lekcje języka polskiego i matematyki w klasie v w świetle...
TRANSCRIPT
Lekcje języka polskiego i matematyki w klasie V
w świetle wyników badań ankietowych i obserwacyjnych
ARGOS
Ewelina Jarnutowska
Instytut Badań Edukacyjnych
Badanie obserwacyjne ARGOS konstrukcja narzędzia komputerowego
wspomagającego obserwację przebiegu lekcji –
aplikacja ARGOS
badania pliotażowe realizowane w klasach III i V szkół
podstawowych (2012, 2013)
badanie główne realizowane od kwietnia do czerwca
2013 roku
69 oddziałów klas V z 50 szkół podstawowych
realizowane przez 43 obserwatorów
obserwacje bez rejestracji audio i video
Obserwacja dydaktyczna
jeden z trzech trybów
obserwacji
koncentracja na przebiegu lekcji
obserwowana cała lekcja (brak
próbek czasowych)
w każdej szkole obserwacje
dydaktyczne 4 lekcji języka polskiego i 3 lekcji matematyki
łącznie w badaniu przeprowadzono obserwacje dydaktyczne na 275 lekcjach języka polskiego i 210
lekcjach matematyki
OBSERWACJA DYDAKTYCZNA
TEMATY LEKCJI I ZADAŃ
ETAPY LEKCJI
CZAS TRWANIA ETAPÓW LEKCJI
FORMY PRACY
ŚRODKI DYDAKTYCZNE
INDYWIDU-ALIZACJA
Środki dydaktyczne wykorzystywane na lekcjach
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%Matematyka Język polski
Prace domowe
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Język polski Matematyka
Zadawanie pracdomowych
Sprawdzanie pracdomowych
Czas trwania zadawania pracy domowej
56%
22%
11%
6% 2% 3%
66%
16%
6% 5% 3% 3%
0 - 1 min. 1 - 2 min. 2 - 3 min 3 - 4 min. 4 - 5 min. powyżej 5min.
Język polski Matematyka
Czas trwania sprawdzania pracy domowej
8%
19%
9%
6%
10%
14%
10%
3%
6%
2% 3% 3% 3%
2%
4%
7% 8%
16%
13%
8% 7%
9%
4%
6%
3% 4%
0%
2%
4%
8%
Język polski Matematyka
Indywidualizacja procesu nauczania
Badanie dotyczące rozwoju metodologii szacowania wskaźnika
edukacyjnej wartości dodanej (EWD) 2012 – w badaniach
ankietowych nauczyciele języka polskiego i matematyki w
szkołach podstawowych deklarowali przydzielanie uczniom
różnych zadań na większości lub na każdej lekcji kierując się:
ich możliwościami i poziomem umiejętności (60%)
wynikami w nauce (42%)
zainteresowaniami uczniów (32%)
Badanie TALIS 2013 - około 2/3 polskich nauczycieli szkół
podstawowych deklarowało, że różnicuje zadania przydzielane
uczniom, dostosowując je do ich możliwości i postępów w nauce
Indywidualizacja procesu nauczania
JĘZYK POLSKI
275 lekcji obserwowanych
indywidualizacja na 9 lekcjach
(3%)
MATEMATYKA
210 lekcji obserwowanych
indywidualizacja na 11 lekcjach
(5%)
Praca grupowa
Badanie dotyczące rozwoju metodologii
szacowania wskaźnika edukacyjnej wartości
dodanej (EWD) 2012 - 42% nauczycieli języka
polskiego i matematyki deklaruje, że dzieli uczniów
na grupy na większości lub na każdej lekcji
Badanie TALIS 2013 - praca w małych grupach
stosowana jest w szkołach podstawowych częściej
niż w gimnazjalnych, w których wykorzystuje ją
około 40% nauczycieli
Formy pracy stosowane w trakcie realizacji
zadań
70%
57%
3% 3% 8%
73%
59%
3% 2%
10%
Język polski Matematyka
Wnioski zbliżony obraz lekcji języka polskiego i matematyki w klasach piątych
szkół podstawowych
lekcje prowadzone są według typowego schematu
zadawanie prac domowych wydaje się być pewnym rytuałem -
zadania domowe zadawane na większości lekcji, nie zawsze są
sprawdzane, mało czasu poświęca się na ich omawianie
lekcje prowadzone są przy użyciu tradycyjnych środków
dydaktycznych, takich jak podręcznik, zeszyt ćwiczeń i powielone
karty pracy
indywidualizacja procesu kształcenia na lekcjach języka polskiego i
matematyki w klasach piątych praktycznie nie występuje
bardzo rzadko stosowana jest praca grupowa (6% wykonywanych
przez uczniów zadań) – brak możliwości rozwijania umiejętności
rozwiązywania problemów, skutecznego komunikowania się z ludźmi
w różnych sytuacjach, umiejętności pracy w zespole
„Badanie jakości i efektywności edukacji oraz instytucjonalizacja
zaplecza badawczego”
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego
Funduszu Społecznego
Instytut Badań Edukacyjnych
ul. Górczewska 8, 01-180 Warszawa
tel.: (22) 241 71 00, e-mail: [email protected]
Dziękuję za uwagę