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Les signes précurseurs de risques : un système de détection précoce pour les conseillers scolaires2005

Lorsque les motsles mots ne suffisent pas

Quel est l’intérêt d’un système de détection précoce?

Empêcher le déclin du fondement social, émotionnel et comportemental

Retarde la manifestation imminente de comportements pouvant menacer l’élève même, d’autres personnes ou des biens

Atténuer la manifestation imminente de comportements pouvant menacer l’élève même, d’autres personnes ou des biens

Améliorer l’ambiance à l’école par des services de counselling adaptés

Pourquoi utiliser des indicateurs de base?

Reconnaître des signes subtils de changements individuels

S’axer sur les caractéristiques des élèves Tenir compte d’une gamme d’éléments fondés sur

des recherches Limiter les hypothèses Recueillir des données objectives Alerter les équipes d’évaluation des risques ou les

organismes chargés de l’orientation vers d’autres services à l’aide d’une terminologie commune

Pourquoi disposer d’une équipe d’évaluation des risques?

Capacités d’intervention rapide Attentes claires vis-à-vis des rôles Communication claire Lien clair avec l’équipe d’intervention en cas

d’incident critique Renforcement de la communication La démarche collective permet de mettre à profit

des ensembles de compétences particuliers

Qui devrait former l’équipe d’évaluation des risques chargée de l’intervention initiale?

Directeurs et directrices d’école Conseillers et conseillères pédagogiques (également appelés

conseillers et conseillères scolaires) Psychologues scolaires¹ Personnel enseignant (en particulier celui ayant suivi une

formation spécialisée comme le WEVAS) Service de police local/GRCW Liaisons avec la collectivité² (service de police, travailleur des

services communautaires de santé mentale, médecin, travailleur social, etc.)

¹Selon la disponibilité au sein de la division scolaire²Selon le besoin d’une démarche multidisciplinaire fondée sur le caractère global du risque.

Comment se préparer si l’on ne dispose pas d’une équipe d’évaluation des risques?

Dresser un plan que tout le personnel connaît et sait utiliser

Appeler le 911 ou les services d’urgence en cas de situations à risque immédiat

Recourir à des services de counselling et aux réseaux connexes pour obtenir des réponses multidisciplinaires suivant les besoins

Comment se préparer si l’on ne dispose pas d’une équipe d’évaluation des risques?

Appliquer le plan de préparation aux incidents critiques en cas de situations menaçantes et à risque immédiat

Utiliser les protocoles existants pour la discipline, les situations d’urgence médicale et les renvois liés au counselling en cas de comportement inquiétant

Former le personnel enseignant à remarquer les menaces imminentes et à les signaler à la direction de l’école en vue d’une intervention

Les élèves avant tout : un continuum de risques

Compor-tement troublant

Compor-tement inquiétant

Compor-tement inquiétant hautement visible

Compor-tement menaçant

Situations à risque immédiat

Conseiller pédagogique

(y compris la consultation et les renvois, au besoin)

Équipe d’évaluation des risques

(y compris le conseiller pédagogique)

Compor-tement de base

Dynamique des comportements - 1

DYNAMIQUE FAMILIALE– Relation parent-enfant tumultueuse – Acceptation de comportements pathologiques – Accès à des armes – Manque d'intimité – L'élève est le maître – Aucune limite ou surveillance par rapport à la

télévision ou à Internet


DYNAMIQUE À L’ÉCOLE– Détaché de l'école – Tolérance du manque de respect – Discipline injuste – Mentalité inflexible– Loi du plus fort parmi les élèves – Loi du silence


DYNAMIQUE À L’ÉCOLE– Accès non supervisé aux ordinateurs – Accès non surveillé aux medias, aux

divertissements et à la technologie de nature violente

– Groupe d'amis violent ou extrémiste – Consommation de drogues ou d'alcool – Intérêts extérieurs violents ou extrêmes – Effet d'imitation

Équilibrer risque et résilience

TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE À L’ÉCOLE– Personnel stimulant et modèles positifs– Leadership créateur et solidaire– Atmosphère ordonnée et souple– Soutien et mentorat du personnel– Attentes élevées, surveillance fréquente des

progrès des élèves– Rejet de l’étiquetage et du suivi négatifs


TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE À L’ÉCOLE (suite)– Occasions de participation– Enseignement individualisé– Programmes diversifiés du point de vue culturel– Variété d’expériences permettant aux talents de

se révéler– Activités et contributions utiles des élèves– Participation des parents et de la collectivité


TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE COMMUNAUTAIRES

– Bienveillance et soutien à l’égard des familles et des écoles– Promotion et soutien des réseaux sociaux– Mise à disposition de ressources favorisant un développement

sain– Attentes élevées et normes claires visant les familles et les

écoles– Assurance que les jeunes sont des ressources précieuses– Occasion de participation active et de collaboration– Création d’occasions pour les jeunes de contribuer réellement

à la collectivité et de servir les autres


TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE FAMILIAUX

– Bienveillance et soutien à l’égard de l’élève– Encouragement par la famille de l’élève à l’école et dans les

activités scolaires– Contrôle du temps passé par l’élève avec ses pairs, devant la

télé, à la maison, à l’école, dans des activités connexes– Rapports solidaires et affectueux– Rôle parental chaleureux et peu enclin aux critiques– Attention accordée à l’alimentation– Attentes élevées en matière de rendement scolaire et social


TENIR COMPTE DES FACTEURS DE RÉSILIENCE FAMILIAUX (suite)

– Routines fondées sur une structure, la discipline et des règles claires

– Occasions de participer à toute une gamme d’expériences afin de découvrir et de développer ses talents

– Participation et contribution à la famille de manières utiles– Tâches domestiques afin de renforcer le sens des

responsabilités

Comportement de base - 1

DIAGNOSTICS CLINIQUES tels que :

Troubles des conduites

Trouble oppositionnel avec provocation

Trouble déficitaire de l’attention

(avec ou sans hyperactivité) Troubles de l’humeur

Troubles de la personnalité

Syndrome de l‘intoxication fœtale à l’alcool

et effets de l'alcool sur le fœtus

Psychopathologie

Violence faite aux enfants ou négligence à leur égard

Autres


FACTEURS NON DIAGNOSTIQUÉS

OU NON SIGNALÉS

TRAITS DE PERSONNALITÉ :

Niveaux de frustration ou de tolérance

Habiletés d’adaptation

Niveaux de résilience

Liens ou aliénation

Niveaux d’empathie


Suite

TRAITS DE PERSONNALITÉ :Niveaux du sentiment de supériorité

ou d’infériorité

Estime de soi

Niveaux de confiance

Humour ou mise en perspective

Rigidité

Niveaux de violence ou comportements rebelles

Intimidation ou victime d’intimidation

Comportement troublant - 1

Changement concernant :

Comportement de base

Symptômes diagnostiques

Groupe social

Événements de la vie

Activité scolaire

Assiduité

Comportement

Niveaux de violence

Famille

Tolérance ou stress

Attachement


Traumatisme ou tragédie

Humiliation ou incident humiliant

Perte de soutien

À la maison et à l’école :

Personnes préoccupées :

Pairs

Personnel enseignant

Parents


En augmentation :

Impulsivité

Auto-dévalorisation

Prise de risques

Secret

Actes autodestructeurs

Absentéisme ou nature renfermée (retrait)

Besoin d’attirer l’attention

Nature préoccupée

Intimidation

Comportement inquiétant - 1

Changement du comportement de base

Changement des symptômes diagnostiques

Incapacité d'oublier ou de pardonner

des injustices réelles ou perçues

Le comportement semble en adéquation

avec la mise à exécution d’une menace

Signe de violence imminente

Menaces subtiles

Vantardise subtile

Fantaisies

Attitudes et ultimatums

Pensées et sentiments

Bas niveau de tolérance à la frustration


Habiletés d’adaptation médiocres

Manque de résilience

Échec d’une relation amoureuse

Intérêt inhabituel dans la violence racoleuse

Fascination pour les divertissements violents

Signes de dépression

Narcissisme

Sentiment d’aliénation

Déshumanisation des autres

Manque d’empathie


Sentiment exagéré d’avoir droit à quelque chose

Attitude de supériorité

Besoin d’attention exagéré ou pathologique

Extériorisation de reproches

Dissimulation du peu d’estime de soi

Difficultés à maîtriser la colère

Intolérance

Humour inapproprié

Tentatives de manipulation des autres


Manque de confiance envers les autres

Groupe social fermé

Changement de comportement

Rigidité et opinions très arrêtées

Modèles de comportement négatifs

Comportement inquiétant hautement visible



Risque pour soi-même

Impulsivité dangereuse

Risque possible pour les autres

Menaces subtiles ou générales, sans date précise,

sans plan ou sans possibilité d’exécution

Sensibilité accrue des autres aux risques

en raison d’incidents violents récents ou locaux

Probabilité de traumatismes pour les autres en raison

de réactions exagérées ou d’effets d’imitation

Comportement menaçant





Risque pour les autres

Menace avec plan – sans date précise,

avec possibilité d’exécution

Menace verbale ou écrite de se tuer ou de tuer d’autres personnes

Menaces sur un site Web ou par la messagerie MSN de tuer des personnes

Possession d’armes (y compris des répliques)

Alerte à la bombe

Déclenchement de feux

Comportement à risque immédiat





Risque pour les autres

Menace avec plan précis, date et possibilité d’exécution

Armé à l’intérieur du bâtiment

Armé à l’extérieur du bâtiment

Personne-ressource :

Lorna Martin

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

Tél. : 204 945-7964 Téléc. : 204 945-8843

[email protected]

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