: a) es un medio de evitar que la abundancia

y dispersin de publicaciones impida una actualizacin a otros investigadores; b)

permite la difusin de una visin panormica del problema a todos los interesados

en el tema.

Los estudios bibliomtricos consisten en analizar las tendencias observadas

en las publicaciones mediante la categorizacin y el recuento de artculos y libros.

Investigacin metodolgica La investigacin metodolgica es una indagacin sobre aspectos tericos y

aplicados de medicin, recogida de datos, anlisis de datos, estadstica, y en

definitiva de cualquier aspecto del proceso metodolgico. Este tipo de

investigacin ha jugado un papel muy importante en el avance de la ciencia

(Kerlinger, 1985: 494-495; 1981: 308).

Investigacin emprica La investigacin emprica es la que se basa en la observacin y

experimentacin. A este tipo de investigacin va destinada la presente

obra. Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la investigacin experimental y

la ex post facto. Puede utilizar metodologa cualitativa y cuantitativa. Puede

seguir el razonamiento hipottico deductivo, metodologa etnogrfica o

investigacin accin. Puede ser investigacin de campo o de laboratorio. Se

pueden utilizar mtodos transversales o longitudinales, etc. etc.

Segn el lugar Investigacin de laboratorio El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida, la

situacin carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un

tipo de investigacin experimental, que sigue el razonamiento hipottico-deductivo

y utiliza metodologa cuantitativa.

Investigacin de campo El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de

estos estudios se incluyen por una parte los experimentos de campo y la

investigacin ex post facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Por

otra parte tenemos los estudios de carcter etnogrfico (como los de Levi-Strauss,

Malinowski o M. Mead) que utilizan bsicamente metodologa cualitativa.

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CEAC

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Segn la temporalizacn Mtodos transversales Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigacin se pueda

realizar en un breve lapso de tiempo. Por ejemplo analizar la evolucin de la

velocidad lectora desde los 5 hasta los 20 aos midiendo muestras de individuos

estratificadas por la edad. La recogida de datos, en este ejemplo, puede abarcar

un mes. Este tema se reanuda en "Estudios transversales" en la pgina 125.

Mtodos longitudinales Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de

tiempo. Por ejemplo, seguir la evolucin de la velocidad lectora de un mismo

grupo de sujetos, a los que se les aplican unas tcnicas especiales, desde que

tienen 5 aos hasta los 15. La investigacin dura, por lo tanto 10 aos. Este tema

se reanuda en "Estudios longitudinales" en la pgina 124.

Segn el nmero de individuos Estudios de grupo Se basan sobre muestras grandes, que han sido seleccionadas por algn

mtodo de muestreo, a ser posible probabilstico para asegurar la

representatividad. Siguen una metodologa cuantitativa, donde la aplicacin de la

estadstica es una de las caractersticas esenciales. Es una investigacin

nomottica. Son ejemplos los estudios de encuesta, los diseos experimentales,

los estudios correlacinales, etc.

Estudios de sujeto nico Analizan un solo individuo. A veces pueden basarse sobre un grupo

reducido de sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir

una metodologa cualitativa, por tanto sin aplicacin de estadstica. Es una

investigacin idiogrfica. Ejemplos son los diseos de sujeto nico, o N = 1, el

estudio de casos, el mtodo clnico, etc. Este tema se reanuda en "Diseo de

sujeto nico" en la pgina 205.

lectura 2. clasificación de los métodos de investigación bisquerra, r. (1989)

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