lectura, escritura y educación
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La lectura, la escritura y el pensamiento. Función epistémicae implicaciones pedagógicas *
Este trabajo reflexiona sobre la relación entre la lectura, la escritura y el pensamiento
desde la visión sociocultural (Vygotsky, 198, 19!8 y "lson, 1998#$ %eflexiones &ue
permitir'n desentraar las densas construcciones &ue se entretejen entre los procesos de
comprensión y producción de la palabra escrita para pensar y conocer$ )e propone exponer
sobre la función epist*mica de la lectura y la escritura y examinar de &u* modo desde la
ensean+a se pueden favorecer experiencias con potencial epist*mico$ )e concluye con las
implicaciones de esta postura desde el punto de vista de la construcción de ciudadana y
desarrollo -umano$
Palabras clave: lectura, escritura y pensamiento. función epist*mica, construcción de
ciudadana$
The Reading, the riting and the thin!ing. "n epistemic #unction and its pedagogical
implications.
/-is paper reflexes about t-e relations-ip bet0een t-e reading, t-e 0riting and t-e t-inking
from a sociocultural perspective$ /-ese reflexions 0ill unravel t-e deep constructions
created in bet0een t-e processes of understanding and t-e production of t-e 0ritten 0ord
to t-ink and learn$ t is proposed to expose about t-e epistemic function of t-e reading
2 Este artculo se inscribe dentro del 3royecto de nvestigación $% &'(&''()&: 45ectura y escritura comoinstrumentos de inclusión social de +óvenes. Leer y escribir en las disciplinas para aprender, pensar y construir unavisión crtica del conocimiento-, iniciado en noviembre de 6716 y financiado por L /, en el marco del 3rogramaEstmulo a la nnovación e nvestigación (3E# del inisterio de iencia y /ecnologa:;, institución a la cual la autora,como coordinadora del proyecto, agradece el apoyo financiero otorgado$
and 0riting and examine in 0-ic- 0ay from t-e teac-ing perspective, experiences can be
encouraged 0it- epistemic potential$ t concludes 0it- t-e implications of t-ese positions
from t-e point of vie0 of t-e construction of civilian be-avior and -uman development$
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0ey 1ords: %eading, apr?s l>approc-e
socioculturelle (Vygotsky, 198 y "lson, 1998#$ es consid*rations permettront de d*gager
les constructions denses &ui s@imbri&uent entre les processus de compr*-ension et
production de l@*crit pour penser et connaAtre$ "n propose de porter un regard sur la
fonction *pistemi&ue de la lecture et l@*criture et examiner de &uelle faBon C partir de
l@enseignement peut:on favoriser des exp*riences pleines du potentiel *pist*mi&ue$ "n
conclut en pr*sentant les implications de cette approc-e visant la construction de
citoyennit* et d*veloppement -umain$
4ots clé : lecture, *criture et pens*e . fonction *pistemi&ue, construction de citoyennit*
5$TR678995$
nvestigaciones reali+adas en las Dltimas d*cadas (arlino, 677. iras, 6777. %osales y
V'+&ue+, 1999# -an reportado el papel &ue ejercen la lectura y la escritura sobre la
construcción del conocimiento acad*mico$ "tros estudios tambi*n sugieren la influencia
de la escritura sobre el pensamiento (Fpplebee, 198G. "lson, 199#$
5a vinculación entre lectura, escritura y pensamiento, es, sin duda, objeto de estudio y
de reflexión entre muc-os estudiosos$ "cuparse de su indagación es un tema &ue resulta
sensible -oy, en estos tiempos en &ue la educación est' ofreciendo escasas experiencias
para favorecer el desarrollo del pensamiento crtico y potenciar as en el individuo la
formación de su talento$ 3or lo &ue resulta una tarea urgente de la educación ocuparse de
los procesos &ue tienden puentes -acia el conocimiento y el pensamiento$ Entre esos
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procesos, indudablemente, la lectura y la escritura ocupan un lugar relevante, pues a trav*s
de la experiencia con la lectura y la escritura se teje, como dira 5arrosa (6771#, 4una ruta
de diferencias y diversidades, de silencios y palabras, de reflexiones y construcciones &ue
nos conducen al pensamientoH (p$ 8#$
F esta relación, muc-os pensadores contempor'neos as como declaraciones para la
educación futura le otorgan prioridad como un deber ser de la educación$ Fs lo plantea
Iruner (198!# en su obra La importancia de la educación, cuando afirma &ue una forma de
actividad especfica de la educación del futuro es la de 4formar talentos individuales para
la investigación y el desarrollo, formación en donde el lenguaje tenga prioridad absolutaH
(p$ 11!#$ Je igual modo, Jelors et al$ (199# en el nforme a la KLE)" sobre la
educación para el )iglo MM sostienen &ueN
's &ue nunca la función esencial de la educación es conferir a todos los seres
-umanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación &ue
necesitan para &ue sus talentos alcancen la plenitud, a saber, la reali+ación de la
persona &ue, toda ella, aprende a ser, para seguir siendo artfice de su destino$ (p$
17!#$
En efecto, una va para formar talentos es educando en el conocimiento y educando en
la lectura y la escritura, de modo &ue estas actividades se constituyan en verdaderos
instrumentos de estructuración del pensamiento de las personas y en -erramientas &ue
favore+can la consolidación del dominio discursivo fundamental para el ejercicio de la
ciudadana en democracia$ Este debe ser uno de los valores -umanos fundamentales &ue
guan nuestra acción docenteN la importancia de cada ser -umano en una democracia y la
necesidad de &ue como ciudadanos desarrollen su pensamiento y su competencia
discursiva oral y escrita para ejercerla$
O
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3or tal motivo, nos planteamos entonces -acer algunas consideraciones &ue permitan
explorar aDn m's esta relación entre la lectura, la escritura y el pensamiento$ 3or
consiguiente, nos proponemosN 1# Fnali+ar la relación estrec-a entre la lectura, la escritura
y el pensamiento, desde la visión sociocultural de Vygotsky (198# y "lson (1998#, por la
contribución de estos instrumentos al crecimiento de la racionalidad$ 6# Explorar de &u*
modo se manifiesta la potencialidad epist*mica de la lectura y la escritura como
instrumentos para la autorregulación intelectual$ O# Examinar cómo la ensean+a puede
favorecer experiencias de lectura y escritura con potencial epist*mico y definir las
implicaciones de esta postura desde el punto de vista del desarrollo -umano y de la
construcción de ciudadana$
3artimos de la concepción de la lengua escrita como una actividad compleja,
fundamentalmente social, inscrita en el entramado sociocultural de pr'cticas comunicativas
representativas$ 5o &ue leemos y escribimos, cómo leemos y escribimos y a &ui*n
escribimos est' modelado por convenciones sociales y por nuestra -istoria de interacción
social (Payes, 199#$ En este entramado, los procesos de interpretación y creación textual
constituyen para el individuo actividades &ue implican procesos sociales y culturales, as
como procesos cognitivos y afectivos &ue son inseparables entre s$
L" RL"95$ $TR L9T8R", ;9R5T8R" < P$;"45$T6
5a relación entre la lectura, la escritura y el pensamiento puede ser explicada a partir de las
diferentes interpretaciones derivadas de la perspectiva sociocultural de Vygotski (198#
sobre el desarrollo cognitivo, as como de las derivadas de las aportaciones de "lson
(1998# sobre la utilidad de la cultura escrita por su directa contribución 4al crecimiento de
la racionalidad y la concienciaH (p$ 1G#$
G
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3ara Vygotsky (198# el lenguaje y el pensamiento se encuentran completamente
entretejidos en la vida -umana, forman, junto con la atención y la memoria lógica un
sistema de relaciones interfuncionales &ue caracteri+an a la conciencia -umana$ 5os
instrumentos mediadores verbales, segDn Vygotsky son decisivos por su eficacia en el
desarrollo de las funciones mentales$ Je all el valor &ue el autor le atribuye al aprendi+aje
colaborativo, al permitir el crecimiento cognitivo del sujeto y el desarrollo de su
pensamiento como de su lenguaje$ 3ara Vygotsky (19!8# el lenguaje escrito es la forma
m's elaborada del lenguaje &ue permite, en parte, el complejo proceso de apropiación
cultural$ Je -ec-o, sostiene
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letrado es &ue trata de representaciones tales como afirmaciones, ecuaciones, mapas y
diagramas, elaboradas mediante el uso de palabras y smbolos$
5a elaboración de estas representaciones a trav*s del lenguaje es lo &ue, sin duda, da
forma al pensamiento y consolida la racionalidad$ 3ero, QRu* es el pensamientoS Es la
acción de la mente para formar y relacionar ideas, es considerar, examinar, anali+ar,
reflexionar$ En palabras de 5ipman (1998# es un 4pensamiento complejo, rico
conceptualmente, co-erentemente organi+ado y persistentemente exploratorioH (p$ 6#$ El
pensamiento complejo es a&uel &ue es consciente de sus propios supuestos e implicaciones,
as como de las ra+ones y evidencias en las &ue se fundan y apoyan sus conclusiones$ Je
a- &ue el pensamiento est' estrec-amente vinculado al lenguaje y al ra+onamiento$
El ra+onamiento como un aspecto del pensamiento se estructura desde el lenguaje$
mplica la creación de inferencias sólidas, el ofrecer ra+ones convincentes, el interpretar
los datos estableciendo relaciones entre conceptos, el descubrimiento de supuestos ocultos,
el establecimiento de clasificaciones y definiciones defendibles y la articulación de
explicaciones, descripciones y argumentos co-erentes$ )upone una sensibilidad -acia los
aspectos lógicos del discurso, en los &ue la lectura y la escritura juegan un rol primordial,
como actividades relevantes del pensamiento$
En este sentido, la visión sobre el papel de la lectura y la escritura para el pensamiento
se -ace m's ntida al comprender &ue mediante la lectura y la escritura se puede acceder a
nuevos modos de conocer, al mismo tiempo &ue se accede a nuevas formas de pensar y
ra+onar, a partir de las representaciones &ue se van construyendo y &ue se organi+an en
categoras y estructuras$
Fl plantear la estrec-a relación &ue existe entre la lectura, la escritura y el pensamiento,
nos referiremos directamente a la potencialidad de ambos instrumentos para reestructurar y
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dar forma al pensamiento, lo &ue
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relación entre enunciados$ )uposiciones, inferencias y conclusiones son enunciados
&ue difieren sólo en sus grados de compromiso con la verdad$ (p$ O78#$
En efecto, el autor destaca la representación como una condición esencial del
pensamiento letrado, del pensamiento &ue deviene de la construcción cognitiva de
enunciados en el proceso de leer y escribir, y &ue re&uiere, para su reali+ación de la
elaboración de suposiciones, inferencias, generali+aciones y juicios$ "peraciones cargadas
de enorme potencial epist*mico, en tanto contribuyen a estructurar y dar forma al
pensamiento$
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5a función epist*mica atribuida a las pr'cticas de lectura y escritura, cuando el sujeto
&ue las reali+a pone en juego una actividad cognitiva diversa y compleja, se traduce en
acciones &ue desempean un papel relevante en la estructuración del pensamiento$ Fs, lo
epist*mico se refiere a los modos como se usa el lenguaje escrito para construir
conocimiento y aprender$ /ambi*n se refiere a las operaciones cognitivas &ue se emplean
al -acer uso del lenguaje para pensar, descubrir, transformar y construir el saber$ Je a-
&ue la lectura y la escritura como pr'cticas cognitivas y sociales se convierten en
-erramientas epist*micas, es decir, en objetos semióticos, &ue como seala artne+
(6779# cambian las condiciones de trabajo de la mente -umana e inciden en la construcción
del conocimiento$ 5o epist*mico es tambi*n la potencialidad &ue tienen el lenguaje para
crear conocimiento mediante su uso$ En estos t*rminos,
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y conectado con un g*nero discursivo, una tipologa textual y con un modelo cultural$
Estas operaciones permiten al lector -acer sus aportaciones personales (conocimientos y
valores, experiencias, sentimientos y reacciones# para dar sentido, a fin de enri&uecer o
modificar las ideas y representaciones, los conocimientos y pensamientos ()ol*, 677#$
8n segundo indicador del potencial epistémico de la lectura se vincula con la
acción estratégica 3ue reali?a el lector$ 5a lectura profunda re&uiere del lector asumir un
rol activo para otorgar sentido al texto y reconstruir conocimiento$ En t*rminos semióticos,
Kmberto Eco (en Frnoux, Ji )tefano y 3ereira, 677#, denominó a estas acciones &ue
reali+a el lector 4cooperación interpretativaH para referirse a los movimientos &ue el lector
-a de reali+ar para dar sentido al texto, tales como reali+ar inferencias, otorgar significado
a las expresiones y establecer relaciones entre ellas y las circunstancias de enunciación$ Fs
mismo, el establecimiento de estas relaciones supone para el lector construir -ipótesis
sobre el g*nero discursivo &ue se est' leyendo e identificar el mundo de referencia (real o
posible del texto#$ Je a- &ue, para Eco la lectura es un proceso comunicacional en el cual
a partir de la interacción lectorUtexto se produce sentido$
Jesde esta óptica, para la elaboración del sentido, se re&uiere del lector el uso
consciente y flexible de estrategias para activar, procesar, inferir, interpretar y elaborar la
información, reconstruir el conocimiento, tomar posturas frente a *l y reelaborar el
pensamiento$ En tal sentido, el lector activa estrategias de planificación y de comprensión
(formulación de expectativas, elaboración de anticipaciones, inferencias y conjeturas.
activación de procesos de an'lisis y sntesis# ()ol*, 1996#$ Fctiva tambi*n estrategias de
valoración, autorregulación y consolidación de interpretaciones, para tomar decisiones
sobre el significado en atención a los objetivos &ue lo inducen a leer, a las caractersticas
del g*nero y a las particularidades del texto$ Estas estrategias como acciones conscientes
le permiten simplificar y orientar la recepción, movili+ar sus conocimientos, activar su
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competencia lingstica, formularse -ipótesis y resolverlas en inferencias, necesarias para
llegar a la comprensión y an'lisis crtico del texto para el significado$
/odo este proceso descrito es orientado por y para el pensamiento$ El dominio de este
proceso supone para el lector ad&uirir conciencia de sus propios conocimientos y
estrategias, dialogando consigo mismo, -aci*ndose preguntas, formulando -ipótesis sobre
sus intencionalidades, plante'ndose expectativas con respecto a la información &ue brinda
el autor$ 5a aplicación de estas estrategias, sobre todo la de reflexionar sobre las ideas,
explicarlas y comunicarlas en el di'logo constituye un paso importante para la
estructuración de nuevas formas de pensamiento, adem's de constituir el contexto social
m's adecuado para la generali+ación del pensamiento$
8n tercer aspecto se relaciona con los diversos propósitos, modos y posturas con
3ue se aborda la lectura. 5a función epist*mica de la lectura se materiali+a y ad&uiere
sentido, en primer lugar, en atención al propósito y finalidad con &ue se lee$ 5a lectura
&ue pauta la educación escolar y la universitaria acentDa la atención en dos propósitos
acad*micosN leer de manera crtica y analtica para dar cuenta del tema &ue se -a ledo y
demostrar &ue se -a ad&uirido un saber, o bien leer para informarse sobre un tema, elaborar
ideas y plantearlas por escrito$ Estos son propósitos generales, presentes explcita o
implcitamente, en toda c'tedra o asignatura$ Fmbos se orientan a &ue el alumno elabore
conocimiento, cono+ca con precisión distintos sistemas conceptuales, estable+ca relaciones
entre conceptos, construya redes conceptuales complejas, contraste posturas teóricas,
construya elaboraciones y conceptuali+aciones, valore las ideas y teoras y funde su propia
posición$ En todo este proceso de elaboración del saber, la lectura como -erramienta
epist*mica est' presente mediante la reali+ación de mDltiples operaciones para interpretar
ideas y anali+arlas, construir relaciones, inferir conocimiento, elaborar conjeturas,
conceptuali+ar, explicar, argumentar y valorar$ Estas operaciones son las &ue permiten al
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lector, de manera efectiva, construir representaciones para aprender, cambiar y transformar
sus modos de conocer y desarrollar el pensamiento$ 5o contrario, la lectura reproductiva,
a&uella &ue exige a los estudiantes memori+ar y reproducir ideas carece absolutamente de
potencialidad epist*mica$
5a función epist*mica de la lectura se nutre tambi*n de esas diversas posturas &ue se
adoptan al leer$ 5a posibilidad de &ue el lector lea con mirada crtica, para reconocer los
diversos modos y sentidos &ue contiene el texto, para examinar y cuestionar sus ideas, para
descubrir en su estructura profunda las intencionalidades e implicaciones subyacentes y
elaborar su propia visión y postura frente a *l inciden en la estructuración de modos de
pensamiento$
5a visión epist*mica de la lectura puede ser explicada tambi*n desde la /eora
/ransaccional de %osenblatt (1988. 6776#$ Expresa la autora &ue en esa transacción &ue es
la lectura, en la &ue lector y texto se condicionan recprocamente, entran a formar parte las
motivaciones, los sentimientos, las -uellas de la experiencia pasada, sus antecedentes
culturales y sociales y sus procesos de pensamiento, de los &ue la atención selectiva elige
algunos elementos &ue sinteti+a como marco organi+ador, para crear y dar lugar al
4significadoH$ Je acuerdo a esto, el sentido entonces, no est' en el texto solo ni solo en la
mente del lector, sino en la me+cla continua, recurrente, de las contribuciones de ambos$
Esta me+cla crea anticipaciones, conexiones e influye sobre sus elecciones para el
significado, a partir de la adopción de una u otra postura, eferente o estética, frente al
texto$
Es as &ue el sorprendente y complejo proceso &ue llamamos lectura est' integrado por
operaciones mentales &ue determinan la construcción de significados, en la medida en &ue
se activan muc-as diferentes lneas de pensamiento$ )u cultura, la situación y propósito
&ue lo llevó a ese texto particular en ese momento particular, sus propios supuestos y
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preocupaciones personales, sus concepciones, operaciones y estrategias cognitivas &ue
influir'n en lo &ue el lector -aga con el texto$ Iien lo expresa %osenblatt (6776#N 4el lector
conforme construye sentido, ir' interpretando, reflexionando, evaluando, aceptando y
rec-a+ando significadosH (p$1G#, y en todo este proceso tambi*n construye el pensamiento$
El modelo transaccional, desde nuestra perspectiva, indudablemente, destaca tambi*n
la función epist*mica &ue cumple la lectura, al subrayar, al mismo tiempo, la idea de
unicidad y totalidad en cada situación de lectura en la &ue lector y texto transactDan. al
poner *nfasis en el estado estrat*gico del lector, caracteri+ado por la intencionalidad de
resolver dudas y ambigedades y por la atención &ue presta a su propia construcción y
comprensión para precisar su propia postura frente al saber,
renovar y elaborar el
conocimiento$
L" ;9R5T8R" < ;8 F8$95$ P5;T=459"
Kna revisión de la literatura de las Dltimas d*cadas sobre la escritura, pone de manifiesto el
papel &ue este proceso juega en el pensamiento (arlino, 677. iras, 6777#$ En efecto, el
an'lisis de los efectos cognitivos de la escritura sobre el aprendi+aje y el conocimiento -a
sido objeto de discusión en numerosos trabajos$ =lo0er y Payes (199G# expresaron &ue la
tarea de componer textos escritos promueve nuevos aprendi+ajes tanto en lo referido al
tópico como a los elementos lingsticos$ Fsimismo, )cardamalia y Iereiter (1996#, a
partir de los modelos de decir y transformar el conocimiento, establecen las diferencias
entre escribir de manera lineal sobre lo &ue ya se sabe acerca de un tema y entender la
escritura como un proceso de descubrimiento en el &ue la comprensión y el desarrollo
conceptual pueden atribuirse al efecto de la interacción entre el contenido y los aspectos
retóricos (relaciones entre contenido, objetivos discursivos, g*nero y audiencia#$
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Je igual modo, la interacción entre aspectos del contenido y aspectos retóricos
implicada en la escritura favorece la comprensión y el desarrollo conceptual, en virtud de
la posibilidad &ue brinda el lenguaje escrito para conectar e integrar ideas y diferentes
modos de representación, permitiendo asociaciones conceptuales manifiestas para la
explicitación de ideas$ /odas estas aproximaciones tienen en mayor o menor medida un
punto de referencia comDn en lo &ue se denomina la función epist*mica de la escritura$
5a escritura, desde la perspectiva de su uso cumple una doble funciónN la comunicativa
y la representativa$ 5a composición de textos permite representar, crear o recrear los
objetos de nuestro pensamiento, de modo &ue podemos usar la escritura en su función
representativa o ideacional$ (iras, 6777. "lson, 1998. "lson, 199#$
)on precisamente estos aspectos los &ue le atribuyen un potencial epist*mico a la
escritura 4como una función especfica en el marco de la función representativaH (iras,
6777, p$ !#$ Je a- &ue se pueda concebir la escritura, en opinión de iras, desde una
perspectiva epist*mica, como instrumento de representación, reelaboración y desarrollo
del propio pensamiento, y, al mismo tiempo, 4Tcomo un instrumento potencialmente
poderoso para la toma de conciencia, y la autorregulación intelectualH (p$ !#$
Fl reflexionar sobre la escritura como instrumento poderoso de regulación del
conocimiento, Emig, (19!!, en iras, 6777#, justifica su car'cter 4DnicoH como
instrumento de elaboración del pensamiento a partir del an'lisis de las caractersticas
diferenciales &ue el lenguaje escrito presenta en relación con el oral$
En primer lugar, las reglas &ue rigen las producciones escritas son m's estrictas &ue en
lo oral, lo &ue plantea mayor rigor y precisión a nivel de su significado y a nivel
ortogr'fico, as como mayor rigor en la organi+ación del texto en los niveles de
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enunciación y composición (frase, enunciado, p'rrafo, texto# lo &ue re&uiere exigentes
niveles de procesamiento y de selección y organi+ación de las ideas, &ue determinan
elevados procesos de pensamiento$ (iras, 6777, p$ 8#$
En segundo lugar, debido a la ausencia de un contexto compartido entre el escritor y los
destinatarios puesto &ue llevan a cabo su actividad en contextos fsicos distantes en espacio
y tiempo (Emig, 19!!, en iras, 6777#, es necesario &ue el productor del texto explicite las
caractersticas de su discurso, con el fin de evitar ambigedades$ Esta distancia, a criterio
de iras, no sólo es espacial, es tambi*n de orden psicológico, de modo &ue el escritor
-aga m's explcito su contexto mental, detallando las conexiones entre las ideas$ Esto
lleva a &ue el escritor piense en la situación y en el propósito, elabore su propia
representación de la tarea, en cuanto a las dimensionesN el tema y las ideas y el tipo de
g*nero en el cual componer el texto para -acerlo mejor estructurado y co-erente$
"tro aspecto &ue caracteri+a la función epist*mica de la escritura es la posibilidad de
separar el producto escrito de su escritor para revisarlo, explorarlo y desarrollarlo$ Esto
permite la autorregulación por el escritor del ritmo de producción, debido a &ue puede
desarrollar las ideas a su propio ritmo, objetivar el texto producido y establecer con *l un
monólogo para reflexionar sobre las ideas, -aciendo &ue la elaboración lingstica se lleve
a cabo con mayor consciencia$ Fl objetivar el pensamiento, el texto escrito se convierte a
su ve+ en objeto para el pensamiento. Westa doble objetivación origina la caracterstica de
recursividad &ue rige la relación entre pensamiento y escritura, permitiendo la
reorgani+ación y reconstrucción de ambosW (%osales y V'+&ue+, 1999, p$ 8#$
En opinión de iras, 4la potencialidad del lenguaje escrito como instrumento para la
propia regulación intelectual y para el aprendi+aje encuentra a&u nuevos argumentosH (p$
9#$ Esta confluencia de la autorregulación por el escritor de su proceso, la existencia del
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texto elaborado y la posibilidad de distanciamiento de *l para revisarlo y explorarlo
permiten al escritor un proceso de an'lisis y sntesis, de revisión y exploración de las
propias ideas. en definitiva, permite la posibilidad de pensar sostenidamente sobre las
ideas, de anali+arlas crticamente, de reelaborarlas y desarrollar estructuras mentales y
aprender, todo lo cual conduce a la transformación del pensamiento$
Esta visión de la escritura nos lleva tambi*n a entenderla muy ligada a la actividad
reflexiva del sujeto, en la medida en &ue lo conduce a problemati+ar sobre lo &ue escribe, a
volver con mirada crtica sobre las ideas para objetivarlas, cuidando de &ue expresen
verdaderamente lo &ue se desea, revisando y replante'ndolas para &ue, en efecto,
respondan a los propósitos &ue van surgiendo. proceso &ue conduce a la transformación del
conocimiento$ )upone ir m's all' del dominio de estrategias de composición, supone releer
de manera estrat*gica para identificar aspectos confusos y contradictorios y meditar sobre
lo &ue escribe, en atención a las necesidades de la audiencia y a las intencionalidades y
objetivos discursivos$ 3ara Payes (199#, el individuo en forma paralela activa procesos
cognitivos (de interpretación, reflexión y producción# y elementos conceptuales de la
memoria (fonológicos X datos :. sem'nticos : registra datos &ue permiten establecer
relaciones lógicas y de significado:, y visoespaciales : representaciones bidimensionales de
espacio y tiempo#$ Fs, la escritura, concebida de este modo, tiene la potencialidad, como
lo afirma arlino (677# 4de ser una forma de estructuración del pensamiento, &ue lo
devuelve modificadoH (p$ 6!#$
El modelo “transformar el conocimiento” de )cardamalia y Iereiter (1996# &ui+'s es
el &ue tiene mayor impacto en la explicación de la función epist*mica de la escritura,
debido a &ue al escribir se produce una transformación del conocimiento a partir de la
interacción dialéctica entre el espacio del contenido y el espacio retórico &ue da como
resultado un cambio en los conocimientos, mayor conciencia de las estrategias y
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operaciones de composición y, en consecuencia, modificación y renovación del
pensamiento$ En t*rminos de iras (6777#, el proceso dial*ctico surge cuando la solución
a los problemas retóricos &ue se plantean al escritor da lugar a un cambio en sus
conocimientos$
Esta interacción dial*ctica sólo puede resultar de un trabajo estrat*gico, intencional,
consciente y controlado sobre las propias representaciones del escritor, es decir, de un
trabajo cognitivo, mentalmente comprometido por parte del escritor (/olc-insky, 199O#$ En
este proceso de composición se van incorporando las ideas &ue surgen en ese ir y venir en
el proceso de escribir-pensar-leer-reflexionar-pensar-escribir y de la revisión sistem'tica y
la reflexión crtica sobre lo ledo, lo escrito y lo pensado$ 3or esta ra+ón, no cabe duda &ue
el modelo 4transformar el conocimientoH es un modelo &ue opera de modo &ue -ace
explcito el car'cter epist*mico &ue cumple la escritura 4en la medida en &ue *sta no se
entiende como un producto del pensamiento sino como una parte integral del mismoH
(iras, 6777, p$ !O#, en tanto el escribir permite reflexionar sobre el propio pensamiento,
objetivar las ideas, as como transformar el conocimiento$
Fs, escribir, pensando en la significación y relevancia de las ideas y para un potencial
lector conduce al escritor a sostener un di'logo interiori+ado &ue establece con su posible
destinatarioN lo conduce tambi*n a contrastar puntos de vista, a cambiar sus percepciones
e ideas, a fijar posiciones propias. en definitiva, a transformar sus procesos mentales y a
aprender a aprender m's a escribir$ Je a- &ue componer un texto no es solo expresión de
ideas sino una actividad de construcción de significados, una instancia de generación de
conocimientos y desarrollo del pensamiento$ Ffirma "lson (1998# &ue 4parece no -aber
dudas sobre el -ec-o de &ue la escritura desempea un papel crtico en la producción del
cambio de un pensamiento acerca de las cosas a un pensamiento acerca de las
representaciones de esas cosas, es decir, pensamiento de pensamientoH (p$ O17#$
1!
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Estas reflexiones y aportes &ue -acen los modelos &ue explican los procesos de
interpretación y composición revelan cómo la actividad letrada, juega un papel muy
importante en la transformación del pensamiento, dada la conciencia &ue el individuo va
tomando como producto del an'lisis sobre el propio saber, sobre las ideas y sobre los
mismos procesos de conocer &ue reali+a$ )in lugar a dudas, estas reflexiones destacan el
potencial epist*mico &ue tienen la lectura y la escritura sobre el desarrollo de las
capacidades cognitivas, valorativas, lingsticas, sociales y afectivas de los individuos$
)ituación &ue nos plantea la necesidad de potenciarlas a fin de enri&uecer el desarrollo
-umano$
F-ora bien, el potencial epist*mico de la lectura y la escritura se desenvuelve en tanto
en la educación se propongan experiencias de lectura y escritura &ue lo promuevan$ 3or
ello, seguidamente dedicaremos atención a este tema al interrogarnos por QJe &u* modo la
educación puede ofrecer a los estudiantes experiencias &ue les permitan -acer uso de la
lectura y la escritura como -erramientas epist*micasS Qu'les son las implicaciones
pedagógicas &ue se derivan de esta postura para la construcción de ciudadana, de modo
&ue las personas se involucren activamente en las decisiones &ue afectan su desarrollo
-umanoS
LR < ;9R5@5R P5;T=459"4$T P"R" L" 96$;TR8995$ 79587"7"$A". 54PL59"956$; P7"BB59";
El potencial epist*mico, como afirman )ol*, astells, YrCcia y Espino (677# no es una
propiedad &ue es in-erente por s misma a la lectura y a la escritura$ Esto significa &ue se
puede leer y escribir durante muc-os aos, como ocurre con la mayora de los estudiantes,
sin &ue esas acciones intelectuales produ+can algo m's &ue el registro de información o la
mera acumulación de conocimientos &ue, indefectiblemente ser'n olvidados en breve
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tiempo, dado &ue -oy, a partir de las actividades &ue se favorecen en las aulas, lo &ue
menos se promueve es el pensamiento$
3or esta ra+ón, es importante &ue en el proceso de ensean+a de las diversas disciplinas,
se introdu+ca al estudiante en experiencias complejas de lectura y escritura &ue re&uieran
su participación en tareas y actividades tambi*n complejas, con exigencias &ue propicien
su actividad mental y constructiva, tanto para concretar el potencial epist*mico, construir y
generar conocimiento y desarrollar el pensamiento, como para responder a las crecientes
necesidades &ue -a de enfrentar como persona en el contexto social y profesional$ Esta es
una exigencia educativa insoslayable, si se desea instaurar en la escuela primaria y media y
en la universidad una cultura acad*mica promotora del pensamiento, del conocimiento y de
valores, &ue contribuya con la formación del individuo como actor de su realidad, como
un ciudadano abierto a la acción creativa y dotado de voluntad, capacidad y conciencia
para -acer uso de sus derec-os y deberes y actuar en el mundo social y transformarlo$
5as tareas con mayor potencial epist*mico son a&uellas en las &ue leer y escribir
desempeen un rol importante en la construcción y apropiación de nuevos conocimientos y
en el desarrollo de procesos de pensamiento crtico y de actitudes ciudadanas$ )on a&uellas
tareas &ue combaten la autosumisión de la mente y el conformismo del individuo ante
situaciones consideradas como inmutables$ )on las orientadas a leer crticamente para
interpretar y buscar argumentos v'lidos con los cuales defender o refutar una posición.
para reconocer posiciones distintas, formar un punto de vista propio y expresarlo. )on
a&uellas &ue abren espacios para la decisión -umana por&ue entiende la vida no como
determinismo sino como posibilidad de ser transformada y de transformarse, en esa
bDs&ueda incesante del conocimiento para ofrecer soluciones a problemas reales$
)on tareas complejas &ue incitan al estudiante a seleccionar, organi+ar y transformar la
información &ue recibe de diversas fuentes y a relacionarla con otras$ Rue-acer &ue
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obliga a su protagonista a asumir, al mismo tiempo, un doble rol, el de autor y el de lector,
a tomar en cuenta diversas perspectivas, y &ue le exige el empleo de operaciones
cognitivas diferentes, para reorgani+ar la información, mati+ada de opiniones, de visiones,
de significaciones al leer, escribir, dialogar y debatir$
)in duda, solo es posible fortalecer estas capacidades -aciendo una educación &ue
conjugue experiencias &ue, al mismo tiempo &ue provocan en los estudiantes la curiosidad
crtica necesaria para el acto de conocer, el gusto por pensar y reflexionar para resolver
contradicciones, provo&uen tambi*n en los jóvenes actitudes y valores como la tolerancia,
el respeto, la comprensión y el reconocimiento por el pensamiento del otro, al advertir
&ue las diferencias en lugar de separar, se convierten en vnculos para construir$ En suma,
estas son condiciones &ue estimulan el desarrollo -umano y &ue contribuyen a perfeccionar
la plenitud de la ciudadana para edificar la democracia de esa sociedad posible de respeto
e inclusión &ue an-elamos$
En la educación media y universitaria esta propuesta necesita contar con m's apoyo,
debido a las especificidades de la cultura de cada campo disciplinar, y debido tambi*n a la
complejidad &ue cada disciplina comporta, por cuanto la investigación -a revelado &ue
cada una constituye un espacio conceptual, retórico y discursivo bastante especfico
(arlino, 677#$ 5a universidad, sobre todo debe prestar atención a las competencias
acad*micas y a las discursivas &ue est' llamada a desarrollar en sus estudiantes, a fin de
prepararlos para su ejercicio profesional y la vida ciudadana$
En este sentido, una de las pr'cticas discursivas &ue -a tomado relevancia es la
relacionada con el desarrollo de la competencia argumentativa oral y escrita ()errano y
Villalobos, 677#$ En efecto, algunos estudiosos de la alfabeti+ación acad*mica (Frnoux
et al$, 677. Ia+erman et al$, 677. arlino, 677G. )errano, 6711# le asignan relevancia al
desarrollo de -abilidades argumentativas como fundamento esencial para el mejoramiento
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de otras -abilidades acad*micas$ En tal sentido, 3*re+ Fbril (6778#, al referirse a las
pr'cticas discursivas en la universidad, sostieneN
)e trata de pensar el aula, como una comunidad de deliberación y argumentación, como
elemento esencial de la cultura acad*mica universitaria$ (T# Je este modo, es posible
avan+ar -acia la consolidación del aula como una comunidad acad*mica, donde ocurren
procesos de argumentación, en los cuales la interacción est* mediada por la lectura y la
producción de discursos escritos y la deliberación alrededor de dic-os discursos, con el
fin de ir tomando posición frente a las teoras (p$ 1!#$
El autor citado define como una opción metodológica importante en el aula
universitaria 4la deliberación y la argumentación como va para el ingreso a la cultura
acad*mica universitaria, como proceso para la transformación de posiciones y como
escenario para la construcción de una *tica acad*micaH (p$ 18#$ Jestaca &ue la
argumentación es una opción &ue permite 4asumir una actitud de crtica respetuosa,
responsabili+arse de su propia vo+ y asumir un actitud de alerta intelectual y
epistemológicaH (p$ 19#$ Esta opción discursiva re&uiere debida atención en la formación
para potenciar el desarrollo de actitudes crticas tan demandadas en estos tiempos en la
vida social, acad*mica y ciudadana$
Estas pr'cticas re&uieren profesores de las disciplinas &ue disfrutan leyendo y
escribiendo, &ue reconocen la potencialidad epist*mica del lenguaje escrito. formados en
la modalidad discursiva argumentativa y con experiencia en el manejo de diversidad de
discursos, para &ue efectivamente puedan estar en condiciones de acompaar a los
estudiantes a identificar y fijar posiciones, orientar lecturas comentadas, acompaar los
foros virtuales de discusión, promover la defensa de textos acad*micos ledos y escritos y
la escritura de ensayos, de proyectos e informes$
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=undar la formación sobre el an'lisis, el contraste de las ideas y teoras, el debate y la
argumentación ra+onada en la &ue se fija posición, contribuye en gran medida a estructurar
el pensamiento crtico del individuo para su vida profesional futura$ Kn pensamiento
amplio, mDltiple y complejo &ue lo capacite para comprender y explicar la realidad$ Kn
pensamiento &ue como ciudadano, en un contexto democr'tico, le ayude a insertarse en
una red de relaciones sociales &ue le permitan actuar y ser parte activa de una colectividad,
integrarse en ella y proceder como participante de un tejido social y cultural con sus
derec-os y necesidades (alderón, 677!#$ 5a formación garanti+a la inclusión social y el
reconocimiento ciudadano. lo contrario, la escasa preparación conduce a engrosar los
grupos excluidos$
5as propuestas de lectura crtica y de argumentación escrita como opciones para pensar
y aprender, tomar posiciones y asumir actitudes intelectuales. el reconocimiento del poder
e ideologas del discurso. la posibilidad de selección y acceso a diversidad de textos con
función social, re&uieren del uso epist*mico del lenguaje escrito$ =ormar al estudiante en la
utili+ación del lenguaje escrito con esta orientación tiene implicaciones importantes para el
desarrollo -umano y la vida ciudadana$ Veamos algunas de estas implicaciones$
a$ =ortalecer en todos los espacios curriculares la estrec-a relación existente entre
lenguaje escrito, desarrollo cognitivo y conciencia ciudadana favorece el desarrollo
-umano, al potenciar las capacidades de los ciudadanos para decidir con conciencia
su destino en función de sus ideales, valores y aspiraciones$ El currculo y las
pr'cticas pedagógicas -an de orientarse conscientemente para acrecentar
experiencias de lectura y escritura crticas &ue fomenten el progreso cognoscitivo y
desarrollen nuevos modos de pensar, de reflexionar, aprender y actuar, en esa
bDs&ueda permanente del ra+onamiento y la reflexión, de la deliberación y el
argumento para construir un sujeto activo, &ue participa conscientemente en el
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ejercicio como ciudadano de sus derec-os civiles, sociales y polticos$ Kn ser con
conocimiento de su -istoria y de su cultura, as como de los problemas y
circunstancias &ue rodean su vida ciudadana$ El estudiante &ue en su devenir
acad*mico fortalece de modo permanente su competencia de lenguaje y pensamiento
se convierte en un ser &ue cultiva su mente en todas sus potencialidades, incrementa
la oportunidad de di'logo e interacción y se prepara con -erramientas Dtiles para
atender las complejidades de su entorno social$
b$ Fuspiciar en los niveles educativos la utili+ación de la lectura y la escritura como
-erramientas epist*micas supone invertir la orientación de su funcionalidad desde el
'mbito reproductivo -acia un sentido crtico de generación, reconstrucción y
aplicación del saber$ "rientación &ue permite al estudiante mayor consciencia de las
ideas y problemas y enormes posibilidades de construir discursos sociales &ue
proporcionen interpretaciones y explicaciones factibles sobre la realidad y, &ue a la
ve+, incidan en el desarrollo de nuevos conocimientos y actitudes$
c$ "torgar en la formación preeminencia a experiencias complejas de integración de
lectura y escritura, en las cuales se le otorgue relevancia a la dimensión sociocultural
de los g*neros textuales (Iajtn, 1998; )0ales, 1997# y a la construcción de textos
escritos en los &ue prevale+can secuencias textuales explicativas y argumentativas,
contribuye a su conocimiento y usos sociales en situaciones concretas en &ue sea
necesario -acer uso de la escritura para plantear problemas, expresar acuerdos o
desacuerdos, explicar un fenómeno, definir un programa de trabajo, en fin, usar la
escritura con fines acad*micos, socialesUcomunitarios o profesionales$ 5os estudiantes
necesitan experimentar situaciones de enunciación efectivas, segDn el propósito de la
tarea y para una audiencia determinada$ Estas experiencias dotan a los individuos de
capacidades para expresarse eficientemente y con plena autonoma en su acontecer
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ciudadano$ uando la escuela o la universidad ofrece a sus educandos estos modos de
-acer con la escritura, lo est' enseando a pensar y a actuar significativamente, lo est'
formando para trascender en la vida, ya &ue le est' ofreciendo oportunidades para &ue
muestre su pensamiento propio, devele su propia vo+ y la distinga de ideas ajenas,
condición importante en su actuación como ciudadano partcipe de una cultura$
d$ omo ciudadanos de este tiempo, tenemos responsabilidades con la democracia$ Es
entonces una exigencia educativa conceder en los espacios de formación experiencias
&ue lleven a los estudiantes a comprender y valorar el poder &ue tiene el discurso
escrito para comunicar, informar, seducir, convencer o manipular (assany, 677# y
resolver diferencias, as como tambi*n para interpretar y cumplir los deberes y
defender nuestros derec-os$ Ello significa &ue desde la escuela los estudiantes
participen de experiencias en las &ue debatan, discutan, cuestionen, defiendan su
opinión, manifiesten sus puntos de vista, con el derec-o &ue les asiste el expresar sus
ideas con libertad para combatir imprecisiones u opiniones contrarias$ Es tambi*n
necesaria su participación en tareas de lectura crtica de discursos diversos, sobre todo
de a&uellos &ue llegan por la 0eb, la prensa escrita y los &ue circulan por las redes
sociales, para deducir de ellos las diversas intencionalidades e ideologas &ue
esconden y elegir a&uellas co-erentes con sus principios y valores ()errano y
adrid, 677!#$ Rue desarrollen tambi*n competencias para comprender situaciones,
tomar posturas y -acer elecciones conscientes, &ue les permitan pensar, reflexionar y
actuar para convivir en democracia, convirtiendo as a la lectura crtica y a la
argumentación escrita en las -erramientas epist*micas Dtiles &ue todo ciudadano del
presente y del futuro debe poseer$ El discurso usado de manera racional a trav*s del
di'logo es el arma poderosa para resolver diferencias en democracia$ assany (677#
asegura &ue 4la democracia se basa tambi*n en la capacidad de comprender, en
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-abilidades de lectura, comprensión y reflexión de los ciudadanosH (p$ G8#$ En este
mismo sentido, Kgalde et al$ (6716# afirman &ue 4la verdadera democracia est' en
nuestra calidad ciudadanaH (p$ 11#$ alidad ciudadana &ue solo es posible construir
gracias, entre otros factores, a la inmersión activa del individuo en la cultura escrita$
RFL/5$ F5$"L
Es evidente, &ue desde la perspectiva de la formación, se -ace necesario adoptar
pr'cticas pedagógicas con tareas &ue demanden mayor atención a la conexión entre lectura
y escritura con potencial epist*mico para pensar y aprender, &ue favore+can en los
estudiantes procesos de construcción, de generación de conocimientos y desarrollo del
pensamiento$ 3r'cticas &ue restituyan a la interpretación y producción textual su condición
social y cultural, de modo &ue como lectoresUescritores tomen conciencia de las
posibilidades &ue ofrecen en el desenvolvimiento de sus capacidades para aprender,
comunicarse, actuar ra+onablemente como ciudadano y comprender las consecuencias
-umanas de determinadas actuaciones$ ndudablemente, estas capacidades preparan al
individuo para la convivencia social y para alcan+ar la cooperación y la tolerancia como
valores fundamentales de la democracia$ Martínez (2001) sostiene: “Si queremos
incidir en un mejor rendimiento en la educación di!ícilmente nos
"odemos sustraer del "a"el tan im"ortante que tiene el len#uaje en
tanto que discurso en el "roceso de construcción de los sujetos $ en el
"roceso de construcción del conocimiento% ("& 9)&
5os estudiantes necesitan valorar la lectura y la escritura como instrumentos de
crecimiento personal y de progreso social, para comprender la esencia de estos procesos en
su desarrollo -umano$ 5a esencia de la educación est' en la formación de la persona &ue
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piensa y ra+ona, anali+a, argumenta y propone, &ue est' en capacidad de reconocer las
intencionalidades e ideologas &ue se movili+an en diferentes tipos de discurso, &ue
combina en su actuación concreta en la vida social su competencia lingstica con su
capacidad cognitiva y sus valores *ticos$
'anto en la "artici"ación en distintas instancias de la ida "*lica
como en el +m*ito "riado la ar#umentación es un ti"o de discurso que
o!rece alternatias "ara resoler desacuerdos di!erencias de o"inión $
con,ictos (-an .emeren $ /rootendorst 2002)& or lo tanto lectura crtica,
argumentación, deliberación y di'logo -an de estar presentes sistem'ticamente en la
formación$ Ellas constituyen condiciones esenciales para el ejercicio activo de la
ciudadana y para el fortalecimiento de la democracia$ )on objetivos de orden poltico y
social, ejes orientadores del trabajo educativo en todos los niveles$
Jotar al estudiante de capacidades para comprender y reflexionar sobre los sistemas de
valores en contraposición con los propios, nos dice %osenblatt (6776#, puede contribuir a
su formación como ser social y a sensibili+arlo como ciudadano para el ejercicio de la
democracia$ .l desa!ío en la actualidad no es el acceso a la in!ormación ni
su acumulación; el desa!ío es !ormar ciudadanos con criterios analíticos
críticos e intencionales $ "roeerlos de los recursos necesarios "ara no
estar inde!ensos ante la cultura de conocimiento estrat#ica $
erti#inosa que estamos iiendo& Martínez (1999) destaca la
im"ortancia del desarrollo discursio $ de las a*ilidades lin#3ísticas
co#nitias $ comunicatias al a4rmar que “es en $ a tras de los
discursos que se constru$en los nueos es"acios las ideolo#ías diersas
$ com"artidas los intereses diersos $ comunes el encuentro con la
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"ala*ra "ro"ia $ la "ala*ra ajena (&&&) en definitiva, es en la actividad discursiva
como se construye el pensamientoH (p$ 11#, y se construye ciudadana$
RFR$95";
Fpplebee, F$ (198G#$
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=lo0er, 5$ [ Z$ Payes (199G#$ La teor+a de la redacción como proceso conitivo& Iuenos
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Yon+'le+, I$ ;$ (6778#$ 5a escritura como dispositivo para el ejercicio de la ciudadana$
Kniversidad )ergio Frboleda$ Iogot'N olombia$
Palliday, $ F$ \$ (198! %& Lanuae, context and text0 aspects of lanuae in a social-
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differences, and applications (pp$ 1:6!#$ Pillsdale, Le0 ZerseyN Erlbaum$
5arrosa, Z$ (6771#$ Jar la palabra$ Lotas para una dialógica de la transmisión$ Relea, 2$
aracas$
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/orre$
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"ers"ectia discursia e interactia de la si#ni4cación& .n M& &
Martínez Solís (.d&) Comprensión y producción de textos
académicos (""& B1?==)& atedra AC.SD& Aniersidad del -alle&
olom*ia
artne+, )$ (6779#$ Jesarrollo profesional docente y articulación entre Kniversidad y
Escuela media$ En 3$ arlino, y artne+, ) (oord$# La lectura y la escritura0 un
asunto de todos4as& (61:7#$ Iuenos FiresN Leu&u*n$ Educo$ Editorial de la
Kniversidad Lacional del oma-ue$ Jisponible enN educo]uncoma$edu$ar
iras, $ (6777#$ 5a escritura reflexiva$ Fprender a escribir y aprender acerca de lo &ue
se escribe$ .nfancia y )prendi5aje, 62, :87$
"lson, %$ J$ (1998 %& El mundo sobre el papel& El impacto de la escritura y la lectura en la
estructura del conocimiento& IarcelonaN Yedisa$
"lson, J$ (199#$ 5a cultura escrita como actividad metalingstica$ En "lson, J$ y L$
/orrance (omps$# *ultura escrita y oralidad $ Iarcelona, Yedisa$
3*re+ F$ $ (6778#$ Leer y escribir para tomar posición frente al saber& )nlisis de
prcticas de lectura y escritura académicas en la universidad& 3onencia presentada en
el Encuentro nternacional sobre 5ectura y Escritura en Educación )uperior, organi+ado
por %EJ5EE) y la Fsociación olombiana de Kniversidades, Iogot'$
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%osales, 3$ y V'+&ue+, F$ (1999#$ Escritura de textos acad*micos y cambio cognitivo en la
ensean+a superior$ Revista del .nstituto de .nvestiaciones en *iencias de la
Educación, 6 #7!%, :!9$
%osenblatt, 5$$ (1988#$
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n enfo;ue sociocultural para el estudio de la
acción mediada& adridN Espaa$ Fprendi+aje Visor$
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