MBKW G.B10 1.030 8/2008 PI-GOS-Aug2008

Gymnasiale Oberstufe Saar (GOS)

Lehrplan Philosophie

August 2008

ZUM UMGANG MIT DEN LEHRPLNEN

1. Aufbau des Lehrplanes

Der Lehrplan besteht aus einem allgemeinen, jahrgangsbergreifenden sowie einem jahrgangsbe-

zogenen Teil und umfasst in seiner endgltigen Form alle Klassen- und Jahrgangsstufen, in denen

ein Fach am Gymnasium unterrichtet wird.

In dem jahrgangsbergreifenden Teil werden - ehe detaillierte Aussagen zum Stoff einzelner Jahr-

gangsstufen gemacht werden - zunchst die fr alle Fcher geltenden grundlegenden Aufgaben

und Ziele des Gymnasiums definiert. Diese allgemeine Zielsetzung, die sich in der Trias von All-

gemeinbildung, Wissenschaftspropdeutik und Studierfhigkeit zusammenfassen lsst, ist die

Grundlage der Lehrplne und damit auch des Unterrichts der einzelnen Fcher. Ausgehend davon

wird im nchsten Schritt definiert, welchen Beitrag das jeweilige Fach zum Erreichen der allge-

meinen Ziele des Gymnasiums leistet. Mit dieser Struktur soll erreicht werden, dass sich die Be-

nutzer der Lehrplne immer wieder bewusst werden, worin die zentralen Kenntnisse und Fertigkei-

ten bestehen, die in einem Fach erworben werden sollen, und dass diese immer wieder gebt

und wiederholt werden mssen. Es soll damit auch verhindert werden, dass durch eine zu starke

Konzentration auf Detailwissen die zentralen Inhalte zu wenig Beachtung finden. Der jahrgangs-

bergreifende Teil der Lehrplne enthlt darber hinaus eine bersicht ber die Verteilung der

Themenbereiche auf die einzelnen Klassen- und Jahrgangsstufen.

Im jahrgangsbezogenen Teil der Lehrplne sind die Lehrplne der einzelnen Jahrgangsstufen im

Wesentlichen in tabellarischer Form gestaltet und haben zumeist ein zweispaltiges Layout:

In der linken Spalte sind die verbindlichen Lerninhalte aufgefhrt.

In der rechten Spalte stehen Vorschlge und Hinweise, die empfehlenden Charakter haben.

Ergnzend enthlt der jahrgangsbezogene Teil des Lehrplanes auch Vorschlge fr fakultative

Inhalte, Hinweise zu fachbergreifendem Lernen und zum Medieneinsatz.

2. Verbindliche Inhalte und pdagogische Freirume

Lehrplne stehen stets im Spannungsverhltnis zwischen notwendigen Festlegungen und ebenso

notwendigen pdagogischen Freirumen: Einerseits ist es im Hinblick auf die Zielsetzung des

Gymnasiums und die Vergleichbarkeit der Anforderungen sowie auf die Abiturprfung unabding-

bar, verbindliche Ziele und Inhalte zu formulieren, so dass Lehrplne naturgem prfungsrelevan-

te Aspekte betonen. Zum anderen muss es im Unterricht des Gymnasiums aber auch Freirume

geben, die von den Lehrerinnen und Lehrern in eigener pdagogischer Verantwortung gestaltet

werden knnen.

Aus diesem Grund wurden die verbindlichen Lerninhalte auf die zentralen, unverzichtbaren Inhalte

beschrnkt. Auerdem wurden nicht alle, sondern nur ein Teil der im Laufe eines Schuljahres zur

Verfgung stehenden Unterrichtsstunden in den Lehrplnen verbindlich verplant: Grundstzlich

wurden pro Jahreswochenstunde, mit der ein Fach in der Stundentafel vorgesehen ist, 20 Unter-

richtsstunden zur Durchnahme verbindlicher Lerninhalte veranschlagt, wobei die fr die einzelnen

Themengebiete angegeben Stundenanstze auch als Ma fr die Intensitt der Behandlung dieser

Lerninhalte zu verstehen sind. Bei einem Fach, das mit zwei Stunden in der Stundentafel vorgese-

hen ist, sind also grundstzlich 40 Unterrichtsstunden fr die Behandlung der verbindlichen Inhalte

vorgesehen, bei einem fnfstndigen Fach 100 Unterrichtsstunden. Damit verbleibt eine je nach

Dauer des Schuljahres unterschiedlich groe, insgesamt aber doch recht beachtliche Zahl von

Unterrichtsstunden, fr die im Lehrplan keine verbindlichen Inhalte vorgegeben sind.

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Es liegt in der Verantwortung der Lehrerinnen und Lehrer, diesen zeitlichen Freiraum pdagogisch

sinnvoll zu gestalten.

Er kann vor allem genutzt werden fr

regelmige Stoffauffrischungen, Wiederholungen und vertiefendes ben, insbesondere im

Hinblick auf die zentralen Ziele und Inhalte des Faches,

die eingehende Besprechung von Hausaufgaben und Schlerarbeiten,

die Frderung der mndlichen Darstellungsfhigkeit der Schlerinnen und Schler etwa bei

Referaten und bei der Prsentation von Hausaufgaben,

die Durchnahme zustzlicher, fakultativer Lerninhalte (Vorschlge dazu finden sich in den jahr-

gangsbezogenen Teilen des Lehrplanes),

fcherverbindendes Arbeiten,

Projektarbeit,

das Einbeziehen Neuer Medien in den Unterricht (z.B. Textverarbeitung am PC, Internet-

Recherche, Prsentationsprogramme, Lernsoftware).

3. Zeichenerluterung

@ Symbol fr die Mglichkeit des Einsatzes von Computern und Neuen Medien

2 Symbol fr die Mglichkeit der Zusammenarbeit mit anderen Fchern

Symbol fr Querverweise zu Lernbereichen, die bereits behandelt sind oder noch anstehen

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DER BEITRAG DES FACHES PHILOSOPHIE ZUR ERREICHUNG DER ZIELSETZUNG DES

GYMNASIUMS

Der Philosophieunterricht macht sich zur Aufgabe, den Schlerinnen und Schlern die Vorausset-

zungen zu vermitteln fr ein systematisches Nachdenken sowohl ber theoretische als auch ber

praktische Fragen. Durch eine bestndige Herausforderung der reflexiven Urteilsfhigkeit soll er

ermglichen, dass Schlerinnen und Schler sich durch rationalen Umgang mit Problemen zu

mndigen Menschen entwickeln.

Philosophie hat insbesondere die Aufgabe, Grundlagen dessen zu hinterfragen, was im alltgli-

chen Leben ebenso wie in der Praxis der Wissenschaften unreflektiert hingenommen wird. Hier-

durch will sie dazu beitragen, auf rationalem Wege einen gesellschaftlichen, aber auch weltbrger-

lichen Konsens zu ermglichen in Bezug auf grundlegende Fragen menschlichen Selbst- und

Weltverstndnisses.

Somit leistet der Philosophieunterricht einen wesentlichen Beitrag zur allgemeinen Bildung und zur

sprachlichen Ausdrucksfhigkeit, ferner zur Reflexion auf die Antworten, welche in einer Reihe von

Schulfchern bzw. den ihnen entsprechenden wissenschaftlichen Disziplinen gegeben werden. Er

will philosophische Reflexion entwickeln und frdern, indem er insbesondere folgende Fhigkeiten

und Bereitschaften zu vermitteln versucht:

Fhigkeit, ber Positionen und Gegenstnde des alltglichen und wissenschaftlichen Den-

kens und Handelns, ber die Grundfragen der menschlichen Existenz und ber die Stellung

des Menschen in Natur, Geschichte und Gesellschaft nachzudenken

Fhigkeit, philosophische Texte zu analysieren, zu interpretieren und kritisch zu hinterfra-

gen

Fhigkeit, gedankliche Zusammenhnge darzustellen und zu problematisieren

Fhigkeit, eigenstndig zu argumentieren

Bereitschaft, eigene Voraussetzungen offenzulegen und sich fr neue Fragestellungen zu

ffnen

Bereitschaft, Dialog und Disputation (Diskurs) als Formen der Suche nach Konsens zu be-

greifen

Am Ende des gymnasialen Bildungsganges sollen die Schlerinnen und Schler

ein breitgefchertes philosophisches Wissen (in systematischer und historischer Hinsicht)

besitzen,

fhig sein, Texte und andere Ausdrucksformen menschlichen Selbstverstndnisses zu ana-

lysieren, zu interpretieren und zu problematisieren,

fhig sein, selbst zu argumentieren und mit anderen einen konstruktiven Dialog zu fhren,

fhig und bereit sein, Gegebenes zu hinterfragen.

Ein fcherbergreifendes und fcherverbindendes Unterrichten ist anzustreben. Es ist jederzeit

dadurch mglich, dass die Lehrkrfte innerhalb ihres Faches Beziehungen zu anderen Fchern

herstellen. Unter Umstnden ist auch kooperatives Unterrichten mglich. Anknpfungspunkte bie-

ten der Geschichtsunterricht (z. B. historische Einbettung philosophischer Fragen) und der Religi-

onsunterricht (z. B. Fragen der Sinngebung). Aber auch zu den sprachlichen und musischen F-

chern sind berall dort Verbindungen mglich, wo in literarischen Werken Sinn- und Wertfragen

thematisiert werden oder in Kunstwerken die Auseinandersetzung des Menschen mit seiner Welt

und mit sich selbst sinnlich erfahrbar wird, darber hinaus auch zu mathematisch-

naturwissenschaftlichen Fchern, z.B. Reflexion ber Grundbegriffe, Modelle und Methoden.

In den Vorschlgen und Hinweisen werden in den ersten Unterrichtseinheiten Methoden vorge-

stellt. Diese sollen den Schlerinnen und Schlern an der jeweils genannten Stelle erstmals ver-

mittelt werden. Spter knnen sie immer wieder eingebt und auch reflektiert werden. Damit wer-

den die methodischen Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler Schritt fr Schritt entwickelt.

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STOFFVERTEILUNGSPLAN

Philosophie, Einfhrungsphase 2 Wochenstunden

Verbindliche Inhalte Stunden

Entwicklung eines differenzierten Begriffs von Philosophie 8

Ein Philosoph und sein Denken 12

berblick ber wichtige Phasen der Philosophiegeschichte 12

Einbung in philosophische Arbeitstechniken 8

Philosophie als Neigungsfach (vierstndiger G-Kurs) in der Hauptphase

Philosophie, Neigungsfach

Verbindliche Inhalte Stunden

Innerhalb der gymnasialen Oberstufe sind zwei Ganzschriften zu lesen. je 15

Philosophie, Neigungsfach , 1. Halbjahr der Hauptphase 4 Wochenstunden

Anthropologie

Verbindliche Inhalte Stunden

Der Mensch als ein zur Freiheit fhiges Wesen 15

Das