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L’enseignement en CPGE
Quelques réflexions récentes, perspectives… en 2011
Juillet 2011 1Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Le bilan de la réforme de 1995 dressé par la commission Amont
Les groupes de travail mis en place par la dite Commission
Les évolutions récentes du Concours Centrale Supélec
Et maintenant … ?
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Le bilan de la réforme de 1995 dressé par la commission Amont
Juillet 2011 3Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Commission AmontGroupe Mathématiques - informatique
Mathématiques Capacité à construire un raisonnement Moins de géométrie Pas de consensus sur les probabilités Pas de programme spécifique classes étoilées
Informatique Algorithmique pour tous Plutôt calcul scientifique que calcul formel
Juillet 2011 4Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Commission AmontGroupe Physique Chimie - SII
Pas de « révolution » demandée concernant les programmes.
Quelques ajouts demandés (chimie organique en MP et relativité restreinte), mais que retirer ?
Réflexions sur le Y fortement demandées. Maîtrise d’un logiciel de calcul scientifique souhaitable. Activités de formation en TP permettant de développer
le goût du concret, la prise d’initiative ainsi que l’organisation du travail en groupe très appréciées.
développer l’approche compétences.
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.Groupe TIPE
.
Objectifs atteints Qualité de la communication. Savoir-faire et savoir-être (indiscutable progression). Amélioration de l’esprit scientifique.
Objectifs pas complètement atteints Amélioration de l’approche du concret. Pluridisciplinarité.
Inquiétude souvent exprimée Problème du risque d’inégalité sociale. Moyennes des candidats boursiers légèrement
inférieures à celles des autres candidats.
Juillet 2011 6Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Deux années de CPGE : acquisition des « fondamentaux » prioritaire pour la correction de l’expression et la structuration de la pensée.
Œuvres imposées en français – réponses mitigées
Œuvres imposées en LV – réponses mitigées aussi
Les réponses semblent confirmer que les Grandes Écoles sont opposées à ce que les candidats composent avec des bases de données et/ou des dictionnaires.
Groupe Lettres et Langues
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Groupes de travail mis en place par la commission Amont
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Groupe de travail sur les filières technologiques
Constat 28 000 ingénieurs formés chaque année au lieu de 40 000 environ.
Nécessité de recherche d’autres sources de recrutement.
Idée : Pour répondre également à une volonté de diversité et d’ouverture sociale, les Grandes Écoles désirent étudier les possibilités qu’offrent les CPGE technologiques
Juillet 2011 9Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Mission du groupe de travailRéaliser une analyse quantitative portant sur le devenir en écoles, le devenir professionnel, le nombre de boursiers.
Réaliser une étude qualitative portant sur les qualités, les défauts, les compétences de ces étudiants perçus par les CPGE et les écoles, les raisons de non recrutement de certaines écoles.Étudier les pratiques pédagogiques et didactiques, permettant la réussite du parcours cycle ingénieur.
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Groupe de travail « compétences »
Constat : Plusieurs écoles ont mis en place une formation axée sur une démarche compétences. Cette approche est très prisée par les organismes de tutelle ou d’évaluationSaut « quantique » entre la démarche de résolution, de problèmes bien posés en CPGE, et les tâches complexes proposées en école
Juillet 2011 11Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Mission :
État des mieux des réflexions significatives sur la démarche compétences et des pratiques pédagogiques actuelles.
Proposer des évolutions des pratiques d’enseignement, et des modalités d’évaluation à l’entrée et à la sortie des écoles.
Juillet 2011 12Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Concours Centrale - Supélec
Nouvelle épreuve de Maths II. Évaluation en SI. Évolution des TP de physique-chimie?
Juillet 2011 13Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Pourquoi une nouvelle épreuve Maths II ?
L’utilisation d’un logiciel de calcul formel lors de la résolutionde problèmes permet : d’être soulagé des calculs techniques et de se
concentrer sur les questions de raisonnement mathématique ;
de soutenir sa recherche par des simulations, des essais, des observations graphiques ;
de s’assurer de la pertinence des résultats obtenus.
Juillet 2011 14Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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La pratique du métier d’ingénieur amène :
à mettre en œuvre des capacités de réflexion et d’élaboration d’un raisonnement à partir de données observées ;à mener à bien des calculs scientifiques et savoir en vérifier la validité.
Juillet 2011 15Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Principes de l’épreuve au concours Centrale-Supélec
Évaluation des compétences des candidats dans
l’utilisation d’un logiciel de calcul formel comme aide à la
résolution d’exercices de mathématiques.
Niveau de maîtrise du logiciel de calcul formel attendu
reste modeste.
Capacité des candidats à utiliser les informations fournies
par la machine pour proposer une résolution performante
d’un exercice qui est testée.
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Évaluation SII : Objectifs de l’épreuve d’admissibilité en MP et
en PSI
En 1997
Juillet 2011 17Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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ANALYSER
COMMUNIQUERVALIDER
ModéliserSchématiserSimulerContrôlerDéduireProposerInterpréterÉvaluer ….
DéterminerComparerMesurerÉlaborer….Représenter
PrésenterExpliquerCommenter
ÉcouterAssimiler…
COMPRENDRE
Lecture de plans, de schémasGénération de volumesOpérations topologiquesExpliciter le fonctionnementJustifierAnalogieComparerBon sens physique ….
Disciplines
Supports
Dossiers techniques
Physiques
Meca
Auto
Objectifs de l’épreuve d’admission de PSI
Juillet 2011 18Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Exploiter des résultats expérimentaux et/ ou de
simulation
ESPACE INDUSTRIEL
ESPACE DU LABORATOIRE
ESPACE DE SIMULATION
S’approprier le support matériel
du TP
Mettre en œuvre des outils
informatiques
Élaborer et/ ou justifier et conduire
un protocole d’expérimentation
Formuler des conclusions
S’approprier la problématique du TP
Modéliser
Communiquer et « savoir être »
Exploiter des résultats expérimentaux et/ ou de
simulation
Exploiter des résultats expérimentaux et/ ou de
simulation
ESPACE INDUSTRIEL
ESPACE DU LABORATOIRE
ESPACE DE SIMULATION
S’approprier le support matériel
du TP
Mettre en œuvre des outils
informatiques
Élaborer et/ ou justifier et conduire
un protocole d’expérimentation
Formuler des conclusions
S’approprier la problématique du TP
Modéliser
Communiquer et « savoir être »
ESPACE INDUSTRIEL
ESPACE DU LABORATOIRE
ESPACE DE SIMULATION
ESPACE INDUSTRIEL
ESPACE INDUSTRIEL
ESPACE DU LABORATOIRE
ESPACE DE SIMULATIONESPACE DE SIMULATION
S’approprier le support matériel
du TP
S’approprier le support matériel
du TP
Mettre en œuvre des outils
informatiques
Mettre en œuvre des outils
informatiques
Élaborer et/ ou justifier et conduire
un protocole d’expérimentation
Élaborer et/ ou justifier et conduire
un protocole d’expérimentation
Formuler des conclusions
Formuler des conclusions
S’approprier la problématique du TP
S’approprier la problématique du TP
ModéliserModéliser
Communiquer et « savoir être »
Communiquer et « savoir être »
Aujourd’hui
Juillet 2011 19Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Les sujets sont tous organisés autour du triptyque :
vérifier les performances attendues d'un système
complexe ;
construire et valider, à partir d’essais, des
modélisations d’un système complexe ;
prévoir des performances d’un système complexe
en vue d’imaginer et choisir des solutions d’évolution
répondant à un besoin exprimé.
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Juillet 2011 21Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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TP de physique et de chimie
Une approche par compétences claire. Des grilles d’évaluation standardisées.
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L’expérimentation constitue une activité importante
du métier d’ingénieur. Elle vise principalement deux
objectifs :
- comprendre un phénomène (en vue de le
modéliser) ;
- valider ou affiner un modèle.
Juillet 2011 23Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Les Écoles du Concours Centrale-Supélec sont très
attachées à l’existence d’activités expérimentales dans
les classes préparatoires et à l’évaluation des
compétences des candidats dans ce domaine.
Tous les candidats au concours, quelle que soit la
filière choisie, doivent passer une épreuve pratique de
physique ou de chimie.
Ces épreuves visent à évaluer les compétences
suivantes :
Juillet 2011 24Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Comprendre
Le candidat doit s’approprier la problématique du travail à
effectuer et l’environnement matériel (à l’aide de la
documentation appropriée) afin de mettre en œuvre un
protocole expérimental en respectant les règles de sécurité.
Analyser
Le candidat doit être capable de justifier ou de proposer un
modèle et un protocole d’analyse qui servira de base au choix
ou à la justification des modalités d’acquisition et de traitements
des mesures.Juillet 2011 25Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Valider
Le candidat doit être capable d’identifier les sources d’erreurs,
d’estimer l’incertitude sur une mesure unique ou sur une série
de mesures, de présenter les résultats finaux sous une forme
cohérente avec le niveau de précision adéquat.
Communiquer
Le candidat doit être à même d’expliquer, de présenter et de
commenter sous forme écrite et orale l’expérimentation
conduite et les résultats obtenus. Il doit pouvoir formuler des
conclusions et savoir faire preuve d’écoute.
Juillet 2011 26Inspection Générale de l’Éducation Nationale
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Ces compétences seront déclinées en savoir-faire
observables qui constitueront les éléments de la fiche
d’évaluation.
Ces éléments seront évalués par les examinateurs à
travers l’observation du comportement des candidats, les
échanges (questions, réponses) pendant l’épreuve et
l’examen d’un éventuel compte-rendu écrit.
La grille d’évaluation a été élaborée à partir de
celle utilisé en S2I
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Inspection Générale de l’Éducation Nationale 28Juillet 2011
Langues vivantes
En 2012 : synthèse d’un dossier et non thème +
version.
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Perspectives d’évolution …
Programmes. Pédagogie ; accompagnement des élèves. Évaluation ; concours.
Juillet 2011 29Inspection Générale de l’Éducation Nationale