LES COMPÉTENCES

Savoir-agir fondés sur la mobilisation d’un ensemble de ressources

LES COMPÉTENCES INFORMATIONNELLES

Des compétences qui, en situation de formation, aident l’apprenant à

comprendre, penser, s’exprimer et interagir

LES COMPÉTENCES COMMUNICATIONNELLES

Des compétences qui amènent l'étudiant à réfléchir sur ses besoins d'information pour  répondre à une demande précise, en lui permettant

d'élaborer différentes stratégies pour acquérir cette information, la

sélectionner, la traiter, la vérifier, la comparer avec ses connaissances

antérieures et à l'organiser en vue de la communiquer.

LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Des compétences transversales ou disciplinaires mises en œuvre dans un contexte professionnel réel

Les compétences professionnelles visent…

une plus grande autonomie de l’enseignant;

la participation des enseignants à des activités hors classe;

de nouvelles orientations à son rôle : un guide, un penseur, un collaborateur, etc.

Les compétences informationnelles permettent…

la construction des connaissances et la participation au développement de stratégies cognitives de haut niveau essentielles à la qualité des apprentissages;

de développer la capacité des étudiants à se servir de l'information dans une perspective d'apprentissage à vie.

Les compétences communicationnelles sont…

de plus en plus sollicitées dans l’exercice des professions;

mises en œuvre dans différentes situations de communication;

utiles pour le traitement, la transformation et la diffusion de l’information.

Compétences Compétences Professionnelles Professionnelles

(CP)(CP)

Compétences Compétences Informationnelles Informationnelles

(CI)(CI)

Compétences Compétences communicationnelles communicationnelles et langagières (CCL)et langagières (CCL)

1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d'objets de savoirs ou de culture dans l'exercice de ses fonctions.

2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

3 .Concevoir des situations d'enseignement- apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

8. Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

1. Reconnaître son besoin d’information et déterminer la nature et l’étendue de l’information nécessaire pour y répondre.

2. Accéder avec efficacité et efficience à l’information dont elle a besoin.

3. Évaluer de façon critique tant l’information que les sources dont elle est tirée et intégrer cette information à ses connaissances personnelles et à son système de valeur

4. Développer, individuellement ou comme membre d’un groupe, de nouvelles connaissances en intégrant l’information à ses connaissances initiales.

5. Utiliser l’information recueillie ou nouvellement générée pour réaliser ses travaux.

6. Comprendre les enjeux culturels, éthiques, légaux et sociaux liés à l’usage de l’information et se conformer aux exigences éthiques et légales liées à cet usage.7. Reconnaître l’importance d’acquérir des compétences informationnelles dans la perspective d’une formation continue.

1. Traiter activement l’information pour construire du sens

2. Produire une communication orale ou écrite claire organisée et efficace

3. Transmettre, reformuler, traduite, adapter…un message existant en tenant compte des exigences de la situation de communication

4. Participer de manière efficace à une communication réciproque à l’oral et à l’écrit

Contexte d’activation et exemple d’activité

Les liens entre les compétences Les liens entre les compétences professionnelles, professionnelles, informationnelles et informationnelles et communicationnelles sont communicationnelles sont observables dans les travaux observables dans les travaux universitaires et dans les stages.universitaires et dans les stages.

Compétences informationnellesCompétences communicationnelles

et langagières

1. Qu’est-ce que je cherche ? 2. Comment vais-je trouver cette information ? 3. Comment puis-je savoir si cette information

est exacte ? 4. Comment s’intègre-t-elle à ce que je sais déjà,

à ce que j’ai déjà appris, à ce que j’observe dans mes stages ?

5. Comment puis-je l’utiliser dans mes travaux ?6. Est-ce que je respecte les normes de

présentation des travaux ?7. Quel est l’impact des compétences

informationnelles dans ma formation universitaire et mes tâches professionnelles ?

1. Qu’est-ce que je dois retenir de cette lecture ? Quelles en sont les idées principales ?

2. Comment pourrais-je en faire une représentation plus simple ?

3. Comment vais-je assurer la crédibilité de mon message ?

4. De quelle manière puis-je respecter les conventions et formules prévues pour ce travail ? Suite à ma présentation, comment puis-je susciter la participation des autres ? Comment vais-je réagir aux idées des autres ?

Étapes de réalisationÉtape 1 : lecture de textes sur la pédagogie par projet (CI1-CI2-CCL1)Étape 2 : représentation schématique d’un modèle en particulier par l’élaboration d’une carte conceptuelle (CCL1)Étape 3 : analyse critique du modèle, sources à citer et bibliographie (CI3-CCL1)Étape 4 : présentation du modèle analysé et justification des choix (CCL2-CCL4)Étape 5 : application didactique du modèle théorique (CI2-CCL1-CCL2-CCL4)Étape 6 : généralisation et intégration des connaissances par l’examen-maison (CI2-CCL1-CCL2)

Danielle Perreault, bibliothécaire, UQAM

L’information au cœur de l’apprentissageActivités d’intégration des compétences informationnelles

Programme développé conjointement par la Bibliothèque des sciences de l’éducation et les enseignants du Programme d’éducation préscolaire et enseignement primaire

de la Faculté des sciences de l’éducation de l’UQAM

Produire son travailProduire son travail

6- Comprendre les questions économiques, sociales

& juridiques : droit d’auteur, plagiat

etc.

6- Comprendre les questions économiques, sociales

& juridiques : droit d’auteur, plagiat

etc.

5- L’utiliser efficacement pour atteindre

un objectif précis

5- L’utiliser efficacement pour atteindre

un objectif précis4- L’intégrer à ses

connaissances

4- L’intégrer à ses connaissances

3- En faire une évaluation critique

3- En faire une évaluation critique

2- Y accéder de façonefficace + efficiente

2- Y accéder de façonefficace + efficiente

1- Déterminer son besoin +

l’étendue de sa recherche

1- Déterminer son besoin +

l’étendue de sa recherche

L’information=

au cœur de l’apprentissage

L’information=

au cœur de l’apprentissage

Cycle de réalisation d’un travail de recherche

Nouveau

besoin,

Basé sur l’énoncé des normes sur les compétences informationnelles dans l’enseignement supérieur de l’Association of College & Research Libraries 05-07-28

reprise du cycle

Notre défi comme bibliothécaires Convaincre les étudiants de l’utilité d’une démarche de

recherche rigoureuse et structurée

Intégrer le savoir à l’action

Leur transmettre notre expertise dans ce domaine de

la façon la plus « ludique » possible

Lier ces apprentissages à leurs préoccupations

académiques

Les inciter à intégrer ces apprentissages dans leur

pratique quotidienne

Mission impossible sans une concertation étroite entre les enseignants et les professionnels des bibliothèques!

Le programme= conçu pour les nouveaux étudiants du Programme

d’éducation préscolaire et enseignement primaire de la Faculté des sciences de l’éducation de l’UQAM

cohorte de 250 étudiants environ

= à partir d’une subvention obtenue en 2005 du PDCI* par

Nicole Lebrun (professeure au département d’éducation et pédagogie de l’UQAM)

= développé en collaboration avec les professeurs impliqués

dans 4 cours obligatoires de ce programme

= basé sur les normes adoptées par l’Université du Québec selon les énoncés de compétences de l’Association of College and Research Libraries

*Programme de développement des compétences informationnelles de l’UQ.

Principes de base

Associer enseignants et bibliothécaires pour former les étudiants aux compétences informationnelles

Inclure formellement ces formations dans les cours

Produire du matériel que les profs peuvent s’approprier en classe dont les étudiants peuvent se servir comme

outils d’autoformation qui peut être aussi utile aux bibliothécaires de

toutes disciplines

13 activités développées

Découvrir bibliothèque, catalogue, site des bibliothèque... : rallyeConnaître et choisir les outils de recherche appropriésPlanifier sa recherche (stratégie)

Évaluer ses résultats (développer sa pensée critique)

Bien citer et éviter le plagiatProduire sa bibliographie selon les normesRepérer la littérature jeunesse pour monter une activité pédagogique Savoir reconnaître les périodiques scientifiquesRechercher efficacement sur Internet

11 dispensées dans les cours2 « libres » ajoutées plus tard

Répartition des activités dans les cours

FPM 1550 Test préalable des connaissances des étudiantsRallye bibliothèque (lieux physiques, catalogue, site du Service des

bibliothèques + retracer des documents sur les rayons)

DID 1100 Choisir ses sources et connaître les principaux outils de repérageRéflexion sur la démarche de recherche spontanément suivie par

l’étudiantProduire une bibliographie

DID 1210 Étapes d’une démarche de recherche efficaceAtelier thématique sur la littérature jeunesse

DID 3410 Développer sa pensée critique : évaluer ses sourcesCiter ses sources et éviter le plagiat

Libres Scientifique ou non? Distinguer les différents types de revuesLa recherche sur le Web : améliorer sa performance

Modalités des formations activités dispensées

en classe en bibliothèque à la maison

sous forme de: formations théoriques « devoirs » + ateliers

avec l’appui d’une documentation écrite

cahier de l’étudiant regroupant tout le matériel visuelle

diaporamas en support à plusieurs activités Cd pour l’enseignant regroupant tous les fichiers

Matériel produit

Fiches explicatives Questionnaires

dont le sondage CREPUQ

Solutionnaires Documentation d’appui Feuilles de travail

= en lien avec le tutoriel InfoSphère

http://www.bibliotheques.uqam.ca/InfoSphere/index.html fin

4

Résultats du sondage CREPUQRésultats du sondage CREPUQCompétences informationnelles- Résultats du sondage

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nombre de bonnes réponses

No

mb

re d

'étu

dia

nts

An 1 An 2

Note de passage17/28= 60,7%

Moyenne du groupeAn 1 : Cohorte 2005 : 58,3%An 2 : Cohorte 2006 : 57,4%

Retour

Fiche explicative

Retour

Documentation-synthèse

Démarche de recherche d’informations pour un travail de recherche : schéma

Documentation-synthèse (suite)

Démarche de recherche d’informations pour un travail de recherche : document explicatif

Retour

Feuille de travail

Retour

Ce qu’il faut retenir…

La recherche d’informations, c’est comme l’exploration minièrel’exploration minière. Il faut

1. savoir quel champ de mine on veut exploiter2. choisir et utiliser l’appareillage adéquat3. juger de la qualité du filon trouvé4. être prêt à raffiner le minerai extrait

Cela demande planification et efforts, mais cela s’apprend ! La preuve?

Retombées dans la formation d’une étudianteRetombées dans la formation d’une étudiante

Isabelle Hammarrenger, étudiante au programme ÉPEP, f.i.

Présentation des compétences informationnelles à l’intérieur de certains cours et de visites à la bibliothèque.

Le développement de ces compétences a pour moi deux avantages : Des bénéfices dans ma formation universitaire; Des retombées dans ma pratique enseignante.

Impact des compétences informationnelles…

en formation des maîtresdans ma pratique

enseignante

1) Connaître les outils mis à ma disposition pour ma recherche

• Bibliothèque des sciences de l’Éducation et son catalogue;

• Bases de données spécialisées;

Ex. : Repères, ÉricEx. : Bases de données

spécialisées dans le domaine de la littérature jeunesse

(également utile dans ma

pratique enseignante)

1) Faire découvrir aux élèves des outils utiles à leur processus de recherche

Ex : Présentation des moteurs de recherche sur Internet.

Présenter aux élèves les possibilités qu’offrent les moteurs de recherche (spécialisés ou non).

Lien :Portail jeunesse de la Bibliothèque Nationale

Impact des compétences informationnelles…

en formation des maîtresdans ma pratique

enseignante

2) Éviter le plagiat

Dans certains cas, les étudiants ne se rendent même pas compte qu’ils font du plagiat.

- Permet d’outiller les étudiants et de les informer sur la bonne marche à suivre (éthique et légalité).

- Permet de faire des travaux plus crédibles et professionnels.

2) Initier les enfants à la notion de plagiat

- Introduction du concept de « droits d’auteurs »

Impact des compétences informationnelles…

en formation des maîtresdans ma pratique

enseignante

3) Développer un savoir-faire pour citer mes sources

Il s’agit, selon moi, de la compétence informationnelle que je mets en œuvre le plus fréquemment.

-Permet de connaître différentes façons de produire une bibliographie selon plusieurs situations. (ex. : citer une ressource sur le Web, un article de périodique, etc.)

3) Développement de stratégies pour initier les élèves à produire une bibliographie

-Importance des informations de base : -auteur, - date de parution, - éditions, - lieu de publication et - nombre de pages.

Impact des compétences informationnelles…

en formation des maîtresdans ma pratique

enseignante

4) Développer des stratégies pour évaluer mes sources

Apprendre à évaluer l’information trouvée en fonction des critères suivants :

- objectivité; - fiabilité; - exactitude; - actualité; - pertinence.

4) Permettre aux enfants de développer un jugement critique dans l’évaluation de leurs sources (favorise le développement global de l’enfant)

De nos jours, grâce à Internet, les enfants ont accès à une très grande quantité d’information. Ils doivent apprendre à sélectionner l’information.

-Identifier les critères qui permettent d’évaluer la source

Lien Internet :CmapsTool –

Logiciel de création de cartes conceptuelles

Quel est l’impact de l’implantation du nouveau Programme de formation de l’école québécoise (2001) issu de la réforme de l’éducation au Québec sur l’évaluation des élèves du primaire ?

Programme de formation de l’école québécoise (2001)

Réforme de l’éducation

Élèves

Primaire

STRATÉGIE DE RECHERCHE : CHOIX DU VOCABULAIRE

Nouveau programme Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport,

Gouvernement

Curriculum

Réforme scolaire Renouveau, nouveauté,modification, changement, innovation

Réforme pédagogique, Réforme curriculaire

Étudiant Enfants Sujets

1er, 2ième et 3ième cycle École, milieu scolaire

Carbonneau, Michel. 2001. « Le curriculum: une mise à l’essai Carbonneau, Michel. 2001. « Le curriculum: une mise à l’essai suivie ». suivie ». Vie pédagogiqueVie pédagogique, no 118 (févr-mars), p. 54-57., no 118 (févr-mars), p. 54-57.

  Francoeur, Paul. 2001. «Mesurer le développement des Francoeur, Paul. 2001. «Mesurer le développement des

compétences: un défi réalisable pour l’enseignant». compétences: un défi réalisable pour l’enseignant». Vie Vie pédagogiquepédagogique, no 120 (sept.-oct.), p.24-27., no 120 (sept.-oct.), p.24-27.

Legendre, Marie-Françoise. 2001. « Favoriser l’émergence de Legendre, Marie-Françoise. 2001. « Favoriser l’émergence de changements en matière d’évaluation des apprentissages ». changements en matière d’évaluation des apprentissages ». Vie pédagogiqueVie pédagogique, no 120 (sept.-oct.), p.15-20., no 120 (sept.-oct.), p.15-20.

Scallon, Gérard. 2001. «Pourquoi évaluer ?... Quelle question!». Scallon, Gérard. 2001. «Pourquoi évaluer ?... Quelle question!». Vie pédagogiqueVie pédagogique, no 120 (sept.-oct.), p.20-23., no 120 (sept.-oct.), p.20-23.

Compétences au primaire

Compétences informationnelles(CI)

Compétences communicationnelles et

langagières(CCL)

Disciplinaires

Transversales

Lire des textes variés

Écrire des textes variés

Exploiter l’information

Se donner des méthodes de travail efficaces

Exploiter les technologies et l’information et de la communication

Reconnaître son besoin d’information…

Accéder avec efficacité et efficience à l’information dont elle a besoin.

Développer, individuellement ou comme membre d’un groupe, de nouvelles connaissances …

Utiliser l’information recueillie ou nouvellement générée pour réaliser ses travaux.

Comprendre les enjeux culturels, éthiques, légaux et sociaux …

Traiter activement l’information pour construire du sens

Produire une communication orale ou écrite claire organisée et efficace

Transmettre, reformuler, traduire, adapter…un message …

Exercer son jugement critique

évaluer de façon critique tant l’information que les sources…

reconnaître l’importance d’acquérir des compétences informationnelles …

Communiquer oralement

Coopérer

Communiquer de façon appropriée

Participer de manière efficace à une communication réciproque à l’oral et à l’écritProduire une communication orale ou écrite claire organisée et efficace

Arrimage des compétences du primaire aux compétences

universitaires

Les instruments de musique

Les sortes d’instrument

La place des instruments dans l’orchestre

L’histoire de la musique

Les grands musiciens

Ma question :

Quels ont été les premiers instruments de musique de l’histoire ?

Mes mots clés :

Instrument, musique, histoire

Question :Question : Quels ont été les premiers instruments de musique de l’histoire ?

Mots/expressionMots/expression Termes Termes équivalentséquivalents

Termes plus Termes plus largeslarges

Termes plus Termes plus pointuspointus

InstrumentsInstruments

Instrument à Instrument à ventvent

Instrument à Instrument à cordescordes

MusiqueMusiqueOrchestreOrchestre

HistoireHistoireÉpoque Époque

périodepériode

Le développement des compétences informationnelles dans ma formation des maîtres aura des retombées qui affecteront mes élèves.

À leur tour, ces élèves pourront devenir des citoyens responsables en ce sens comme le souhaitent certains principes du PFEQ.

Peut-être un jour arriveront-ils jusqu’à la formation des maîtres avec ces compétences dans leur bagage…

Dans un monde dominé par l’infobésité, la compétition et l’hyperspécialisation, être formé aux compétences informationnelles constitue un atout essentiel pour pouvoir évoluer (individuellement et professionnellement) répondre aux exigences de compétitivité des employeurs.

Le bibliothécaire est à même d’apporter aux étudiants/élèves une méthodologie structurée des étapes de la recherche une maîtrise des outils de recherche (qui évoluent sans arrêt)

L’action concertée enseignants / bibliothécaires = une combinaison gagnante car, en fin de compte, apprendre à apprendre n’est-il pas la résultante d’une capacité à trouver, évaluer, utiliser judicieusement l’information ?

Par rapport à ce programme…

Plus grande rigueur dans l’élaboration et la présentation des travaux;

Démarche de questionnement plus naturelle;

Les savoirs acquis ou les valeurs transmises par l’expérience peuvent facilement être transférés dans la pratique;

Les liens entre les compétences développées au primaire et celles développées à l’université doivent être connus et pris en compte dans les démarches d’intervention.