Elaborar conocimiento en el aula

universitaria.

Leer, aprender, escribir e investigar:

¿Actividades independientes o

relacionadas?

Montserrat Castelló

Universitat Ramon Llull.

Barcelona

Cali. Colombia. Octubre 2011

Guión

• Leer y escribir en el aula universitaria: prácticas

actuales y concepciones asociadas

• Enseñar a escribir y leer en el aula: ¿Por qué,

quién y cómo?

• Propuestas de enseñanza y aprendizaje:

usando la lectura y la escritura de forma

epistémica

¿Qué hacen los profesores

españoles?

Nº de profesores

Arte, diseño y arquitectura

Ciencias

Ciencias Sociales/Otros

Ciencias sociales/Psicología

Formación de profesorado

Humanidades

Otros

Años de experiencia docente

0-4

may-14

15-20

Más de 20

Importancia atribuida a diferentes

actividades

00,51

1,52

2,53

3,54

4,5

Importancia media atribuida

Percepción de competencia de sus

alumnos

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Trabajo en grupo Presentaciones orales

Lectura y comprensión de textos científicos

Escritura académica

Tomar notas durante las clases

Participar en discusiones

Preparación de exámenes

Uso de las tecnologías de la

información

Competencias

Tareas de escritura académica

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Comentar un texto por escrito

Escribir un ensayo Responder a un examen de

preguntas abiertas

Redactar un trabajo para el que

tengan que consultar dos o

más fuentes

Escribir un informe (de prácticas o

similar)

Otros textos

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Criterios de evaluación de textos académicos

** *

Guión

• Leer y escribir en el aula universitaria: prácticas

actuales y concepciones asociadas

• Enseñar a escribir y leer en el aula: ¿Por qué,

quién y cómo?

• Propuestas de enseñanza y aprendizaje:

usando la lectura y la escritura de forma

epistémica

• “Aprender ciencia es aprender a leer y escribir ciencia” (Lemke, 1990)

• Aprender a escribir textos académicos es como aprender un nuevo lenguaje, el lenguaje del discurso académico de una comunidad: convertirse en bilingüe. Hay convenciones que no son naturales, autónomas o transferibles, sino específicas de la escritura académica, cada disciplina e incluso cada profesor”.

(Ivanic y Roach, 1990: 106)

Actividades epistémicas

• Actividades de lectura y escritura al

servicio del aprendizaje (ejemplos: buscar

información, tomar notas, reelaborar notas,

escribir a otros compañeros, redactar

nuevas versiones…)

• Incardinadas en las actividades de

enseñanza-aprendizaje: no se trata de

enseñar a escribir y a leer, sino de enseñar

a aprender leyendo y escribiendo

Lectura y escritura exploratorias

• Tema: exploración bibliográfica abierta

• Acotando el problema: exploración bibliográfica guiada

– Obras fundacionales

– Recensiones y meta análisis

– Autores y familias de autores (intertextualidad)

– Medio de publicación

– Año de publicación

– Relación con el problema

Lectura y escritura elaborativas

• Elaborar un discurso personal y con “voz

propia”

– Posición respecto al tema

– Punto de vista

– Recursos que permiten personalizar la

información: mapas, esquemas, listas…

– Lectura y escritura estratégicas (puntos clave,

intereses…)

Leer y escribir para comunicar

• Conciencia de los lectores

– Supuestos conceptuales compartidos

– Valores compartidos

– Posición

– Expectativas, imagen…

• Convenciones discursivas (recursividad)

Guión

• Leer y escribir en el aula universitaria: prácticas

actuales y concepciones asociadas

• Enseñar a escribir y leer en el aula: ¿Por qué,

quién y cómo?

• Propuestas de enseñanza y aprendizaje:

usando la lectura y la escritura de forma

epistémica

Propuestas metodológicas

Comunidades

discursivas

Funcionalidad

Interactividad

Regulación del propio proceso de

composición

Abiertas / complejas

Cerradas/ simples

Referente

profesional

Referente

académico

Dossier de

apuntes

Portafolios

Escribir tesis

de grado

Comunidades

aprendizaje

Informes

Diarios

profesionales

Diarios de

aprendizaje

dossier de apuntes

ACTIVIDAD OPCIONAL: se pueden utilizar en el examen

REALIZACIÓN GRUPAL: Entre 3 y 5 estudiantes

SEGUIMIENTO: Entregas obligatorias; co-evaluación

CRITERIOS:

1. ORGANIZACIÓN: Estructura del profesor vs personalizada

2. AMPLIACIÓN: Lecturas propuestas vs iniciativa propia

3. REFLEXIÓN: Descripción vs argumentación

4. ANOTACIÓN: Literal/Exhaustiva vs Personal/Selectiva

Interactividad

• Planificación conjunta: Foros de discusión

• Escritura colaborativa: Wiki

• Revisión colaborativa

3. FÓRUM DE

DISCUSIÓN ENTRE

IGUALES

2. DISCUTIR LOS TEXTOS EN

CLASE

1. ESCRIBIR

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

4. RE-ESCRIBIR EL TEXTO

Enseñar a escribir el proyecto de Grado

Sesiones de introducción del contenido:– La voz del autor en los textos académicos

– La estructura del texto científico

– Los mecanismos discursivos para posicionarse e implicar a los lectores

– Las citación como recurso para dialogar con otros autores

Metodología: – Análisis de textos (buenos y malos ejemplos)

– Discusiones guiadas

– Aula multivocal

Guías de escritura consensuadas para revisar los

textos de los compañeros.

Segunda fase

Sesiones de revisión colaborativa:

–Estudiantes trabajan en parejas

–Antes de la sesión los estudiantes leen el texto de su

pareja

–Tutor ayuda a mejorar las estrategias de revisión

Tres versiones sucesivas del texto

PRÁCTICA

AUTÓNOMA

EN

CONTEXTOS

DIVERSOS

PAUTAS

HOJAS PARA PENSAR

COMUNIDADES

DISCURSIVAS

ESCRITURA Y LECTURA

COLABORATIVAS

ANÁLISIS

TtEXTOS

Hablar y leer

para escribir

PERSPECTIVA

AUTOR

REGULACIÓN PROCESO DE LECTURA Y

ESCRITURA

CONTROL

EXTERNO

CONTROL

INTERNO

REVISAR

Objetivos

• ¿Quedan claros los objetivos del texto?

• ¿Y el propósito?

• ¿Las afirmaciones están suficientemente explicadas,

ejemplificadas y/o argumentadas?

Estructura

• ¿Cada párrafo contiene una idea?

• ¿Cómo se conectan los párrafos?

• ¿Existe un eje que estructure la progresión de la información?

• ¿Se ofrecen reflexiones que vayan más allá de las lecturas y

de la información de clase?

• ¿Los apartados son suficientes y se justifica su elección?

• ¿La información importante se encuentra destacada,

preferentemente al inicio de cada apartado?I

• “Uno es dos: el escritor que escribe (que puede

ser malo) y el escritor que corrige (que debe ser

bueno). A veces de los dos no se hace uno.

• Y es mejor todavía ser tres, si el tercero es el que

tacha sin siquiera corregir.

• ¿Y si además hay un cuarto que lee y al que los

tres primeros han de convencer de que sí o de que

no, o que debe convencerlos a ellos en igual

sentido?

• No es esto lo que quería decir Walt Whitman con

su “soy una multitud” pero se parece bastante”.

(Augusto Monterroso,1987)

MUCHAS GRACIAS

Dra. Montserrat CastellóUniversidad Ramon Llull

Barcelona

Octubre, 2011. Cali. Colombia