1 Edited by Duc-Long, Le -

Một số quy ước trên slide

Tắt màn hình máy tính

Được dùng máy tính

Làm việc theo nhóm

Ghi chép bằng văn bản

TỰ NGHIÊN CỨU- ĐỌC THÊM

Duc-Long, Le (2011)

Company LOGO

Bổ trợ cho học phần Công Nghệ Dạy Học Dành cho sv ngành SP Tin học

e-Learning trong dạy học phổ thông

2

HCMc University of Education, Vietnam Faculty of Information Technology

Department of Pedagogical Technique Address: 280, An Duong Vuong st., HCMc

Phone: (08).8352020 - 8352021

3

Duc-Long, Le (2011)

NỘ

I D

UN

G C

HƯ

ƠN

G T

RÌN

H

4

Duc-Long, Le (2011)

Tài liệu học tập

Tất cả tài liệu có thể download tại link: http://elearning.fit.hcmup.edu.vn/~longld/

5

Duc-Long, Le (2011)

Kiểm tra & Đánh giá

Ôn tập & Kiểm tra cuối HP.

6 Edited by Duc-Long, Le -

- KẾT THÚC HỌC PHẦN: 28/12/2013 (THỨ BẢY) (thực hiện dạy bù một số buổi để đảm bảo đủ thời lượng)

- ĐỐI VỚI HP CÔNG NGHỆ DẠY HỌC - Chuyên cần và hoạt động nhóm: 30%

-Tham gia hoạt động học trực tuyến và làm trắc nghiệm - Phần lý thuyết – đồ án lý thuyết: 30%

-Nội dung tự nghiên cứu/bài báo, tài liệu nghiên cứu – báo cáo nghiên cứu - Phần thực hành – đồ án thực hành: 40%

-Tìm hiểu một learning tool – cài đặt, thử nghiệm và báo cáo kết quả - ĐỐI VỚI HP e-Learning trong trường PT

- Chuyên cần và hoạt động nhóm: 20% -Thực hiện trả lời các nội dung tự nghiên cứu và trắc nghiệm trực tuyến

- Phần thực hành cá nhân – đồ án cá nhân: 40% -Web cá nhân hỗ trợ dạy học

- Phần thực hành nhóm – đồ án nhóm: 40% -Thiết kế và tổ chức một online course

- Nộp bài ở dạng gởi link ở trang ACeLS và course trên trang FIT-e-Learning

- THỜI GIAN NỘP BÀI: 20/12/2013 – 10/01/2014 (không gia hạn thêm thời gian nộp bài)

7

Duc-Long, Le (2011)

http://tuoitre.vn/Giao-duc/561118/chon-nham-nghe-song-trong-dau-kho.html

Thầy Trần Tuấn Anh trong một tiết dạy môn giáo dục công dân cho học sinh lớp 6/1 - Ảnh: Như Hùng

http://tuoitre.vn/Giao-duc/559843/chon-truong-cho-minh-hay-cho-cha-me.html

Chọn trường vì hoàn cảnh gia đình Tôi sinh ra và lớn lên trong một gia đình lao động, ba đi bán vé số dạo, mẹ bán quán nước ở vỉa hè. Cái nghèo khó, nợ nần, chạy ăn từng bữa của gia đình nuôi nấng và thôi thúc tôi học lên cao để vượt qua hoàn cảnh… Năm đó, năm 1998, tôi đậu hai trường đại học là ĐH Kinh tế TP.HCM và ĐH Sư phạm TP.HCM... Nhưng ba mẹ lại muốn tôi học kinh tế với hi vọng sau này có thể cải thiện đời sống gia đình. Tôi đã từ bỏ cơ hội trở thành sinh viên sư phạm để bước chân vào giảng đường kinh tế. Tôi không lười biếng nhưng mỗi học kỳ tôi luôn thi lại vài môn. Vừa học vừa làm thêm, vừa tiếc nuối ngành học mình yêu thích, tôi ý thức rất rõ mình không phù hợp ngành kinh tế, việc học ngày càng đuối. Tôi đã kéo lê bốn năm ĐH của mình, học trong đau khổ, nhiều hôm ngồi ở giảng đường kinh tế mà ước sao đây là giảng đường sư phạm...

Duc-Long, Le (2011)

Company LOGO

e-Learning in design Thiết kế một hệ e-Learning như thế nào?

Hệ học làm sao để trở nên một kênh học tập hữu ích?

Chuyên đề – e-Learning trong trường phổ thông 09/2013

9

Duc-Long, Le (2011)

Các hệ học và Intelligent Tutoring Systems (ITSs) Các hệ học (e-Learning systems)

– Các LMS/LCMS: BlackCT, SharePointLMS, Moodle, Atutor, Sakai Cung cấp đồng nhất về tài liệu và dịch vụ với mọi người học

Một kiểu dạy học dành cho mọi người - “one size fits all”

Ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) trong giáo dục (Beck et al. 1996)

Quan tâm cá nhân hóa đối với người học và việc cung cấp nội dung dạy học.

Phát triển lĩnh vực AI-Edu (Adaptive Intelligent Educational Systems)

Dạy học cá nhân hóa - “one-to-one instruction”

Sử dụng hồ sơ đặc trưng người dùng (user profile) ‘so khớp’ giữa profile và documents

– ITS /Adaptive e-Learning System (Brooks et al. 2006, Brusilovsky 1994, Chew 2008))

– AHS/AEHS/ AIWBES (Brusilovsky 2003, 2007)

Brooks, C., Greer, J., Melis, E., Ullrich, C. (2006), Combining ITS and eLearning Technologies: Opportunities and Challeneges. In Proceedings of the 8th International Conference on Intelligent Tutoring Systems (ITS), Taiwan. Brusilovsky, P.. The Construction and Aplication of Student Models in Intelligent Tutoring Systems. Journal of Computer and System Sciences Internatinal, Vol.32, no. 1, pp 70-89 (1994) Brusilovsky, P., Peylo, C.. Adaptive and Intelligent Web-based Educational Systems. International Journal of Artificial Intelligent in Education 13, pp. 156 - 169 (2003) Brusilovsky, P., Kobsa, A., Nejdl, W.(Eds), (2007), The Adaptive Web, Methods and Strategies of Web Personalization, Springer Lim Kin Chew (2008), SCORM 2004 3rd Edition Specification and Intelligent Tutoring System. In Synthesis Journal 2008, availlable at http://www.itsc.org.sg/index.php?option=com_content&view=article&id=67&Itemid=83

10

Duc-Long, Le (2011)

Instruction Design

Software Development

MediaDesign Economics

PRODUCING EFFECTIVE E-LEARNING

• Learning theories• Strategies• Methodologies

• Object design• Usability design• Rapid prototyping

• Selection various media• Sequencing• Synchronize complementary

media

• Business goals• Costs• Time and schedule

Nền tảng sư phạm Nền tảng công nghệ

(Horton 2006)

Thiết kế Nền tảng sư phạm: lý thuyết dạy học, chiến lược, phương pháp luận Nền tảng công nghệ: thiết kế hệ thống, chọn lựa công nghệ, phương tiện

Phát triển một hệ học có chất lượng cần quan tâm đến 4 yếu tố Trích nguồn [42]

Yếu tố chi phí (cost) hay bị lãng quên – dẫn đến sự thất bại !!!

11

Duc-Long, Le (2011)

Trọng tâm nghiên cứu và giải quyết của CHỦ ĐỀ 6

Bài toán xây dựng hoạt động học tập

12

Duc-Long, Le (2011)

Thiết kế hoạt động

Sư phạm Công nghệ

Chiến lược sư phạm WHO? WHAT? HOW?

VLE Công nghệ, môi trường?

Đặc điểm, khả năng?

13

Duc-Long, Le (2011)

Đối tượng chính tham gia hệ thống dạy học trực tuyến? Đặc điểm? Nhu cầu học tập? Nền tảng kiến thức, kĩ năng? Khó khăn, hạn chế?

Thông tin về khóa học-học phần và đối tượng: ngành đào tạo, loại hình đào tạo (chính quy, tại chức, nghiệp vụ), khóa học (dài hạn, ngắn hạn), học viên (ngành nghề, độ tuổi, kiến thức nền)

Khảo sát về khả năng chuyên môn, kiến thức/kĩ năng Khảo sát về khả năng/kĩ năng IT và Internet Khảo sát về mức độ sử dụng PC và các công cụ Web (chat, blog, email)

14

Duc-Long, Le (2011)

Mục tiêu dạy học của khóa học – học phần? Yêu cầu cần đạt được sau khóa học? Kiến thức, kĩ năng?

Nội dung trọng tâm Nội dung tự nghiên cứu Tài liệu tham khảo, tài nguyên học tập

15

Duc-Long, Le (2011)

Hình thức đào tạo: hỗ trợ học tập, kết hợp, hay từ xa hoàn toàn? Cách kiểm tra, đánh giá: off-line, on-line (tỉ lệ và thành phần)? Tổ chức các hoạt động dạy học: theo tuần hay theo chủ đề? Tổ chức hoạt động giám sát, phản hồi thông tin và quản lí khóa học?

16

Duc-Long, Le (2011)

Chiến lược sư phạm

17

Duc-Long, Le (2011)

Cài đặt trong ACeLS (http://2learner.edu.vn/ACeLS)

Thử nghiệm một số trong thực tế tại các học phần/môn học (3+7)

Hoạt động học: 1-2-3 – nghĩa là, cộng tác (1), nhóm và tự học (2,3)

18

Duc-Long, Le (2011)

Thiết kế chiến lược sư phạm (1))

Thử nghiệm một số trong thực tế tại các học phần/môn học (3+7)

Xây dựng chiến lược sư phạm trong môi trường truyền thống như thế nào?

Chuẩn bị những nội dung dạy học, tài nguyên học tập gì?

Chuẩn bị những tài liệu liên quan học phần-khóa học nào?

Lên lớp sẽ trình bày những gì? Hoạt động trọng tâm là gì?

Hoạt động tự học/tự nghiên cứu là gì? Gắn với học tập trực tuyến hay ko? Hình thức kiểm tra, đánh giá người học như thế nào? THIÊT KẾ DỰA TRÊN MẪU VÀ TƯƠNG TỰ NHƯ 1 KỊCH BẢN DẠY HỌC

19

Duc-Long, Le (2011)

Thiết kế chiến lược sư phạm (2))

Thử nghiệm một số trong thực tế tại các học phần/môn học (3+7)

Xây dựng chiến lược sư phạm trong môi trường trực tuyến như thế nào?

Chuẩn bị những nội dung dạy học, tài nguyên học tập gì?

Chuẩn bị những tài liệu liên quan học phần-khóa học nào?

Hoạt động mở đầu? Hoạt động tổng quan và hoạt động chung là gì?

Hoạt động theo từng chủ đề/tuần? Tự học, học nhóm và cộng đồng? Hình thức kiểm tra, đánh giá người học như thế nào? THIÊT KẾ DỰA TRÊN MẪU VÀ TƯƠNG TỰ NHƯ 1 KỊCH BẢN DẠY HỌC

Bài tập tình huống

20

Duc-Long, Le (2011)

Chiến lược sư phạm WHO? WHAT? HOW?

Giả định tình huống…

21

Duc-Long, Le (2010)

Ngắn hạn, 3-4 tuần Học viên đa ngành nghề, độ tuổi khác nhau Trình độ: +12 Tiếp cận công nghệ chưa quen

Dài hạn, 12-15 tuần Học sinh phổ thông, độ tuổi 15-18 Trình độ: tin học cơ bản Có hiểu biết nhất định về Internet

Dài hạn, 12-15 tuần Học sinh phổ thông, độ tuổi 15-18 Trình độ: tin học cơ bản Đã quen thuộc với hệ thống (ít nhất 2 lần)

22 Edited by Duc-Long, Le -

Ba thöù trong ñôøi khoâng bao giôø beàn vöõng ñöôïc: Giaác mô - Thaønh coâng - Taøi saûn

Ba ñieàu laøm neân giaù trò moät con ngöôøi:

Sieâng naêng - - Chaân thaønh - - Thaønh ñaït Ba ñieàu trong ñôøi laøm hoûng moät con ngöôøi:

Söï ích kyû - Loøng töï cao - - Söï giaän döõ

Ba ñieàu trong ñôøi moät khi ñaõ ñi qua khoâng theå laáy laïi ñöôïc: Thôøi gian - Lôøi noùi - Cô hoäi

Ba ñieàu trong ñôøi khoâng ñöôïc ñaùnh maát: Söï thanh thaûn - Hy voïng - Loøng trung thöïc

Ba thöù coù giaù trò nhaát trong ñôøi: Söùc khoûe - Loøng töï tin - Gia dình va Baïn beø

Những bài học rút ra từ cuộc sống ,mà cả khi tuổi đã cao vẫn còn có ích!

THƯ GIÃN CUỐI TUẦN …

Trích dẫn từ chia sẻ qua email của một người bạn

Duc-Long, Le (2011)

Company LOGO

Thiết kế các hoạt động (learning activities) cho một lớp học ảo

DỰA TRÊN CÂU HỎI WHO?, WHAT? VÀ HOW?

Chuyên đề – e-Learning trong trường phổ thông 09/2013

24

Duc-Long, Le (2011)

Nội dung trọng tâm Tạo một lớp học ảo (virtual-classroom) Lựa chọn và tổ chức các nội dung học tập (instructional

materials/resources) Tổ chức và thiết kế các hoạt động học tập trực tuyến (on-line

learning) Khai thác các hoạt động tự học, cộng tác nhóm

(collaborative/group work), và cộng đồng (social group) Điều khiển, giám sát và phản hồi các hoạt động trực tuyến

(on-line activities) Các hoạt động để quản lý lớp học ảo

Nội dung tự nghiên cứu

Tổ chức và thiết kế các hoạt động học tập trực tuyến theo chiến lược sư phạm đã thực hiện ở chủ đề 2, 3 như thế nào?

Phân tích và rút ra bài học kinh nghiệm đối với cài đặt đã thử nghiệm là gì?

Các vấn đề chính.

Chủ đề 6:Thiết kế các hoạt động (learning activities) cho một lớp học ảo

25

Duc-Long, Le (2011)

Yêu cầu thực hiện sau chủ đề 06

26

Duc-Long, Le (2011)

Nhu cầu của người học – sinh viên Việt Nam (learning needs): Cung cấp cụ thể tài nguyên và tài liệu học tập; Cần có sự hướng dẫn đầy đủ và rõ ràng; Cần có tiêu chí đánh giá cụ thể, với cả 2 loại: đánh giá tổng kết (summative assessment) và đánh giá quá trình (formative assessment); Cần có phản hồi nhanh từ giáo viên (hoặc hệ thống); Đánh giá thường xuyên về tình hình học tập ở dạng thông báo, cảnh báo; Cần có sự cạnh tranh cá nhân với nhóm, cộng đồng.

Hiện trạng dạy học đại học Việt Nam

Sự kém hiệu quả về công tác giảng dạy và học tập ở bậc đại học, sự lạc hậu và thiếu thực tế của chương trình đào tạo và các môn học, không xác định đúng đắn được chuẩn đầu ra của sinh viên tốt nghiệp và đánh giá hiệu quả đào tạo của trường, thiếu các kĩ năng nghiên cứu và thực hành hiện đại đối với giảng viên, thiếu các kĩ năng nghề nghiệp và kĩ năng mềm đối với sinh viên, … Từ đó dẫn đến các số liệu thống kê đáng lo ngại:

- Hơn 50% SV không thật tự tin vào các năng lực/ khả năng học của mình. - Hơn 40% SV cho rằng mình không có năng lực tự học; - Gần 70% SV cho rằng mình không có năng lực tự nghiên cứu; - Gần 55% SV cho rằng mình không thực sự hứng thú học tập. (Nguyen C.K., 2008)

Điều kiện học tập và quá trình lịch sử học tập chênh lệch ở các vùng/miền Hệ thống giáo dục phổ thông chưa khai thác và sử dụng hiệu quả công cụ ICT trong việc học tập Văn hóa truyền thống Á đông: xem nặng hình thức hơn là chất lượng thật sự.

Thực trạng việc dạy và học đại học ở Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế được dẫn chứng qua những bài báo, báo cáo phân tích và nghiên cứu trong nước và ngoài nước như của Nguyen C.K.(2008), Giang Bach (2008), Truong Yen (2010), Tra My (2008), Stephen et al (2006), Thomas & Ben (2008)

Xác định

27

Duc-Long, Le (2011)

Một vài suy nghĩ … (10 p)

Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies, Final Report of US Department of Education

1. Dạy học trực tuyến (online education) hiệu quả hơn dạy học truyền thống (face-to-face learning) hay không?

2. Hình thức dạy học nào là hiệu quả nhất trong 3 loại: face-to-face, online, và blended?

3. Tại sao các khảo sát chỉ tập trung ở lĩnh vực giáo dục bậc cao (cao đẳng/đại học, huấn luyện nghiệp vụ)?

Lưu ý: khảo sát tại các nước phát triển, chủ yếu Hoa Kỳ

Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ đã phân tích những nghiên cứu kể từ năm 1996 đến 2008 về vấn đề này và kết luận như sau (khảo sát ở lĩnh vực giáo dục bậc cao): 1. Online education is more effective than face-to-face learning; 2. Online learning combined with some face-to-face learning

(blended/hybrid learning) is the most effective; 3. Face-to-face learning alone is the least effective method among

the three types studied.

28

Duc-Long, Le (2011)

Hệ thống e-Learning tổng quát

Trình duyệt Web

VLE

Ban biên tập và xuất bản

Kho dữ liệu

Cổng giao tiếp

Các công cụ hệ thống

Người học

Hệ nền

Nguồn: http://el.edu.net.vn/docs/

29

Duc-Long, Le (2011)

Giải pháp tiếp cận …

Người học

Máy chủ

VLE Dữ liệu

Người quản trị hệ thống

Người phát triển nội dung Người quản lý đào tạo

Người thiết kế đào tạo

30

Duc-Long, Le (2011)

Kiến trúc của 1 hệ thống e-Learning

31

Duc-Long, Le (2011)

Thiết kế nội dung & hoạt động

Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA

Curriculum Bachelor’s of Computer Science Course “Programming with C” Lesson “Branching statements”

Topic “Branching: if – else statement”

Activities “Using a flowchart to explain if – else statement and a simple program Solving_quadratic_equation for

illustration”

Thiết kế nội dung học tập hiệu quả và hấp dẫn

Thiết kế hoạt động học tập hiệu quả và hấp dẫn

32

Duc-Long, Le (2011)

Thiết kế nhanh và tin cậy

Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA

Step 1 Step 2 Step 3

Duc-Long, Le (2011)

Company LOGO

Kết thúc buổi 3 …