Les apprentissages fondamentaux du cycle 2

4 temps :

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

ORAL-Le langage comme objet d’étude▪ communication▪ évocation▪ situation-Enseignement explicite (on fait en sorte d’indiquer aux élèves que l’on est bien dans un temps d’apprentissage de la langue)-S’oppose à: parler avec les élèves, sans donner l’objectif recherché

-Que devient l’oral au CP?-Un simple outil pour introduire les séances de lecture (présen- tation des sons)?-Ou reste-t-il une discipline enseignée?

-Prendre la parole-Echanger-Utiliser un vocabulaire spécifique-Reformuler-Raconter-Résumer-Décrire-Expliciter un raisonnement-Argumenter-Justifier

L'enseignement de l'oral, de façon explicite, régulière, ne peut se concevoir, pour les trois cycles, que si des créneaux sont bien identifiés dans l'emploi du temps

L’élève est-il capable de décrire un objet ou une image, de rapporter un événement

vécu de manière à être compris par un tiers qui n’en a pas connaissance?

Communiquer en situation réelle

Décrire un objet ou une image pour le faire deviner à un

tiers

d’après

des catégories de caractéristiques

légender

des images, des photos, des schémas

trouver des images à partir d’indices verbaux

Situation d’évocation

Rapporter un évènement vécu de manière à être compris par un tiers

Habituer l’élève à relater ses activités en fin de journée

Rapporter à tour de rôle les

événements de la classe

Enrichissement lexical: dire le monde Associer connaissances sur le monde et

vocabulaire adapté

Collecter et classer les mots ou expressions associés

Collecter les verbes des consignes scolaires

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

LECTURE

-Pas de listes de mots préétablies à connaître en fin de GS («commande» du CP)--> mais prise en compte des mots étudiés en GS, par le maître de CP-Pas d'objectif d'aborder une liste donnée de sons→ travailler sur des mots en PS: inutile, inapproprié, et peut-être risqué

Cf intervention D. MEUNIER

-Idée de sur-entraînement (prévenir l'illettrisme)-Travailler intensément la question de l'autonomie vis-à-vis des consignes-Confronter l'élève à des textes plus difficiles (que ceux qu'il pourrait lire)

Pour tous les cycles: rappeler l'importance de la lecture par le maître Le lien lecture / production d'écrit doit être omniprésent

La littérature doit garder toute sa place (cf programmes 2002)

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

ECRITURE-L'écriture n'est jamais un exercice autonome, mais toujours guidé-On attend que, à la fin de la GS, tous les motifs graphiques aient été vus-L'élève, en fin de GS, sait écrire son prénom, et certains «mots de la classe»

-Dans la continuité du cycle 1-On affine, on systématise-Rapidité, habileté, aisance graphique

-Mise en page-Majuscules -Rapidité

COPIELa copie est et doit rester un exercice cognitif, toujours lié au sens→ on ne copie que des messages que l'on comprend, y compris en Maternelle (l'aide, le cadrage ou les explications du maître ont tout leur rôle)→ la copie permet, entre autres, la mémorisation→ cycle 3: copie d'extraits de textes bien écrits; c'est une approche de la langue, de la littérature, à ne pas écarter

Cycle1 Cycle 2 Cycle 3

PRODUCTIOND 'ECRIT

-La dictée à l'adulte (avec l'objectif de créer un texte collectif) reste l'activité-clé pour les deux cycles (au CP, au CE1, d'autres activités apparaissent)-On progresse peu à peu vers une production individuelle, mais sans précipitation et sans anticipation-Il n'est pas nécessaire de produire trop long-Penser à tous les écrits liés à la vie de classe: établir (et non seulement recopier) les leçons pour le lendemain...

-Ne pas délaisser la préparation collective-«Écrire long» peut être un objectif, mais sans courir le risque de lasser ou décourager les élèves → équilibre entre aide, cadrage et temps de production individuelle à trouver

Importance des outils, des guides méthodologiques, des aides diverses Variété des situations d'écriture et des types de textes

Apprentissage à l’écriture de textes

A partir d’un projet d’écriture…En lien avec la lecture…

• Je rencontre des types d’écrits•Je comprends à quoi ils servent •Je comprends comment ils sont

construits•Je produis un texte du même type

Les types de textes et les écrits sociaux correspondants

Type narratif (album, conte, reportage…)Type descriptif ( inventaire, guide

touristique…)Type explicatif ( discours scientifique…)Type injonctif (recette, mode d’emploi, fiche

de montage…)Type argumentatif (publicité, affiche…)Type rhétorique (poème, chanson, slogan…)Type conversationnel (demander,

questionner, remercier…)

Méthodologie en production d’écrit au cycle 2De l’enfant non lecteur à l’enfant lecteur…Dictée collective au maîtreDictée individuelle au maîtreDictée à un pair (CP / CE1)1° jet à l’ardoise (le maître corrige, puis invite

l’élève à utiliser les mots connus, dans l’affichage, les livres, le répertoire…

Copie au cahier de production d’écritsValorisation de la production (sens et utilisation;

ex création de fiches de montage en légo)

Quelques exemples…

DVD « Apprendre à lire… »Extrait 1 Extrait 2

Vidéo