les rôles des directeurs adjoints et leur développement professionnel louise royal, université de...
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Les rôles des directeurs adjoints et leur développement professionnel
Louise Royal, Université de [email protected]
André Brassard, Université de Montré[email protected]
ACFAS10 mai 2007
Trois-Rivières
ACFASLouise Royal 10 mai 2007
Plan de la présentation
• Problématique et questions de recherche
• Cadre théorique
• Méthodologie
• Résultats
• Discussion et conclusion
ACFASLouise Royal 10 mai 2007
Problématique
Peu de recherche concernant spécifiquement le travail des directeurs adjoints au secondaire au Québec
– Laurin (1974): travail des équipes de gestion au secondaire
– Brassard et al. (1986): les rôles des directeurs d’école
– St-Pierre (1992): caractéristiques de l’emploi
– Fortin (2006): l’insertion professionnelle
ACFASLouise Royal 10 mai 2007
La définition de l’emploi
• Pas de définition précise ou commune de l’emploi (Scoggins et Bishop, 1993; Pellicer et Stevenson, 1991; Wells et al., 1999).
• Un emploi second, une propédeutique qui doit normalement déboucher sur un emploi de chef (Grellier, 1999).
ACFASLouise Royal 10 mai 2007
La définition de l’emploi
• Au Québec: le rôle du directeur adjoint consiste à assister le directeur d’école, selon le mandat défini par celui-ci (Règlement sur les conditions d’emploi des gestionnaires des commissions scolaires, 2005).
• Un emploi qui dépend de la culture du milieu, mais surtout du directeur (Marshall, 1993; Scoggins et Bishop, 1993; St-Pierre, 1992).
ACFASLouise Royal 10 mai 2007
Les responsabilités
• Les opérations quotidiennes (a daily operation chief) (Porter, 1996).
• Différents modèles de partage de responsabilités (Laurin, 1974).
• Intérêt de la part des adjoints d’être associés à tous les domaines. Ils se considèrent en apprentissage (Grellier, 2005).
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La variété du travail
• De la gestion de la discipline à la responsabilité de la cafétéria en passant par la supervision du personnel…20 rôles différents recensés (Scoggins et Bishop, 1993).
• Une fonction éclatée ayant peu de points communs d’un individu à l’autre (Wells, 1999).
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Un nouveau rôle• Un rôle de second à un rôle
de co-équipier (Michel, 1996).
• Un rôle configurer davantage dans des termes de leader pédagogique par opposition à un responsable de la discipline ou de la fréquentation scolaire. (Calabrese, 1991; NASSP's Council on the Assistant Principalship, 1991; Porter, 1996; Pellicer et Stevenson, 1991).
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Un nouveau rôle
• Au Québec, la réforme de la fin des années ’90, entraîne un changement sur le plan de la gestion des établissements scolaires (Brassard et al. , 2001).
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Un travail distinct• Des directeurs adjoints
de carrière
• Présence sur le terrain
• Accès privilégié à l’information
• Pouvoir dû à ce qu’ils font (et non à leur titre)
Marshall (1993)
• Rôles davantage centrés sur les aspects pédagogiques et éducatifs
• Interventions surtout auprès des élèves
Brassard (1986); Laurin (1974);
Pépin (1985)
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Questions de recherche
Une recherche globale sur les tensions de rôle perçues par les directeurs adjoints d’école secondaire, les facteurs pouvant avoir de l’impact et les stratégies d’ajustement adoptées pour y faire face.
En préalable, quels rôles assument-ils?
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Concepts théoriques
• Le rôle
• Les attentes de rôle
• Le rôle exercé
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Le rôle et les attentes
• Le rôle: un ensemble de comportements (sous-rôles) récurrents adoptés par un individu.
• Un ensemble d’attentes: d’un côté, celles émises par les émetteurs au sein du groupe interactionnel et, d’un autre côté, celles de la personne focale vis-à-vis de son propre rôle (Katz et Kahn, 1966; 1978).
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Le rôle exercé
Il s’inscrit à l’intérieur du rôle attendu construit à partir des attentes des membres du groupe interactionnel et de celles la personne focale elle-même. La personne focale perçoit et donne du sens à ces attentes et, de là, exerce un rôle qui correspond en partie au rôle attendu.
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Rôles attendusRôles attendusRôles exercés
Rôles Préférés
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Le rôle préféré
À l’intérieur du rôle exercé, des activités représentent davantage l’idée que la personne se fait de son propre rôle et correspondent à son rôle préféré.
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Méthodologie
• Une approche qualitative interprétative
• Entrevues semi dirigées
• 14 hommes , 18 femmes
• Expérience: entre 4 mois et 13 ans
• 26 écoles (500 -2500 élèves et plus)
• 13 commissions scolaires
• Milieu urbain, semi-urbain, rural
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Résultats
1. Un rôle exercé:
« Nous on gère du quotidien. Il y a du personnel absent, il faut le remplacer… »
2. Un rôle exercé préféré;
« Quand je réussis, avec un élève très, très difficile, à mobiliser des gens autour de lui, puis que je vois un changement, que l’élève est plus heureux, c’est ce qui me comble. »
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3. Un rôle souhaité:
« Je trouve que la vie étudiante c’est important à l’école. Je n’ai pas l’impression d’avoir contribué à l’améliorer, je ne suis pas vraiment satisfait. Il faudrait que j’y mette plus de temps.»
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4. Un rôle attendu:
« Est-ce que votre directeur a des attentes par rapport à l'aspect pédagogique?
Il a des attentes, il en a, sauf qu'au-delà des attentes…»
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• 2 rôles prédominants (exercés par la majorité des répondants)
• 9 rôles secondaires
Au total, 23 rôles ou sous-rôles issus de l’analyse et inspirés
de Scoggins et Bishop (1993)
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Rôles prédominants
1. Intervention directe auprès du personnel (100%)
– Accompagnement et soutien (78%)
« Quand on réussit à régler un problème puis que l’enseignant nous dit merci, c’est formidable »
– Animation pédagogique (69%)
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Rôles prédominants
– Gestion disciplinaire (53%)
– Évaluation du personnel (22%)
– Formation continue (19%)
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Rôles prédominants
2. Intervention directe auprès des élèves (97%)
– Soutien (91%)
– Application des règles de conduite (72%)
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Rôles prédominants
– Présence et surveillance des aires communes (69%)
« Ma porte est ouverte à la pause et sur l’heure du dîner. J’ai des élèves qui viennent s’assoir juste pour jaser, ça, c’est ma paie. »
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Rôles secondaires
1. Les relations avec l’extérieur (38%)
2. L’organisation scolaire (38%)
3. La réalisation d’activités de formation continue du répondant (34%)
4. La gestion des activités étudiantes (31%)
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Rôles secondaires
5. La gestion du budget (28%)
6. La gestion des services professionnels ou techniques (28%)
7. La suppléance du directeur (25%)
8. La gestion des immeubles (16%)
9. La gestion du transport (6%)
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Des rôles préférés
• Des rôles de soutien et d’accompagnement des élèves et du personnel
• Le rôle d’animation pédagogique
• Le rôle de présence et surveillance des aires communes
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Discussion
I. Une fonction générale semblable.
II. Un ensemble de rôles variés:• Pour chacun des individus
• D’un individu à l’autre
III. Des rôles exercés et préférés.
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Discussion
IV. Le directeur adjoint: un artisan de la vie quotidienne de l’école.
V. Des rôles qui évoluent selon les visées et croyances.
ACFASLouise Royal 10 mai 2007
Conclusion
« Les clients définissent davantage les rôles et fonctions que les
directeurs ».
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ConclusionComment penser le développement
professionnel des adjoints?
Trois perspectives:
former pour ce qu’ils font?
ou ce qu’ils devraient faire?
ou ce qu’ils feront?
ACFASLouise Royal 10 mai 2007
Conclusion
Faut-il envisager une formation différenciée centrée sur le travail réel de ces acteurs?