lectura y escritura desde un enfoque socio-discursivo - amparo barrero
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Red Colombiana para la Transformacin docente en Lenguaje
XII Congreso Departamental de Didctica del Lenguaje
Ibagu-Tolima
2012
La lectura y la escritura desde el enfoque socio-discursivo
Amparo Barrero Amaya
Corporacin Colegio San Bonifacio de las Lanzas
Rector: Mg. Mauricio Cabrera
Ibagu, Tumaco
8, 9 y 10 de octubre
2012
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Amparo Barrero, Lic. En Espaol e Ingls por la Universidad del Tolima y
Especialista en Participacin Comunitaria de la Universidad del Tolima;
docente de grado undcimo en la Corporacin Colegio San Bonifacio de las
Lanzas, Ibagu, Tolima.
E-mail: [email protected]
Red PIDO LA PALABRA. Departamento del Tolima
Resumen
En febrero de 2010, en la Corporacin Colegio San Bonifacio de las Lanzas,
de Ibagu, iniciamos un diagnstico del enfoque asumido en la didctica de
las lenguas (castellano e ingls). Este mostr un enfoque eclctico con fuerte
presencia de la lingstica del texto y la falta de relacin entre sta y el
enfoque comunicativo. Como resultado, se abord la teora del
interaccionismo socio-discursivo y se encar la produccin de planes de rea
en esa lnea1. En este marco, se inici un proceso de renovacin que
abarca diversas aristas imbricadas: la primera, la actualizacin del enfoque
de enseanza de las lenguas, la segunda, la renovacin de los planes de
unidad y la tercera la adecuacin de los ciclos en educacin a la propuesta
curricular del colegio, proyectada para comienzos del 2013.
1 Material tomado de la ponencia realizada en Medelln en el marco del IX taller nacional de la Red colombiana para la transformacin del docente en lenguaje, con fecha de octubre del 2011, con nombre Plan de rea con enfoque socio-discursivo y graduacin de habilidades de transicin a grado 11: una experiencia de transformacin curricular. Ponentes: Damin Daz y Genny Casallas
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En octubre del 2011, los profesores Damin Daz y Genny Casallas,
integrantes del rea de Lengua Castellana, presentaron en el IX TALLER
NACIONAL DE RED COLOMBIANA PARA LA TRANFORMACIN
DOCENTE EN EL LENGUAJE, llevado a cabo en Medelln, la ponencia:
Plan de rea con enfoque socio-discursivo y graduacin de habilidades de
transicin a grado 11: una experiencia de transformacin curricular, como
resultado del trabajo de actualizacin del enfoque de enseanza de lenguas,
generado en el equipo del rea de lengua castellana, que cont con la
asesora Ana Atorresi, de Argentina. Esta propuesta nos ha permitido
revaluar la lingstica tradicional basada en la oracin y que desconoce el
punto de vista tico y asumir una lingstica cuya unidad real de
comunicacin discursiva oral y escrita, es el enunciado, que siempre se
expresa desde un punto de vista ligado a un ambiente social determinado, a
un estrato especfico de la sociedad, en un sistema social dado y en un
momento determinado. Es pertinente aclarar que el Gnero discursivo no es
una forma de lenguaje sino un tipo de enunciado.
En el ltimo periodo acadmico del ao 2011, los profesores Damin Daz,
Mara Isabel Bravo, Clara Bravo y Amparo Barrero, elaboramos planes de
unidad que se fundamentaron en lo planteado en el enfoque del rea de
lengua y asumimos la perspectiva del interaccionismo socio-discursivo, al
plantear que las propiedades especficas de las conductas humanas estn
relacionadas con una forma particular de socializacin y enmarcada en la
aparicin histrica de los instrumentos semiticos en la sociedad.
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La ponencia, LA LECTURA Y LA ESCRITURA DESDE EL ENFOQUE
SOCIO-DISCURSIVO, propone el proceso de produccin oral y escrito de
los estudiantes del grado noveno. Nuestros planes de unidad tienen
presente la construccin social de las representaciones, el desarrollo de las
formas de pensamiento y de conciencia que resultan de las actividades
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prcticas y simblicas presentes en ambientes sociales especficos, sustento
terico del enfoque socio-discursivo. Adoptamos el pensamiento en una
perspectiva pluralista y asumimos la importancia del estrato social en las
estructuras y procesos cognitivos, ya que las personas parten de las
representaciones sociales para construir las representaciones individuales.
En este reto, asumimos una nueva manera de relacionarnos en el aula de
clase, al considerar a los estudiantes como interlocutores vlidos que se
desenvuelven en contextos autnticos. Creamos un ambiente que permitiera
el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y la autonoma de los
estudiantes jalonado por la transformacin de la prctica de los docentes de
lengua castellana.
Introduccin
El colegio San Bonifacio de las Lanzas, fundado en 1985, es bilinge y recibe
estudiantes desde transicin hasta grado 11. La mayora de ellos pertenecen
al estrato 6. La jornada es completa y la institucin cuenta con una
infraestructura que permite el contacto directo con la naturaleza, el uso de
tecnologas de punta y el desarrollo de actividades como teatro, msica y
deportes. Los miembros de la Corporacin y el particular estilo de gestin de
la Rectora apoyan la actualizacin continua de los saberes y las prcticas de
los docentes, as como los procesos de revisin y transformacin curricular
que permitan tomar conciencia de si mismo y afirmarse como persona,
conocer la realidad en la que se mueve, participar en procesos de
construccin y transformacin de la realidad, y la transformacin del propio
conocimiento; establecer relaciones, intercambiar y negociar significados,
sustentar puntos de vista, compartir expectativas, creencias y valores.2
2 Material que se retoma de la ponencia referenciada en la cita 1.
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Palabras clave
Interaccionismo socio-discursivo. Enunciado. Enseanza para la
comprensin. Consignas. Gneros primarios y secundarios. Secuencias
didcticas. Desempeos autnticos. Autonoma. Pensamiento crtico y
creativo, instrumentos de evaluacin (rejillas, matrices, listas de cotejo, etc.)
Enfoques para el diseo de los Planes de unidad
Lineamientos curriculares
Pensar el diseo de planes de unidad desde el enfoque socio-discursivo,
nos lleva a asumir una mirada holstica. El MEN ha establecido lineamientos
que direccionan el quehacer de las asignaturas, de ah que el primer
referente que es necesario tomar en cuenta es el documento del Ministerio
de Educacin Nacional del ao 1998. En ese documento se plantean
criterios que hemos incluido en la elaboracin de los planes: creatividad,
trabajo solidario o grupos de estudio, incremento de la autonoma, la
investigacin y la innovacin, pues son elementos que permiten al
estudiante abordar las problemticas acadmicas desde su inmersin en
prcticas sociales.
Estndares curriculares
Se tienen en cuenta los ejes referidos a produccin textual, interpretacin
textual, esttica del lenguaje, tica de la comunicacin y otros sistemas
simblicos. Integramos los ejes referidos, en tres grandes dimensiones:
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comunicacin meditica y cotidiana, que abarca la interpretacin y
produccin inscritos en los medios de comunicacin de masas y cuyo
propsito es favorecer la lectura crtica, as como su produccin con criterios
conscientes. Segunda dimensin; expresin esttica, que se refiere a textos
incluidos en el marco de los gneros centrados en las peculiaridades del
mensaje, es decir, que tienen la funcin de producir efecto esttico. La
tercera dimensin: aproximacin al conocimiento disciplinar y cientfico
propios de los gneros disciplinares acadmicos o de divulgacin cientfica.
El objetivo es favorecer la apropiacin gradual de los gneros propios de la
esfera cultural acadmica.
Misin, visin, propsitos institucionales
El manual de convivencia de la Corporacin Colegio San Bonifacio de las
Lanzas vislumbra a sus estudiantes como personas que se caracterizan por
reflexionar crticamente sobre sus ideas, sus sentimientos, sus emociones y
por el respeto activo a las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
Tambin por la capacidad de manejar la incertidumbre, empleando
herramientas cognitivas, haciendo uso adecuado de la informacin y el
conocimiento. Asume una postura crtica frente al contexto social y poltico;
abierto al dilogo y a la construccin deliberativa de acuerdos para
transformar participativamente su entorno desde una insercin en el mbito
de lo pblico. Un ser humano que busca la felicidad individual y colectiva.
Interaccionismo socio-discursivo
Abordamos la propuesta del interaccionismo socio-discursivo, cuyo principal
representante es Jean Paul Bronckart.
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Bronckart (2004; 2007; 2008) recupera nociones de Vigostky (1993),
Leontiev (1993), Bajtn (1982) y Voloshinov (2009). Plantea que el gnero
discursivo es una unidad de comunicacin oral y escrita, que siempre se
expresa en el contexto de un ambiente social, de un estrato especfico de la
sociedad y en un sistema histrico social (Bajtin, 1982). Los gneros
discursivos son formas relativamente estables en las que se enmarcan los
textos que circulan en la sociedad y que se caracterizan por presentar una
estructura, un tema y un estilo semejantes. En un gnero se expresa la
interrelacin, ms o menos estable, a lo largo del tiempo, entre el tema, la
estructura y el estilo. Bajtin (1982) afirma que el tema puede entenderse
como la interrelacin de estructuras y estilos, ya que ciertas estructuras ni
admiten ciertos temas (el discurso cientfico de fsica, no admite el tema
moda). La estructura puede entenderse como las secuencias que organizan
los textos y que pueden combinarse entre s. Finalmente, el estilo puede
interpretarse como un conjunto de rasgos discursivos que funcionan como
indicadores del contexto social y personal del hablante- Son rasgos del estilo
el dialecto, el cronolecto el sociolecto, el tecnolecto y el idiolecto.
Desarrollo de los planes de unidad
Los planes de unidad organizan el desarrollo didctico de la asignatura y son
cuatro por ao. Estn planteados como proyectos pedaggicos en el sentido
en que los definen Jolibert y Cols. (2002), sobre todo en lo que concierne al
trabajo cooperativo a travs de la co-realizacin del plan, la co-evaluacin, la
co-teorizacin entre docentes y estudiantes y la flexibilidad durante su
ejecucin. Sin embargo, en la lnea de la enseanza para la comprensin
(Stone Wiske, 1999; Perkins, 2010) y considerando que en los grados
superiores los estudiantes suelen presentar resistencia a la hora de proponer
planes, las metas de comprensin son formuladas por los docentes, lo que
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no supone ausencia de negociacin si los estudiantes proponen propsitos
autnticos.
Las fases o desempeos de comprensin se corresponden con las que la
enseanza para la comprensin denomina exploracin, investigacin
guiada y sntesis (Stone Wiske, 1999). En la presentacin de la unidad
estas denominaciones se reemplazan por otras atractivas e indicativas de las
partes en que se organizar la tarea. Los desempeos son siempre
autnticos. De esta manera cada plan plasma el principio constructivista del
desarrollo de habilidades similares a las que realizan las personas que usan
efectivamente la lengua en su vida diaria y los expertos en usos especficos
del lenguaje, es decir, situaciones autnticas (Atorresi, 2010; Perkins, 2010).
Las fases se componen de consignas. No se trata de consignas globales del
tipo Indaga sobre las historietas, sino de pasos que conducen a la
realizacin de un producto parcial y que concluyen con su auto, co y htero-
evaluacin. En lnea con los planteos de Leontiev (1993) sostenemos el
concepto de "apropiacin". La apropiacin exige la participacin del sujeto en
actividades conjuntas. Implica el dominio de un objeto cultural (el lenguaje) y
el reconocimiento de la actividad que le es propia. Entonces, la apropiacin
est regida por prcticas especficas de uso cultural. La consigna es as
organizadora de la accin mental y la ejecucin socio-discursiva de los
estudiantes en los variados contextos socio-culturales que las metas
proponen.
En algunos casos, las consignas incluyen los recursos que deben leerse o
los datos de los materiales que deben buscarse. Cada fase finaliza, como se
ha dicho, con una consigna de auto, co y heteroevaluacin, aunque tambin
consignas anteriores pueden favorecer procesos metacognitivos a travs de
la evaluacin. Como plantea Shepard las concepciones contemporneas del
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aprendizaje han transformado nuestra comprensin de cmo ocurre el
aprendizaje, pero de manera ms fundamental, han alterado nuestras
concepciones de qu es el aprendizaje, qu significa ser competente en un
campo y, por consiguiente, cmo buscaramos evidencia de esa
competencia. (Shepard, 2008: 19). En este marco, adoptamos un enfoque
evaluativo por competencias basado en la bsqueda de indicadores de logro
de las metas alcanzadas en cada desempeo. Trabajamos en el aula con
matrices de valoracin para cada fase de la organizacin de la enseanza de
la unidad, con retroalimentacin permanente. Anticipamos a los estudiantes
esas matrices para que ellos mismos conocieran el nivel mximo esperado y
qu no se logra en los niveles inferiores. Por encontrarnos en un proceso de
reforma curricular progresivo y por considerar que cada nuevo plan de
unidad exige adaptaciones y revisiones segn las particularidades del grupo
de estudiantes, los docentes llevamos registros de lo que sucede en cada
clase y los revisamos colectivamente para considerar los ajustes necesarios.
Desarrollo de la lectura y la escritura a travs de los planes de unidad
sustentados en currculo con enfoque socio-discursivo
Propsitos
- Lograr el desarrollo de la dimensin comunicativa en interaccin con
las otras dimensiones del ser humano (corporal, tica, etc.)
- Promover las habilidades comunicativas generales (leer, hablar,
escribir, escuchar) y especficas (dependientes del gnero discursivo,
del contexto, etc.).
- Trabajar desde el concepto de gnero discursivo, que da cabida a la
diversidad semitica (discursos de cine, la televisin, el teatro, el blog,
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el portal electrnico, etc.).
- Desarrollar una estrategia didctica participativa en la que el eje sea la
comunicacin en diferentes situaciones y contextos. Proveer
oportunidades autnticas de uso del lenguaje: conversatorios,
peridico, emisora, exposiciones, entre otros.
- Centrar la planeacin en potencialidades y habilidades y no en
contenidos.
- Desarrollar las dimensiones de la comprensin: estructuracin del
conocimiento, mtodo o desarrollo de lo que se sabe, propsitos o
significatividad personal de lo que se hace en relacin con el
contexto y mecanismos para dar a conocer lo que se sabe.
- Fortalecer la evaluacin fundamentada en procesos, as como la
autoevaluacin y la co-evaluacin que favorecen la autonoma de los
estudiantes.
- Desarrollar diferentes niveles de comprensin de lo ledo y lo
escuchado, progresivamente ms profundos.
- Propiciar procesos de produccin oral y escrita planificados,
recursivos, autocrticos, atentos a los aportes de otros y cada vez ms
complejos.
- Asumir la responsabilidad poltica y tica que da la comprensin del
mundo en el que viven.
Acciones realizadas
Diseamos los planes de unidad, de manera colectiva y los socializamos en
las diferentes reuniones. Enviamos nuestros planes a la asesora, Ana
Atorresi, quien los devolva con preguntas y observaciones que nos hacan
recurrir, al enfoque terico en el que se sustentaba el plan de rea. Se hizo
seguimiento a los procesos, a travs de asesoras permanentes,
observacin de clase, entrevistas, revisin, reescritura de los planes de
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unidad y en grabaciones de las clases. Los planes de unidad se elaboraron
para los estudiantes, por esta razn, se entregaron de manera personal o
se enviaron a los correos de cada uno de ellos, al iniciar el IV periodo. As se
garantizaba la comprensin y apropiacin de lo propuesto, incluidos los
criterios evaluativos presentes en listas de cotejo, matrices, etc. Los
estudiantes leyeron la programacin antes de desarrollarla, conocieron cada
una de las fases que se abordaran a travs del periodo, propusieron
ajustes, sugirieron nuevos documentos o descartaron algunos recursos
propuestos en plan. De esta manera propiciamos la participacin de los
estudiantes como interlocutores vlidos.
Plan de unidad de noveno diseado por Amparo Barrero
Meta
Eres un crtico literario y te han llamado de un peridico de la ciudad para
que resees los libros que lees con un claro propsito: despertar en los
estudiantes de bachillerato, el inters por la lectura crtica y creativa de
algunos libros de literatura. Para cumplir con este propsito debes conocer
los gustos literarios de estudiantes de bachillerato, leer las obras
seleccionadas y escribir reseas.
Propsitos
Este proceso te permitir:
Determinar los gustos literarios de los estudiantes de bachillerato.
Desarrollar habilidades de pensamiento, leyendo obras literarias.
Proponer formas de leer teniendo en cuenta la influencia del contexto.
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Manejar secuenciales discursivas al construir reseas.
Colaborar con el peridico local y promover la lectura.
Fase 1: Descubriendo los gustos de los estudiantes.
(Esta fase evaluar trabajo en equipo, encuestas, anlisis de resultados y
seleccin de textos con una lista de cotejo que se adjunta a la presente gua)
Recuerden que el propsito general del proceso es despertar el inters por la
lectura crtica y creativa de textos literarios y que el propsito especfico de
esta fase, es la investigacin sobre los gustos de los estudiantes de
bachillerato. Conformen un equipo de 4 personas que se comprometan en
investigar sobre los gustos literarios de los estudiantes de algunos colegios
de Ibagu, utilizando la tcnica de la encuesta y atendiendo los siguientes
pasos:
Consultar en internet o en textos especializados sobre trabajo en equipo,
tcnicas de entrevista, encuestas, determinacin de la muestra de
encuestados e interpretacin de los datos. Les sugiero estos dos enlaces:
http://loquelediga.com/5-principios-basicos-del-trabajo-en-equipo/
http://www.datacenter.org/research/creatingsurveys/creandoencuestas.pdf
(Deben descartar la informacin no relevante para el proceso que venimos
desarrollando)
http://www.questback.es/lo-que-ofrecemos/banco-de-conocimientos/guia-
practica-para-disenar-encuestas/
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Socializar los resultados de las consultas que realicen sobre trabajo en
equipo y tcnicas de encuestas.
Establecer las responsabilidades de los integrantes del equipo, establecer
criterios que guen la elaboracin de las encuestas, elaborar las encuestas.
Determinar cuntas instituciones y cuntos estudiantes de bachillerato se
encuestarn, para conocer los textos literarios que leeran y hacer encuestas.
Tabular y analizar las respuestas obtenidas, con apoyo del profesor de
Matemticas.
Fase 2. Descubre el cdigo secreto de los libros.
(Esta fase se evaluar con una matriz de anlisis literario adjunta)
En esta fase abordars la lectura de un texto seleccionado por el grupo. Es
necesario tomar apuntes del texto ledo, para tener elementos claros al
efectuar la crtica, el resumen y el anlisis que se requieren cuando se
escriben reseas.
Ten en cuenta los siguientes pasos que han sido adaptados de propuesta de
internet:http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/La-ensenanza-de-
estrategias.pdf
Preparacin para la lectura
Activa tus conocimientos previos sobre la forma en que lees.
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Comparte con los integrantes del equipo las estrategias que utilizas para
comprender y evaluar.
Plantea una hiptesis sobre el tema del libro a partir del ttulo y los elementos
icnicos (ilustraciones, tipografa, color).
Lee los elementos verbales que cumplen la funcin de comentar el texto y
presentar a su autor: biografa de la solapa, contratapa, epgrafe, prlogo,
eplogo, glosario, notas, ndice, etc.
Plantea los objetivos de la lectura teniendo en cuenta los propsitos
establecidos.
Disea y sigue tu propio plan de lectura teniendo en cuenta que durante todo
el proceso debes tomar apuntes en tu cuaderno. Adems:
Mientras lees
Comprueba si ests logrando los objetivos que te propusiste.
Identifica las dificultades de comprensin y sus posibles causas.
Cambia de estrategia de lectura si es necesario.
Realiza el anlisis literario.
Despus de leer
Relaciona la temtica con el momento histrico en que se produce la obra,
las prcticas sociales propias de los diversos grupos sociales representados,
el estilo del autor, el movimiento literario, el gnero discursivo y las
secuencias predominantes.
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Evala los resultados
Establece las relaciones entre el gnero y las secuencias.
Establece el punto de vista social presente en el libro
Analiza la relacin entre recursos estilsticos y propsito del texto.
Presenta el anlisis literario por escrito.
Intercambia oralmente, las reflexiones hechas durante el proceso de lectura
crtica-propositiva.
Fase 3. Escribiendo reseas
Este desempeo es el producto final de todo el proceso, pues escribirs
reseas sobre los textos que has ledo.
(Esta fase se evaluar con la matriz adjunta a esta gua)
Lee reseas de obras literarias en internet y determina sus propsitos y las
secuencias discursivas presentes en ellas.
Consulta los requerimientos para escribir una resea, anexos a esta gua.
Define la audiencia a la que va dirigida la resea.
Elige, en consenso, un estudiante que har parte del comit editorial que
seleccionar las reseas para enviar al peridico.
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Escribe la resea, teniendo en cuenta las secuencias discursivas que la
caracterizan y la hibridacin entre los ejes comunicativos mediticos y el
disciplinar y cientfico)
Evala las reseas de tus compaeros de grupo teniendo en cuenta la matriz
de valoracin anexa. .
Analiza las observaciones de tus compaeros con una postura crtica.
Reescribe la resea.
Haz una prueba piloto, en el grado octavo, para saber si la resea incita a la
lectura.
Ajusta la resea, teniendo en cuenta el impacto en el pblico asignado.
Corrige el estilo y el formato.
Entrega las reseas al comit editorial de estudiantes, quien las seleccionar
y las enviar al peridico.
Conclusiones
Situar a los estudiantes en un contexto real: el de los peridicos que circulan
en la ciudad, Asumir el rol de crtico para entender la intencionalidad de la
resea, asumir un proceso de investigacin de los gustos de los estudiantes,
Elaborar un informe escrito del proceso llevado a cabo y los resultados
obtenidos, incluyendo los textos referenciados por los estudiantes
entrevistados.
Los estudiantes asumieron el trabajo colaborativo y lograron organizarlo de la
siguiente manera: Desde la primera reunin surgi la idea de nombrar un
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lder y de escribir protocolos de cada encuentro para garantizar la
coherencia del trabajo en equipo. De esta manera, produjeron protocolos en
situaciones reales, plantearon los propsitos bsicos de cada reunin de
trabajo, elaboraron cronograma de actividades, leyeron y socializaron los
documentos de cmo hacer encuestas, disearon las encuestas, las
presentaron al grupo para su revisin, luego las compartieron con todos los
estudiantes del grado con el propsito de recibir observaciones que
mejoraran el proceso de investigacin. Aplicaron, tabularon, compartieron
los resultados de la investigacin, en una exposicin en la que utilizaron
power point y recursos tecnolgicos para el manejo de las tabulaciones. De
este trabajo surgieron los ttulos de los libros que los estudiantes leeran
para la realizar la resea. Los estudiantes se autoevaluaron, co-evaluaron
con la lista de cotejo y el profesor tambin comparti las observaciones
realizadas a travs del proceso.
Los estudiantes asumieron la lectura del texto seleccionado y realizaron el
anlisis literario del texto, teniendo en cuenta que lean con el propsito de
escribir una resea. Leyeron de manera individual y realizaron el anlisis
literario a partir de los propsitos establecidos. Cada uno ley en un rincn
del colegio y realiz el anlisis en el cuaderno de apuntes. Lograron manejar
discursos con diferentes intencionalidades: narrar, describir, argumentar.
Despus socializaron sus anlisis con el grupo y con el profesor. Los criterios
de evaluacin se plantearon en la matriz de anlisis literario que se entreg
al comienzo del periodo. Los estudiantes se autoevaluaron se co-evaluaron
y finalmente el profesor asign una nota. Las tres notas se dividieron para
obtener la valoracin final.
Los estudiantes determinaron que escribiran para una audiencia juvenil y
leyeron la matriz de la resea para establecer los criterios mnimos
requeridos para organizar los apuntes trabajados en el anlisis literario. En
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la sala de sistemas se indag sobre reseas de libros para contrastarlas
con los parmetros entregados. Los estudiantes escribieron una parte
narrativa que tena que ver con la esencia del texto y despus trabajaron la
opinin personal. Presentaron un primer borrador que fue corregido por ellos
mismos atendiendo a la matriz entregada. La profesora envi observaciones
de las reseas. Desafortunadamente, el tiempo programado no fue suficiente
para la revisin del proceso pues se tena proyectado el anlisis de tres
borradores, desde lo individual, los pares y el profesor.
Los estudiantes vincularon las producciones orales y escritas al contexto
acadmico y comprendieron la diferencia que existe entre leer para escribir
una resea y leer como goce esttico. Pudieron determinar las secuencias
narrativa y argumentativa en una resea y comprendieron el concepto de
dominancia.
Como se puede observar las producciones orales y escritas estuvieron
mediadas por situaciones autnticas y el aprendizaje dej de tener un
sentido meramente escolar para incrustarse en el lenguaje de uso real en la
sociedad. Pretendo implementar este mismo plan el ao entrante en el grado
noveno, despus de haberlo contextualizado, para realizar un seguimiento
sobre lo que se gana o se pierde al trabajar desde el enfoque
sociodiscursivo, en la formacin de estudiantes crticos, creativos,
incluyentes y autnomos.
Comentarios de los estudiantes
Los estudiantes destacaron la importancia de los instrumentos de evaluacin
pues se sintieron involucrados en la valoracin de sus procesos
comunicativos.
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Resaltaron la importancia de los trabajos en equipo y comentaron que en
tuvieron dificultades porque algunos estudiantes slo estaban
acostumbrados a seguir las instrucciones del profesor.
Les pareci importante que los profesores entregaran los planes completos,
con los instrumentos de evaluacin, pues muchos de ellos fueron
desarrollando los procesos en casa y tuvieron tiempo para hacer consultas
que fueran coherentes con la temtica.
Les pareci adecuada la relacin entre disciplinas: matemticas y castellano,
cuando se tuvo que trabajar en la tabulacin de las encuestas.
Hubo una mayor exigencia pues en ocasiones debieron reunirse fuera del
colegio para poder garantizar la calidad de sus trabajos, especficamente los
de investigacin.
La lectura de las novelas fue ms exigente pues la asuman como crticos
literarios.
Matrices
Se utilizaron tres instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo, matriz de
anlisis literario, matriz de resea
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