lehrbücher anderson, j.r. (2001). kognitive psychologie (3. aufl.) heidelberg: spektrum. parkin,...
TRANSCRIPT
![Page 1: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/1.jpg)
LehrbücherAnderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie
(3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum.
Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz.
Zimbardo, P.G., Gerrig, R.J. (1995). Psychologie (6. Aufl.). Berlin: Springer. Kapitel 7 und 8. (Oder: 1999, 7.Aufl, Kapitel 5.5 - 5.9 und 6)
http://www.incops.de (Einführung in die Kognitive Psychologie mit kleinen Übungen)
![Page 2: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/2.jpg)
Eine "alte" Theorie der Informationsverarbeitung
Black BoxReize
Reaktion
![Page 3: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/3.jpg)
"Neue" Theorie der Info-Verarbeitung
Langzeitgedächtnis- semantisch, episodisch, prozedural- explizit, implizit
Arbeits-gedächtnis- "phon.Schleife"- "Notizblock"- "Zentr. Exekutive"
SensorischesGedächtnis- visuell- auditiv- taktil
Abrufen SpeichernMuster-erkennung
Antwort
Re
i
ze
Wahrnehmung
InterferenzZerfall
![Page 4: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/4.jpg)
Merkmale der Gedächtnissysteme
Sensori-schesGedächtnis
Arbeits-gedächtnis
Langzeit-gedächtnis
Kapazität
groß
klein
praktischunendlich
Dauer
sehr kurz; < 5 s
kurz;< 15 s
lang
Merkmale der Repräsentationdem externen Reiz sehr ähnlich
flexibel; phono-logisch, visuell
semantisch, verbal, visuell
![Page 5: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/5.jpg)
Experiment
• Ziel: Überprüfung von theoretischen Überlegungen unter kontrollierten Bedingungen
• Beispiel: Gedächtnisspanne
– Schnelle Darbietung von Ziffern– Wiedergabe in richtiger Reihenfolge– Spanne ist Zahl der Ziffern, bei der die
Wiedergabe der kompletten Reihe in 50% der Versuche gelingt.
![Page 6: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/6.jpg)
Experimentelle Manipulationen (Bsp. Gedächtnisspanne)
• Material (Ziffern, Buchstaben, Wörter, ...)
• Modalität (visuell, auditiv, ...)
• Darbietungszeit (1 s, 2 s, 3 s, ...)
• Behaltensintervall (warten, rechnen, ...)
• Zweitaufgabe (reden, zeigen, ...)
• quasi-experimentelle Manipulationen (Alter, Bildung, Geschlecht, ...)
![Page 7: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/7.jpg)
Gedächtnisspanne• Für das Behalten der Reihenfolge von Items
gibt es eine Kapazität von ca. 7 +/- 2.• Die Kapazität bezieht sich auf bedeutungs-
volle Einheiten ("chunks"), nicht die abstrakte Menge an Information.
• Die Kapazität hängt ab von der Aussprache-dauer des Gedächtnismaterials.
• Übergang ins LZG bei Integration mit altem Wissen; reines Wiederholen bringt nichts.
![Page 8: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/8.jpg)
Arbeitsgedächtnistheorien
• primary vs. secondary memory (James, 1890)
• Kurzzeit- ---> Langzeitgedächtnis(Atkinson & Shiffrin, 1968)
• Arbeitsgedächtnis (Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 1996, 2000)
• Fokus der Aufmerksamkeit (Cowan, 1995)
![Page 9: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/9.jpg)
Arbeitsgedächtnis (Baddeley, 2000)
Das AG ist ein System für Verarbeitung und Speicherung von Information und die Koordination der dafür erforderlichen Ressourcen; es umfasst drei Komponenten:
– "Phonologische Schleife" – "Visuell-räumlicher Zeichenblock"– "Zentrale Exekutive"
![Page 10: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/10.jpg)
Arbeitsgedächtnismodell
ZentraleExekutive
Visuell-räumlicherNotizblock
PhonologischeSchleife
Visuelle Semantik Episodisches LZG Sprache
![Page 11: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/11.jpg)
„Phonologische Schleife“• Gedächtnisspanne ist kürzer für 3-silbige als für 1-
silbige Wörter
• Was ist kritisch? Zahl der Silben oder Aussprachedauer? Es gibt also zwei mögliche Ursachen (=Konfundierung).
• lange Vokale: Huf, Lot, ...kurze Vokale: Hit, Bus, ...
• Experimenteller Beleg für Relevanz der Aussprachedauer: Bei gleicher Zahl der Silben/Buchstaben ist Gedächtnisspannekürzer für Wörter mit langen Vokalen
![Page 12: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/12.jpg)
"Visuell-räumlicher Zeichenblock"
• erlaubt "Arbeit" an visuell-räumli-chen Vorstellungen
• Beispiele: Schachspielen mit ver-bundenen Augen, "Fensterzählen"
![Page 13: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/13.jpg)
"Zentrale Exekutive"(= exekutive Kontrollprozesse)
• Koordination zwischen Subsystemen
• Fokussierung der Aufmerksamkeit
• Planungsprozesse
• Aktualisieren von Gedächtnisinhalten(z.B. beim Kopfrechnen)
• effiziente Hemmung irrelevanter Information
![Page 14: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/14.jpg)
Langzeitgedächtnis• Prozesse
– Lernen (encoding)– Wissensorganisation (storage)– Abrufen (retrieval)
• Methoden– Freies Erinnern (free recall)– Erinnern mit Hinweisreizen (cued recall)– Wiedererkennen (recognition)
![Page 15: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/15.jpg)
Langzeitgedächtnis-Taxonomien
• Episodisches, semantisches und prozedurales Gedächtnis
• Explizites und implizites Gedächtnis
![Page 16: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/16.jpg)
Episodisches, Semantisches und
Prozedurales Gedächtnis (Tulving, 1983)
• Episodisches Gedächtnis– generell: alle Gedächtniselemente für die eine
individuelle Raum-Zeit-Koordinate vorhanden ist (z.B. autobiographische Elemente)
– speziell: freies Erinnern (free recall), Erinnern mit Hinweisen (cued recall) und Wieder-erkennen (recognition) für Lernmaterial (z.B. Wortlisten, Silbenlisten)
![Page 17: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/17.jpg)
0
1
2
3
4
5
6
Erinnerte Wörter
Semantik phonolog. physikal.
Art der Frage
Verarbeitungstiefe - Gedächtnis(Levels of Processing)
![Page 18: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/18.jpg)
0100200300400500600700800900
Zeit (ms)
Semantik phonolog. physikal.
Art der Frage
Verarbeitungstiefe - Antwortzeit(Levels of Processing)
![Page 19: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/19.jpg)
Verabeitungstiefe(Craik & Lockhart, 1972)
• Tiefe = Bedeutung des Stimulus, nicht die Zahl der Verarbeitungsschritte
• Orientierungsaufgaben: semantisch, phonologisch, visuelle Merkmale
• Sehr gute inzidentelle Behaltensleistung für semantische Orientierung
• Wichtiger Beitrag: Fokussierung der Relevanz der Enkodiersituation für Gedächtnis
![Page 20: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/20.jpg)
Elaboration beim Enkodieren(Craik & Tulving, 1975)
• Kongruenzeffekt: Ja/Nein-Antworten• Relevanz der Satzkomplexität
– Ist die Amsel ein Vogel?– Die sitzt auf dem Fensterbrett. Amsel?
• Sehr gut: Anworten auf selbstbezogene Fragen ("Trifft das auf mich zu?")
• Eigenes Generieren der kritischen Wörter ist besser als Lesen
![Page 21: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/21.jpg)
Effektivität der Elaboration:Sätze lesen
• SatzlisteDer Hund beißt den JungenDer Baum steht im Wald..
• Gedächtnis für Verben: 29%
![Page 22: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/22.jpg)
Effektivität der Elaboration: Sätze lesen - Verben generieren
• SatzlisteDer Hund den JungenDer Baum im Wald..
• Gedächtnis für Verben: 58%
![Page 23: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/23.jpg)
Gedächtnisprobleme, vor allem beim Abrufen (retrieval)
• Retroaktive Interferenz
– Neues Wissen stört das Erinnern alten Wissens.
• Proaktive Interferenz
– Altes Wissen stört den Erwerb neuen Wissens.
![Page 24: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/24.jpg)
Gedächtnisproblem:Retroaktive Interferenz
• Retroaktive Interferenz: Neues Wissen überlagert altes Wissen.
• Experiment:– KG: Liste 1 lernen - Pause --------- - Liste-1-Test– EG: Liste 1 lernen - Liste 2 lernen - Liste-1-Test– Kontrollgruppe (KG) > Experimentalgruppe (EG) ist
Nachweis von retroaktiver Interferenz.• Beispiel: Ähnlichkeit von Liste 1 und Liste 2
![Page 25: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/25.jpg)
Je ähnlicher, desto retroaktiver ...
(McGeogh & McDonald, 1931)
0
2
4
6
8
Genauigkeit (max 10)
Trials bis zu 1 perfekten Wiedergabe
Ruhe 3-stell. sinnl. andere Anto- Snyno- Ziffern Silben Adjekt. nyme nyme
Aktivität zwischen Lernen und Test(10 Minuten)
![Page 26: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/26.jpg)
Gedächtnisproblem:Proaktive Interferenz
• Proaktive Interferenz: Altes Wissen erschwert den Erwerb neuen Wissens.
• Experiment:– KG: Pause - Liste 2 lernen - Liste-2-
Test– EG: Liste 1 lernen - Liste 2 lernen - Liste-2-
Test– Kontrollgruppe (KG) > Experimentalgruppe (EG) ist
Nachweis von proaktiver Interferenz.
![Page 27: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/27.jpg)
Gute Gedächtnisleistung• Verarbeitungstiefe
– (Selbstbezug >) semantisch > phonologisch > visuell
– inzidentell praktisch so gut wie intentional– Beispiel: Experimente in Vorlesung
• Grad der Elaboriertheit– Je vielfältiger neues Wissen mit altem in Bezug
gesetzt wird, desto besser wird es behalten– Beispiel: Generieren besser als Lesen von
Verben
![Page 28: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/28.jpg)
Gute Gedächtnisleistung
• Bei Vermeidung von retroaktiver und proaktiver Interferenz– Reduktion der Ähnlichkeit von Lernmaterial– Verfügbarkeit von geeigneten Hinweisreizen
• Enkodierspezifität/Kontexteffekte– Kongruenz von Einpräge- und Erinnerungs-
phase, state dependency– Beispiele: Lernen und Erinnern unter/über Was-
ser, Stimmungs- und Raumeffekte
![Page 29: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/29.jpg)
Langzeitgedächtnis-Taxonomien
• Episodisches, semantisches und prozedurales Gedächtnis
• Explizites und implizites Gedächtnis
![Page 30: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/30.jpg)
• Semantisches Gedächtnis– Gedächtnisinhalte ohne Raum-Zeit-Koordinate
(Begriffe = Wortbedeutungen; Fakten)
• Prozedurales Gedächtnis– Wissen darüber, wie man etwas macht (meist
nicht-verbalisierbar, z.B. Fahrradfahren)– kritisch für Erwerb von Fertigkeiten
Episodisches, Semantisches und
Prozedurales Gedächtnis (Tulving, 1983)
![Page 31: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/31.jpg)
Explizites/implizites Gedächtnis(Graf und Schacter, 1985)
• Explizites Gedächtnis
– Gedächtnisleistung erfordert das bewusste Erinnern früherer Erfahrungen
• Implizites Gedächtnis
– Verfügbarkeit/Gebrauch von Information aus früheren Erfahrungen ohne bewusste Erinnerungsprozesse
![Page 32: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/32.jpg)
Explizites/implizites Gedächtnis(Graf, Squire, & Mandler, 1984)
• Gruppen– Amnestiker: Korsakoff-Syndrom; Läsion im
Frontalhirn, Hippocampus (Alkoholismusschaden)
– Gesunde Erwachsene
• Aufgaben– Wortliste lernen: Bandit, Computer, Pflaume, ...– Wortergänzungsaufgabe: Ban___ ?
![Page 33: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/33.jpg)
Explizites/implizites Gedächtnis(Graf, Squire, & Mandler, 1984)
Wortergänzung
freies Erinnern der Wörter 0
10
20
30
40
50
60
Amnestiker Gesunde
Pro
zen
t eri
nne
rt
![Page 34: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/34.jpg)
Zusammenfassung: Implizites Gedächtnis
• Implizites Gedächtnis zeigt sich darin, dass Information aus früheren Erfahrungen verwendet wird, ohne dass man sich dessen immer bewusst ist.
• Beispiele: Nach Lesen einer Liste haben die Wörter Einfluss in Wortergänzungsaufgabe
• Implizites Gedächtnis/Lernen ist häufig bei Amnesien nicht beeinträchtigt (Bsp. HM) sehr lange verfügbar (z.B. über eine Woche)
![Page 35: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/35.jpg)
Textbuch-Lesen nach der PQ4R-Technik (Thomas & Robinson 1972; Anderson 1996)
• Preview: Vorprüfung - Kapitel überfliegen• Question: Fragen für Abschnitt formulieren• Read: Abschnitt sorgfältig lesen• Reflect: Nachdenken; Beispiele finden;
Bezug zu Vorwissen herstellen• Recite: Wiedergeben; Fragen beantwor-
ten; notfalls nochmals lesen• Review: Rückblick; Kapitel mental durch-
gehen; Fragen beantworten
![Page 36: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/36.jpg)
PQ4R-Technik (1)
• 1. Merkmal: Fragen generieren und beantworten (Frase, 1975)– Fragen des Abschlusstests: relevant irrelevant– Kontrollgruppe:
50%– Lesen mit Fragen generieren: 70%
52%– Lesen mit Fragen beantworten: 67%
49%
![Page 37: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/37.jpg)
PQ4R-Technik (2)
• 2. Merkmal: Rückblick mit Fragen im Kopf (Rothkopf, 1966)– Fragen des Abschlusstests: relevant
irrelevant– Kontrollgruppe: 30%– Fragen vor Lesen: 72% 29%– Fragen für Rückschau: 72% 42%
![Page 38: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/38.jpg)
3.1.5 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle
• Organisieren– Informationen ordnen
• Relevanz
• Themen, Kategorien, Oberbegriffe
– Techniken einsetzen wie• Unterstreichen
• Herausschreiben
• Mind mapping (Begriffsnetze)
Organisieren Elaborieren Wiederholen
![Page 39: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/39.jpg)
3.1.5 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle
Organisieren Elaborieren Wiederholen
• Elaborieren– „Tiefe“, semantische Bearbeitung– explizite Bezüge zum Vorwissen herstellen– Beispiele, Kommentare, Querverbindungen– kluges Lesen (sich vorher Fragen stellen)– Mnemotechniken
• bildhafte Vorstellungen• Loci-Methode• Schlüsselworttechnik
![Page 40: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/40.jpg)
Klassische Gedächtniskunst- Mnemonik mit Orten und Bildern (loci et imagines)
Historie- Simonides (um 556 – 468) als Erfinder der Mnemonik
Grundlegendes Prinzip- Lerninhalte werden über Vorstellungsbilder verortet
Praktische Vorgehensweise1. Gut bekannte Folge von Orten auswählen2. Orte liegen an einem gemeinsamen Weg3. Orte haben eine feste Reihenfolge4. Vorstellungsbilder der zu lernenden Begriffe bildhaft mit den verschiedenen Orten assoziieren5. Verwendung besonders bizarrer Assoziationen6. Beim Abrufen der Begriffe (Vorstellungsbilder) in der Vorstellung den Weg von Ort zu Ort durchgehen
3.1.5 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle
![Page 41: Lehrbücher Anderson, J.R. (2001). Kognitive Psychologie (3. Aufl.) Heidelberg: Spektrum. Parkin, A.J. (1996). Gedächtnis. Weinheim: Beltz. Zimbardo, P.G.,](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062622/55204d6149795902118b5b9b/html5/thumbnails/41.jpg)
3.1.5 Gedächtnissysteme und Gedächtnismodelle
Organisieren Elaborieren Wiederholen
• Wiederholen– Behalten wird durch öftere Beschäftigung mit
dem Stoff besser– Üben (Wiederholung des Tuns)– Wiederholungen verteilen – Pausen und Erholung einplanen