LENGUAJE ESCRITO YPENSAMIENTO MATEMÁTICO

EN PREESCOLAR

CURSO ESTATAL DE ACTUALIZACIÓN

TEMAS Y CONTENIDOS

• 1.1 la enseñanza del lenguaje escrito en educación preescolar.

• 1.2 Concepciones de los niños en edad preescolar acerca del lenguajeescrito.

• 1.3 Implicaciones didácticas del PNL

• 1.4 Propuestas didácticas para desarrollar competencias del lenguajeescrito.

• 2.1 La construcción del concepto de número en el niño de edad preescolar.

• 2.2 La construcción de nociones de espacio, forma y medida en el niño de edad preescolar.

• 2.3 La resolución de problemas, enfoque didáctico del campo.

• 2.4 Propuestas didácticas para desarrollar competencias en el campo de pensamiento matemático.

• Asistencia 10 pts.

• Participación individual 20 pts.

• Participación durante el trabajo colectivo 20 pts.

• Productos escrito de cada sesión 50 pts.

• TOTAL 100 pts.

SESIONES PROPÓSITOS

SESIÓN 1

La función del Jardín de Niños en la enseñanzaaprendizaje del lenguaje escrito y del sistema deescritura.

-Los docentes identifiquen lo que debe cambiar y lo que debepermanecer en sus prácticas pedagógicas para cumplir con lafunción del J. N.-Confronten procesos de aprendizaje y capacidades al leer yescribir.

SESIÓN 2

Hipótesis y saberes infantiles acerca del lenguaje escrito

-Reconceptualicen sus conocimientos y saberes, comprendanlas características y funciones del lenguaje escrito.-Comprendan y reconozcan en sus alumnos y alumnas lasconcepciones con que cuentan acerca del lenguaje escrito ysistema de escritura.

SESIÓN 3

Implicaciones didácticas del PNL en el campoformativo lenguaje y comunicación

-Confronten sus conocimientos y experiencias sobre el PNLy puntualicen el impacto didáctico.-Establezcan mediante el análisis y la reflexión lavinculación que existe entre los propósitos y estrategiasdel PNL y los propósitos y el enfoque del C. F.

SESIÓN 4

Propuestas didácticas para desarrollarcompetencias de lenguaje escrito.

-Reflexionen sobre las capacidades, habilidades/destrezas yactitudes que ponen en juego al resolver y enfrentarproblemas y tareas del lenguaje escrito.-Adquieran herramientas para mejorar su intervencióndocente logrando que esta sea más acorde con las necesidadesde aprendizaje .

SESIONES PROPÓSITOS

SESIÓN 5

La construcción del concepto de número en el niñode edad preescolar.

-Comprendan la función que tiene el desarrollo de habilidadesde abstracción y razonamiento numérico en la construccióndel concepto de número.-Reconceptualicen y valoren los procesos de conteo, cálculo ycomparación; usos y funciones.

SESIÓN 6

La construcción de nociones de espacio, forma ymedida en el niño de edad preescolar.

-Construyan conceptos y desarrollen habilidades y actitudes,nociones de forma, espacio y medida..

SESIÓN 7

La resolución de problemas, enfoque didácticodel campo formativo pensamiento matemático.

-Comprendan y expliquen que la resolución de problemastiene como funciones la construcción de conceptosmatemáticos y la movilización de capacidades,habilidades y actitudes .-Diseñen propuestas de problemas matemáticosconsiderando las características y necesidades de losalumn@s.

SESIÓN 8

Propuestas didácticas para desarrollarcompetencias en el campo de pensamientomatemático.

-Reflexionen sobre la forma en que se favorecen ymanifiestan las competencias a partir de la experimentaciónpedagógica.-Diseñen, realicen y evalúen propuestas didácticas. Parafavorecer el desarrollo de competencias del pensamientomatemático.

INTRODUCCIÓN

8 sesiones de trabajo.

2 bloques temáticos

*Lenguaje escrito [4 sesiones, PNL]

*Pensamiento matemático. [4 sesiones, número, espacio, forma y medida, resolución de problemas]

PROPÓSITOS

Adquieran y desarrollen capacidadesintelectuales, conocimientos, habilidades y actitudes que lespermitan mejorar el desempeño personal y profesional de suscompetencias en los campos de desarrollo del Lenguaje Escrito yPensamiento Matemático, contribuyendo así a su formacióncontinua.

Logren identificar las oportunidades y necesidades de mejora y detransformación de su intervención docente, en el marco delPrograma de Educación Preescolar 2004, mediante la reflexión y elanálisis de su propia práctica y la del colectivo docente, paraimpulsar niveles de logro, cada vez más altos , en los aprendizajes yel desarrollo del competencias de sus alumnos y alumnas en amboscampos formativos.

Conozcan los propósitos y las estrategias del PNL para que apoyadosen ellos, su intervención docente sea más eficiente y obtengamejores resultados en el logro del propósito de formar a las niñas ya los niños de educación básica como usuarios competentes de lalengua oral y escrita.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Se espera fortalecer en las docentes durante las sesiones de este curso y las prácticas en sus aulas.

a) Domina los propósitos y contenidos del nivel de educación preescolar.

b) Diseña y planifica actividades y situaciones didácticas a partir de la propuesta curricular del programa de educación preescolar 2004.

c) Interviene en el aula a partir del enfoque por competencias.

d) Conoce y utiliza adecuadamente programas de apoyo, textos y materiales didácticos.

e) Innova constantemente su práctica docente a partir de la reflexión en y sobre la acción

f) Reconoce los procesos de desarrollo del niño durante el tramo de educación preescolar.

g) Evalúa la progresión de los aprendizajes de sus alumnos/a bajo el enfoque formativo de la evaluación.

h) Reconoce el papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las capacidades básicas que los niños y niñas ya poseen.

i) Elabora propuestas didácticas que atienden las características y necesidades específicas de aprendizaje y desarrollo de las competencias de su grupo-

j) Organiza y guía la participación de las familias para que colaboren con los propósitos de la escuela.

k) Establece su trayecto formativo acorde con sus necesidades de formación continua.

l) Organiza e impulsa el trabajo colaborativo en su escuela.

Estas competencias se consideran básicas e indispensables para la planificación, conducción y evaluación de laintervención docente en lo individual y en el colectivo escolar.

SESIÓN 1LA FUNCIÓN DEL JARDÍN DE NIÑOS EN LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

La función del lenguaje escrito y del sistema de escritura es unaprioridad de la educación básica.

Los docentes de educación básica deben conocer, comprender y sabercomo intervenir en los procesos que realizan los niñ@s en suacercamiento por conocer las funciones y usos del lenguaje escrito y delsistema de escritura.

La educación preescolar tiene un valor fundamental en el desarrollo dellenguaje y la comunicación; los niñ@s deberán ser capaces deexponer, explicar, expresar y narrar susideas, emociones, pensamientos, vivencias y sentimientos de manerafluida, coherente y adecuada al contexto, es decir, son capaces deconstruir, discurso oral.

En la medida en que los pequeñ@s desarrollen su lenguaje oral yproduzca discursos, será posible que éstos se transformen en textoescrito, es decir, que los niñ@s conozcan cómo y para qué se produce eltexto escrito y hagan sus propias producciones escritas.

CUESTIONAMIENTOS

1 ¿qué sabíamos sobre el lenguaje escrito y su enseñanza en educación preescolar antes del programa de educación preescolar 2004?

R. Era algo mecánico,

llenado de planas,

forzando al niño

Era un acto memorístico

Era fragmentado

No se tomaba en cuenta los usos y funciones del lenguaje

El proceso se daba por separado

Era más dirigido

2 ¿qué hemos aprendido con respecto a ello a partir de la puesta en marcha del programa de educación preescolar 2004?

R. El niño llega con conocimientos previos

No se fragmenta

Es un proceso natural

cada niño aprende distinto

3 ¿En qué han cambiado nuestras concepciones y nuestras prácticas de enseñanza?

R. El lenguaje escrito se adquiere de forma paulatina y natural de acuerdo a las experiencias del niño

Es obligación de la escuela y educadora brindarles múltiples oportunidades

Respetar su desarrollo

Es un proceso mental y una herramienta

Atención, análisis, reflexión

Va implícito uno en el otro

¿Se debe o no enseñar a

escribir en preescolar?

1.- La escuela debe brindar oportunidades deacercamiento al lenguaje escrito.

2.-Aprendizaje de forma natural.

3. Debemos de ocuparnos por dar a los niñoslas funciones sociales del lenguaje escrito.

Buscar ocasiones que los motiven alacercamiento de la lengua escrita ofreciendoactividades retadoras.

Contextualizar.

Respetar estilo y ritmo de aprendizaje decada uno.

Expectativas de las familias sobre:

Lo que sí está acorde con el enfoque comunicativo y funcional de la lengua

escrita

Lo que podríamos hacer para conservar las expectativas

de las familias.

Leer: Es un proceso natural.Depende de las oportunidadesque se le brinde al niño paraacercarlo a la lectura

Dar a conocer el programa deeducación preescolar .Ayudar a los niños a tener unvocabulario más amplio através del diálogo,conversación, narración etc.

Escribir: Ofrecer oportunidades paraque estén en contacto con ellenguaje escrito.

Apoyo de los padres de familiapara favorecer el lenguajeescrito.

Informar a los padres acercadel programa de educaciónpreescolar, el enfoque delcampo formativo lenguajeescrito.

Dejar a un lado las planas eirlas cambiando por otrasactividades como lecturas encasa, investigaciones, lecturade periódico, cuentos,elaboración de cartas,recetarios, directorios etc.

Lectura del texto de Cecilia Martínez ¿Cómo aprenden los niños de otros niños?...El papel de la interacción en el aprendizaje de la lecto-escritura en preescolar.

Categoría escritura: lo que dice la maestra que losniñ@s saben acerca del lenguaje escrito.

Manifestaciones de los saberes e hipótesis:descripción, análisis y reflexión de las observaciones ,lo que la maestra observó

Fabiola: Tenía hermanos se le facilitaba convivir conadultosLa escritura tenía un significado.Reproduce su nombre de forma convencional.No tiene un repertorio variado, utiliza grafías,combina dibujoSandra: vive con los abuelos es popular, es líder.Sigue modelos establecidos ,no respeta ladireccionalidad en su escritura aunque tiene nociónde cantidadRiquelmy: No respeta su direccionalidad en suescritura escribe de forma hábil para copiar yrepresenta e identifica los números sin dificultadse preocupa de la convencionalidad de lo queescribe.Carlos :Le da un significado a las letras, relacionasonidos con las grafías

Reconocimiento de letrasArgumentan cuando ya conocen las letras.Los niños aprenden de sus pares.Buscan modelos a seguir.Confrontan ideas propias con las de los otros.Existen argumentaciones explicitas e implícitasLa docente debe propiciar la interacciones con susparesLas interacciones son diversas y en ocasiones seLos aprendizajes también son provocados por losmismosLos aprendizajes son significativos.Por medio del intercambio corrigenAl escribir y leer se ponen en juego conocimientosque han adquirido.Para convertir a la lectura y la escritura actividadespropias del individuo.

LIC. MARISELA ALONSO SÁNCHEZ

Lectura P.P. 1 y 3

Comparación entre los P.P. y el análisis del texto de Cecilia Martínez.

Niñ@s llegan a la escuela con saberes previos..

Se propicia la interacción y confrontación de ideas

Observación directa, actitud del docente como investigador.

Indagación con cada uno de sus alumnos por parte de la educadora.

Se puso en el lugar de los niños, realizó preguntas.

Educadora dio oportunidad y libertad para reflexionar, interactuar.

Reflexión, diálogo y argumentación.

Los saberes son la base para construir el conocimiento.

Sensiblidad de identificar cambios que surgen en el grupo como iniciativa de los niños queinterviene para alentar su fluidez y aportes cognitivos .

Interacción entre pares.

Los saberes lo usan para pensar y lo incorporan a sus competencias.

Propicar S.D. Retadoras y que demande que los niños colaboren entresí, conversen, busquen, prueben distintos procedimientos y tomen decisiones que ponen enjuego la reflexión.

LIC. MARISELA ALONSO SÁNCHEZ

IMPLICACIONES DIDÁCTICAS EL PROGRAMANACIONAL DE LECTURA (PNL) EN EL CAMPOFORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

• El 1er. Objetivo del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, plantea: elevar lacalidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logroeducativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan aldesarrollo nacional.

• Para alcanzar este objetivo se propone la actualización de programas de estudio y suscontenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos.

• Como una respuesta a estas acciones se continua con el PNL cuyo propósito es laformación de lectores y escritores competentes.

• Este propósito tiene varias repercusiones: desarrollar las competenciascomunicativas, elevar el logro académico y los resultados en la prueba ENLACE entreotras cosas.

• El PNL se constituye en torno a las bibliotecas escolares y de aula, recientemente hapuesto en marcha 3 estrategias fundamentales:

1. Estrategia Nacional 11+1 ciclo escolar 2009-2010.

2. 6eis acciones para el fortalecimiento de la biblioteca escolar.

3. Estrategia nacional de acompañamiento a las escuelas públicas para la instauración yuso de bibliotecas escolares.

• Las implicaciones didácticas de este programa hace necesario estudiar susplanteamientos, conocer sus estrategias y contenidos y determinar como se vinculacon el currículum de educación preescolar vigente.LIC. MARISELA ALONSO SÁNCHEZ

PROPÓSITOS

Confronten sus conocimientos y experienciassobre el PNL.

Establezcan mediante el análisis y lareflexión, la vinculación que existe entre lospropósitos y estrategias del PNL y lospropósitos y el enfoque del campo formativode lenguaje y comunicación del PEP 2004.

LIC. MARISELA ALONSO SÁNCHEZ

1. ¿Qué conozco sobre el PNL?

2. ¿Qué relación encuentro entre el PNL y el PEP 2004?

3. Mencione alguna actividad específica del PNL que haya realizado, ya sea individualmente o con el colectivo escolar.

4. ¿De qué manera se han involucrado las familias y la comunidad en general en la puesta en operación del PNL?

LIC. MARISELA ALONSO SÁNCHEZ

10 PROPÓSITOS DEL PNL

Permiten dar seguimiento al proyecto de la escuela y sus prácticas de lectura y escritura; hacenreferencia a todos los actores involucrados permitiendo ubicar lo que les corresponde llevar a cabodesde el lugar que cada uno ocupa como maestro, padre de familia, alumno o director.

Hacen referencia a logros o metas a cumplir en la organización propia de la escuela en torno aacciones pedagógicas en el aula y en la biblioteca escolar, así como la vinculación con la comunidad.Por supuesto que para el asesor acompañante son también una herramienta de trabajo de la cualpuede derivar instrumentos para el diagnóstico, seguimiento y evaluación de los logros de suestrategia.

1. Identificamos y discutimos los retos y las necesidades para formar lectores y escritorescompetentes, con el fin de proponer y definir alternativas que contribuyan a mejorar nuestrasprácticas pedagógicas.

2. Diversificamos las formas, momentos y espacios de lectura, leemos para nuestros alumnos y juntocon ellos, propiciamos tiempos para la lectura individual y entre compañeros.

3. Revisamos juntos los textos que escribimos para mejorarlos y comunicar realmente lo quequeremos.

4. Conversamos acerca de lo que leemos y escribimos, compartimos nuestros descubrimientos,aprendizajes, gustos, intereses y necesidades con el fin de que el diálogo se convierta en la formaprivilegiada para llegar a acuerdos y tomar decisiones colectivas.

5. Utilizamos los materiales de la biblioteca escolar y de aula así como los libros de texto gratuitos afin de profundizar en los temas de clase u otros que también sean de nuestro interés.

LO QUE NECESITO CAMBIAR LO QUE VOY A FORTALECER LO QUE DEBO CAMBIAR EN EL

COLECTIVO ESCOLAR

Erradicar métodos de

mecanización

La enseñanza de la escritura no

sea dirigida, sin sentido e

incongruente.

Cambiar la metodología,

estrategias, la idea de los padres

de familia sobre la enseñanza de

la lecto-escritura.

Conceptualización sobre la

enseñanza del lenguaje escrito.

Evitar lecturas improvisadas.

Actitud sobre el uso de los libros

(manipulación y exploración del

material bibliográfico).

No considerar el lenguaje oral y

escrito de forma fragmentada.

Actitud hacia la actualización

docente.

Que el niño comprenda la función

del lenguaje.

Espacios en donde de manera

regular se favorezcan la

realización de situaciones de

escritura e interacción con

textos.

Las estrategias para fortalecer

la enseñanza de la lecto-

escritura.

Fortalecer manejo, conocimiento,

aplicación de los niveles de la

lecto-escritura.

Potencializar y partir de sus

saberes previos.

Organizar el proceso de lectura

y escritura de acuerdo a las

necesidades de los niños.

Comunicación entre padres hijos

y docentes.

Utilizar la tecnología

Flexibilidad en el uso de

materiales escritos.

- Concepciones tradicionales.

- Cambiar el trabajo individual por

el trabajo en equipo y fortalecer

el intercambio de experiencias.

- Compartir recursos materiales,

bibliográficos que fortalezcan

nuestra práctica diaria.

- Conocer lo acervos con los que

cuenta la institución y analizar el

PNL.

- Adecuar actividades y unificar el

trabajo en el colectivo.

- Utilizar las TIC dentro del

colectivo escolar.

- Propiciar el intercambio de

experiencias.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Saberes con los que llegan los

niños

De qué son resultado esos

saberes

Conteo

Dice en voz alta la secuencia

numérica sin orden estable.

Identifican el numeral.

Ellos creen contar o saber los

números por medio de sus

hermanos imitándolos.

Conoce algunos usos del

número como código, como

instrumento aunque ellos no

lo saben.

Resultado de sus saberes es

dependiendo el contexto

social de donde provienen.

Tamaño, forma, posición,

relaciones topológicas de

proximidad.

Memorización de serie

numérica.

Valor arbitrario a los objetos.

Ambiente en el que vive.

Medios de comunicación e

información.

Familia.

El juego.

Experiencias que viven al

interaccionar con otras

personas.

Principios del conteo

∞ Asignarle un número a un

objeto.

∞ Proceso mental en el que los

niños ponen en juego

habilidades, destrezas y

conocimientos pre-lógicos y

lógicos al enumerar objetos

en forma verbal o escrita.

∞ Realizar correspondencia

término a término entre cada

objeto y cada palabra-

número.

- Correspondencia uno a uno.

- Orden estable.

- Cardinalidad.

- Irrelevancia del orden.

- Abstracción.

Qué es En qué ayuda a los niños Cómo se desarrolla

Proceso mental donde las reglas

para contar una serie de

objetos iguales son las mismas

para contar una serie de

objetos de distinta naturaleza.

Habilidad básica que los niños

adquieren por medio de

procesos donde los niños captan

el valor numérico en una

colección de objetos.

Habilidad básica para adquirir

su desarrollo matemático.

Para contar objetos iguales y de

distinta naturaleza.

Ayuda a los niños a establecer

valores numéricos y también de

comunicación y reflexión en el

procedimiento.

Inferir el valor numérico de una

serie de objetos.

En el uso en la vida cotidiana

como código (número), ordinal

(orden).

Aplicando los principios de

conteo y usan la serie la

numérica.

Al observar una similitud entre

dos o más acontecimientos u

objetos.

ABSTRACCIÓN

PRINCIPIOS DEL CONTEO ACTIVIDAD CARACTERÍSTICAS

1. Correspondencia uno a uno Cuánto necesitamos El material le dio a cada uno

de los integrantes.

2. Orden estable Arma un rompecabezas - Por el orden del 1 al 10

3. Cardinalidad Con cuántos armas un barquito ☺ Porque dijeron con cuántos

armaron el barquito.

4. Abstracción Contando material Contaron sin importar las

cualidades de los objetos.

5. Irrelevancia del orden Encestar pelotas No importa si cuentan de

izquierda a derecha o de

derecha a izquierda.