les acquis des élèves en culture scientifique pisa 2006 communauté germanophone

Les acquis des élèves en Les acquis des élèves en culture scientifiqueculture scientifique

PISA 2006PISA 2006

Communauté germanophoneCommunauté germanophone

A.Baye, V.Quittre, A.Baye, V.Quittre, G.Hindryckx, A.FagnantG.Hindryckx, A.Fagnant

Unité d’Analyse des Systèmes Unité d’Analyse des Systèmes et des Pratiques d’Enseignementet des Pratiques d’Enseignement

D. LafontaineD. Lafontaine

Le dispositif d’évaluationLe dispositif d’évaluation

Evaluation cyclique (3 ans) de trois Evaluation cyclique (3 ans) de trois domainesdomaines

PISA 2006 : PISA 2006 : sciencessciences, lecture, , lecture, mathématiquesmathématiques

Optique Optique prospectiveprospective : que peuvent : que peuvent faire les futurs adultesfaire les futurs adultes

D’où une évaluation des jeunes D’où une évaluation des jeunes proches de la fin de la scolarité proches de la fin de la scolarité obligatoire (à temps plein), où qu’ils obligatoire (à temps plein), où qu’ils soient dans le parcours scolairesoient dans le parcours scolaire

Le dispositif d’évaluationLe dispositif d’évaluation

Garanties de Garanties de fiabilitéfiabilité à toutes les à toutes les étapes du test (échantillonnage, étapes du test (échantillonnage, traduction, correction, analyses)traduction, correction, analyses)

57 pays (30 Ocdé, 27 partenaires)57 pays (30 Ocdé, 27 partenaires) 400.000 élèves de 15 ans400.000 élèves de 15 ans Communauté germanophone: 843 Communauté germanophone: 843

élèves issus de 10 établissementsélèves issus de 10 établissements

Répartition dans les formes et Répartition dans les formes et années d’étudesannées d’études

Pourcentages d'élèves de 15 ans par année et forme d'enseignement en Communauté germanophone - PISA 2006

%

8

13

21

42

15

1 2

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1er d

egré

3e tr

ansit

ion

3e qu

alific

ation

4e tr

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ion

4e qu

alific

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3e de

gré

Spécia

lisé

42% d’élèves en retard


%

7

16

21

39

12

14

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Pourcentages d'élèves de 15 ans par année et forme d'enseignement en Communauté française - PISA 2006



Pourcentages d'élèves de 15 ans par année et forme d'enseignement en Communauté flamande - PISA 2006

%

14

18

39

33

13

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1er d

egré

3e tr

ansit

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3e qu

alific

ation

4e tr

ansit

ion

4e qu

alific

ation

3e de

gré

Spécia

lisé


Performances moyennes Performances moyennes en en

culture scientifiqueculture scientifique

La culture scientifiqueLa culture scientifique

Connaissances scientifiques et capacité à les utiliser

Compréhension des éléments caractéristiques de la science

Conscience du rôle de la science et de la technologie dans notre environnement

Volonté de s’engager en qualité de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique

Les connaissances scientifiques de Les connaissances scientifiques de l’individu et sa capacité d’l’individu et sa capacité d’utiliserutiliser ces ces connaissancesconnaissances pour pour • identifieridentifier les les questionsquestions auxquelles la auxquelles la

sciencescience peut apporter une réponse peut apporter une réponse • acquérir de nouvelles connaissances acquérir de nouvelles connaissances • expliquer des phénomènesexpliquer des phénomènes scientifiques scientifiques• tirer des conclusionstirer des conclusions fondées sur des fondées sur des

faits à propos de questions à caractère faits à propos de questions à caractère scientifique.scientifique.

Définition de la culture scientifiqueDéfinition de la culture scientifique

La compréhension des éléments La compréhension des éléments caractéristiques de la caractéristiques de la science en tant science en tant que forme de recherche et de que forme de recherche et de connaissance humainesconnaissance humaines..

La La conscience du rôle de la scienceconscience du rôle de la science et de la technologie dans la et de la technologie dans la constitution de notre environnement constitution de notre environnement matériel, intellectuel et culturel.matériel, intellectuel et culturel.

La La volonté de s’engagervolonté de s’engager en qualité en qualité de citoyen réfléchi à propos de de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique et problèmes à caractère scientifique et touchant à des notions relatives à la touchant à des notions relatives à la science (OCDE, 2006science (OCDE, 2006).).

1. PISA ne s’inspire pas directement 1. PISA ne s’inspire pas directement des curriculums des pays des curriculums des pays participantsparticipants quels liens entre quels liens entre la la définition de la culture scientifique définition de la culture scientifique etet les préoccupations de la les préoccupations de la Communauté Communauté germanophonegermanophone en en termes de formation scientifiquetermes de formation scientifique ? ?

Remarques par rapport à la Remarques par rapport à la définition du domainedéfinition du domaine

2. Le cadre d’évaluation de la culture 2. Le cadre d’évaluation de la culture scientifique a été profondément revu scientifique a été profondément revu à l’occasion de PISA 2006 (domaine à l’occasion de PISA 2006 (domaine majeur)majeur)

Une place plus importante a été Une place plus importante a été accordée à l’évaluation des accordée à l’évaluation des connaissances à propos de la science connaissances à propos de la science (Qu’est-ce qui caractérise la démarche (Qu’est-ce qui caractérise la démarche scientifique par rapport à une scientifique par rapport à une démarche éthique, économique…?)démarche éthique, économique…?)

CCela rend les résultats de PISA 2006 non ela rend les résultats de PISA 2006 non comparables à ceux des cycles comparables à ceux des cycles précédents (pas d’indicateurs de précédents (pas d’indicateurs de tendances en sciences)tendances en sciences)

Les sous-échelles de sciencesLes sous-échelles de sciences

Les items ont été regroupés de 2 Les items ont été regroupés de 2 manièresmanières

1. Sous-échelles de compétences1. Sous-échelles de compétences

2. Sous-échelles de connaissances2. Sous-échelles de connaissances

Les 3 sous-échelles de compétencesLes 3 sous-échelles de compétences

1.1.Identifier des questions d’ordre Identifier des questions d’ordre scientifiquescientifique

2. Expliquer des phénomènes de 2. Expliquer des phénomènes de manière scientifiquemanière scientifique

3. Utiliser des faits scientifiques3. Utiliser des faits scientifiques

Performances Performances au dessusau dessus dede la la moyenne internationale moyenne internationale pour les trois pour les trois sous-échelles de compétencessous-échelles de compétences::• Identifier des questions d’ordre Identifier des questions d’ordre

scientifiquescientifique• Utiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiques• Expliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière

scientifiquescientifique

Les sous-échelles de compétencesLes sous-échelles de compétences

1.1. Connaissances à propos de la Connaissances à propos de la sciencescience

2. Connaissances en sciences2. Connaissances en sciences

Les 2 sous-échelles de Les 2 sous-échelles de connaissancesconnaissances

Performances Performances au dessus au dessus dede la la moyenne internationalemoyenne internationale • Connaissances à propos de la scienceConnaissances à propos de la science

Performances Performances comparablescomparables àà la la moyenne internationale dans la moyenne internationale dans la mobilisationmobilisation des connaissances des connaissances• Terre et UniversTerre et Univers• Systèmes vivantsSystèmes vivants• Systèmes physiquesSystèmes physiques

Connaissances à propos de la scienceConnaissances à propos de la science Connaissances en sciences Connaissances en sciences

En moyenne, les élèves de la En moyenne, les élèves de la Communauté Communauté germanophonegermanophone présentent présentent des compétences plus élevées que la des compétences plus élevées que la moyenne dans moyenne dans les trois sous-échelles par les trois sous-échelles par compétencescompétences. Autrement dit, ils peuvent :. Autrement dit, ils peuvent :

- faire la distinction entre ce qui relève de la faire la distinction entre ce qui relève de la science et ce qui n’en relève pas, science et ce qui n’en relève pas,

- reconnaître une démarche scientifique et reconnaître une démarche scientifique et utiliser des données scientifiques fourniesutiliser des données scientifiques fournies

- mobiliser des connaissances en sciencesmobiliser des connaissances en sciences

ConclusionConclusion

Les performances sont Les performances sont plus élevées plus élevées lorsqu’il s’agit de mobiliser… lorsqu’il s’agit de mobiliser… des des connaissancesconnaissances à proposà propos des des

sciences sciences (moyenne supérieure à la moyenne (moyenne supérieure à la moyenne internationale)internationale)

… … que lorsqu’il s’agit de mobiliser que lorsqu’il s’agit de mobiliser des des connaissances connaissances enen sciences sciences

(moyenne proche de la moyenne internationale dans les (moyenne proche de la moyenne internationale dans les trois domaines)trois domaines)


Malgré des performances en Malgré des performances en moyenne appréciables, les élèves se moyenne appréciables, les élèves se montrent relativement peu montrent relativement peu enthousiastes face à l’apprentissage enthousiastes face à l’apprentissage des sciencesdes sciences

(comparativement à leurs pairs francophones ou (comparativement à leurs pairs francophones ou flamands notamment)flamands notamment)


% élèves d’accord ou tout à fait d’accord

Comm. german-ophone

Comm. française

Comm.flamande

Cela me plaît d’avoir à résoudre des problèmes en sciences

34% 43 % 61 %

Je prends plaisir à acquérir de nouvelles connaissances en sciences

51% 72 % 58 %

Performances moyennes Performances moyennes dans les trois domaines dans les trois domaines

d’évaluationd’évaluation

En culture mathématiqueEn culture mathématique et en et en compréhension de l’écritcompréhension de l’écrit, , pas d’évolution pas d’évolution significative significative par rapport à 2003.par rapport à 2003.

Résultats en compréhension de Résultats en compréhension de l’écritl’écrit

En CEn CGG, , 13%13% des filles peuvent être qualifiées des filles peuvent être qualifiées de faibles lectricesde faibles lectrices

-1 -6 -7 -6 -8 -9 -8 -9 -10 -9 -10 -11 -12 -11 -14 -130

-2 -3 -4 -2 -3 -4 -4 -4 -5 -4 -5 -6 -7 -5 -7

16 21 16 21 22 26 21 23 21 20 23 21 25 30 23 25

2830

30 26 2933

28 30 30 28 29 29 3028

34 29

37 2927 33 27

2428 27 23 26 24 25 22

2316 21

2415

1418 14 8 11 11

11 13 11 9 79

2 7

40

20

0

20

40

60

80

100

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land

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Suè

de

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mbo

urg

Com

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çais

e

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agne

Italie

Niveau 1 Inférieur au niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5

Résultats en compréhension de Résultats en compréhension de l’écritl’écrit

-7 -12 -10 -12 -13 -14 -15 -14 -14 -15 -16 -16 -17 -20 -17 -17-2-5 -8 -7 -7 -6 -8 -10 -11 -10 -10 -12 -11 -12 -16 -17

16 21 16 21 22 26 21 23 21 20 23 21 25 30 23 25

35 3027

30 28 3026 27 26 26 25 26 26

2624 22

26 2125

23 20 1720 18 19 17 20 18 16 9

14 15

10 9 12 7 7 4 9 7 7 6 8 6 4 1 4 5

60

40

20

0

20

40

60

80

100

Finl

ande

Irlan

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ande

Pays

-Bas

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Espa

gne

Italie

Com

.fran

çais

e

Niveau 1 Inférieur au niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5

En CEn CGG, 1/, 1/44 des garçons peuvent être qualifiés des garçons peuvent être qualifiés de faibles lecteursde faibles lecteurs

Dispersion des résultatsDispersion des résultats


250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

750

Fin

land

e

Pol

ogne

Esp

agne

Com

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man

opho

ne

Com

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man

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Dan

emar

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Alle

mag

ne

Fra

nce

Roy

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Com

.fra

nçai

se

Performance

Dispersion des résultats (diff .entre les 5e et 95e percentiles)

Score moyen en sciences

Intervalle de confiance autour de la moyenne

Les pays sont classés par ordre croissant, en fonction de la différence entre les plus forts et les plus faibles

Moyenne OCDE


En CEn CGG, la , la dispersion des résultats dispersion des résultats (différence entre les plus forts et les (différence entre les plus forts et les plus faibles) est proche de celle plus faibles) est proche de celle observée en moyenne pour l’Ocdéobservée en moyenne pour l’Ocdé

Niveaux de compétencesNiveaux de compétences Six niveaux de compétences en Six niveaux de compétences en

sciences ont été définis sur l’échelle sciences ont été définis sur l’échelle globale de culture scientifiqueglobale de culture scientifique• Aux niveaux 5 et 6, les élèves peuvent Aux niveaux 5 et 6, les élèves peuvent

mobiliser leurs connaissances et mobiliser leurs connaissances et compétences pour résoudre des compétences pour résoudre des problèmes dans des contextes complexes problèmes dans des contextes complexes et faire preuve d’esprit critiqueet faire preuve d’esprit critique

• Sous le niveau 2Sous le niveau 2, les élèves font preuve , les élèves font preuve de compétences très limitées qu’ils de compétences très limitées qu’ils peuvent seulement utiliser dans quelques peuvent seulement utiliser dans quelques situations familièressituations familières

Le niveau 2 constitue un niveau Le niveau 2 constitue un niveau charnièrecharnière

Proportion d’élèves aux différents Proportion d’élèves aux différents niveaux de compétenceniveaux de compétence

Les pays sont classés par ordre décroissant, en fonction de la proportion d’élèves sous le niveau 2 de compétence

Niveaux de compétencesNiveaux de compétences

En Communauté En Communauté germanophonegermanophone, , environ 15%environ 15% des élèves sont sous le des élèves sont sous le niveau 2 de compétences, ce qui est niveau 2 de compétences, ce qui est inférieurinférieur à la moyenne à la moyenne internationale (internationale (19%19%))

La proportion d’élèves aux niveaux 5 et 6 est proche de la moyenne La proportion d’élèves aux niveaux 5 et 6 est proche de la moyenne internationale (1/10)internationale (1/10)

EspagneDanemark

Japon

Suisse Irlande

Luxembourg

France

CommunautéflamandeAllemagne

Communautéfrançaise

Pays-Bas

Etats-UnisOCDE

Royaume-Uni

Portugal Grèce

Australie

Suède

Finlande

Canada

Communautégermanophone

NorvègeItalie

Mexique

350

400

450

500

550

600

51525

Moins équitablesplus efficaces

Moins équitablesmoins efficaces

Plus équitables

Plus équitablesmoins efficaces

Plus équitablesplus efficaces

Impact du niveau socioéconomique sur les performances en sciences

Equité / EfficacitéEquité / Efficacité

Différences individuellesDifférences individuelles

SexeSexe• Pas de différence significative entre les Pas de différence significative entre les

filles et les garçons sur l’échelle globalefilles et les garçons sur l’échelle globale• LesLes garçonsgarçons sont plus performants pour sont plus performants pour

les trois sous-échelles de connaissances les trois sous-échelles de connaissances en sciences. La différence est en sciences. La différence est significative poursignificative pour « « systèmessystèmes physiquesphysiques» et « » et « Terre et UniversTerre et Univers » »..

ImmigrationImmigration• Différence significative entre les natifs Différence significative entre les natifs

et les immigrés de 1re générationet les immigrés de 1re génération

Résultats selon le sexe et la filièreRésultats selon le sexe et la filière

Pas de différence significative en CG entre les filles et les Pas de différence significative en CG entre les filles et les garçons qui fréquentent la même filière.garçons qui fréquentent la même filière.

598578

490 480

383

339

537522

420 418392 383

566546

465451

385

339

250

300

350

400

450

500

550

600

650

Tra

nsiti

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Tra

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isé

Spé

cial

isé

Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil. Garç. Fil.

Communauté f lamande Communauté française Communauté germanophone

Résultats selon l’origineRésultats selon l’origine

Différence significative (barrette hachurée) entre Différence significative (barrette hachurée) entre natifs et immigrés de 1natifs et immigrés de 1rere génération. génération.

536

440

503

444415

520

468

532

439455 456

438

505

459

529

250

300

350

400

450

500

550

600

Nat

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Nat

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Imm

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e gé

né.

Communauté f lamande Communauté française Communautégermanophone

Allemagne France

La CLa CGG est parmi les est parmi les moinsmoins discriminants discriminants

122

119

118

116

111

110

108

106

104

103

101

100

99

99

98

93

93

90

88

88

87

87

86

84

77

76

70

69

69

64

63

63

350 400 450 500 550 600 650

FranceCom.française

LuxembourgEtats-UnisAllemagne

Nouvelle ZélandeHongrieSuisse

Rép. slovaqueRoyaume-Uni

Com.flamandePays-Bas

Rép.tchèqueIslande

AutrichePortugal

GrèceDanemark

IrlandeAustralieMexique

EspagnePologneTurquieSuède

ItalieJapon

NorvègeCanada

CoréeCom.germanophone

Finlande

25% défavorisés25% défavorisés 25% favorisés25% favorisés

Niveau socioéconomiqueNiveau socioéconomique

Différences entre écolesDifférences entre écoles

Les écoles les plus faibles accueillent Les écoles les plus faibles accueillent massivement les élèves les plus massivement les élèves les plus fragiles :fragiles :• Statut socioéconomique peu élevéStatut socioéconomique peu élevé• Peu de livres à la maisonPeu de livres à la maison• En retardEn retard• ……

4 groupes d’écoles ont été créés sur 4 groupes d’écoles ont été créés sur la base de leur performance moyennela base de leur performance moyenne

• 25% les plus faibles25% les plus faibles• 25% moyennes faibles25% moyennes faibles• 25% moyennes fortes25% moyennes fortes• 25% les plus fortes25% les plus fortes

Proportion d’élèves en retard et Proportion d’élèves en retard et performance des écolesperformance des écoles

53

31

19

7

73

64

40

21

74

45

3026

0

10

20

30

40

50

60

70

80

25 %écoles

lesplus

faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes

25 %écoles

lesplus

faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes

25 %écoles

lesplus

faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes

Communauté flamande Communauté française Communauté germanophone

Proportion d’élèves dans la filière Proportion d’élèves dans la filière qualifiante et performance des qualifiante et performance des

écolesécoles95

91

37

3

7162

29

3

90

55

10 9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

25 %écoles

lesplus

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25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes

25 %écoles

lesplus

faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes

25 %écoles

lesplus

faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes


Statut socioéconomique et culturel Statut socioéconomique et culturel des élèves et performance des des élèves et performance des

écolesécoles

-0,32

0,01

0,36

0,69

-0,41

-0,14

0,16

0,73

-0,14-0,06

0,31

0,42

-0,60

-0,40

-0,20

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

25 %écoles

lesplus

faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

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25 %écoles

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25%écolesfortes

25 %écoles

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25 %écoles

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faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes


Proportion d’élèves allophones Proportion d’élèves allophones et performance des écoleset performance des écoles

9

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1 1

18

9

7

3

8

12

65

0

2

4

6

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10

12

14

16

18

20

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25%écolesfortes

25 %écoles

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25 %écoles

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faibles

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25%écolesfortes

25 %écoles

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fortes

25 %écoles

lesplus

faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes


Proportion d’élèves issus de Proportion d’élèves issus de l’immigration et performance l’immigration et performance

des écolesdes écoles

16

75

3

40

26

15

9

2521

12

17

0

5

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15

20

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35

40

45

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25 %écoles

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25 %écoles

lesplus

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25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

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25 %écoles

lesplus

faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes


Proportion d’élèves ayant entre Proportion d’élèves ayant entre 0 et 10 livres à la maison et 0 et 10 livres à la maison et

performance des écolesperformance des écoles30

19

10

5

24

15

8

3

19

7

2 2

0

5

10

15

20

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30

35

25 %écoles

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faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

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25 %écoles

lesplus

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25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

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fortes

25 %écoles

lesplus

faibles

25%écolesfaibles

25%écolesfortes

25 %écoles

lesplus

fortes


En Communauté germanophone, les En Communauté germanophone, les écoles accueillent des publics d’élèves très écoles accueillent des publics d’élèves très contrastéscontrastés

Les différences de performances entre Les différences de performances entre écoles sont très importantesécoles sont très importantes

Différences entre écolesDifférences entre écoles

59,9 58,954,1

50,046,5

35,333,1

29,2

13,9

5,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0A

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de

Proportion des différences de performances attribuables aux écolesProportion des différences entre écoles attribuables à des facteurs socioéconomiques

* *

En CG, 50% des différences de performances sont dues aux différences entre écoles.

30% de ces différences sont expliquées par des facteurs socioéconomiques

Attitudes envers les Attitudes envers les sciencessciences

% d'élèves qui pourrait expliquer clairement ou dans les grandes lignes

Ocdé Communauté

française Communauté

flamande Communauté

germanophone

L'augmentation des gaz à effet de serre dans l'atmosphère. 58,4 56,3 62,7 53,1 L'utilisation des organismes génétiquement modifiés (OGM). 35,0 40,0 20,1 30,8 Les pluies acides. 59,9 30,9 60,9 36,1 Les déchets nucléaires. 50,8 37,8 44,9 51,0 Les conséquences de l'abattage des forêts en vue de l'exploitation des sols. 72,8 65,7 78,1 73,7 Indice moyen pour tous les élèves 0,0 -0,26 -0,08 -0,23

Conscience environnementConscience environnement

% d'élèves qui estiment que le phénomène va

s'aggraver Ocdé

Communauté française

Communauté flamande

Communauté germanophone

La pollution de l'air 64,8 72,5 71,0 69,8 Les pénuries d'énergie 42,0 43,5 55,5 45,1 L'extinction de certaines plantes et animaux 57,0 61,1 61,9 61,6 L'abattage des forêts en vue de l'exploitation des sols 62,4 64,2 64,3 71,9 Les pénuries d'eau 46,0 47,6 59,2 47,8 Les déchets nucléaires 50,4 56,3 51,0 59,8 Indice moyen 0,0 -0,13 -0,20 -0,17

Optimisme par rapport à Optimisme par rapport à l’environnementl’environnement

% d'élèves qui estiment que le phénomène est un

problème pour eux-mêmes et/ou pour les gens de leur

pays

Ocdé Communauté



germanophone

La pollution de l'air 92,5 94,6 96,2 89,8 Les pénuries d'énergie 82,3 79,5 80,1 71,4 L'extinction de certaines plantes et animaux 84,5 77,9 85,4 79,0 L'abattage des forêts en vue de l'exploitation des sols 83,0 77,0 76,0 77,0 Les pénuries d'eau 76,2 70,6 66,5 65,0 Les déchets nucléaires 78,0 82,0 83,7 73,4 Indice moyen -0,1 -0,1 0,0

Environnement : valeur Environnement : valeur personnellepersonnelle

% d'élèves d'accord ou tout à fait d'accord

Ocdé Communauté



germanophone En général, les avancées de la science et de la technologie contribuent à améliorer les conditions de vie des gens. 91,6 91,7 90,3 89,0 La science est importante pour nous aider à comprendre le monde naturel. 92,9 93,8 90,2 89,6 En général, les avancées de la science et de la technologie ont un effet positif sur l'économie. 80,0 67,6 85,6 72,8 La science est utile à la société. 86,9 88,1 85,9 74,5 En général, les avancées de la science et de la technologie sont porteuses de progrès sociaux. 75,1 67,7 64,6 65,1 Indice moyen 0,00 -0,12 -0,20 -0,15

Sciences en généralSciences en général


Ocdé Communauté



germanophone Cela vaut la peine de faire des efforts dans le(s) cours de sciences que je suis, car cela m'aidera dans le métier que je veux faire plus tard.

62,9 57,9 53,9 47,2

Ce que j'apprends dans le cours de sciences que je suis est important pour moi, car j'en ai besoin dans les études que je veux faire plus tard.

55,7 49,7 46,4 43,2

J 'étudie les sciences parce que je sais que cela m'est utile.

66,6 68,4 48,7 53,1

Cela vaut la peine d'étudier pour le(s) cours de sciences que je suis, car ce que j'apprends améliorera mes perspectives de carrière professionnelle.

61,3 61,1 49,8 50,1

Dans le(s) cours de sciences que je suis, je vais apprendre beaucoup de choses qui m'aideront à trouver un emploi.

56,0 50,8 45,1 44,0

Indice moyen 0,0 -0,08 -0,32 -0,33 Indice moyen 0,0 -0,08 -0,32 -0,33

% d'élèves beaucoup ou moyennement intéressés

Ocdé

Communauté française

Communauté flamande

Communauté germanophone

Les phénomènes physiques 48,8 62,8 43,4 41,8

Les phénomènes chimiques 50,3 60,9 44,8 49,7 La biologie et les végétaux 47,3 54,1 45,1 49,5 La biologie humaine 68,4 74,3 72,5 67,0 Les phénomènes astronomiques 52,9 55,4 51,7 46,9 Les phénomènes géologiques 40,6 46,2 38,2 37,2 La manière dont les scientifiques conçoivent leurs expériences 46,3 50,8 49,2 53,5 Ce qu'il faut faire pour qu'une explication soit scientifique 36,4 38,7 34,7 30,7 Indice moyen 0,0 0,19 -0,10 -0,12

Les élèves de 15 ans sont-ils intéressés par les contenus Les élèves de 15 ans sont-ils intéressés par les contenus et les démarches scientifiques ?et les démarches scientifiques ?


Ocdé Communauté



germanophone J e trouve agréable d'apprendre des notions de sciences. 63,2 75,4 50,7 54,9 J 'aime lire des textes qui traitent des sciences. 50,4 49,8 42,0 38,1 Cela me plait d'avoir à résoudre des problèmes en sciences. 43,0 43,4 60,7 33,9 J e prends plaisir à acquérir de nouvelles connaissances en sciences. 67,3 71,9 57,6 50,5 Cela m'intéresse d'apprendre des choses en sciences. 63,1 78,0 59,9 43,3 Indice moyen 0,14 -0,13 -0,30

Intérêt à l’égard des sciencesIntérêt à l’égard des sciences


Ocdé Communauté



germanophone Certains concepts scientifiques m'aident à comprendre mes relations avec les autres

60,9 45,6 51,9 48,6

A l'âge adulte, j'utiliserai la science de nombreuses façons.

63,8 63,2 60,7 49,1

La science a beaucoup d'importance à mes yeux.

57,1 58,1 48,7 46,4

J e trouve que la science m'aide à comprendre les choses qui m'entourent.

75,0 79,5 67,9 66,6

Quand je quitterai l'école, j'aurai de nombreuses occasions d'appliquer la science.

58,9 56,5 58,8 40,9

Indice moyen 0,00 -0,08 -0,20 -0,37


Ocdé Communauté



germanophone I l est important d'effectuer des contrôles réguliers des émissions de gaz des voitures comme condition à leur utilisation. 91,3 94,9 93,0 86,1 Cela m'embête quand on gaspille de l'énergie en laissant fonctionner des appareils électriques pour rien. 69,4 86,1 68,1 65,6 J e suis favorable aux lois qui réglementent les émissions des usines, même si cela accroît le prix de leurs produits. 69,3 77,0 61,4 68,3 Pour réduire le volume des déchets, l'utilisation d'emballages plastiques devrait être réduite au minimum. 82,5 86,4 86,1 81,5 On devrait obliger les usines à prouver qu'elles éliminent en toute sécurité leurs déchets dangereux. 92,3 93,5 94,8 90,3 J e suis favorable aux lois qui protègent l'habitat des espèces menacées. 92,2 94,4 89,0 89,8 L'électricité devrait être produite autant que possible à partir de sources renouvelables, même si cela la rend plus chère. 79,1 80,4 69,4 69,3

Indice moyen 0,0 0,22 -0,14 -0,03

% d'élèves qui font régulièrement ou très souvent les activités

suivantes :

Ocdé Communauté



germanophone

Regarder des programmes télévisés sur des thèmes scientifiques. 21,0 24,7 23,6 17,7 Acheter ou emprunter des livres sur des thèmes scientifiques. 8,3 10,0 7,4 6,3 Surfer sur des sites Web traitant de thèmes scientifiques. 12,7 15,7 12,0 10,2 Ecouter des émissions à la radio sur les progrès dans des domaines scientifiques. 6,8 10,4 5,4 7,2 Lire des revues de sciences ou des articles scientifiques dans les journaux. 20,3 20,5 19,8 17,6 Fréquenter un club de sciences. 4,2 1,6 1,4 3,0 Indice moyen 0,0 0,11 -0,06 -0,13

Activités scientifiquesActivités scientifiques

% d'élèves qui parviendraient facilement ou avec un peu

d'effort à effectuer les tâches suivantes :

Ocdé Communauté



germanophone

Identifier la question scientifique qui est à la base d'un article de journal portant sur un problème de santé. 73,1 76,4 71,23 67,3 Expliquer pourquoi les tremblements de terre sont plus fréquents dans certaines régions que dans d'autres. 76,1 68,4 65,93 75,6 Décrire le rôle des antibiotiques dans le traitement des maladies. 58,5 57,3 57,83 49,6 Déterminer quelle est la question scientifique liée au traitement des déchets. 61,9 50,6 51,52 52,1 Prévoir en quoi des changements apportés à l'environnement affecteront la survie de certaines espèces. 64,4 67,0 61,35 56,2 Interpréter des informations scientifiques fournies sur l'étiquette des produits alimentaires. 64,4 72,2 63,02 53,3 Discuter sur la façon dont des données nouvelles pourraient modifier votre point de vue sur la probabilité qu'il existe de la vie sur Mars. 50,7 50,1 52,82 34,6 Déterminer quelle est la meilleure de deux explications sur la formation des pluies acides. 57,8 45,5 65,11 47,1

Indice moyen 0,0 -0,08 -0,06 -0,30


Ocdé Communauté



germanophone J 'aimerais exercer une profession dans laquelle interviennent les sciences. 37,4 39,9 36,8 30,2 J 'aimerais étudier les sciences après mes études secondaires. 30,8 30,8 24,7 22,8 J 'aimerais passer ma vie à faire des sciences à un niveau avancé. 21,3 18,2 21,8 20,2 J 'aimerai travailler sur des projets de sciences à l'âge adulte. 26,7 25,7 26,1 23,2 Indice moyen 0,0 -0,05 -0,02 -0,32

Les élèves pensent-ils utiliser les sciences dans leurs études supérieuresLes élèves pensent-ils utiliser les sciences dans leurs études supérieuresou dans leur métier ?ou dans leur métier ?


Ocdé Communauté



germanophone J e pourrais apprendre facilement des notions de sciences de niveau avancé. 47,3 46,3 36,0 44,7 D'habitude, je peux répondre correctement aux questions des contrôles portant sur des notions de sciences. 64,6 68,3 60,5 62,9 J 'apprends vite les notions de sciences. 55,9 61,6 48,2 55,5 En sciences, la matière est facile pour moi. 46,7 49,0 30,0 47,7 Lors des cours de sciences, je comprends très bien les concepts qui me sont enseignés. 58,8 62,6 52,7 63,9 J e comprends facilement les notions nouvelles en sciences. 55,3 56,5 46,8 54,2 Indice moyen 0,0 0,03 -0,27 -0,02

Les élèves se sentent-ils à l’aise avec les sciences ?Les élèves se sentent-ils à l’aise avec les sciences ?


Performances supérieures à la moyenne Performances supérieures à la moyenne Ocdé pourOcdé pour l’échelle globale en sciences l’échelle globale en sciences Les trois sous-échelles par compétencesLes trois sous-échelles par compétences La sous-échelle connaissances La sous-échelle connaissances à proposà propos de la de la

sciencescience Performances proches de la moyenne Ocdé Performances proches de la moyenne Ocdé

pourpour Les trois sous-échelles de connaissances Les trois sous-échelles de connaissances enen

sciences sciences L’analyse des variables d’attitudes est à L’analyse des variables d’attitudes est à

creuser… (cf. impact de ces variables sur creuser… (cf. impact de ces variables sur les résultats en sciences)les résultats en sciences)

Exemples de questionsExemples de questions

CULTURES GÉNÉTIQUEMENT MODIFIÉES

LE MAÏS OGM DEVRAIT ÊTRE INTERDIT

Des groupes de protection de la nature ont demandé l’interdiction d’une nouvelle espèce de maïs génétiquement modifiée (OGM, organisme génétiquement modifié).

Ce maïs OGM est conçu pour résister à un nouvel herbicide puissant qui détruit les plants de maïs traditionnels. Ce nouvel herbicide détruira la plupart des mauvaises herbes qui poussent dans les champs de maïs.

Les protecteurs de la nature déclarent que, comme ces mauvaises herbes sont une source de nourriture pour les petits animaux, en particulier les insectes, l’utilisation de ce nouvel herbicide avec le maïs OGM nuira à l’environnement. Les partisans du maïs OGM répondent qu’une étude scientifique a démontré que cela n’arrivera pas.

Voici quelques détails de l’étude scientifique mentionnée dans l’article ci-dessus :

On a semé du maïs dans 200 champs à travers le pays. On a divisé chaque champ en deux parties. Dans une moitié, on a cultivé du maïs génétiquement

modifié (OGM) traité avec le nouvel herbicide puissant, et dans l’autre moitié on a cultivé du maïs traditionnel traité avec un herbicide traditionnel.

On a trouvé à peu près le même nombre d’insectes sur le maïs OGM traité avec le nouvel herbicide que sur le maïs traditionnel traité avec l’herbicide traditionnel.

Question 1

Dans l’étude scientifique mentionnée par l’article, quels sont les facteurs qu’on a volontairement fait varier ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacun des facteurs suivants.

Est-ce que, dans l’étude, on a volontairement fait varier ce facteur ? Oui ou Non ?

Le nombre d’insectes dans l’environnement Oui / Non

Les types d’herbicide utilisés Oui / Non

Question 2

On a semé du maïs dans 200 champs à travers le pays. Pourquoi les scientifiques ont-ils utilisé plus d’un site ?

A Afin que de nombreux agriculteurs puissent essayer le nouveau maïs OGM. B Pour voir quelle quantité de maïs OGM ils pourraient cultiver. C Pour recouvrir le plus de terrain possible avec des cultures OGM. D Pour inclure diverses conditions de culture du maïs.

Connaissances à propos de la scienceConnaissances à propos de la science

Question 1 : niveau 3Question 1 : niveau 3 Question 2 : niveau 2Question 2 : niveau 2

EXERCICE PHYSIQUE Pratiqué régulièrement, mais avec modération, l’exercice physique est bon pour la santé.

Question 1

Quels sont les avantages d’un exercice physique régulier ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacune des affirmations.

S’agit-il d’un avantage de l’exercice physique régulier ? Oui ou Non ?

L’exercice physique aide à prévenir les maladies du cœur et de troubles de la circulation. Oui / Non

L’exercice physique conduit à un régime alimentaire sain. Oui / Non

L’exercice physique aide à éviter l’excès de poids. Oui / Non

Question 2

Que se passe-t-il lors d’un exercice musculaire ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacune des affirmations.

Ceci se produit-il lors d’un exercice musculaire? Oui ou Non ?

Le sang circule davantage dans les muscles. Oui / Non

Des graisses se forment dans les muscles. Oui / Non

Question 3

Pourquoi doit-on respirer plus fort quand on fait un exercice physique que quand notre corps est au repos ?

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Connaissances en sciencesConnaissances en sciences

Question 1 : niveau 3 Question 1 : niveau 3 Question 2 : niveau 1Question 2 : niveau 1 Question 3 : niveau 4Question 3 : niveau 4

les acquis des élèves en culture scientifique pisa 2006 communauté germanophone

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