lectures et mise en réseau - académie de créteil
TRANSCRIPT
Lectures et mise en réseau Arlette WEBER
Plan de l’intervention
Les textes officiels
La littérature de jeunesse
La démarche de mise en réseau
1ère mise en réseau : La langue en jeux
Présentation de la collection « fil à fil »
2ème mise en réseau : Un auteur Éric Carle
lProgramme de cycle 2, 2018
Lecture et écriture sont deux activités intimement liées. Leur acquisition s'effectue tout au long de la scolarité, en interaction avec les autres apprentissages ; néanmoins, le cycle 2 constitue une période déterminante. Au CP, les élèves parviennent à un déchiffrage aisé et à une automatisation de l'identification des mots pour acquérir, au cours des trois années du cycle, une réelle autonomie dans la lecture de textes variés, dont les textes informatifs, adaptés à leur âge. La pratique de ces textes les conduit à élargir le champ de leurs connaissances, à accroître les références et les modèles pour écrire, à multiplier les objets de curiosité ou d'intérêt, à affiner leur pensée
La littérature est partie intégrante de l'éducation artistique et culturelle des élèves.
Voici pourquoi et comment nous allons utiliser la littérature de jeunesse comme support aux acquisitions de la langue (parler, lire , écrire – étude de la langue) et à l’enrichissement artistique et culturelle.
La littérature de jeunesse
Une mise en réseau consiste à proposer aux élèves des livres ayant un point commun, à les laisser découvrir ces livres à travers des lectures magistrales, des lectures personnelles (prêt), des lectures guidées (activités de classe)
et la mise en réseau
textes littéraires qui permettent une vraie connaissance de la langue et des textes difficiles au niveau de la compréhension. variété de livres due à la richesse éditoriale variété des types d’écrits (narratif, informatif) variété des auteurs, illustrateurs, éditeurs… difficultés différentes pour que chaque élève puisse aborder les activités selon son niveau de lecture.
Aptitudes développées par cette démarche :
- autonomie, curiosité - esprit critique - écoute des autres - esprit d’analyse et de synthèse - développement de l’imaginaire
Compétences développées par cette démarche : - lectures explicite et implicite
- lecture de l’image
- lectures en réseau et en constellation
- culture littéraire
- langage descriptif, argumentatif, d’émotions personnelles
- écriture (informative, descriptive, argumentative, de communication…)
Différentes mises en réseau
Les types d’écrits
• narratifs : le conte, l’album, la poésie, le roman (policier, historique…) , la bande dessinée, la fable, le théâtre…
• Informatifs : le documentaire (scientifique, artistique…), la fiche technique, la presse…
Les lectures en réseau
• Notion de personnages, de lieux et de temps
• L’auteur
• Des procédés d’écriture (la langue en jeux, l’écriture à la 1ère personne…)
• Des thématiques (l’amitié, la ville…)
Ces mises en réseau permettent de donner aux élèves les « clés » de lecture et écriture ainsi que la culture littéraire.
La démarche de mise en réseau
Constitution de la « valivres »
Mise en place des temps de lecture :
• lecture magistrale
• lecture personnelle (paravent des lectures – carnet de lectures)
• lecture dirigée (support commun : livre de lecture Fil à fil )
• lecture orale
Mise en place des temps d’écriture :
• classeur de littérature
• créations
Mise en place des temps de langage :
• débats autour du paravent des lectures
• débats autour des carnets de lectures
L’organisation
- Progression de classe : Une mise en réseau se traite sur une période de 6 à 7 semaines (entre 2 vacances scolaires).
La mise en réseau sera divisée en séquences elles-même divisées en séances de langage/lecture/écriture. Le temps sera adapté à l’âge des élèves, au moment de l’année, à l’habitude de travailler avec la littérature de jeunesse.
Une mise en réseau cycle 2
La langue en jeux
Découverte de la « valivres »
Séquence 1 : La mise en réseau
• Présentation de la « valivres » et de « l’objet-livre »
• Recherche de la mise en réseau
• Lecture magistrale
• Lecture personnelle (le prêt) • Mise en place du tableau de lectures et du carnet de lectures
Objectifs pédagogiques • Émission d’hypothèses quant aux contenus • Développement de la culture littéraire et du comportement de lecteur
Soline
Elouan
Alix
Cédric
Karine
Ahmed
Fathia
Zoé
Soline
Elouan
Alix
Cédric
Karine
Ahmed
Fathia
Zoé
II
III
X III
II X
I
III
Le carnet de lectures personnelles
J’aime bien quand on lui dit : « Je t’aime très très fort ! »
La lecture dirigée à partir de
Séquence 2 : Lecture dirigée : p 134-135
Objectifs pédagogiques • Découvrir les « objets-livres » • Émettre des hypothèses quant aux contenus
Séance 3 : • Lecture dirigée : p 136-137 + fiche simplifée
Objectifs pédagogiques • Comprendre que la typographie et la mise en page sont liées au sens
Séquence 4 : • Lecture dirigée : p 138-139 + fiche simplifée
Objectifs pédagogiques • Lire et comprendre les jeux avec les sons, les syllabes et les mots
Séquence 5 : • Lecture dirigée : p 140-141 + fiche simplifée
Objectifs pédagogiques • Connaître et comprendre les expressions de la langue française au sens propre et au sens figuré
Séquence 6: le jeu dans l’art • Lecture dirigée : p 142-143
Objectifs pédagogiques • Savoir lire et interpréter les différents sens d’une image
Séquence 7 : Des mots pour écrire • Lecture dirigée : p 144-145
Objectifs pédagogiques • Acquérir du vocabulaire et des techniques d’écriture
Les créations Les expositions
Une revue littéraire…
Présentation de la collection CE et CM
livre de l’élève
• Lecture en réseau
• Langage/lecture/écriture
• Lecture en constellation
guide pédagogique
• Démarche - Progression
• Fiches pédagogiques par séance avec des fiches spécifiques de lecture pour élève en difficulté ou double niveau
• Lecture suivie (CM)
• fiches d’évaluation
- fin de chapitre
- fin de période
- comportement de lecteur
- lecture orale
Compétences réponses Auto
Evaluation
Je peux citer des titres de livres dont
j’ai lu des extraits
Lesquels ?
Je peux citer des noms d’auteurs de
livres dont j’ai lu des extraits
Lesquels ?
Je peux citer des personnages de
livres dont j’ai lu des extraits
Lesquels ?
Je peux dire de quoi parle ce chapitre
Dans la partie des mots pour… j’ai
réussi mes exercices seul(e)
Combien ?
Dans la partie des mots pour… j’ai
réussi mes exercices avec l’aide de
mon enseignant(e)
Combien ?
J’ai complété la banque de mots avec
des mots que j’ai trouvés seul(e) ou
avec un dictionnaire
Lesquels ?
Dans la partie « rédiger » j’ai réussi à
écrire un texte
Son titre est
J’ai lu à voix haute des extraits du
chapitre
Combien ?
Lesquels ?
Fiche « Autoévaluation de fin de chapitre »
Date : Nom et prénom :
Les mises en réseau présentées dans la collection
CE
Partie 1 : les types d’écrits • Le conte, le documentaire, l’album, la poésie, le roman policier, la fiche technique Partie 2 : le personnage, le lieu, le temps, l’auteur, la langue en jeux, la ville
En s’inspirant des chapitres « L’auteur » des manuels CE et CM
Une mise en réseau
Éric Carle
Auteur-illustrateur américain de littérature de jeunesse né en 1929 à Syracuse dans l'État de New York. Il illustre ses albums dans un style qui lui est propre.
Ses personnages (des animaux) permettent un travail de recherches scientifiques (lecture en constellation)
Notion de lieu et de milieu de vie
Notion de temps
Illustration particulière
- différentes animations
Ses écrits sont fictionnels mais quelques albums contiennent un écrit documentaire en fin ou en début de livre.
Travaux d’écriture réalisés dans les classes
Je vous remercie de votre écoute
Pour obtenir le power point de cette matinée
ou pour toutes questions