L’enseignement de l’histoire des artsau collège et au lycée

Geneviève Merlin

Geneviève Merlin

Objectifs

Un enseignement de culture partagée :

Il concerne tous les élèves.

Il est porté par tous les enseignants.

Il convoque tous les arts. 

BO n°32 du 28 août 2008

Son objectif :donner à chacun une conscience commune

: celle d’appartenir

à l’histoire des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde.

BO n°32 du 28 août 2008

Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables :

les œuvres d’art de l’humanité.

BO n°32 du 28 août 2008

L’enseignement de l’histoire des arts est là pour

en donner les clés, en révéler le sens

la beautéla diversité l’universalité. 

BO n°32 du 28 août 2008

Geneviève Merlin

Pourquoi enseigner l’histoire des arts ?

Au collège l’enseignement de l’histoire des arts vise à: Rendre concret un pilier du socle: la culture humaniste.Favoriser la réussite scolaire, par une nouvelle matière pluridisciplinaireRendre lisible les liens entre les disciplines.Aider à la construction d’une culture personnelleDévelopper la curiosité, favoriser la créativité

Au lycée, l’enseignement de l’histoire des arts vise à:

Susciter, chez l’élève, le désir de construire une culture personnelle ouverte au dialogue ;Développer chez lui une créativité nourrie de la rencontre avec des œuvres abordées à partir de points de vue croisés ;Lui fournir des outils d’analyse de son environnement économique, social et culturel ;L’informer des parcours de formation et des métiers liés aux différents domaines artistiques et culturels.

Objectifs de l’enseignement de l’histoire des arts

œuvre

artiste

lieux de création

métiers d’art

vocabulaire sensible

outils d’analyse dialogue

créativité

culture personnelle

Geneviève Merlin

Organisation

Geneviève Merlin

Comment enseigner l’histoire des arts ?

Le programme de chaque discipline comporte un volet HDA

Un programme HDA est défini pour chaque cycle et niveau.

Une double mise en œuvre

• Dans sa discipline• Dans les disciplines

Une approche:• Disciplinaire • Interdisciplinaire• Transdisciplinaire

Un enseignement interdisciplinaire et transversal

qui implique

La constitution d’équipes de professeursde disciplines différentes qui abordent divers aspects d’une œuvre

ou d’un ensemble d’œuvres à partir de critères définis en

commun

Comment faire pour coordonner plusieurs disciplines ?

Poser une question sur l’art définie par une problématique

permettant à chaque discipline de s’appuyer sur les œuvres tout en respectant son programme

permettant à chaque professeur d’aborder la question et les œuvres à partir de ses compétences disciplinaires

Geneviève Merlin

Un apprentissage progressif

• De l’école primaire au lycée un enseignement progressif au fil des cycles et des classes.

• Il s’agit avant tout d’une initiation.• La progression est chronologique.• Une vraie liberté pédagogique est

laissée à l’enseignant.

L’enseignement de l’histoire des arts se fonde sur trois piliers

• Les périodes historiques • Les six grands domaines artistiques

• Les thématiques

Les périodes historiquesCollège

6e : Antiquité – XIe s.5e : IXe au XVIIe s.4e : XVIIe au XIXe s.3e : XXe - XXIe s.

Lycée

2nde : XVIe au XVIIIe s.1re : XIXe s.Terminale :XXe - XXIe s.

Les six grands domaines artistiques

arts de l’espace arts du son

arts du langage

arts du spectacle

vivant

arts du quotidien

arts du visuel

Arts de l'espace architecture, urbanisme,

arts des jardins, paysage aménagé

Arts du langage littérature écrite et orale :

roman, nouvelle, fable, légende, conte,essai …

inscriptions épigraphiquescalligraphies, typographies,

Arts du quotidien

arts appliqués, design,

métiers d'art, arts populaires

Arts du son musique vocale,

musique instrumentale, musique de film et bruitage,

technologies de création et de diffusion musicales...

Arts du spectacle vivant théâtre,

musique, danse, mime,

arts du cirque,

arts de la rue, marionnettes,

arts équestresfeuxd’artifices

jeux d’eaux

Arts du visuelArts plastiques : architecture, peinture, sculpture, dessin et arts graphiquesPhotographieIllustrationBande dessinéeCinéma, audiovisuel, vidéo, montages photographiques, dessins animés, et

autres images, Arts numériques. Pocket films. Jeux vidéo

Les thématiques au collège

Arts, créations, culturesArts, espace, tempsArts, états et pouvoirArts, mythes et religionArts, techniques, expressionsArts, ruptures, continuités

Les thématiques au lycée

• Champ anthropologique

Arts, réalités, imaginaires Arts et sacré Arts, sociétés, cultures Arts, corps, expressions

• Champ historique et social

Arts et économie

Arts et idéologies

Mémoires, témoignages, engagements

• Champ scientifique et technique

Arts, contraintes, réalisations

Arts, sciences et techniques

Arts, informations, communications • Champ esthétique

Arts, artistes,critiques, publics

Arts, goût,esthétiques

Arts, théories et pratiques

Pistes de travail

• à l’intérieur de chaque champ chacune des thématiques donne lieu à – une définition– des pistes d’étude

• ces thématiques se situent au croisement des regards disciplinaires

• elles permettent d’aborder les œuvres sous des perspectives variées et de les situer dans leurs contextes

• elles font émerger des interrogations et des problématiques porteuses de sens.

Marielle Besnard

• Oral d’histoire des arts, composante de l’évaluation du DNB

• Durée: 15 minutes: exposé (5 mn) suivi d’un entretien (10mn)

• Evaluateurs: binôme de professeurs• L’épreuve s’appuie sur un ou plusieurs

documents étudiés pendant l’année par l’élève.• Note sur 20, coefficient 2

Evaluation

Marielle Besnard

Histoire des arts et programmes de français de collège

6° Antiquité. Arts, mythes et religions, le fait religieux, découverte d’œuvres antiques et modernes. Figures mythiques. L’illustration des textes, leur adaptation théâtrale ou cinématographique. L’écoute d’œuvres musicales peut compléter l’étude littéraire des textes.

5°Moyen-Age. Renaissance.XVII. Arts, Etats et pouvoirs, architecture des châteaux, l’art de la cour (la comédie ballet); l’écrivain et la cour (Versailles) Arts du visuel, du son, du spectacle vivant, de l’espace.

4° XVIII °et XIX °. Arts, espace et temps et Arts, ruptures, continuités dans une perspective plus européenne, entrée dans la modernité (romantisme, réalisme, impressionnisme), représentation de la société ou expression du moi.

3° Epoque contemporaine. Arts, Etats et pouvoirs. Correspondances entre œuvres littéraires et œuvres musicales ou plastiques. Mise en scène et jeu théâtral.

Marielle Besnard

L’image et l’histoire des arts6°: Iconographie très riche liée aux textes de l’Antiquité (sa

représentation au fil des siècles), étude comparative d’images représentant les mêmes épisodes (chute de Troie, Tour de Babel)

5° Représentation des époques médiévales et classique. Fonction descriptive de l’image. Lien entre le texte et l’image (l’enluminure)

4° Fonction explicative et informative de l’image. L’étude peut porter sur la critique sociale (thème approfondi en troisième), à travers la caricature, le dessin d’humour ou le dessin de presse. Ou encore l’image pour comprendre le romantisme

3° L’image comme engagement et comme représentation de soi. Fonction argumentative de l’image (analyse de publicités)

Problématique de l’adaptation d’une œuvre littéraire pour le cinéma ou la télévision.

Geneviève Merlin

Histoire des arts et programmes de lettres de lycée

• 2nde HDA : Du XVIe s. au XVIIIe sLe roman et la nouvelle au XIXème siècle : réalisme et naturalisme• En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents

montrant comment l'esthétique réaliste concerne plusieurs formes d'expression artistique et traverse tout le XIXème siècle.

• On peut réfléchir en amont à la façon dont les arts visuels, notamment, ont introduit la réalité quotidienne, qu'elle soit naturelle ou sociale, dans le champ de l'art et déterminé des choix esthétiques qui entrent en résonance avec l'évolution du genre romanesque, depuis le XVIIème jusqu'au XXème siècle. L'influence de la photographie sur les romanciers du XIXème siècle peut également faire l'objet d'un travail avec les élèves.

La poésie du XIXème au XXème siècle : du romantisme au surréalisme• En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents

permettant d'aborder, aux XIXème et XXème siècles, certains aspects de l'évolution de la peinture et des arts visuels, du romantisme au surréalisme.

Geneviève Merlin

1ère HDA Le XIX s.

Le personnage de roman, du XVIIème siècle à nos jours• En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de

documents permettant de mettre en évidence les relations existant entre la représentation des personnages et des milieux romanesques et celle qu'en donnent les autres arts - la peinture, la gravure, la sculpture, l'opéra par exemple - à la même époque.

Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours• En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de

documents permettant de mettre en évidence les relations entre la poésie et d'autres arts, à une époque donnée ou dans le cadre d'un mouvement esthétique particulier. On privilégiera l'étude de mouvements qui marquent des étapes dans la revendication d'un renouveau esthétique. Les relations entre poésie et musique à la Renaissance, le baroque en poésie, mais aussi dans la peinture, la sculpture et l'architecture, les grands traits de l'esthétique surréaliste, par exemple, peuvent faire l'objet d'un travail qui rende sensibles aux élèves les correspondances entre les arts et la singularité de leurs modes et de leurs formes d'expression

Geneviève Merlin

1ère L Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme• En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes

et de documents donnant à comprendre aux élèves comment la peinture, la sculpture et l'architecture de la Renaissance contribuent à la valorisation de l'homme, à la redéfinition de sa place dans le monde, à la célébration de sa beauté et de ses pouvoirs.

Les réécritures, du XVIIème siècle jusqu'à nos jours• En liaison avec l'histoire des arts, un choix de textes

et de documents qui fassent comprendre aux élèves comment la peinture et la sculpture, mais également l'opéra, le cinéma et les arts visuels s'approprient, par exemple, un mythe, une figure héroïque, un type de personnage.

Geneviève Merlin

HISTOIRE DES ARTS

LE CINÉMA

Geneviève Merlin

Le cinéma au carrefour des arts

Le cinéma fournit une entrée féconde pour• chacun des six grands domaines

artistiques• chacun des quatre champs proposés

au lycée • chacune des six thématiques du

collège

Geneviève Merlin

Les arts de l’espace

• Le cinéma est un art de l’espace• Le cinéma recourt à l’architecture et

au paysage• Le cinéma met en scène des actions

et des personnages dans des lieux qui ont leurs référents dans la réalité

• ==> nombreux croisements possibles

Geneviève Merlin

Les arts du langage

• Le cinéma adapte des textes littéraires

• Le cinéma construit des dialogues et donne la parole aux personnages

• Le cinéma raconte une histoire• Le cinéma tient un discours sur le

monde

Geneviève Merlin

Les arts du quotidien

• Le cinéma représente un monde concret

• Il en représente les modes de vie• Il en représente les objets et les

techniques

Geneviève Merlin

Les arts du son

• Le cinéma est un art du sonVoixBruitsMusique

• Le cinéma muet est un art “sourd” mais qui met en scène la parole

Geneviève Merlin

Les arts du spectacle vivant

• Le cinéma comporte des éléments qui viennent des arts du spectacle vivant

• Le cinéma et le théâtre : acteur, mise en scène

• Le cinéma et la danse: mouvements et scénographie

Geneviève Merlin

Les arts du visuel

• Le cinéma s’inspire de la peinture • L’image filmique est picturale• Le cadre du film et le cadre

photographique• Le cinéma et la bande dessinée :

récit, vignettes et story board

Geneviève Merlin

Exemples pour le Lycée

• Champ esthétique :Thématique : Arts, artistes,critiques,

publics :– La représentation de l’artiste au cinéma:Van Gogh de Resnais / Van Gogh de Pialat- La mise en scène de la peinture au

cinémaKubrick Barry LyndonGreenaway Meurtre dans un jardin anglaisGodard Passion

Geneviève Merlin

• Champ anthropologique :Thématique : Arts, corps, expressions:

- Gestes et outils Les portraits d’Alain Cavalier

- L’expression des émotions : Le rôle de la lumière : l’influence

des peintres sur le travail des chefs opérateurs

Geneviève Merlin

- Le corps et l’expression créatrice :Le visage au cinéma : parcours diachronique, générique …

Le corps en mouvement : représenter les mouvements du danseur au cinéma M. Powell Les chaussons rouges 1948Norman Mac Laren Pas de deux 1968Darren Aronofsky Black Swan 2012

Le corps de l’acteur : Corps scénique et corps écraniqueCassavetes Opening night (1978)

Geneviève Merlin

Exemples pour le collège Thématique Arts, techniques, expressions

• L’œuvre d’art et la prouesse techniqueMontage et vitesse :Vertov L’homme à la caméraCinéma d’animation : ingéniosités techniques et formelles

• Les grandes figures artistiques et techniques La créature fantastique, la machine et la foudre dansLa Fiancée de Frankenstein de James Whale, 1935.

Geneviève Merlin

• Thématique : Arts, espace et temps

L’œuvre d’art et l’évocation du temps et de l’espace:

Les “road movies”

Geneviève Merlin

• Thématique : Arts, Etats et pouvoir Œuvres engagées et représentation du

pouvoir

Ex : le cinéma expressionniste allemand

Métropolis Le testament du Docteur Mabuse

Geneviève Merlin

EX:La représentation de l’esclavage

et de la ségrégation dans le cinéma américain

Griffith Naissance d’une nation, 1914Walsh L’esclave libre 1937Fleming Autant en emporte le vent, 1939Spielberg Lincoln 2012Tarantino Django unchained, 2012

Geneviève Merlin

Le cinéma et la question de la périodisation

• Le cinéma et l’Histoire: le film historique peut favoriser l’approche d’une période

• Mais risque d’instrumentalisation du cinéma s’il devient un simple support

• Eviter d’être strictement chronologique et choisir d’autres approches en croisant cinéma et une forme d’art liée à une période donnée.