lectura la investigación de la enseñanza ii (1)

5/11/2018 Lectura la investigación de la enseñanza II (1) - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lectura-la-investigacion-de-la-ensenanza-ii-1 1/18

Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli

Lectura:

"La investigación de la enseñanza II"

Capítulo V

La observación como indagación y métodoEvertson, M. Paidós Educador

Grado: 1° Grupo: 1

Licenciatura: Educación PreescolarMateria: Observación y análisis de la práctica

educativa

Ciclo Escolar: 2011-2012



CAPITULO V

1 LA OBSERVACIÓN COMO INDAGACIÓN Y METODO

La observación como forma de abordar el estudio de procesos y cuestioneseducativas tiene una historia que se puede vincular a la investigación en el pasado,identificándose cuatro fases:

1ª Fase (1939-1963): Se considera una etapa exploratoria cuyo interés se centraba enidentificar, de manera fiable y válida las interacciones docente – estudiante.

2ª Fase (1958 – 1973): Periodo de desarrollo de instrumentos y de realización deestudios descriptivos, experimentales y formativos.

3ª Fase (1973 hasta la actualidad): Periodo en el que los estudios sobre los efectosde la enseñanza tendían a explorar conductas de los docentes que se relacionabancon el rendimiento general de los alumnos en los test estandarizados.

4ª Fase (1972 hasta el presente): Paralela a la 3ª se define como un período deexpansión, de enfoques alternativos, de avances teóricos y metodológicos, y deconvergencia entre distintas corrientes de investigación para estudiar la enseñanza.

El capitulo pretende explorar la índole de la observación como forma deabordar la investigación, en la primera parte se abordan cuestiones genéricas de laobservación y sus instrumentos observacionales, en la segunda se trata laobservación como proceso de indagación describiendo los contextos indicados paraseleccionar, diseñar y llevar a cabo la observación de fenómenos educativos.

2 La índole de la investigación y de los instrumentos observacionales.

¿Qué es la observación? Depende básicamente del propósito que la persona hayaformulado.

Cada persona aplicara alguna manera de observación deliberada y sistemática,aunque se elegirán focos de interés diferentes, se efectuara en medios distintos, esdecir, el programa de investigación no será el mismo en las observaciones.

Los factores que conforman el marco de referencia: como, quien, cuando, dónde,relacionado con las creencias interferirán en las decisiones que el observador tomedurante su observación.

La observación como fenómeno multifacético.La observación es cotidiana, es un componente tácito de nuestro funcionamiento; ensituaciones es mas sistemática solo cuando se requiere, esto quiere decir que en unasituación más formal, por ejemplo en el aula. La razón para observar diferencia a lasobservaciones cotidianas tacitas y las deliberadas sistemáticas, ya que estas son,especiales para una determinada cuestión.

La observación como proceso de investigación y de toma de decisiones.



El propósito de la observación guía lo que se va a hacer, la manera en que se va ahacer y preverá los resultados que se pueden obtener. Popper menciona que elobservador es primer instrumento de observación, debido a su sistema perceptual,porque es lo primero que utiliza, es decir los sentidos e intuición.

3 El propósito de la observación en medios educativos es obtener una descripción orepresentación de acontecimientos, procesos y fenómenos, así como de los factoresque influyen en ellos. Esa información es necesaria para comprender y mejorar la

escolaridad, la instrucción y el aprendizaje.Se debe consideración de:

La observación como medio de representar la realidad, La observación como procesocontextualizado , Los mecanismos herramientas para registrar y almacenar lasobservaciones , Los factores que intervienen en la observación: unidades deobservación de datos; selección de muestras; causas de error.

La observación como medio de representar la realidad

“…debemos aprender a partir de cada perspectiva, identificar coincidencias y

discrepancias entre distintas perspectivas, y examinar las relaciones entrepercepciones y conducta… investigando varias perspectivas en cada estudioperfeccionaremos nuestro conocimiento de la realidad social en las aulas”.

Cualquier instrumento o enfoque de observación de un acontecimiento (proceso,conjunto de conductas, contexto grupal) suministra sólo una representación o visiónde los fenómenos de estudio. La selectividad es una característica de todoinstrumento, sistema representacional o programa de investigación.

La observación como proceso contextualizado

El tener en cuenta el contexto puede ayudar a los investigadores a:

A) Comprender cómo adquieren conocimientos los individuos y los grupos a partirde las actividades y acontecimientos diarios en medios educativos tantoformales como informales.

B) Determinar los factores que constriñen o respaldan la actuación en contextodado.

C) Llevar a comprender lo que hace que dos contextos sean funcionalmenteequivalentes.

Lo que se busca es ajustar la pregunta de investigación al contexto, y el instrumentoal acontecimiento, al contexto y a la pregunta.

El contexto local inserto en niveles de contexto más amplio: El contexto local estáinserto en contextos más amplio y está influido por estos. Vgr.: Grupo-salón-escuela-colonia-municipio- estado- república-continente-mundo.

4 Tipos de contexto a revisar

El contexto histórico del lugar: No es directamente observable, contexto histórico dellugar.



El contexto histórico del acontecimiento modo en que los procesos se desarrollan através del tiempo , tomando en cuenta, que algunos procesos se mantienen establesa través del tiempo mientras que otros varían.

La problemática del contexto se relaciona con la cuestión de la selección y larepresentatividad de los datos y los descubrimientos.

Enfoques exclusivos: descripciones, categorización de conductas.

Enfoques inclusivos instrumentos y grabaciones.

El contexto según lo determine el enfoque de la determinación, el enfoque de lainvestigación.

El investigador toma decisiones deliberadas acerca de la unidad utilizada en elsistema de observación.

Solo se observan y se registran los elementos incluidos en el instrumento.

5 El objetivo del investigador es congelar las actividades cotidianas, así como lasactividades experimentales, para poder examinarlas sistemáticamente. El investigadorselecciona un instrumento para obtener una representación de la realidad.

Un investigador debe elegir, construir o adaptar un instrumento, un método, unproceso y un programa de observación que sean apropiados a la pregunta formulada,al contexto que rodea al fenómeno y a la naturaleza de ese fenómeno. Ante todo estolo principal antes de fijar un objetivo es tener bases teóricas en donde el observadorpueda apoyarse para relacionar los datos obtenidos con lo antes investigado parallegar a conclusiones concretas.

Sistemas para registrar y almacenar datos observacionales

Hay cuatro clases de procedimientos de recolección sistemas categoriales, sistemasdescriptivos, sistemas narrativos y registros tecnológicos. Lo fundamental no es queinstrumento es mejor sino cual es el más apropiado para la cuestión que se estudia.

Pueden ser Sistemas abiertos o Sistemas cerrados. Los abiertos son los que seapoyan de otros instrumentos para llegar a un fin, los sistemas cerrados son lo que nonecesitan de interacción con ningún otro. Actualmente no se puede decir que existenlos sistemas cerrados por que en realidad todos los sistemas necesitan del apoyo deotros para obtener mejores resultados, pero se les llama así porque requieren demenos interacción con otros sistemas.

6 Diferencias, entre los sistemas cerrados y los sistemas abiertos se encuentra en el

punto temporal de la identificación de categorías. Sistemas cerrados: la categoría seidentifica a priori, en base al observador se limita a registrar únicamente los elementosque figuran en su lista.

Sistemas abiertos: se extraen categorías a partir de los datos obtenidos y elobservador capta un segmento más amplio del contexto.

METODOS DE REGISTRAR DATOS:



Se registran en vivo y en orden: se registran en los formularios codificados a medidaque se producen los hechos. Existen dos tipos de límites para el periodo deobservación: el tiempo y el acontecimiento.

El tiempo: se pasan por alto los límites de los acontecimientos específicos.

El acontecimiento: la observación comienza cuando se inicia el acontecimiento ytermina cuando este concluye.

Existen dos tipos de registro: el primero consiste en marcar, en la lista, cada hecho deuna conducta, un acontecimiento o un proceso especifico. Solo se registran lasconductas, acontecimientos o procesos que figuran dentro del sistema categorial o enla lista de comprobación. El segundo, radica en registrar las conductas incluidas en elsistema a intervalos de tiempo prefijados.

Los sistemas descriptivos generalmente se utilizan en combinación con registrostecnológicos, se aplican a los registros tecnológicos, en la primera, los sistemasdescriptivos que han sido formalizados y que tienen categorías predeterminadas paraguiar la descripción se aplica ya sea al registro audiovisual o bien a una combinaciónde este registro y su transcripción.

La segunda forma, se efectúan transcripciones y normalmente se emplean símboloslingüísticos para identificar pautas de acentuación, turnos etc.…

Estos registros realizan un análisis retrospectivo de los aspectos específicos delregistro total. El periodo de observación puede variar en longitud, pero los datos seregistran dentro de los límites naturales de los acontecimientos o contextos.

El alumno que va a observar puede elegir o combinar medios para hacer su registro yesto va a producir diferentes productos y puede tener mejores resultados, la

utilización del cuadro 5.1 nos sirve solo como guía para saber cómo es que debemosregistrar dependiendo lo que queramos obtener.

8 Unidades de observación

Su finalidad es servir como punto de partida para la exposición de unidades y surelación con los sistemas de observación, al selección de unidades es un aspectocentral en la investigación observacional, también entre la elecciones de unidades yel enmarque de estudios.

Las unidades pueden tener una diversidad de formas y contenidos diferentes.Algunas se utilizan para registrar información.

Unidades de Observación son las siguientes:

1. Unidades Naturales2. Unidades de conducta3. Unidades vs Deductiva4. Directamente observable vs Inferida5. Descriptiva vs Evolutiva6. Fenomenológica



7. Morfológica8. Unidades basadas en el análisis factorial9. Discreta vs Continua10. Índices como unidades11. Reduccionista12. Casual13. Funcional14. Situación como unidades

15. Moleculares16. Molar17. Unidades de tiempo18. Unidades de acción o acontecimientos

9 Existen diversos tipos de sistemas de observación, que el investigador puede utilizardependiendo del objetivo que haya planteado. Para empezar un sistema es unconjunto de elementos organizados y relacionados entre sí, con la finalidad de lograrun objetivo. El investigador deberá elegir la unidad de observación que le funcione,con respecto al sistema con el que ha decidido trabajar, recordemos que las unidadesson los límites ante lo observado, y pueden utilizarse para registrar o analizar datos.

Los sistemas observacionales son de gran utilidad para el investigador, pues estándeterminados por lo que va a ser descrito así como, los aspectos que describen elhecho observado. Dentro de este sistema se utilizan las unidades naturales, lascuales detectan los hechos que son determinados por la realidad, una realidad que seconstruye a partir del contexto. Dentro de estas unidades se puede realizar un análisisen niveles micro/molecular( si el hecho observado tiene un función menor a latotalidad del contexto) o macro/molar (la función del hecho o sujeto observado esmayor, a la función de otros grupos con respecto al contexto). Es decir, la mismaunidad puede ser tanto micro como macro, dependiendo del entorno en donde sesitúe.

Las unidades y los sistemas categoriales

Los sistemas categoriales, son procedimientos de estructuras cerradas, y de unregistro riguroso, el cual parte del conocimiento a priori, utilizando escalas devaloración, que son: instrumentos que realizan un análisis de los factores que influyenen el hecho investigado. En este sistema pueden utilizarse diversas unidades deobservación como; deductivas, inductivas, conductuales, discretas, continuas etc. Eluso de dichas unidades dependerá del sistema utilizado por el investigador, y el usodel sistema dependerá del propósito que se haya planteado.

El análisis del sujeto o hecho investigado, puede segmentarse de dos maneras, unaforma consiste en dividir la información obtenida, para estudiar cada categoría y

realizar un conclusión, y la segunda forma, es segmentar el tiempo, es decir, observaral sujeto, en diferentes momentos.

10 Sistemas descriptivos

Los sistemas descriptivos son sistemas abiertos; y un componente esencial es elempleo de transcripciones; ya que primero se tiene que tener el material obtenido dela observación y después analizar los resultados.



Se registran mediante el empleo de símbolos de lenguaje cotidiano, ya que se tieneque adecuar al contexto porque cada uno tendrá un lenguaje diferente, éstos puedenser corporales, orales y escritos.

Utiliza las unidades deductivas e inductivas

Y se apoya en gran medida de los “Registros tecnológicos” porque como semencionaba antes, es necesario tener material, él cual puede ser: una grabación,videos y/o fotografías; y de éstos analizar y obtener resultados teniendo en cuenta losobjetivos. En especial los registros tecnológicos son utilizados porque si se tienenalgunas dudas es fácil recurrir al material y verlo cuantas veces sea necesario paraobtener los mejores resultados.

Estos sistemas permiten describir y analizar con detalle y profundidad losacontecimientos en curso. Los sistemas descriptivos se basan en un análisisretrospectivo de los acontecimientos registrados.

11 Sistemas narrativos

Sistema abierto, que registran segmentos amplios de acontecimientos o

conductas en forma oral o escrita. En estos sistemas el observador es el principal instrumento de observación. El observador decidirá quién será observado, que se observará, dónde y

cuándo se producirán las observaciones. El enfoque narrativo depende del individuo que realiza la observación, es decir,

su capacidad para captar y trasmitir en lenguaje cotidiano lo que ha observado. Los registros narrativos nos servirán para congelar los acontecimientos

observados. Se recomienda que para la elaboración del registro, se tengan bien definidos

los objetivos que se quieren estudiar y los instrumentos necesarios para larealización de la investigación.

Este tipo de sistema se apoya de diversos procedimientos para su estudio, como son:

*Registro Narrativo : Registro de la ocurrencia natural de acciones, acontecimientos,conductas y demás.

*Registro de incidentes críticos : El observador registra información, en formanarrativa, acerca de la ejecución de una práctica o conducta determinada.

*Registro de Incidentes : Sistema restringido en el que se registra un segmentoespecífico de la realidad, definido y guiado por un marco o teoría especifica.

*Registro de muestra : Permiten identificar y construir distinta información acerca delos fenómenos observados y brinda descripción de diferente tipo y nivel.

*Notas de campo : Registro que dependen del observador como instrumento deobservación para obtener registros narrativos acerca de un fenómeno o conductadeterminada.



12 Registros Tecnológicos:

Incluyen grabaciones magnetofónicas cintas de video, videodiscos y filmaciones. Sonsistemas abiertos y tienden a captar el mayor segmento posible de la realidad conescasa intervención del observador. Se recogen en forma no selectiva losacontecimientos que ocurren frente al lente o en torno al micrófono del grabador. Sepueden efectuar registros de ciertos acontecimientos o conductas específicos. Estosincluirían unidades deductivas, conductuales y situacionales, establecidas a priori.

Qué unidades se derivarán depende de la índole del análisis utilizado y del enmarquedel estudio.

13 Aspectos relativos a la selección de muestras

Cada unidad representa un aspecto selectivo de la realidad. Se presentas tres modos distintos de considerar la selección de muestras:

Cuándo y dónde:

Seleccionar un momento y lugar apropiados para observar que se adecue alproblema en estudio.

Cuando se toman las decisiones sobre la elección de muestras:

Se identifican dos enfoques generales de la indagación. Surgen de la revisión de los distintos sistemas observacionales. Estos enfoques se les puede considerar como los dos extremos de un mismo

continuo:

Todas las decisiones _________________ Se toman decisionesse toman a priori durante todo el

estudio

La diferencia entre ambos consiste en que en la primera, la selección deunidades, punto duración y lugar de observación y la selección deacontecimientos se efectúan antes de iniciarse el estudio y en el segundo serealizan durante el proceso del estudio.

Otra diferencia es la magnitud de la muestra, pues en las decisiones tomadas apriori la cantidad de casos es reducida, ya que están interesados en realizarestudios en profundidad a fin de generar hipótesis; y en las decisiones tomadasdurante el estudio, los investigadores seleccionan un número suficientementegrade de casos para poder verificar hipótesis y generalizar conductas.

Se han comprendido estudios en los que también se combinen estos enfoques.

Muestreo del tiempo

La selección del tiempo y del acontecimiento son los medios con que mayorfrecuencia se utilizan para registrar información de manera selectiva.

El tiempo se emplea en tres formas:

a) Especificar los límites generales del periodo de observación.



b) Designar el intervalo especificado para el registro de ciertas conductas con unsistema categorial en vivo.

c) Designar pequeños segmentos temporales de un periodo general deobservación.

14 Muestreo de acontecimientos

A diferencia del relevamiento del tiempo, en el de acontecimiento se especifica un

punto de observación pero no se determina la duración de la observación. El periodode observación está determinado por los límites naturales de la ocurrencia delacontecimiento en la situación presente en el aula. El investigador debe seleccionarun punto de observación y luego determinar todas las situaciones posibles en queocurre el fenómeno, una vez que esto está determinado es posible tomar las muestrasrepresentativas del acontecimiento.

Causas de error: panorama general

Las causas de error radican en el sistema o proceso de representación.

Los tipos de errores son: la tendencia central, cuando el observador tiende hacia el

punto medio subjetivo al juzgar una serie de estímulos. La indulgencia o generosidad,los efectos de la primacía o novedad del fenómeno en el observador. Los erroreslógicos de juicio basados en presuposiciones. El no tomar en cuenta la propiainfluencia del observador, así como no considerar la perspectiva y las reacciones delos sujetos observados. También es frecuente la generalización de una conductasingular, los intereses y valores del observador, así como el muestreo norepresentativo. La clasificación de las observaciones hace que se pierdan cosassutiles. Es importante también tomar en cuenta la situación o contexto y el diseño delsistema de observación. Otros errores son no considerar la velocidad ni lasimultaneidad de las acciones pertinentes, ni el carácter deliberado o dirigido hacia unobjetivo de la actividad humana y por último no asegurarse de que no se produzcan

desviaciones por parte del observador.

15 Fiabilidad

Los investigadores han adoptado diversas medidas con el propósito de reducir laposibilidad de error y de obtener una representación adecuada de la realidad.

Hay 2 medidas:

a) medidas relativas a la fiabilidad

b) criterios propuestos para diversos aspectos del proceso de observación.

a) Fiabilidad: una causa de error potencial.

La validez se refiere al grado en que las mediaciones obtenidas medianteinstrumentos realmente describen lo que pretenden describir y la fiabilidad se refiereal grado de exactitud y coherencia con que lo hacen y la reducción de las causas deerror.



Dada la diversidad de sistemas (categoriales, descriptivos, narrativos) ningún enfoqueaislado resulta apto para estimar la fiabilidad. Se mostro que la fiabilidad es unaposible causa de error, el hecho de que se presente un coeficiente de fiabilidad nosignifica que la información sea válida ni que la representación de la realidad seaacertada.

Definición de fiabilidad según Erickson en 1979 : “la fiabilidad descriptiva es sin dudadeseable a efectos de mostrar verosimilitud en el juicio, aun cuando… la validez

descriptiva es el problema lógicamente precedente en la construcción de un lenguajedescriptivo adecuado.

Conceptos (entender mejor la lectura):

Validez: la propiedad que tienen los argumentos cuando las premisas implican laconclusión. cuando son verdaderas bajo todas las interpretaciones del lenguaje alcual pertenecen

Fiabilidad: probabilidad de buen funcionamiento de algo.

Conclusión: La fiabilidad debe ser vista como una guía para que en el proceso deobservación no se cometan tantos errores y que al momento de analizar mis datosestos proporcionen el verdadero propósito de la observación y que representenhechos de la realidad.

16 Criterios a aplicar para la adecuación de la observación .

No existen criterios para guiar la observación. Se han propuesto criterios específicospara distintos tipos de sistemas, su finalidad es garantizar el rigor asociado con unenfoque determinando y suministrar un marco que permita tomar decisiones fundadasy diseñar y llevar a cabo un estudio observacional. El investigador debe responder: aquién, qué, cuándo, dónde, cómo observar y porqué observar. Estas preguntasparecen obvias, pero lo que no es tan obvio es como se interrelacionan y comoinciden en ellas las cuestiones de estudios. Para ilustrar esta relación se considerandos escritores: GENISHI y HYMES. Genishi : Las preguntas formuladas afectan losmétodos de recolección de datos, las unidades de análisis y los tipos de sistema decodificación utilizados, así como el nivel de transcripción. Esta conceptualizaciónsuministra un marco para tomar decisiones acerca de QUE HACER Y COMOHACERLO. Hymes: muestra cómo influye el tema de interés en cuanto a quepreguntas se formularan y, por tanto, a que datos se recogerán y como serán estosanalizados.

17 Herbert y Attridge identificaron una serie de criterios aplicables para diseñar y

ejecutar los sistemas categoriales. Los cuales son, identificación: es la forma deposibilitar la selección el instrumento; la validez: son las especificaciones del aportede pruebas que permiten tanto al que los elabora como al que las usa, decidir si elinstrumento representa los acontecimientos que pretende representar; y lapracticidad: es la facilidad de uso, su aceptabilidad para los sujetos estudiados, lacomplejidad de los mecanismos para reunir datos, los procedimiento deentrenamiento, etc.



Spindler propuso criterios que son aplicables a la antroetnografía (etnografía basadaen perspectivas antropológicas y aplicadas al estudio de la educación). Sirven paraestablecer la relación entre la perspectiva y la recolección de datos.

18 Observación como indagación

Conceptualización de la información : Forma sistemática de abordar la investigaciónde procesos de acontecimientos.

Decisiones sistemáticas respecto a : ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde observar? Y¿Cómo hacerlo?

Diseño de estudios en cuanto a:

*Fundamento teórico *Punto de observación*Instrumentos empleados *Dimensión de la muestra*Unidades de observación *Procedimiento de recoleccióny muestreo

Episodio Interactivo: Unidad de recolección o muestreo

Muestra representativa: Capta la textura global del lugar estudiado (personas, tiempo,actividades)

Aspectos para comprender la indagación 1.-Instrumentación generación y refinamiento de preguntas : Las conclusiones yprocedimientos de un estudio pueden servir de fundamento a los de otro y viceversa2.-Historia de un estudio: Historias dentro del estudio (locales) e historias de losenfoques de investigación

La clave radica en tomar decisiones sistemáticas basadas en principios y modificarlos procedimientos sobre el contexto y el conocimiento adquirido a través de trabajos

pasados

19 Observación: La observación radica en tomar decisiones de una manera sistemática y basada enprincipios, al igual manera que se puede modificar los procedimientos sobre las basesde las cuestiones.

Estas distinciones se tomaron en cuenta cuando se consideraron los tipos deestudio…..por ejemplo, el proceso de indagación.

*los estudios seleccionados como ejemplos ilustrativos debían de responder a varioscriterios.

1-. Debían de representar diferentes enfoques

2-.debían representar investigaciones programáticas.

3-.debían tener distintas orientaciones teóricas.

4-.las investigaciones tenían que ser diferentes



Esto lleva a que haya, y se identifiquen 4 grupos de estudio:

*cada uno examinado e ilustraban la variedad de contextos.

*esto es estudios ponen el proceso de diseño y ejecución y ayudan a especificaralgunos aspectos del proceso de la investigación.

Antecedentes de los estudios:

*se inician por el informe de Coleman.*los estudios secundaban la postura general de que los efectos producidos por eldocente sobre sus alumnos eran menos importantes que otros factores como laposición socioeconómica.

Puntos del cuadro (página 376)

*se explican algunos estudios realizados en diferentes años, el circuito 1 estárelacionado con el circuito 2 (por eso las uniones del cuadro) * leer cuadro paraentenderlo.

20

Circuito 1: aspectos de la investigación y diseño de posteriores indagaciones.El circuito 1 comprende el TTEP y el FGRGS. El TTEP fue el primer estudiodescriptivo-correlacional; los docentes observados fueron aquellos caracterizados porsu persistencia en ejercer efectos sobre el rendimiento de los alumnos durante unperiodo de tres a cuatro años.

En este estudio se empleo una variedad de métodos de recolección de datos paraobtener una representación de la conducta en el aula.

Del TTEP y de la bibliografía sobre la investigación de la enseñanza preescolar, seelaboro un manual en el que se delinearon 22 principios para el manejo y la

instrucción de grupos reducidos. Estos principios forman la base para la ejecución delFGRGS.

Este circuito se cierra con el FGRGS, sin embargo la información obtenida en esteconjunto de estudios es tenida en cuenta en los trabajos correspondientes al circuito

Circuito 2: toma de decisiones y cambio de óptica en un ciclo de indagación.

Este circuito también comienza con el TTEP.

Consta de 2 patrones: a) un conjunto de estudios descriptivo-correlaciónalesvinculados en los que se exploro la eficacia, en términos generales, en dos niveles

escolares diferentes (primario y secundario).b) un conjunto de estudios descriptivos-correlaciónales-experimentales en los que seexploro una cuestión más concreta.

21 CIRCUITO 3:

UNA COMBINACION CUALITATIVA-CUANTITATIVA.



El ACMTS es el final de un ciclo y el principio de un nuevo circuito. Este se inicia conel estudio titulado Exploración de Modelos de Gestión (1983-1984).

Se centra totalmente la atención sobre los modelos de gestión. La óptica pasa de unmodelo de adiestramiento derivado de un circuito descriptivo-correlacional-experimental a una exploración de la naturaleza de los modelos de la gestión y laorganización del entorno y los contenidos. Para explorar los modelos utilizados, seutiliza un análisis secundario, realizado desde una perspectiva etnográfica

sociolingüística, un sistema de análisis descriptivo adaptado del trabajo de Green.Este estudio incluye un análisis de datos secundarios y un cambio en cuanto alenfoque analítico. En él se combina el análisis cualitativo con el cuantitativo. Tambiénse combina lo cualitativo y cuantitativo con macro y micro niveles de análisis

Resumen del proceso de toma de decisiones en un circuito descriptivo-correlacional- experimental.

Las decisiones y el ciclo de investigación resultante pasan a ser interactivos-reactivos,las decisiones están basadas en principios y orientadas teóricamente.

Se utilizaron múltiples procedimientos de recolección dentro de cada estudio y entredistintos estudios.

Se modifican, agregaron y suprimieron procedimientos de recolección de datos todavez que el problema y la situación así lo requirieron.

El ciclo de indagación es a la vez lineal y generativo; quiere decir que contieneaspectos fijados a priori referidos al diseño como puntos de decisión de tipointeractivo.

Índole de los datos recogidos a lo largo del ciclo de indagación.

Sistema categorial Valoraciones Sistema de signos/lista de comparación Narrativa Entrevista Tecnológicos Mediciones de los resultados.

Ejemplo 2:

Combinaciones de perspectivas en la investigación cooperativa.

El segundo ejemplo ilustra cómo se pueden combinar diferentes problemas yprogramas de investigación para formar un programa único y continuo.

22 Circuito 3: una combinación cualitativa-cuantitativa



Ejemplo 2: combinación de perspectivas en la investigación cooperativa (es la combinación de diferentes programas de investigación para formar un programa único

y continuado).

23 recolección de datos

En la primer parte de la CDScale el observador fue registrando los datos de lo queobservaba en el aula, para obtener así una visión global de la estructura general delas tareas, para acomodarlas en una escala nominal y hacer un registro de tiempos de

lo que ocurre o no, y será acomodado en orden jerárquico. La segunda parte de laCDScale se centra en la interacción de los docentes con los alumnos y se codifican apartir de registros narrativos; se pueden utilizar procedimientos combinados con locual se podrán obtener ventajas. Weinstein y Marshall nos dicen que un estudio sirvede base para otros estudios.

ejemplo 3

PERIODO PRECOOPERATIVOPERIODO COOPERATIVO

INVESTIGADOR I

WEINSTEIN

Investiga el efecto

de las expectativas

docentes en los

alumnos.

INVESTIGADOR II

MARSHAL

Investiga el efecto

de las expectativas

docentes en los

alumnos

ENCUADRE Y

PLANIFICACIÓN WEINSTEIN yMARSHAL realizan:

*ESTUDIOS

*HIPÓTESIS

*INVESTIGACIÓNES

PREGUNTAS DE

INVESTIGACIÓN

WEINSTEIN

confecciona un

cuestionario para

alumnos.

MARSHAL elabora la

DOS.

Estudia la estructura y

función del aula

Explora diferentes

contextos, para saber

las características de la

participación de

alumnos y la

intervención de los

docentes.

1. ¿Qué puede

posibilitar que los

alumnos reciban un

trato diferencial y

actúen al respecto,

en deteminio de los

alumnos de menor

rendimiento?

2. ¿Por qué los

alumnos de algunas

aulas no comunican

la existencia de un

trato diferencial?

RECOLECCIÓN DE

1) Desarrollo de in

3) Análisis de d

2) Recolección

de datos



un modelos de triangulación para recoger múltiples perspectivas.

Obtener diferentes perspectivas de un mismo fenómeno. Morine- Derhimer y Tenerpresentan un modelo de triangulación en el que se ponen en discusión las raíceshistóricas de los diversos componentes de estudios, para realizar un contraste yanálisis de manera interrelacionada. Planteados de ante mano de un conjunto dedatos sistemáticamente recogidos; examinando las diferencias entre las percepciones

y/o descripciones obtenidas de cada perspectiva.24 ejemplo 4: un programa etnográfico

- cook – gumperz y simons- el investigador parte de una cuestión general que lo lleva a usar determinadosinstrumentos de recolección de datos.- se seleccionan determinados focos de atención a medida que el observador vaconociendo el contexto- cada uno de los investigadores tendrá que tener experiencia en el ámbito educativotales como la comunidad, el hogar y la escuela.- la perspectiva de este equipo se refleja en las siguientes preguntas representativas:1.- cuales son las continuidades y discontinuidades entre estrategias de comunicación2.- como influye lo que se dice y hace en el aula sobre la visión que tiene el niño3.- en qué medida el desajuste en cuanto a la comprensión provoca problemas en lacomunicación- estas preguntas indican que el interés del equipo se centraba en los procesoscomunicativos de la escuela, el hogar y la comunidad- gracias a esto se escogió un foco de atención de a cuerdo a la observación defenómenos recurrentes- todo esto a través de un año de investigación- la observadora jugo distintos roles para poder entender los distintos criterios de laeducadora “necesidad real de saber” de acuerdo a las citaciones del contexto lo que

le permitióa) identificar patrones y fenómenos recurrentesb) generar preguntas para su posterior estudio e hipótesis a verificar en futurosacontecimientosc) seleccionar nuevos puntos para la observación- primero se utiliza la observación y posteriormente se le agrega otra técnica derecolección de datos como por ejemplo captarlos en video- esto nos ayudara al conocimiento del contexto y de la vida social del mismo- en base a esto se crearan nuevas preguntas que conducen a una serie dedeseciones- todo lo recopilado nos llevara a establecer conclusiones en este caso son:a) la conducta en l9os contextos cotidianosb) los modos en los que las interacciones docente/alumno respaldaban, restringíany/o pasaban por alto estas capacidades

Este cuadro costa de 6 apartados el primero habla de los antecedentes del estudioen general nos habla de la importancia de base teórica lo cual nos permite



seleccionar nuestro objetivo y obtener con facilidad un buen dominio de la técnicaaplicada

25 Cuadro de la pagina 394 ala 395 Los últimos 5 apartados se dividen por etapas…

Etapa1: Enmarque y planificación de los componentes del proyecto … El observador asume tres roles en el aula

*Participante observador: participa en los acontecimientos y registra información.

*Observador participante: su prioridad es observar, únicamente participa si el alumnolo solicita

*Asistente: actúa como ayudante del profesor o de los alumnos

Esta etapa permite a los observadores tener un punto de vista interno pero tambiénexterno en ciertos momentos, Nos permite tener una perspectiva más amplia ycompartida entre docente y alumno.

Etapa 2: Recolección de datos observación participativa general. Este enfoque se

usa para observar....

-Como se organiza el docente planificaciones

-conductas organizadas

-Nos permite relacionarnos directamente con la maestra titular para recolectardiversos datos.

Etapa 3: observación participativa centrada en un tema.

*Observar y buscar situaciones concretas

Buscar cosas o acontecimientos que reflejen un problema especifico que nospermitan predecir un acontecimientos específicos

Etapa 4: Formulación de inferencia generación de hipótesis. Nos permite seleccionaruno de los sistemas anteriores como lo es el sistema tecnológico y enfocarnos en losacontecimientos seleccionados

Etapa 5: Es la propuesta que se sugiere para comprobar la hipótesis en diversoslugares y comprobarla en diversos contextos.

28 Para abordar la observación sistemática como proceso de indagación no existe un

orden predeterminado, lo que se debe considerar es la identificación general delproblema y de lo que hay en el contexto, a través de una serie de pasos que ayudan aseleccionar el punto de observación y a tomar decisiones acerca de qué observar ycómo observar. Los métodos de observación se eligen después de haber decidido aquién y qué observar, cuándo, dónde y con qué propósito hacerlo. Es convenientetener presente que la fundamentación de un estudio no es simple, está mediatizado



por la teoría y las presuposiciones propias, las de quienes intervienen en lassituaciones (aspectos de práctica) y las referentes a los fenómenos y a los trabajosrealizados relacionados con el tema. El desarrollo de un marco para un estudiorequieren de una triangulación, en un proceso reflexivo y recursivo; durante el procesose toman diferentes decisiones, el marco se modifica, los conceptos se aclaran, sedelinean el punto de observación y el foco del estudio y se identifican las limitaciones.

lectura la investigación de la enseñanza ii (1)

Documents